SKKN đổi mới phương pháp sử dụng atlat địa lí việt nam trong dạy học môn địa lí lớp 9 trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP Lĩnh vực : Địa Lí Cấp học : Trung học sở NĂM HỌC 2016 - 2017 MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu .1 Nhiệm vụ nghiên cứu .1 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu .2 Quan điểm phương pháp nghiên cứu .2 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN – CƠ SỞ THỰC TIỄN .3 1.1 Quan niệm Atlat 1.2 Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Cấu trúc Atlat địa lí Việt Nam 1.2.3 Đặc điểm 1.3 Ý nghĩa việc sử dụng Atlat dạy học Địa lí 1.3.1 Đối với giáo viên 1.3.2 Đối với học sinh CHƯƠNG II: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ÁT LÁT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 5, 6, CHƯƠNG III: KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận .9 Kiến nghị .9 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam quan trọng tr ong dạy học Địa lí lớp trường THCS dạy học Địa lí lớp nhà trường giáo viên chưa sử dụng tốt vai trò này, chưa trọng sử dụng Atlat việc giảng dạy Địa lí , chưa hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat nên chưa nắm vai trị Atlat việc giảng dạy mơn Địa lí, nên hiệu dạy học Địa lí cịn thấp Từ sở trên, lựa chọn đề tài “Đổi phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS” để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp nhà trường THCS Đối tượng nghiên cứu Chủ thể: Phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Khách thể: Học sinh lớp Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, PGS.TS Lâm Quang Dốc biên soạn sách “Bản đồ giáo khoa” “Hướng dẫn sử dụng Atlat địa lí” PGS.TS Ngơ Đạt Tam TS Nguyễn Quý Thao biên soạn Atlat Địa lí Việt Nam NXB Giáo dục Tuy nhiên, việc cụ thể rèn luyện kĩ sử dụng Atlat địa lí nói riêng dạy học Địa lí lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lí luận đề tài - Vai trò Atlat địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 9: Giúp học sinh lớp phát triển tư duy, nâng cao nhận thức tự nhiên xã hội Việt Nam Bên cạnh kênh chữ sách giáo khoa - phương pháp cũ kênh hình đưa vào sử dụng dạy học địa lí khơng lâu, nên việc sử dụng kênh hình cịn gặp phải nhiều khó khăn, với học sinh lớp tìm hiểu tự nhiên kinh tế - xã hội khu vực khác nhau.Trong Atlat địa lí Việt Nam chi tiết, đầy đủ kiến thức địa lí bản, thơng tin tổng hợp có hệ thống, màu sắc Atlat đẹp mắt giúp học sinh hứng thú ham mê học tập địa lí Cơ sở thực tiễn đề tài là: Với học sinh lớp 9, giáo viên cần đưa biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học học đại đưa vào sử dụng nên dạy học Atlat địa lí Việt Nam tập học sinh việc học tập địa lí lớp nhiều phương tiện dạy có nhiều giáo viên xem nhẹ Học sinh giáo viên hướng dẫn cách đọc Atlat quan sát đồ to k bị bỡ ngỡ, lạ lẫm; Ít phải ghi nhớ máy móc, chủ động tiếp thu kiến thức theo nội dung học Atlat, nội dung, thông tin cung cấp đầy đủ đến học sinh Ngồi ra, Atlat địa lí Việt Nam dễ mang đâu, tiện lợi hiệu cao, không cần phải sử dụng đồ cồng kềnh, dụng cụ tài liệu phức tạp Bản chất vấn đề dạy học Atlat địa lí Việt Nam: nghiên cứu phương pháp khai thác, sử dụng Atlat có hiệu dạy học Địa lí lớp như: phương pháp đọc tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ Atlat; phương pháp khai thác đồ, biểu đồ Atlat địa lí Việt Nam để tìm hiểu kiến thức địa lí, dân cư; phương pháp phân tích đồ Atlat địa lí Việt Nam để rút nhận định tình hình phát triển ngành kinh tế nước ta; phương pháp phân tích đồ, biểu đồ Atlat địa lí lớp để rút nhận định tình hình phát triển kinh tế vùng kinh tế nước ta; phương pháp phân tích hình ảnh Atlat địa lí Việt Nam để khắc sâu kiến thức học Thực nghiệm: Khi đưa vào sử dụng nhiều Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí lớp cần ý quan sát tất học sinh lớp => Phương pháp có hiệu giáo viên khéo léo hướng dẫn học sinh bước đọc đồ, lược đồ Atlat, từ học sinh tích cực tự nghiên cứu nội dung thể đồ, lược đồ Từ thu lại kết cao Nếu giáo viên khơng đưa Atlat địa lí Việt Nam vào giảng dạy địa lớp học sinh khơng đọc Atlat thiếu nguồn tư liệu đa dạng phong phú, kho tàng kiến thức đặc biệt hạn chế phương pháp tư duy, logic, ảnh hưởng đến hiệu việc giảng dạy học tập mơn địa lí Kiến nghị: đề nghị trường THCS cần quan tâm đến vấn đề này, để việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam nâng cao, ngày lan rộng vào chiều sâu Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp sử dụng atlat địa lí Việt Nam dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS đưa vào sử dụng rộng rãi có hiệu nâng cao dạy học địa lí lớp 9, cung cấp nhiều kiến thức hệ thống kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư, xã hội khu vực so sánh đặc điểm khu vực với nhờ vào việc sử dụng lúc nhiều trang Atlat để nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp Quan điểm phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng quan điểm: dạy học theo hướng phát triển bền vững, lấy học sinh làm trung tâm, quan điểm đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa, tích cực hóa người học, quan điểm tiếp cận hệ thống Để thực nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp toán học thống kê Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN – CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Quan niệm Atlat Atlat hệ thống đồ có liên quan với cách hữu bổ sung cho nhau, thành lập theo chủ đề mục đích sử dụng định Các đồ Atlat xây dựng theo chương trình địa lí lịch sử định Các Atlat đảm bảo tính chất hồn thành thống 1.2 Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam 1.2.1 Khái niệm Là tập hợp tập đồ giáo khoa bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ nhằm phản ảnh vật, tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội Việt nam Các đồ, biểu đồ xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK chương trình Địa lí lớp 1.2.2 Cấu trúc Atlat địa lí Việt Nam Atlat Địa lí Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2010 gồm phần chính: địa lí tự nhiện, địa lí kinh tế - xã hội địa lí vùng với 31 trang 1.2.3 Đặc điểm Về tỉ lệ: Atlat địa lí Việt Nam biên soạn tỉ lệ sau: tỉ lệ 1:3000000; tỉ lệ 1:6000000; tỉ lệ 1:9000000; tỉ lệ 1:12000000; tỉ lệ 1:18000000; tỉ lệ 1:24000000; tỉ lệ 1: 180000000 Về phương pháp biểu dùng Atlat: phương pháp kí hiệu, phương pháp đồ định vị, phương pháp kí hiệu đường, phương pháp kí hiệu đường chuyển động, phương pháp vùng phân bố, phương pháp chất lượng, phương pháp đường đẳng trị, phương pháp chấm điểm, phương pháp đồ biểu đồ, phương pháp đồ mật độ 1.3 Ý nghĩa việc sử dụng Atlat dạy học Địa lí 1.3.1 Đối với giáo viên Vì đồ vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện minh họa khâu chuẩn bị giảng, khâu giảng mới, khâu kiểm tra đánh giá khâu hướng dẫn học sinh tự học ôn tập 1.3.2 Đối với học sinh Atlat giúp học sinh rèn luyện kĩ địa lí, giáo dục ý thức tốt, tinh thần vượt khó, ý thức hồn thành nhiệm vụ, tình u q hương đất nước Hình thành em tính kiên trì, tự học nhà làm tập sách giáo khoa tập đồ, Atlat giúp học sinh ôn tập thường xuyên, liên tục kiến thức với kiến thức học CHƯƠNG II: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ÁT LÁT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.2 Cách đọc Átlat địa lí - Nắm nội dung yêu cầu cần đọc - Nắm mục đích, u cầu đọc átlát để tìm kiếm rút thông tin cần thiết - Cần kết hợp với kiến thức học để giải thích tượng địa lí thể đồ - Đọc átlát theo trình tự từ khái quát đến chi tiết 2.2 Các mức độ đọc átlát địa lí - Mức độ (đơn giản): Học sinh cần đọc kĩ giải, tìm xác định đối tượng đồ - Mức độ 2: Học sinh cần dựa vào màu sắc, kí hiệu, ước hiệu để tìm đặc điểm khơng thể trực tiếp đồ - Mức độ 3: Cần phải kết hợp nhiều đồ kiến thức học để tìm kiến thức liên quan, đồng thời giải thích tượng địa lí thể átlát 2.3.Các bước sử dụng átlát Địa lí 2.3.1 Tìm hiểu cấu trúc átlát - Gồm trang nào, mục - Sắp xếp trang, mục 2.3.2 Xem giải át lát - Xem giải (trang 1)để biết nội dung thể kí hiệu thể đồ Trên thực tế có nhiều kí hiệu khác nhau, có kí hiệu đơn giản đễ dàng nhận biết, có kí hiệu tương đối lạ, phức tạp Trong quán trình tìm hiểu giải, học sinh cần cố gắng ghi nhớ kí hiệu để thuận tiện việc sử dụng át lát Ví dụ: - Nắm vững kí hiệu, ước hiệu loại mỏ đọc đồ khoáng sản - Biết sử dụng màu sắc đọc đồ khí hậu, địa hình, - Biết sử dụng ước hiệu đọc đồ nông nghiệp, ngư nghiệp, công nghiệp 2.3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ, số liệu thống kê Thơng thường đồ kinh tế có từ 1- át lát thể tăng giảm giá trị tổng sản lượng, cấu ngành kinh tế Vì GV cần rèn luyện cho học sinh kĩ dựa vào kí hiệu, ước hiệu đồ để tìm qui mơ sản lượng, cấu ngành (Căn chiều cao cột, độ lớn hình trịn, át lát đồ) Trong át lát địa lí Việt Nam có nhiều bảng số liệu, biểu đồ để khai thác kiến thức (Trang 14, 15, 16, 17, 19, 20 ) 2.3.4 Chú ý trả lời câu hỏi khai thác átlát địa lí - Nội dung, mục đích câu hỏi - Trên sở nội dung câu hỏi cần phải xem phải trả lời hay nhiều vấn đề từ xác định trang đồ cần thiết átlát a Dạng câu hỏi cần sử dụng đồ: Ví dụ 1:Dựa vào átlát địa lí Việt Nam, trình bày phân bố nguồn tài nguyên khoáng sản nước ta? Với dạng câu hỏi Học sinh cần sử dụng đồ địa chất - khoáng sản (trang 6) đủ để nêu lên phân bố khoáng sản nước ta * Gợi ý trả lời: - Tài nguyên khoáng sản nước ta phong phú đa dạng, bao gồm: + Khoáng sản kim loại đen: Sắt, Mănggan + Khoáng sản kim loại màu: Đồng, kẽm, + Khoáng sản phi kim loại: Apatit, + Khoáng sản vật liệu xây dựng: Đá vơi, đất sét, + Khống sản lượng: Than, dầu mỏ, khí đốt - Phân bố: + Sắt: Thái Nguyên, Yên Bái, Hà Giang + Măng gan: Cao Bằng + Đồng, vàng: Lao Cai; đồng, Niken: Sơn La; chì, kẽm: Bắc Kạn; vàng: Quảng Nam + Apatit: Lào Cai; đất hiếm: Lai Châu - Ý nghĩa: Sự phong phú tài nguyên khoáng sản thuận lợi cho phát triển ngành cơng nghiệp nặng Ví dụ 2:Dựa vào Átlat địa lí Việt Nam: a Hãy kể tên vùng có diện tích trồng cơng nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng sử dụng mức: 40%; từ 15% - 40% b Nêu phân bố công nghiệp lâu năm Gợi ý: Với câu hỏi học sinh cần sử dụng Bản đồ công nghiệp (trang 14) đủ trả lời nội dung sau: a Các vùng có diện tích trồng cơng nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng sử dụng mức: - Trên 40%: Vùng Tây Nguyên Đông Nam Bộ - Từ 15% - 40%: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ b Vùng phân bố công nghiệp lâu năm: + Cà phê: Tây Nguyên, Đông Nam Bộ, Bắc Trung Bộ + Cao su: Đông Nam Bộ, Tây Nguyên + Chè: Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên + Dừa: tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ, Nam Bộ (Bến Tre) b Dạng câu hỏi dùng nhiều đồ átlát * Những câu hỏi đánh giá tiềm (thế mạnh) để phát triển ngành VD 1: Đánh giá tiềm để phát triển công nghiệp: Cần sử dụng nhiều đồ để khai thác như: + Bản đồ địa hình để phân tích ảnh hưởng địa hình đến phân bố sở sản xuất công nghiệp + Sử dụng đồ khoáng sản để thấy sở nguyên liệu để phát triển công nghiệp nặng; + Sử dụng đồ nông nghiệp để thấy sở nguyên liệu để phát triển công nghiệp chế biến + Sử dụng đồ dân cư để thấy nguồn nhân lực nguồn tiêu thụ để phát triển công nghiệp VD2: Đánh giá tiềm để phát triển nông nghiệp Cần sử dụng đồ để khai thác như: + Bản đồ địa hình, đồ khí hậu, đồ phân bố loại đất, động thực vật để thấy ảnh hưởng nhân tố đến phát triển phân bố nơng nghiệp; + Bản đồ dân cư để thấy tiềm lao động nguồn tiêu thụ sản phẩm * Những câu hỏi đánh giá mạnh vùng kinh tế: + Học sinh phải tìm Bản đồ nông nghiệp chung (trang 13) để xác định giới hạn vùng, phân tích thuận lợi khó khăn vị trí vùng Đồng thời đối chiếu với đồ: địa hình, đất, động thực vật để phân tích tiềm phát triển nơng nghiệp; đối chiếu với đồ địa chất - khoáng sản để phân tích mạnh phát triển cơng nghiệp; đối chiếu với đồ dân cư để phân tích nguồn lao động nguồn tiêu thụ sản phẩm vùng * Đối với câu hỏi yêu cầu phải giải thích khơng cần sử dụng nhiều đồ mà phải vận dụng kiến thức học để giải thích tượng địa lí thể đồ Ví dụ:Dựa vào átlát Địa lí Việt Nam kiến thức học: a/ Hãy kể tên trung tâm công nghiệp theo quy mô từ lớn đến nhỏ khu vực Đồng sông Hồng vùng phụ cận b/ Giải thích đồng sơng Hồng vùng phụ cận có mức độ tập trung công nghiệp theo lãnh thổ vào loại cao nước ta? * Gợi ý: Với đề Học sinh cần sử dụng đồ: + Bản đồ công nghiệp chung - trang 16 + Bản đồ vùng kinh tế Bắc Bộ - trang 21 + Bản đồ dân số trang 11 đồ địa chất - khoáng sản - trang + Bản đồ nông nghiệp chung - trang 13 - Trả lời: a/ Các trung tâm công nghiệp theo quy mô từ lớn đến nhỏ khu vực đồng sông Hồng vùng phụ cận: - Trung tâm quy mô lớn (10 - 15 nghìn tỉ đồng): Hà Nội, Hải Phịng - Trung tâm trung bình (3 - 9,9 nghìn tỉ đồng): Việt Trì, Phúc Yên, Thái Nguyên, Cẩm Phả - Trung tâm nhỏ (1 - 2,9 nghìn tỉ đồng): Bắc Ninh, Hà Đông, Hải Dương, Hạ Long, Nam Định, Thanh Hố b/ Giải thích: ĐBSH vùng phụ cận nơi có mức độ tập trung cơng nghiệp vào loại cao nước vì: + Có vị trí địa lí thuận lợi; + Tài nguyên thiên nhiên, nguyên liệu phong phú than, sắt, vật liệu xây dựng, tài nguyên nông - lâm - ngư nghiệp; + Nguồn lao động dồi dào, lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật; + Kết cấu hạ tầng sở vật chất mạnh CHƯƠNG III: KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau thời gian đưa vào giảng dạy địa lí cho học sinh lớp 9, việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam có kết khả quan so với trước đưa Atlat vào sử dụng Giáo viên vận dụng nhiều sáng kiến vào việc dạy học, học sinh có tiến bộ, hứng thú học tập Phần lớn học sinh sau nghe giảng lớp đọc sách giáo khoa thường không tự tích lũy kiến thức cho thân Khi sử dụng thành thạo Atlat địa lí Việt Nam học tập, học sinh tự học Địa lí, biết đọc đồ, lược đồ, tăng tính tư độc lập, chủ động, sáng tạo, ghi chép kiến thức có hệ thống, hiệu cao PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Rèn luyện kĩ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam việc cần thiết việc dạy học mơn Địa lí Đối với học sinh lớp 9, kĩ có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác, tư duy, độc lập học tập học sinh Từ giúp em chủ động sáng tạo, khai thác kiến thức qua trang đồ Chính thế, Atlat khơng phương tiện trực quan sinh động, mà chứa đựng điều lạ, hấp dẫn ngơn ngữ là: quy ước, kí hiệu, màu sắc,hình dáng, kích thước nước Việt Nam hay khu vực, vùng lãnh thổ; Giúp em nắm nhanh, hiểu sâu sắc 2.Kiến nghị: Trong đề tài nghiên cứu mình, tơi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 2.1 Do giá thành Atlat bán bên ngồi trường lớp cịn cao so với sức mua em học sinh vùng nông thôn, nên nhà trường nên đầu tư thêm số lượng Atlat để phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh 2.2 Các thầy, cô giáo nên tích cực hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat để học tập mơn địa lí lớp có hiệu cao 2.3 Các phòng giáo dục nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp trường, cấp quận - huyện việc sử dụng Atlat địa lí cho giáo viên dạy mơn Địa lí trường để nâng cao chất lượng giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Lâm Quang Dốc Bản đồ giáo khoa.NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2009 2 Lâm Quang Dốc Bản đồ học đại cương NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2005 Lâm Quang Dốc.Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2006 Atlat Địa lí Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, năm 2010 Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội năm 2009 ... Lí chọn đề tài Phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam quan trọng tr ong dạy học Địa lí lớp trường THCS dạy học Địa lí lớp nhà trường giáo viên chưa sử dụng tốt vai trò này, chưa trọng sử dụng. .. Nam dạy học Địa lí lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp nhà trường THCS Đối tượng nghiên cứu Chủ thể: Phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS Khách... ? ?Đổi phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS? ?? để nghiên cứu thực nghiệm q trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy