Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT thông qua các bài tập thực tiễn hóa học vô cơ lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Hóa Học THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội Dung Mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các bước đưa tập thực tiễn vào giảng dạy hóa học vơ lớp 11để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, đề xuất 3.1 Những việc hoàn thành đề tài 3.2 Hướng phát triển đề tài 3.3 Đề xuất 3 3 3 5-18 18-20 20 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước để vươn lên sánh vai với cường quốc năm châu Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng theo nhu cầu xã hội Đó người lao động nắm lí thuyết phải có lực vận dụng, có trình độ đào tạo phù hợp với ngành nghề áp dụng thành tựu khoa học công nghệ đại vào sản xuất, người lao động sáng tạo, có khả làm việc tốt thích ứng với nhu cầu lao động đại,… Việt Nam nước có trình độ đào tạo theo lí thuyết cao mức độ vận dụng vào thực tiễn ( TT) hạn chế, việc lồng ghép giáo dục nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sản xuất theo mức độ cấp học ý thức bảo vệ môi trường sống ghế nhà trường quan trọng Hội nghị lần thứ BCH trung ương Đảng khóa XI trí thơng qua NQ số 29 NQ/TW với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” [1] Muốn phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực có trình độ, bồi dưỡng nhân tài Giai đoạn trước giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang giai đoạn phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học phải gắn với thực hành; lí luận gắn với thực tiễn; có kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội.[4] Đó nội dung dạy học tiếp cận phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực theo đạo Bộ Giáo Dục Sở Giáo Dục Đào Tạo Thanh Hóa năm học Hố học mơn khoa học lý thuyết kết hợp với thực nghiệm liên quan nhiều đến thực tiễn, có nhiều ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Nó cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi qua lại chất, cơng nghệ hố học với đời sống người Việc áp dụng kiến thức vào sống, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú, óc sáng tạo, niềm tin vào khoa học Đó phẩm chất quý báu sống lao động sản xuất Thực trạng trường THPT nay, việc sử dụng thường xuyên tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học chưa trọng khả học sinh vận dụng kiến thức học thực tiễn đời sống tình cần thiết chưa tốt Bên cạnh giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực chưa phổ biến Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) ; nâng cao lực học tập; lực vận dụng kiến thức (VDKT) vào tình học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người thời đại chọn nghiên cứu đề tài : “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua tập thực tiễn hố học vơ lớp 11 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập hố học vơ lớp 11 gắn với thực tiễn theo dạy cụ thể - Nghiên cứu cách sử dụng BTHH vô lớp 11 gắn với thực tiễn để phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho học sinh cho có hiệu Học sinh vận dung đời sống, lao động, sản xuất phù hợp với tình huống, nâng cao ý thức việc sử dụng hố chất, thuốc trừ sâu, phân bón, chất thải khác, … đời sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Bài tập hố học vơ lớp 11 có nội dung gắn với thực tiễn cách sử dụng chúng để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận: Nghiên cứu văn đạo cơng văn Bộ , Ngành, sở GD ĐT + PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng phương pháp chuyên gia, quan sát sư phạm + Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực học sinh 2.1.1.1.Khái niệm lực Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: Năng lực học sinhlà khả học sinh làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu tình mà em gặp sống [7, tr.7) 2.1.1.2 Đổi chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận, phát triển lực Theo cách tiếp cận phát triển lực ( NL) , hoạt động người dạy người học trình dạy học quan tâm hàng đầu Người dạy phải hướng dẫn người học tự tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, đợi người dạy hướng dẫn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo; thông qua kiến thức, giá trị mà người học quý trọng thơng qua việc kiên trì theo đuổi giá trị đó, người học phát triển hiểu biết, phát triển lực tiềm ẩn thân Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực có nhiều ưu điểm khơng vận dụng thiên lệch mà phải ý đến nội dung dạy học tảng tri thức Vì việc đổi chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận, phát triển lực cần thiết.[10][9, tr.15] 2.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực VDKT HS khả người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi [8, tr.8] [9, tr.18-19] 2.1.2.2 Các biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu, sưu tầm thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình - Đánh giá rút kinh nghiệm 2.1.3 Bài tập hóa học gắn với thực tiễn sử dụng chúng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.3.1 Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn Theo tôi, kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sống kiến thức giúp giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm thực hành, làm thí nghiệm, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sức khỏe, sản xuất , đời sống liên quan trực tiếp đến cấu tạo, tính chất, ứng dụng, điều chế,…của chất nghiên cứu 2.1.3.2 Khái niệm tập hóa học gắn với thực tiễn - BTHH gắn với thực tiễn (BTTT)là tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ hóa học (những điều kiện yêu cầu) với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn [6, tr.1718], [9, tr.27] 2.1.3.3 Vai trò, chức tập gắn với thực tiễn với việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng Nói chung theo tơi, việc đưa kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trình dạy học đem lại nhiều lợi ích: - Học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, nhớ kiến thức lâu hơn, hiểu tầm quan trọng kiến thức thực tiễn, từ tăng hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức - Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích tượng thực tiễn đời sống, đặt giả thuyết nghiên cứu - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sở để học sinh vận dụng giải tình huống, tập hóa học thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn hình thành cho học sinh khả quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển khả nghiên cứu thực tiễn; có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên vốn kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em Bài tập thực tiễn sử dụng thường xuyên trình dạy học hóa học, có vai trò ý nghĩa to lớn Trong khâu, loại dạy mới, luyện tập, thực hành,…BTHH giữ vai trò quan trọng vừa nội dung vừa phương pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học hóa học Đồng thời giành kiến thức từ BTTT đem lại niềm vui khoa học, thấy mối quan hệ khoa học tự nhiên, sách thực tiễn đời sống lao động học tập, tạo hứng thú với mơn hóa học nói riêng khoa học nói chung.[6, tr.17-18] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng chưa thực trọng Đa số giáo viên ý nhiều đến kiến thức nặng rèn lực giải toán cho học sinh để thi THPT quốc gia mà chưa ý đến việc phát triển lực lực vận dụng kiến thức mà học sinh học vào thực tiễn đời sống Đối với HS kiến thức thực tiễn hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động sản xuất đời sống Số HS chưa nắm kĩ kiến thức hóa học bản, học tập cách thụ động, thiếu sáng tạo linh hoạt, chưa biết liên hệ tính thực tiễn học, nên lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức để giải tình gặp phải Về nhà HS học nặng học để thi chưa ý đến biết học để biết học để vận dụng 2.3.Các bước đưa tập thực tiễn vào giảng dạyhóa học vơ lớp 11 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thôngtrước hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh tảng kiến thức cách vững khoa học khái niệm, định luật, tính chất, quy luật đặc biệt kiến thức gắn liền với thực tiễn Bước 1: GV đưa tình để học sinh vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó (tạo tình có vấn đề ) Tăng cường tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp để tìm cách giải ngắn gọn, sáng tạo Bước : GV tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, mơ hình, tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đặt Bước 3: GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tòi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập môn Bước 4: Yêu cầu học sinh tìm tòi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình - Đánh giá rút kinh nghiệm Bước 5:Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần có đánh giá chốt lại kiến thức làm học để học sinh vận dụng tình vào thực tiễn gặp lại Như thơng qua q rình mà học sinh giải tình phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động , sản xuất… Ví dụ: Khi dạy Phốt Pho phần phốt tác dụng với kim loại Zn tạo hợp chất kẽm phôtphua( loại thuốc diệt chuột) giáo viên đưa tập thực tiễn “Thuốc diệt chuột” có thánh phần Zn 3P2 Tại chuột ăn phải thuốc thường uống nước uống nước làm chuột nhanh chết ? Chúng ta có nên thường xuyên sử dụng cách để diệt chuột không? Bước 1: GV đưa tình huống: Chuột vật mang nhiều mầm bệnh truyền nhiễm cho người hay phá hoại mùa màng nên việc diệt chuột người quan tâm “Thuốc diệt chuột” dùng với mục đích để tạo hứng thú cho học sinh Bước : GV tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, mơ hình, tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đặt Bước 3: GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip thấy chuột ăn phai thuốc thường chạy bờ ao, vũng nước để uống nước sau chết ? vậy? Bước 4: u cầu học sinh tìm tòi để giải tình dựa vào kiến thức học Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau : - Xác định kiến thức tình cần giải quyết: Chất Zn 3P2 sản phẩm liên quan đến Zn3P2 - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình Chất Zn3P2 vào thể chuột có làm chuột nước khơng? Khi nước vào có phản ứng sinh chất độc nào?Diệt chuột chết có nhiễm môi trường không? - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu, sưu tầm thơng tin liên quan đến tình để giải câu hỏi - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình Thành phần thuốc chuột kẽm photphua Zn3P2 Khi chuột ăn vào, Zn3P2 hút thể chuột để thủy phân theo pt Zn3P2 + 6H2O → 3Zn(OH)2 + 2PH3↑ Chính PH3 (photphin) chất độc giết chết chuột Chuột uống nhiều nước → PH3 thoát nhiều độc → chuột nhanh chết Nhưng loại thuốc độc nên dễ ảnh hưởng đến sức khỏe người, chuột chết bờ ao , vũng nước dễ gây ô nhiễm môi trường lây lan bệnh - Đánh giá rút kinh nghiệm: Không nên lạm dụng cách diệt chuột Bước 5: Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần cho học sinh trình bày, nhận xét bổ sung cho nhau, sau giáo viên chốt lại kiến thức xác, giáo dục cho học sinh không nên lạm dụng cách diệt chuột mà nên dùng cách bẫy chuột học, đào bắt chuột trực tiếp nuôi mèo Như thông qua rình mà học sinh giải tình phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động , sản xuất…Trong phạm vi hẹp skkn tập trung xây dựng hệ thống tập hóa học vô lớp 11 gắn với thực tiễn sử dụng trình dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh áp dụng vài câu hay tất tùy theo thời gian, đối tượng học sinh hay mục đích dạy để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT đạt hiệu *BÀI SỰ ĐIỆN LI CỦA NƯỚC – pH - CHẤT CHỈ THỊ AXÍT BAZƠ Câu : pH ảnh hưởng đến sức khỏe, môi trường sống? pH = − lg  H +  pH dùng đánh giá mơi trường axit-bazơ-trung tính - Ảnh hưởng pH tới sức khoẻ: Trong nước uống, pH không phù hợp ảnh hưởng tới sức khoẻ, đặc biệt ảnh hưởng đến hệ men tiêu hóa Tính axít (hay tính ăn mòn) nước có pH nhỏ làm gia tăng ion kim loại từ vật chứa, gián tiếp ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ - pH nhân tố mơi trường có ảnh hưởng lớn trực tiếp gián tiếp đời sống sinh vật thủy sinh như: sinh trưởng, tỉ lệ sống, sinh sản dinh dưỡng pH thích hợp cho thủy sinh vật 6,5 - Khi pH môi trường cao hay thấp không thuận lợi cho trình phát triển sinh vật thủy sinh Tác động chủ yếu pH cao hay thấp làm thay đổi độ thẩm thấu màng tế bào dẫn đến làm rối loạn trình trao đổi muối - nước thể môi trường (Nguồn “PH ảnh hưởng đến sức khỏe –tạp chí Greensol”) - Các nhà máy thải nước thải chưa qua xử lí mơi trường nước làm thay đổi PH nước kèm với kim loại nặng nhiều hóa chất độc hại khác làm chết sinh vật thủy sinh Hình ảnh cá chết nhiễm mơi trường nước gây thay đổi pH * Chúng ta phải làm để giảm thiểu tác động xấu tới môi trường? - Kiểm tra độ pH nguồn nước sử dụng cách dùng máy đo pH giấy đo PH - Khơng thải hóa chất độc hại nước thải cơng nghiệp chưa qua xử lí mơi trường - Có biện pháp xử lí kịp thời phát mơi trường có thay đổi pH Áp dụng: Sau trả lời câu hỏi theo dẫn dắt nêu vấn đề giáo viên mở BTVN học sinh có khả vận dụng vào đời sống thực tiễn để có ý thức bảo vệ mơi trường sống có kinh nghiệm sau em làm việc lĩnh vực Câu : Lớp men ? tạo mơi trường pH nào? Vì chất florua lại bảo vệ ? Răng bảo vệ lớp men cứng, dày khoảng 2mm Lớp men có thành phần hóa học hợp chất Ca5(PO4)3OH tạo thành phản ứng thuận PO43− nghịch:5Ca2+ + + OHCa5(PO4)3OH (1) Quá trình tạo lớp men bảo vệ tự nhiên người chống lại bệnh sâu Sau bữa ăn, vi khuẩn miệng cơng thức ăn lưu lại tạo thành axit hữu axit axetic axit lactic Các axít sinh nhiều thức ăn có hàm lượng đường cao Hàm lượng axit miệng tăng lên pH giảm, làm cho phản ứng sau xảy ra:H+ + OH- ⇄ H2O 10 2NO + O2 → 2NO2 Khí NO2 hòa tan nước: 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 H + + NO3− HNO3 → (Đạm) Nhờ có sấm chớp mưa giơng, năm trung bình mẫu đất cung cấp khoảng 6-7 kg nitơ Áp dụng: GV đưa vấn đề dạy tính chất nitơ tích hợp với mơn Văn để học sinh nắm kinh nghiệm sản xuất VD vào đời sống *BÀI AMONIAC VÀ MUỐI AMONI Câu 1: Vì “bánh bao” loại bánh xốp ăn thường có mùi khai ? Khi làm bánh bao người ta thường cho bột nở NH 4HCO3 vào bột mì Khi nướng bánh, NH4HCO3 phân hủy thành chất khí thoát nên làm cho → bánh xốp nở NH4HCO3(r) NH3↑ + CO2↑ + H2O↑ Do khí NH3 sinh nên làm cho bánh bao có mùi khai Áp dụng: Hiện thông thường bánh bao trộn bột nở NH 4HCO3 nên dẫn đến có mùi khai mà học sinh giải thích Giáo viên đề cập vấn đề trình bày tính chất bền nhiệt muối amoni này.Tuy nhiên có nhiều hóa chất thay NH4HCO3 để làm bột nở Câu 2: Tại gần sơng, hồ bẩn, cống nước bẩn vào ngày nắng nóng, người ta ngửi thấy mùi khai ? Khi nước sông, hồ bị ô nhiễm nặng chất hữu thải từ sinh hoạt giàu đạm nước tiểu, phân hữu cơ, rác thải sinh hoạt… phân hủy sinh lượng urê nhiều Dưới tác dụng xúc tác men ureaza vi sinh vật, urê bị phân hủy tiếp thành CO amoniac NH3 theo phản ứng: (NH2)2CO + H2O → CO2 + 2NH3NH3 sinh hòa tan nguồn nước sông, hồ, ao dạng cân động: NH3 + H2O → NH 4+ + OH − ( pH < 7, nhiệt độ thấp) NH 4+ + OH − → NH3 + H2O ( pH > 7, nhiệt độ cao)Như trời nắng (nhiệt độ cao), NH3 sinh phản ứng phân hủy urê chứa nước hòa tan vào nước mà bị tách bay vào khơng khí làm cho khơng khí xung quanh sơng, hồ có mùi khai khó chịu 12 Áp dụng: Hiện tượng thường gặp quanh hồ, ao, vào mùa nắng nóng Giáo viên nêu vấn đề giảng “Amoniac” nhằm giải thích tượng tự nhiên đặc biệt giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn hạn chế xả thải bẩn môi trường *BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT Câu 1: Khi làm thí nghiệm hóa học, quần áo bạn dính phải axit nitric HNO đặc thường bị thủng lỗ Vì axit nitric HNO3 đặc lại phá thủng quần áo ? Xenlulozơ thành phần cấu tạo nên sợi bơng dệt quần áo, không tan nước đa số dung môi khác lại dễ tan axit HNO đặc nên tiếp xúc với HNO3 bị HNO3 hòa tan, quần áo khơ, nồng độ axit HNO ngày đặc làm tan xenlulozơ nên làm thủng quần áo Ngồi ra, axit HNO3 lỗng có tác dụng hóa học với xenlulozơ Áp dụng: Giáo viên nêu vấn đề nói tính chất hóa học axit nitric để nhắc nhở học sinh thật cẩn thận tiếp xúc với axit HNO đặc, đặc biệt nhắc nhở học sinh vận dụng thực hành tính chất HNO tới Câu : Mưa axít gây hại cho trồng cơng cơng trình kiến trúc, mơi trường, Vậy “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Khơng khí chứa khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( ô tô, xe máy) ngun liệu hóa thạch có chứa khí SO 2, NO, NO2,…Các khí bị oxihóa oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H 2SO4 axit nitric HNO3 t 0, xt ¬  → 2SO2 + O2 2SO3 SO3 + H2O → H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO 3):CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O 13 CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Áp dụng: Khi dạy sản xuất HNO3 Ngày tượng mưa axit tác hại gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường không nước mà giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường thực tiễn Câu 3: Cần ý ăn rau cải trắng ? Cải trắng loại rau giàu vitamin chất dinh dưỡng đồng thời chứa lượng lớn muối axit nitric (HNO 3) Nếu sau nấu chín để thời gian dài tác dụng vi khuẩn, muối axit nitric biến thành muối axit nitrơ (HNO2) chất dễ gây ung thư Vì khơng nên ăn rau cải trắng nấu chín để qua đêm Sau nấu chín nên cho thêm vào rau giấm ăn để tăng tác dụng dự phòng Áp dụng : Câu giáo viên đưa giúp học sinh vận dụng đời sống không để rau cải nấu chín qua đêm kể bỏ vào tủ lạnh *BÀI PHOT PHO Câu 1: Hiện tượng “Ma trơi” gì? Ma trơi thường xuất đâu ? 14 Khi thể động vật chết đi, lượng phôtpho xương phân hủy phần thành photphin PH3 lẫn điphotphin P 2H4 Photphin khơng tự bốc cháy nhiệt độ thường, đun nóng đến 150 oC cháy Còn điphotphin P2H4 tự bốc cháy khơng khí tỏa nhiệt Chính lượng nhiệt tỏa trình làm cho photphin bốc cháy: t0  → 2PH3 + 4O2 P2O5 + 3H2O Quá trình xảy chậm vào ngày lẫn đêm ban ngày có tia sáng mặt trời nên ta không quan sát rõ, vào ban đêm trời tối quan sát tia sáng rõ Hiện tượng ma trơi tượng huyền bí lời củacác thầy mo mà q trình hóa học xảy tự nhiên Thường gặp ma trơi nghĩa địa vào ban đêm có phân hủy xác động vật sinh điphotphin phôtphin Áp dụng: Khi dạy “Photpho” GV đưa tập để giải thích tượng “ma trơi” Đây tượng hóa học tự nhiên chất hóa học khơng phải tượng “ thần bí ” Học sinh vận dụng vào thực tiễn nơi có trình độ dân trí thấp tránh tình trạng mê tín dị đoan, làm cho sống thêm lành mạnh Câu 2: Apatit loại quặng ? có nhiều đâu nước ta ? dùng để làm ? 15 Quặng Apatit loại khoáng chất chứa photpho có cơng thức chung Ca5X(PO4)3 (X F, Cl hay OH) phổ biến floapatit Apatit có số địa phương nước ta nhiều Lào Cai với trữ lượng apatit lên tới hàng tỉ Apatit có nhiều ứng dụng như: nguyên liệu để sản xuất phân lân, phot (dùng quốc phòng, làm diêm, thuốc trừ sâu), axit photphoric Học sinh nắm loại quặng quan trọng kinh tế quốc dân *BÀI PHÂN BÓN HÓA HỌC Câu 1:Tại vùng đất chua, để bón phân đạm bón cho trồng người ta thường bón phân đạm urê hạn chế loại phân đạm dễ tạo môi trường axit amoni nitrat hay amoni sunfat Dựa vào kiến thức hóa học giải thích tượng Áp dụng: Đây kinh nghiệm ông cha ta rút qua tháng năm canh tác nông nghiệp Học sinh dễ dàng quan sát để kiểm nghiệm giải thích cách khoa học vấn đề để học sinh vận dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất bố mẹ, gia đình Câu 2:Chúng ta phải làm để giảm thiểu tác động xấu việc sử dụng phân bón bừa bãi tới mơi trường? - Giảm lượng bón, tăng hiệu suất sử dụng phân bón: Để hạn chế tối đa lượng phân bón dư thừa đất bón phân liều, áp dụng giải pháp kỹ thuật - Sử dụng loại phân bón chất có tác dụng làm tăng hiệu suất sử dụng phân bón - Tăng cường bón phân hữu có tác dụng làm tăng hàm lượng mùn đất, tăng khả giữ phân - Đối với lúa áp dụng chương trình ba giảm, ba tăng; phải năm giảm, ruộng lúa sinh thái, Học sinh biết áp dụng cho gia đình sử dụng phân bón hợp lý theo ngun tắc “năm đúng”: loại phân, lúc, đối tượng, thời vụ, cách bón góp phần tăng hiệu suất sử dụng phân bón, tránh lãng phí giảm ô nhiễm môi trường Câu 3: Việt Nam nước nơng nghiệp, có đến 70% cư dân sống nghề nơng Trong q trình sản xuất đất bị chua nông dân thường sử dụng vôi để làm giảm độ chua đất nông nghiệp Tại đất chua người ta thường bón vơi, dựa vào kiến thức hóa học, em giải thích sao? Đất chua đất có chứa nhiều ion H + dạng tự dạng tiềm tàng (có thể sinh ion kim loại Al 3+, Fe3+, Fe2+, thủy phân tạo thành) Khi bón vơi trung hòa H+ tạo mơi trường trung tính làm kết tủa ion kim loại đó, làm giảm độ chua đất Áp dụng dạy “Phân bón hóa học” để học sinh áp dụng thực tiễn biết cách bón loại phân bón phù hợp với loại đất *BÀI HỢP CHÂT CỦA CACBON Câu 1: “Hiệu ứng nhà kính” ? tác hại đến mơi trường sống ? nguồn gây hiệu ứng nhà kính ? 16 Khí cacbonic CO2 khí hấp thụ phần tia hồng ngoại ( tức xạ nhiệt) Mặt Trời tia có bước sóng từ 50000 đến 100000 Å qua dễ dàng đến mặt đất Nhưng xạ nhiệt phát ngược lại từ mặt đất có bước sóng 140000 Å bị khí CO hấp thụ mạnh phát trở lại Trái Đất làm cho Trái Đất ấm lên Theo tính tốn nhà khoa học hàm lượng CO khí tăng lên gấp đơi so với nhiệt độ mặt đất tăng lên oC.Về mặt hấp thụ xạ, lớp CO2 khí tương đương với lớp thủy tinh nhà kính dùng để trồng cây, trồng hoa xứ lạnh Do tượng làm cho Trái Đất ấm lên khí CO gọi hiệu ứng nhà kính *Nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính: Hiệu ứng nhà kính kết sự trao đổi không cân lượng trái đất với không gian xung quanh, dẫn đến gia tăng nhiệt độ khí trái đất Có nhiều khí gây hiệu ứng nhà kính, gồm CO2, CH4, CFC, SO2, nước chủ yếu CO2, chúng tạo từ q trình khai thác, sản xuất cơng nghiệp, sinh hoạt, … Khi ánh sáng mặt trời chiếu vào Trái Đất, phần Trái Đất hấp thu phần phản xạ vào khơng gian khí nhà kính có tác dụng giữ lại nhiệt mặt trời, khơng cho phản xạ đi, khí nhà kính tồn vừa phải chúng giúp cho nhiệt độ Trái Đất không lạnh chúng có q nhiều khí kết Trái Đất nóng lên (Nguồn ‘tạp chí WiKipedia tiếng việt”) Áp dụng: Ngày tượng “Hiệu ứng nhà kính” trở thành vấn đề có ảnh hưởng mang tính tồn cầu Mục đích đưa vấn đề giúp học sinh biết nguyên nhân tác hại hiệu ứng nhà kính nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường Giáo viên lồng ghép tập dạy phần Cacbon đioxit * Chúng ta phải làm để giảm tượng “hiệu ứng nhà kính” tác động xấu tới môi trường - Tái sử dụng tái chế chất thải: góp phần giảm thiểu chất thải cách chọn sản phẩm tái sử dụng thay dùng lần Bằng cách tái chế nửa số rác thải sinh hoạt giảm khoảng 1,2 khí CO2 năm - Tiết kiệm điện khuyến khích người khác tiết kiệm lượng - Hạn chế sử dụng lò sưởi điều hòa nhiệt độ,sử dụng nước nóng - Mua sản phầm tiết kiệm lượng hiệu 17 - Trồng xanh: có điều kiện bắt đầu trồng nhiều xanh, trình quang hợp, cối loài thực vật khác hấp thụ CO tạo O2 Một hấp thụ khoảng carbon dioxide suốt đời Câu 2: “Nước đá khơ” có cơng dụng ? Nước đá khơ (hay gọi tuyết cacbonic) điều chế từ khí CO CO2 hóa lỏng.Đây tác nhân lạnh thể rắn cung cấp lạnh cách biến đổi trạng thái: đá khô thăng hoa thành hơi, không qua trạng thái lỏng.CO lỏng, đặc biệt nước đá khô (không độc hại), sử dụng để bảo quản sản phẩm khô kị nước dùng làm đông lạnh thực phẩm tiện lợi nhưbảo quản hoa quả, giữ ngun vị mầu sắc hoa mà không làm ảnh hưởng khối lượng của sản phẩm bảo quản Áp dụng: Bảo quản thực phẩm nước đá khô cách tốt Giáo viên hỏi học sinh ứng dụng CO dạy phần tính chất vật lí CO2 Câu 3: Vì mở bình nước có ga lại có nhiều bọt khí ? Nước chưa đường khác nước pha đường có thêm ga có khí cacbonic CO2 hòa tan vào đóng kín chai Khi ta mở nắp bình, chênh lệch áp suất bên bên chai nên CO2 bay vào khơng khí tạo bọt khí gọi ga Về mùa hè nhiều người thường thích uống nước ướp lạnh Khi ta uống nước vào, khí CO2 khơng bị dày ruột hấp thụ nên bị ngồi theo đường thực quản lấy lượng nhiệt từ thể làm cho người uống có cảm giác mát Ngồi CO2 có tác dụng giúp cho tiêu hóa dễ kích thích nhẹ thành dày, tăng cường việc tiết dịch vị Áp dụng: Trong đời sống hàng ngày việc sử dụng nước có ga quen với học sinh việc hiểu ngun ngun biết thành phần học sinh biết Giáo viên nêu câu hỏi dạy phần “Cacbon Đioxit” để học sinh vận dụng vào thực tiễn biết cách sử dụng nước có ga hợp lí Câu : Vì ta khơng thể dập tắt đám cháy kim loại mạnh: K, Na, Mg,… khí CO2 ? 18 Do kim loại kim loại có tính khử mạnh nên tác dụng với CO2 có khí có nhiệt Thí dụ : t0  → 2Mg + CO2 2MgO + C  → t0 Cacbon sinh lại tiếp tục cháy: C + O2 CO2 đám cháy lan rộng Áp dụng: Để dập tắt đám cháy thông thường người ta thường dùng khí CO khơng phải lúc CO2 dập tắt được, số đám cháy có kim loại mạnh đám cháy có nhơm, magie CO2 khơng dùng CO2 làm cho lửa cháy to gây thiệt hại Đây phần nội dung mà giáo viên cần cung cấp cho học sinh biết đề cập đến khả khơng trì cháy khí CO2 phần “Cacbon đioxit” biết để vận dụng sống có hỏa hoạn xảy cách xử lí cho loại đám cháy Câu 5: Vì muối NaHCO3 dùng để chế thuốc đau dày? Trong dày, có chứa dung dịch HCl Người bị đau dày thừa axít người có lượng dung dịch HCl cao làm dày bị bào mòn gây khó chịu NaHCO3 dùng để chế thuốc đau dày làm giảm bớt lương HCl có dày NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H 2O nhờ phản ứng: Áp dụng: Giáo viên vận dụng kiến thức vào “Hợp chất cacbon” phần ứng dụng muối cacbonat để học sinh vận dụng vào đời sống Tuy nhiên bị đau dày không tự ý dùng thuốc muối mà phải khám điều trị theo bác sĩ Câu 6: Vì ăn sắn (củ mì) hay măng bị ngộ độc ? Ăn sắn hay măng bị ngộ độc chúng chứa nhiều axit xianhiđric (HCN) Ở dạng tinh khiết axit xianhidric chất khí mùi hạnh nhân, có vị đắng độc Nhiệt độ nóng chảy - 13,3 0C, tan nước, rượu, ete axit yếu Trong thiên nhiên gặp dạng liên kết số thực vật (hạt mận, đào, củ sắn, măng tươi) Khi luộc sắn cần mở vung để axit xianhiđric bay Tuy nhiên muốn không bị ngộ độc người ta phơi ,sấy khơ sắn để axit xianhiđric bay hết Áp dụng : Có thể đưa vào hợp chất cacbon Thơng qua tập học sinh vận dụng đời sống sắn, măng dễ bị ngộ độc cách phòng chống ngộ độc đời sống *BÀI SILIC VÀ HỢP CHÂT CỦA SILIC 19 Khi dạy Silic hợp chất silic Giáo viên nói đến axit silixic nước có khả hút ẩm GV đưa câu hỏi Câu 1: Gói hút ẩm có thành phần gì? Vì có khả hút ẩm? Có thể tái sử dụng nhiều lần hay không? Trong đời sống hàng ngày, người ta thường gặp silicagel gói nhỏ đặt lọ thuốc tây, gói thực phẩm, sản phẩm điện tử Ở đó, silicagel đóng vai trò hút ẩm để giữ sản phẩm không bị ẩm làm hỏng.Người ta điều chế cách cho natri silicat tác dụng với axit sunfuric → theo phương trình: Na2O.3SiO2 + H2SO4 3SiO2 + H2O + Na2SO4 Kết tạo thành dạng sol, sol đông tụ lại thành gel, sau rửa, sấy khô nung ta thu silicagel Silicagel có khả hút ẩm chứa hàng triệu khoang rỗng li ti có tượng mao dẫn Để thị tình trạng ngậm nước silicagel, người ta cho coban clorua vào Khi khơ có màu phớt xanh, bắt đầu ngậm nước chuyển dần sang màu xanh nhạt, sau màu hồng cuối trắng đục Khi silicagel ngậm no nước, tái sinh cách giữ nhiệt độ khoảng 1500C khoảng nửa trở màu phớt xanh Qua học sinh biết chất gói hút ẩm, nguyên tắc sử dụng… Câu 2: Bình thủy tinh chứa SiO2, khơng dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF ? Tuy dung dịch axit HF axit yếu có khả đặc biệt ăn mòn thủy tinh Do thành phần chủ yếu thủy tinh silic đioxit SiO nên cho dung dịch HF HF hòa tan thủy tinh phản ứng: SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Áp dụng: Đây phần kiến thức mà học sinh phải biết sau học Flo silic hợp chất Học sinh biết giải thích vận dụng thực tiễn khơng dùng bình thủy tinh để đựng dung dịch HF phòng thí nghiệm Giáo viên hỏi học sinh sau dạy xong dạy “Hợp chất silic” để học sinh vận dụng làm thí nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Đối với hoạt động giáo dục 20 - Sau năm nghiên cứu vận dụng thực tiễn giảng dạy, đồng nghiệp thấy sáng kiến kinh nghiệm ““Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thơng qua tập hố học vơ lớp 11 ” có ý nghĩa hoạt động giáo dục,tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đổi chứng, học giúp cho học sinh có niềm tin vào khoa học, khơi dậy hứng thú học tập môn quan trọng giúp học sinh phát triển lực VDKT vào thực tiễn Kết đánh giá cho lớp đối chứng thực nghiệm xây dựng kiểm tra tập thực tiễn vào tiết buổi chiều với kết sau Số học sinh đạt điểm Xi Lớp 11C1 – TN1 11C8- ĐC1 11C2 – TN2 11C7 – ĐC2 11C3 - TN3 11C6 – ĐC3 TN ĐC số 44 0 7 8 9 10 44 42 42 43 43 129 129 0 0 0 14 10 14 12 12 31 11 10 21 30 14 31 12 12 30 18 3 14 3 14 0 0 0 0 0 0 5 Bảng: Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra Lớp TN Số Yếu – Kém Số % lượng 129 10 7,75 TB Số lượng 30 ĐC 129 61 33 25,58 23,26 Khá Số lượng 31 47,29 12 % 24,03 Giỏi Số lượng 58 9,30 23 % % 44,96 17,83 Hình 1: Đồ thị hình cột biểu diễn kết kiểm tra Trường THPT Hoằng Hóa 2.4.2 Đối với thân - Năm học 2018 – 2019đứng trước nhiệm vụ năm học nhìn thấy thực trạng học sinh, với lòng say mê khoa học tơi khơng ngừng tìm kiếm tài liệu để 21 hoàn thành đề tài với hi vọng thân tự xây dựng hệ thống tài liệu thiết thực cho thân, đồng nghiệp em học sinh - Khi sáng kiến kinh nghiệm thân vận dụng có hiệu quả, thấy em học sinh say mê học tập làm tăng lòng yêu nghề, tăng thêm tinh thần nhiệt huyết để làm động lực cho phấn đấu 2.4.3.Đối với đồng nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm nguồn tài liệu thiết thực đồng nghiệp ủng hộ sử dụng trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông 2.4.3 Đối với nhà trường Khi kết học tập học sinh có tiến rõ rệt, nhà trường tin tưởng vào đội ngũ giáo viên giảng dạy, luôn khuyến khích phong trào thi đua nghiên cứu khoa học nhà trường KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 3.1 Những việc hoàn thành đề tài Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: nêu yêu cầu phát riển lực cho học sinh có lực VDKT vào TT tầm quan rọng tập thực tiễn với dạy học phát triển lực - Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến thức Hóa học vô lớp 11 THPT cách áp dụng , đưa vào dạy cụ thể để đạt yêu cầu phát triển lực VDKT vào thực tiễn 3.2 Hướng phát triển đề tài Trong phạm vi nghiên cứu, lựa chọn hệ thống tập thực tiễn đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến thức Hóa học vơ lớp 11 THPT, tơi tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu mở rộng để xây dựng dạng tập phần hữu lớp 11, dùng cho dạng ôn tập, dạng kiểm tra dạng dùng cho dạy học tích hợp khối chương trình cấp THPT, làm tài liệu bổ ích cho giáo viên học sinh 3.3 Một số đề xuất - Nhà trường cần tổ chức nhiều buổi trao đổi phương pháp giảng dạy cho toàn thể cán giáo viên đặc biệt trọng nhiều phương pháp dạy học phát triển lực - Sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nên công bố rộng rãi - Học sinh cần tăng cường học tập theo hướng chủ động tự sáng tạo, tìm tòi, linh hoạt hướng dẫn giáo viên - Qua việc nghiên cứu vấn đề nhỏ hy vọng đồng nghiệp góp phần nhỏđổi phương pháp giảng dạy môn để bước phát triển lực, tư sáng tạo cho học sinh nâng cao hiệu dạy học đáp ứng nguồn lao động đại có lực thực 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Nhân TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Nghị 29 Hội nghị TƯ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo(2013) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học cấp Trung học sở Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn 4612/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động thực chương trình giáo dục phổ thơng hànhtheo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (24/1/2019), Công văn 344/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Lê Thị Kim Thoa(2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn dùng dạy học hóa học trường THPT Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thơ (2008), Dạy học hóa học 11 theo chương trình đổi Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Xuân (2016), Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học phần ancol –phenol-hóa học 11 –THPT Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 10 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 23 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Tên đầy đủ Bài tập hóa học Bài tập thực tiễn Đối chứng Giáo dục Giáo viên Học sinh Năng lực Phương pháp dạy học Thực nghiệm Thực tiễn Trung học phổ thông Vận dụng kiến thức Viết tắt BTHH BTTT ĐC GD GV HS NL PPHD TN TT THPT VDKT 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Nguyễn Thị Nhân Chức vụ đơn vị cơng tác: Gi viên Trường THPT Hoằng Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phương pháp giải nhanh SỞ GD-ĐT tập Nhôm hợp chất Nhơm C 2012 Hóa học mơi trường SỞ GD-ĐT dạy học mơn hóa học lớp 11 C 2016 25 26 ... giảng dạyhóa học vô lớp 11 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thôngtrước... 2.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực VDKT HS khả người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực. .. Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thơng qua tập thực tiễn hố học vơ lớp 11 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập hoá học vô lớp 11 gắn với thực tiễn