Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học chương VI oxi lưu huỳnh , hóa học lớp 10 trung học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU KIM NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VI: OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU KIM NGÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VI: OXI – LƯU HUỲNH

HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ KIM GIANG

HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC

Danh mục các chữ viết tắt……… ii

Danh mục các bảng……… vi

Danh mục các hình……… vii

MỞ ĐẦU……… 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH……… 5

1.1 Định hướng đổi mới giáo dục hiện nay……… 5

1.1.1 Quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay……… 5

1.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông……… 6

1.2 Năng lực và năng lực vận dụng kiến thức……… 13

1.2.1 Năng lực……… 13

1.2.2 Năng lực vận dụng kiến thức……… 17

1.3 Bài tập hóa học……… 19

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học……… 19

1.3.2 Bài tập định hướng năng lực……… 20

1.3.3 Vai trò của bài tập hóa học trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh……… 21

1.4 Thực trạng phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học hóa học ở trường phổ thông……… 23

1.4.1 Mục đích điều tra……… 23

1.4.2 Nội dung, đối tượng và phương pháp điều tra……… 23

1.4.3 Kết quả điều tra……… 23

1.4.4 Đánh giá chung……… 27

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1……… 28

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 29

2.1 Vị trí – mục tiêu chương Oxi - Lưu huỳnh ……… 29

2.1.1 Vị trí - mục tiêu của chương……… 29

2.1.3 Những điểm chú ý về nội dung và phương pháp dạy học trong chương… 30

2.2 Hệ thống bài tập hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh ……… 31

2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn bài tập hóa học ……… 31

2.2.2 Quy trình tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học……… 32

2.2.3 Hệ thống bài tập hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh……… 33

2.3 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức……… 48

2.3.1 Xây dựng các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức 48

2.3.2 Thiết kế công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học sinh trong dạy học hóa học……… 52

2.3.3 Đánh giá qua bài kiểm tra (xem đề kiểm tra ở phụ lục 3)………

55 2.4 Một số biện pháp dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức ……… 55

2.4.1 Phát triển NLVDKT cho HS trong bài dạy kiến thức mới……… 56

2.4.2 Phát triển NLVDKT cho HS trong bài dạy luyện tập – ôn tập……… 57

2.4.3 Sử dụng bài tập thực tiễn vận dụng lý thuyết vào thực tế, giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và cuộc sống……… 58

2.4.4 Phát triển NLVDKT cho HS trong kiểm tra – đánh giá……… 61

2.5 Thiết kế một số kế hoạch bài học chương Oxi - Lưu huỳnh nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức ……… 61

2.5.1 Kế hoạch bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat (tiết 1)……… 61

2.5.2 Dạy học theo dự án : “Lưu huỳnh và vấn đề an toàn thực phẩm………… 67

2.5.3 Kế hoạch bài 32: Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit… 76 2.5.4 Kế hoạch bài 34: Luyện tập Oxi và Lưu huỳnh……… 81

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2……… 86

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 87

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……… 87

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……… 87

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……… 87

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……… 87

3.3.1 Phạm vi và đối tượng thực nghiệm sư phạm……… 87

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm……… 88

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm……… 88

3.4.1 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm……… 88

3.4.2 Khảo sát lớp đối chứng và lớp thực nghiệm……… 90

3.4.3 Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm……… 90

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3……… 98

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 99

1 Kết luận……… 99

2 Khuyến nghị……… 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 101

PHỤ LỤC……… 103

Bảng 1.1 Tình hình giáo viên dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức và

Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên……… 25 Bảng 1.3 Mục đích và mức độ sử dụng các đơn vị kiến thức của giáo viên…… 25 Bảng 1.4 Tổng hợp ý kiến học sinh……… 26 Bảng 2.1 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức……… 48 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực vận dụng kiến thức trong dạy

học hóa học trung học phổ thông……… 52 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học

của trường THPT Minh Quang……… 92 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2

của trường THPT Bất Bạt……… 93 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp điểm các bài kiểm tra của HS……… 94 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết quả học tập của HS qua các bài kiểm tra………… 94 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp các giá trị tham số đặc trưng……… 94 Bảng 3.9 Kết quả đánh giá của giáo viên về sự phát triển năng lực vận dụng

kiến thức của học sinh qua bảng kiểm quan sát……… 95 Bảng 3.10 Bảng kết quả tự đánh giá của học sinh về sự phát triển năng lực vận

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, Việt Nam đang từng bước đi vào nền kinh tế tri thức, vươn lên sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới Chính vì vậy, nếu không có những chủ nhân xứng đáng, không có nguồn nhân lực đông đảo với chất lượng cao, sẽ khó thực hiện được mục tiêu đề ra Đảng ta đã xác định: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, giáo dục và đào tạo là một trong ba khâu đột phá để đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020, tạo tiền đề vững chắc cho phát triển cao hơn trong giai đoạn sau

Như vậy có thể nói rằng, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một xu thế tất yếu mang tính toàn cầu, một trong những nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” [5]

Theo Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Đặc biệt chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học [5]

Môn Hoá học ở bậc trung học phổ thông có vai trò nhất định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục bậc trung học phổ thông: trang bị cho HS hệ thống kiến thức hoá học cơ bản ở trình độ phổ thông, vận dụng kiến thức môn học vào thực tế đời sống hàng ngày; bước đầu hình thành những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học, góp phần phát triển các năng lực hành động và các phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra; trang bị cho HS kiến thức khoa học để tiếp tục tham gia lao động sản xuất, có thể thích ứng với sự phát triển của khoa học - kĩ thuật, bảo vệ môi trường, tiếp tục học nghề, trung cấp chuyên nghiệp hoặc đại học

Với yêu cầu của xã hội như hiện nay, việc dạy học hóa học ở trường phổ thông trên thực tế chưa khai thác có hiệu quả những năng lực tiềm ẩn trong bản thân mỗi HS

Để khắc phục được tồn tại đó, việc nghiên cứu đề xuất PPDH hóa học nhằm phát triển năng lực - đặc biệt là NLVDKT cho HS là rất quan trọng và cần thiết

Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên chúng tôi quyết định chọn đề tài:

“Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học Chương VI: Oxi - Lưu huỳnh hóa học lớp 10 trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn

thạc sĩ của mình

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Có một số công trình khoa học, luận văn thạc sĩ gần đây đã nghiên cứu về lĩnh vực này, các tác giả tập trung phát triển NLVDKT thực tiễn ở lớp 11, 12 ở các phần hữu cơ như:

- Đặng Thị Thanh Huyền (2015), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần dẫn xuất của hidrocacbon hóa học 11 nhằm phát triển NLVDKT cho học sinh

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN

- Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH

có nội dung thực tiễn để phát triển NLVDKT của học sinh THPT tỉnh Nam Định (phần hữu

cơ Hóa học 12 nâng cao) Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

- Lưu Thị Minh Thanh (2013), Phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh trung học phổ thông bằng việc sử dụng hệ thống bài tập phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

- Đậu Thị Thịnh (2011), Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT phần hữu cơ lớp 12 nâng cao Luận văn thạc

sĩ, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

…

Các tác giả đã tuyển chọn , xây dựng được mô ̣t số bài tâ ̣p hóa ho ̣c hữu cơ có liên hê ̣ thực tiễn khá hay và hứng thú Tuy nhiên , các tác giả đã đề cập chủ yếu bằng việc

sử dụng hệ thống BTHH, các công trình nghiên cứu chuyên sâu về việc phát triển

NLVDKT cho HS ở lớp 10 qua những nội dung dạy học cụ thể chưa nhiều Đó là những vấn đề đặt ra giúp chúng tôi định hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình, tiếp tục nghiên cứu các biện pháp nhằm phát triển NLVDKT cho HS THPT

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế giáo án dạy học và xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát triển NLVDKT cho HS trong dạy học chương VI: Oxi - Lưu huỳnh hóa học 10 qua đó góp phần đổi mới PPDH và nâng cao hứng thú học tập môn hóa học cho HS ở trường phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu được đề ra như sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài: Đổi mới PPDH, phát triển năng lực chung, NLVDKT cho HS trong dạy học hóa học Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình hoá học chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học 10

- Tìm hiểu thực trạng về phương pháp dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học

10 Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển NLVDKT cho HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông nhằm đánh giá hiệu quả sử dụng của đề tài

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Các giáo án được thiết kế minh họa và hệ thống BTHH vận dụng kiến thức trong dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh

6 Phạm vi nghiên cứu

Do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu nên đề tài chỉ tập trung thiết kế một số giáo án, xây dựng hệ thống bài tập chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học 10 nhằm phát triển NLVDKT cho HS Về thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở hai trường: THPT Bất Bạt và THPT Minh Quang – Huyện Ba Vì – Hà Nội

7 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được giáo án dạy học, hệ thống bài tập chương Oxi - Lưu huỳnh và sử dụng chúng một cách có hiệu quả thì sẽ phát triển được NLVDKT cho HS

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của việc phát triển năng lực và NLVDKT cho HS ở trường phổ thông

- Nghiên cứu nội dung các tài liệu có liên quan lí luận dạy học, PPDH hóa học, chương trình, tài liệu dạy học môn hóa học ở trường phổ thông

- Tìm hiểu một số vấn đề về NLVDKT và xu hướng phát triển NLVDKT

- Phân tích và tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu đã thu thập được

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực tiễn dạy và học hóa học bằng các phiếu câu hỏi

- Phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của đề tài

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm excel và phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho

học sinh Chương 2: Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học

chương Oxi - Lưu huỳnh hóa học 10 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.2 Định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

1.2.1 Quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay

Từ những vấn đề tồn tại trong giáo dục phổ thông và những yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong hoàn cảnh mới dẫn đến việc đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng là một yêu cầu khách quan Để đổi mới giáo dục, bên cạnh việc căn cứ vào những yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế - xã hội cũng như những quan điểm định hướng mang tính đường lối, cần dựa trên những cơ sở lý thuyết khoa học giáo dục, trong đó có việc áp dụng những quan điểm mới về chương trình dạy học

Chương trình dạy học định hướng nội dung tồn tại phổ biến trên thế giới cho đến cuối thế kỷ 20 và ngày nay vẫn còn ở nhiều nước Ưu điểm của chương trình này

là việc truyền thụ cho HS một hệ thống tri thức khoa hoc và hệ thống Tuy nhiên ngày nay chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp Để khắc phục những điểm chưa phù hợp của chương trình dạy học định hướng nội dung, từ cuối thế kỷ 20 có nhiều nghiên cứu mới về chương trình dạy học, trong đó, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực đang trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của QTDH Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển

“đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình dạy học định hướng nội dung và chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực [2]:

Chương trình dạy học định hướng nội dung

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học được mô

tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa

vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

PPDH GV là người truyền thụ tri

thức, là trung tâm của QTDH HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ

HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…

Như vậy, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực là bước phát triển cao hơn của chương trình dạy học định hướng nội dung PPDH theo quan điểm phát triển năng lực thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

1.2.2 Một số PPDH tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông

1.2.2.1 Khái niệm PPDH

Sau đây là một số định nghĩa về PPDH:

- Bách khoa toàn thư của Liên xô năm 1965: "PPDH là cách thức làm việc của GV

và HS, nhờ đó mà HS nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực nhận thức"

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, PPDH được định nghĩa: "Cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kĩ năng,

kỹ xảo một cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển những năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành thế giới quan duy vật khoa học "

- PPDH là những cách thức, là con đường, là phương hướng hành động để giải quyết vấn đề nhận thức của HS nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Như vậy PPDH còn có ý nghĩa rộng hơn không chỉ là những phương pháp dạy trong lớp học mà còn là những hình thức tổ chức giờ học của thầy Ở một số nước XHCN (trước đây) cũng như TBCN và một số tác giả trong nước sử dụng các khái niệm HTTCDH và PPDH như những khái niệm đồng nghĩa [25, tr.47]

1.2.2.2 Dạy học theo góc [3]

a Khái niệm

PPDH theo góc: mỗi lớp học được chia ra thành các góc nhỏ Ở mỗi góc nhỏ người học có thể tìm hiểu nội dung kiến thức từng phần của bài học Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng thể về nội dung của bài học Nếu có vướng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì HS có thể yêu cầu GV giúp đỡ và hướng dẫn

Tại mỗi góc, HS cần: Đọc hiểu được nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm, trình bày kết quả của nhóm trên bảng nhóm, giấy A0, A3, A4

b Quy trình thực hiện học theo góc

* Giai đoạn chuẩn bị

- Bước 1 Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả

Nội dung: Không phải bài học nào cũng có thể tổ chức cho HS học theo góc có

hiệu quả Tùy theo môn học, dạng bài học, GV cần cân nhắc xác định những nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu quả

Địa điểm: Không gian đủ lớn và số HS vừa phải có thể dễ dàng bố trí các góc hơn

diện tích nhỏ hơn và có nhiều HS

Đối tượng HS: Khả năng tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực

- Bước 2 Thiết kế kế hoạch bài học

Mục tiêu bài học: Đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, làm việc độc lập, chủ động

của HS khi thực hiện học theo góc

Các PPDH chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm một số phương

pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện…

Chuẩn bị: thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt

được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động

Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp Căn cứ vào nội dung, GV cần xác định

3 - 4 góc để HS thực hiện học theo góc

Ở mỗi góc cần có: Bảng nêu nhiệm vụ của mỗi góc, sản phẩm cần có và tư liệu thiết bị cần cho hoạt động của mỗi góc phù hợp theo phong cách học hoặc theo nội dung

hoạt động khác nhau

Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc

Căn cứ vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội và cách thức hoạt động để khai thác thông tin GV cần:

Xác định số góc và đặt tên cho mỗi góc

Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc