Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn trong dạy học môn địa lí lớp 9 THCS (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ SÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS Chun ngành: LUẬN VÀ PHƢƠNGSDK PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ DemoLÝ Version - Select.Pdf Mã số: 81 40 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN ĐỨC VŨ Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả (Chữ ký) Hoàng Thị Sâm Demo Version - Select.Pdf SDK ii Lời Cảm Ơn Để hoàn thành luận văn này, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Vũ, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt thời gian làm đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới toàn thể Ban lãnh đạo, Hội đồng khoa học Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Huế, thầy giáo, giáo mơn Địa lí tỉnh Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế học sinh trường THCS Lê Hồng Phong tỉnh Hà Tĩnh, THCS Quách Xuân Kỳ tỉnh Quảng Bình, trường THCS Lưu Trọng Lư tỉnh Quảng Bình hỗ trợ, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành nhiệm vụ Demo Version - Select.Pdf SDK Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp, khích lệ ủng hộ suốt thời gian thực đề tài Tác giả Hoàng Thị Sâm iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài .8 Mục tiêu nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu .10 Phạm vi nghiên cứu 10 Lịch sử nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 13 Version - Select.Pdf SDK Cấu trúcDemo luận văn 14 NỘI DUNG 15 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP THCS 15 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 15 1.1.1 Khái niệm lực 15 1.1.2 Đặc điểm cấu trúc lực 16 1.1.3 Phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 19 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn .22 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức, kỹ 22 1.2.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức, kỹ 23 1.2.3 Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 24 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp THCS 26 1.3.1 Đặc điểm chung tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp THCS 26 1.3.2 Đặc điểm hoạt động phát triển trí tuệ học sinh THCS 27 1.4 Chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp THCS 28 1.4.1 Mục tiêu chương trình dạy học Địa lí lớp THCS 28 1.4.2 Nội dung dạy học Địa lí lớp THCS 28 1.4.3 Đặc điểm SGK Địa lí lớp 29 1.4.4 Thuận lợi khó khăn chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp cho việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 30 1.5 Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 32 1.5.1 Khảo sát điều tra phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 32 1.5.2 Kết điều tra nhận thức GV HS phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 33 1.5.3 Kết điều tra giáo viên học sinh thực trạng tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mơn Địa lí lớp Demo THCS 36 Version - Select.Pdf SDK Chƣơng CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP THCS 40 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 40 2.2 Nguyên tắc xác định cách thức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mơn Địa lí lớp THCS 43 2.2.1 Nguyên tắc quán triệt mục tiêu, nội dung học 43 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính xác, chặt chẽ, phù hợp 43 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó 43 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo việc "học đôi với hành" 44 2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ với thực tiễn 44 2.3 Quy trình phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS…………………………………………45 2.4 Kỹ thuật thực dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn mơn Địa lí lớp THCS .47 2.4.1 Xác định biểu lực 47 2.4.2 Xác định nội dung, kĩ học có quan hệ trực tiếp đến lực 48 2.4.3 Xây dựng tập, nhiệm vụ theo hướng tình hoạt động 48 2.4.4 Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo hướng hoạt động tích cực 51 2.4.5 Tổ chức cho HS vận dụng vào tình mới/thực tiễn mơi trường 62 2.4.6 Đánh giá kết hoạt động 63 2.5 Ví dụ minh họa vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 64 2.5.1 Giáo án dạy học 64 2.5.2.Giáo án dạy học 74 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.2 Nội dung thực nghiệm 82 3.3 Tổ chức thực nghiệm 82 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 82 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 83 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 84 3.4 Kết thực nghiệm .84 3.4.1 Kết định lượng 84 3.4.2 Kết định tính 90 3.5 Kết luận chung 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung viết đầy đủ Chữ viết tắt BDGV ĐC Bồi dưỡng giáo viên Đối chứng ĐBSCL Đồng sông Cửu Long GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh dạy học định hướng nội dung dạy học định hướng kết đầu 21 Bảng 1.2 Cấu trúc chương trình mơn Địa lí lớp 29 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức GV phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS 33 Bảng 1.4 Kết điều tra ý kiến GV việc tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 34 Bảng 1.5 Kết khảo sát nhận thức HS tổ chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 35 Bảng 1.6 Kết điều tra GV thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp THCS 36 Bảng 1.7 Kết điều tra HS dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mơn Địa lí lớp THCS 38 Bảng 2.1 Nội dung công cụ đánh giá kết thực lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học môn Địa lí lớp THCS 63 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá q trình khảo sát điều tra thực trạng ô nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 78 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm thực trạng nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 80 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn thực trạng ô nhiễm môi trường biển ảnh hưởng đến phát triển ngành kinh tế biển địa bàn huyện Bố Trạch tỉnh Quảng Bình 81 Bảng 3.1 Danh sách trường, GV, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm giảng dạy 83 Bảng 3.2 Phân phối tần suất điểm kiểm tra trước thực nghiệm lớp ĐC lớp TN 85 Bảng 3.3 Phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra trước TN lớp ĐC TN 85 Bảng 3.4 Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 86 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 86 Bảng 3.6 Phân phối tần suất điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp ĐC lớp TN 87 Bảng 3.7 Phân phố tần suất tổng hợp điểm kiểm tra sau TN lớp ĐC TN 88 Bảng 3.8 Tổng hợp điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 89 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 89 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chung lực 17 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình hình thành lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí 46 Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC trước TN trường THCS 86 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ trước thực nghiệm 87 Hình 3.3 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC sau TN trường THCS 88 Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ sau thực nghiệm 89 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) ghi rõ: "Sứ mệnh giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài; hình thành nhân cách, phát triển lực (NL) người Việt Nam bối cảnh cạnh tranh quốc tế toàn cầu hóa mục tiêu GD&ĐT; GD&ĐT phải đáp ứng nhu cầu phát triển x hội, yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; đảm bảo định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục, phát huy mặt tích cực, hạn chế tác động tiêu cực chế thị trường GD&ĐT” Điều 24.2 Luật Giáo dục quy định "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; Demo Version - Select.Pdf SDK phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".[1] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm tới việc HS học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành NL phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức giải vấn đề (GQVĐ), coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ trước đến nay, chương trình giáo dục phổ thông nước ta xây dựng theo định hướng nội dung; nghĩa định chương trình hệ thống đơn vị kiến thức, kĩ cần trang bị cho người học Kiểu chương trình nặng lí thuyết, kết người học trang bị kiến thức có tính hệ thống, kĩ thực hành, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn không trọng Nhân cách người đánh giá dựa phẩm chất lực mà người có NL người hình thành phát triển thơng qua q trình lao động, học tập Mỗi NL đơn vị cấu thành nhân cách người đơn vị nội dung cần hình thành phát triển thông qua học tập, giáo dục Trong NL cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn NL quan trọng giúp HS tồn phát triển x hội đại, hội nhập với nhiều vấn đề thực tiễn nảy sinh cần giải Địa lí mơn khoa học có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống Vì vậy, dạy học việc rèn luyện nâng cao cho HS kỹ phát Version - Select.Pdf triển NL vậnDemo dụng kiến thức, kỹ Địa lí SDK vào thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm Trong năm qua, toàn thể giáo viên (GV) nước đ thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đ đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển NL người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, cụm trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực HS chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới HS học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Từ lí đ lựa chọn đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS” với mong muốn góp phần giúp cho q trình dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS ngày có hiệu hơn, đào tạo người với phương châm Đảng nhà nước “Lí luận gắn với thực tế, học đôi với hành” Mục tiêu nghiên cứu Xác định cách thức phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp THCS, góp phần thực đổi tồn diện GD&ĐT theo định hướng phát triển NL nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học trường phổ thông - Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng dạy học phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS - Xác định cách thức phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Version Select.Pdf SDK cho học sinhDemo dạy học mơn- Địa lí lớp THCS - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu cách thức phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cho học sinh dạy học môn Địa lí lớp THCS Phạm vi nghiên cứu - Về thời gian: Đề tài thực từ tháng 10 năm 2017 đến tháng năm 2018 - Về không gian: Một số trường THCS tỉnh Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế - Về nội dung: Địa lí lớp THCS Lịch sử nghiên cứu 5.1 Trên giới Trong năm gần đây, phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ đ làm tri thức loài người tăng lên cách nhanh chóng, đồng thời phương tiện cơng nghệ thông tin ngày phát triển tạo điều kiện cho người dễ dàng tiếp cận với thông tin Bài toán đặt cho ngành giáo dục làm 10 để giải mâu thuẫn lượng tri thức gia tăng với thời lượng dạy học khơng thay đổi Câu trả lời phương pháp dạy học Trong dạy học theo định hướng phát triển NL hướng đổi mà nhiều nước giới đ thực Từ năm 90 kỉ XX, UNESCO đ có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm dạy học định hướng NL Các nghiên cứu nhà giáo dục người Pháp, Nga, Hoa Kỳ, Nhật Bản…như J.A.Komexki; J Juxo; K.D.Unixiki; J.Dewey A.N Leonchiev cho “NL đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định” Alexeep M-Onhisuc V-Crugliac M-Zabotin V-Vecxcle X Phát triển tư học sinh NXB giáo dục Nhà giáo dục X.Roegiers bước nghiên cứu NL đ đưa khái niệm NL: NL tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trước để giải vấn đề cho tình đ đặt tác động lên nội dung tình có ý nghĩa Demo - Select.Pdf Chương trình Version giáo dục định hướng NLSDK đ nhà nghiên cứu giáo dục bàn đến từ năm 90 kỉ XX ngày đ trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Tuy nhiên, việc nghiên cứu NL nói chung NL người học nói riêng tâm lí học, Giáo dục học khoa học x hội từ trước đến nhiều quan điểm tranh luận, HS phổ thơng cần đạt NL định 5.2 Ở Việt Nam Dạy học theo định hướng phát triển NL xu hướng dạy học đại nhiều nước giới đ áp dụng Phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn đề tài mặt lí luận thực tiễn Trong nước, mơn Hóa học, Sinh học, Tốn học… đ có cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách xây dựng hệ thống tập như: 11 - Hứa Anh Tuấn (2014) “Phát triển lực vận dụng kiến thức hình học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Trong đề tài tác giả sâu phân tích nguyên tắc số biện pháp sư phạm để phát triển NL vận dụng kiến thức hình học vào thực tiễn - Nguyễn Thị Thu (2015), “Sử dụng hệ thống tập Hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn phần phi kim- lớp 10”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả chủ yếu đưa nguyên tắc xây dựng hệ thống tập thực tiễn mơn Hóa học hướng dẫn cách giải tập thực tiễn - Nguyễn Thị Thanh Xuân “Phát triển lực vận dụng kiến thức thơng qua dạy học phần Ancol-phenol Hóa học 11 THPT”, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, Trường Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Với luận văn tác giả trọng đến việc thiết kế công cụ đánh giá, tiêu chí mức độ đánh giá việc vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học phần Ancolphenol Hóa học 11 THPT Đồng thời đưa hệ thống tập Hóa học gắn liền - Select.Pdf với thực tiễnDemo cáchVersion sử dụng dạy học bộSDK môn - Phạm Thị Kiều Duyên, “Sử dụng tập thực tiễn dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”, Tạp chí khoa học, Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội Bài báo đ tổng quan sở lí luận lực, nghiên cứu quy trình xây dựng, sử dụng tập thực tiễn công cụ hữu hiệu dạy học Hóa học nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông Như vậy, tất đề tài tác giả sâu phân tích nguyên tắc đề số biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi Hóa học, Hình học theo hướng vận dụng kiến thức đ học để giải số vấn đề thực tiễn Trong mơn Địa lí, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đ quan tâm đến vấn đề phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học như: - Bộ giáo dục Đào tạo (2014), “Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS”, Hà Nội 12 - Nguyễn Đức Vũ (2015), “Nâng cao lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn Địa lí THPT”, Tài liệu BDGV THPT tỉnh An Giang, Trong tài liệu này, tác giả đ đề cập đến số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển NL; tri thức cách thức liên hệ thực tế vào dạy học địa lí vận dụng kiến thức địa lí vào giải vấn đề thực tiễn Đồng thời, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tế vào vận dụng kiến thức vào thực tế Ngồi ra, tác giả cịn đề cập đến kỹ tổ chức hoạt động giáo dục phương pháp dạy học vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn dạy học môn Địa lí THPT - Nguyễn Đức Vũ (2014), “Một số vấn đề đổi dạy học mơn Địa lí theo định hướng lực”, Tài liệu BDGV THCS tỉnh Kon Tum Tác giả sâu phân tích cách thức tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kỹ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Địa lí THCS theo định hướng NL nói chung Những cơng trình đ nghiên cứu sở lí luận việc phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học mơn Hóa học, hình học bồi dưỡng giáo viên THPT, THCS phương pháp, kỹ thuật dạy học Địa lí theo Version - Select.Pdf định hướng Demo phát triển NL Những nghiên cứuSDK vừa phù hợp với đặc trưng môn Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa sâu xây dựng cách thức phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học Địa lí nói chung Địa lí THCS nói riêng Như vậy, nay, chưa có cơng trình hồn chỉnh nghiên cứu cách có hệ thống việc phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học Địa lí THCS Đây nhiệm vụ mà đề tài cần giải Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp sưu tầm tài liệu: thu thập nguồn tài liệu có liên quan để xây dựng sở lí luận đề tài - Phương pháp phân tích tổng hợp: Trong q trình nghiên cứu đề tài, đ sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp để nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu bao gồm tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học 13 Địa lí, tài liệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, kỹ thuật dạy học Địa lí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên (BDGV), báo, luận án, luận văn có liên quan, sách giáo khoa Địa lí THCS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đưa lí luận phân tích thực tiễn, từ rút kết luận để xây dựng, bổ sung phát triển lí luận dạy học 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học môn Địa lí lớp trường THCS nhằm phát vấn đề nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: trao đổi, trò chuyện với giáo viên học sinh để tìm hiểu ý kiến, quan điểm, thái độ họ với việc học Địa lí, biện pháp nâng cao lực cho học sinh - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ mơn Địa lí lớp vào thực tiễn thông qua phiếu điều tra - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia, giảng viên giáo viên có kinh nghiệm phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ Địa lí - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra tính đắn Version - Select.Pdf SDK phương phápDemo đề luận văn Thực nghiệm sư phạm tiến hành số trường THCS tỉnh Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế - Phương pháp tốn thống kê: Dùng để phân tích xử lý số liệu thu thông qua điều tra, thực nghiệm sư phạm để rút kết luận đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS Chƣơng 2: Cách thức vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn theo hướng phát triển lực dạy học mơn Địa lí lớp THCS Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 14 ... THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP THCS 40 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học môn Địa lí lớp THCS. .. chức dạy học Địa lí lớp theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 35 Bảng 1.6 Kết điều tra GV thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp. .. lí luận thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn dạy học mơn Địa lí lớp THCS Chƣơng 2: Cách thức vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn theo hướng phát triển lực dạy học