SKKN đổi mới phương pháp sử dụng kiến thức lịch sử địa phương để dạy các bài lịch sử dân tộc lớp 6,7

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤ Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TUY LỘC - HẬU LỘC Người thực hiện: Lê Ngọc Tuấn Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH Tuy Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Khác HẬU LỘC NĂM 2017 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng giáo viên 2.2.1.Thực trạng học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định Lịch sử dân tộc cần sử dung kiến thức lịch sử địa phương 2.3.2 Giáo viên sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương tổ chức cho HS sưu tầm,lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học Lịch sử dân tộc lớp 6, lớp 2.3.3 Khai thác xác định nội dung tài liệu Lịch sử địa phương dạy học số lịch sử dân tộc lớp 6-7 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tài liệu LSĐP dạy LSDT lớp 6,7 2.3.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để xây dựng tường thuật 2.3.4.2 Sử dụng tài liệu LSĐP hướng dẫn HS nhận định, đánh giá nhân vật lịch sử 2.3.4.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương kết hợp với tranh, ảnh lịch sử 2.3.4.5 Sử dụng tài liệu LSĐP để tổ chức cho HS thảo luận 2.3.4.6 Sử dụng tài liệu LSĐP để xây dựng tập nhận thức 14 giảng LSVN nhằm phát triển tư HS 2.3.4.7 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để liên hệ thực tế 2.3.5 Minh họa sử dụng kiến thức lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị 1 2 3 4 6 10 12 12 12 13 13 14 15 16 18 18 19 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Lịch sử địa phương phận hữu LSDT, kiện lịch sử dân tộc diễn địa phương cụ thể với thời gian, khơng gian định Tùy quy mơ, tính chất phản ánh mà kiện ảnh hưởng đến phạm vi địa phương, nước chí mang tầm giới Tri thức LSĐP phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú tri thức LSDT Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung nước Như khơng có nghĩa tri thức LSDTchỉ phép cộng đơn giản tri thức lịch sử địa phương mà việc nhận thức LSDT phải hình thành tảng hệ thống tri thức LSĐP đa dạng tổng hợp, khái quát mức độ cao[1] Do đó, việc dạy học LSDT LSĐP có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, hỗ trợ lẫn Lịch sử địa phương tranh thu gọn Lịch sử dân tộc minh hoạ, cụ thể hoá làm phong phú Lịch sử dân tộc ( Lịch sử giới ) Dạy học Lịch sử địa phương để học sinh hiểu Lịch sử địa phương mối quan hệ với Lịch sử dân tộc Nhận thức thể qui luật chung lịch sử dân tộc đặc thù Lịch sử quê hương, tự hào yêu quý có trách nhiệm bảo vệ truyền thống, di tích Lịch sử, cách mạng việc xây dựng quê hương văn minh giàu đẹp[2] Trong trình dạy học lịch sử Việt Nam có kiện Lịch sử Việt Nam lại diễn đất Thanh Hố nói chung địa phương tỉnh nói riêng Do dạy kiện cần phải sử dụng tư liệu lịch sử địa phương để làm cho phong phú kiện lịch sử dân tộc Bởi vì, sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT nói chung sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT lớp 6,7 giúp học sinh có hình dung đa dạng khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Từ em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái qt Mặt khác, cịn có tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS Mỗi kiện LSĐP gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với sống, qua mà gợi em niềm tự hào, lịng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, cội nguồn lòng yêu nước, tự hào dân tộc Xuất phát từ nhận thức tơi khẳng định việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT nói chung dạy- học LSDT lớp 6,7 nói riêng cần thiết vơ quan trọng Việc làm có ý nghĩa lớn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học LSDT có tầm quan trọng Xuất phát từ lý tình hình thực tế nhà trường ,việc thực SKKN “ Đổi phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP để dạy Lịch sử dân tộc lớp 6,7 ” vấn đề cấp thiết 1.2.Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm“ Đổi phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP để dạy Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cấp THCS ”nguồn kiến thức LSĐP có vị trí, vai trị đáng kể việc nhận thức HS phát triển toàn diện, đa dạng LSDT; kiến thức LSĐP giúp HS thấy mối liên hệ ràng buộc, gắn bó, tác động qua lại lẫn LSĐP với LSDT, mặc khác giúp học sinh có kiến truyền thống yêu nước,truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử hình thành phát triển,những đặc trưng văn hóa địa phương Từ góp phần hình thành tình u q hương hương, đất nước bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư hành động học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Chất lượng giảng dạy học tập Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cấp THCS có sử dụng kiến thức Lịch sử địa phương - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử lớp 6,7 cấp THCS 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương phương pháp luận khoa học biện chứng vật, SKKN sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; + Phương pháp thu thập thông tin; +Phương pháp phân tích,tổng hợp,so sánh ,thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN SKKN “ Đổi phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP để dạy Lịch sử dân tộc lớp 6,7” phát triển từ SKKN chủ đề năm học 2012-2013; So với sáng kiến SKKN năm có điểm sau: - Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm năm thay đổi so với cấu trúc SKKN xếp loại C cấp tỉnh năm học 2012-2013 - Nội dung SKKN: + Thêm phần Khái niệm địa phương khái niệm Lịch sở Địa phương + Thêm nội dung mục 2.3.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để xây dựng tường thuật ; 2.3.4.2 Sử dụng tài liệu LSĐP hướng dẫn HS nhận định, đánh giá nhân vật lịch sử 2.3.4.6 Sử dụng tài liệu LSĐP để xây dựng tập nhận thức giảng LSVN nhằm phát triển tư HS;2.3.4.7 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để liên hệ thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm - Địa phương: Về mặt địa lý vùng định quốc gia, phận cấu thành đất nước, có mối liên hệ với nước có nét riêng, tạo nên sắc thái riêng vùng đất Khái niệm “địa phương” hiểu theo hai khía cạnh Thứ nhất, đơn vị hành cấp trung ương từ xã, huyện đến thành phố, tỉnh Thứ hai, vùng đất định hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác (Việt Bắc, Tây Bắc, Tây Nguyên, )[3] - Lịch sử địa phương: Từ nhận thức vậy, ta hiếu lịch sử địa phương lịch sử làng, xã,huyện ,tỉnh hay khu vực,vùng miền LSĐP bao hàm ý nghĩa lích sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, trường học, quan, xí nghiệp Xét yếu tố địa lý,các đơn vị gắn với địa phương định, song nội dung mang tính kỹ thuật, chun mơn xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành Như thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại[4] 2.1.2 Cơ sở lí luận Trong dạy học LSDT lớp 6,7, nguồn kiến thức LSĐP có vị trí, vai trị đáng kể việc nhận thức HS phát triển tồn diện, đa dạng LSDT Bởi vì, kiện LSDT diễn địa phương cụ thể với thời gian không gian định, có kiện LSĐP trở thành kiện LSDT như: Cuộc Khởi nghĩa Bà triệu năm 248;Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Cũng có kiện,nhân vật Lịch sử chưa trở thành kiện lớn LSDT có tác động, ảnh hưởng định đến LSDT, kiện,nhân vật Lịch sử mà đóng góp nhân dân địa phương góp phần khơng nhỏ LSDT nhân vật Lịch sử: Dương Đình Nghệ đem qn từ Thanh Hóa bao vây cơng Thành Tống Bình, đánh thắng quân Nam Hán xâm lược lần thứ nhất; Bà Lê Thị Hoa( Nga Sơn- Thanh Hóa) nữ tướng Khởi nghĩa hai Bà Trưng Sử dụng có hiệu nguồn tài liệu LSĐP dạy học LSDT lớp 6,7 cịn góp phần giáo dục truyền thống dân tộc Dân tộc Việt Nam từ bao đời có truyền thống yêu nước, anh hùng chiến đấu, cần cù lao động, tinh thần nhân ái, yêu thương, đùm bọc lẫn nhau.Khi sử dụng tài liệu LSĐP dạy học lịch sử dân tộc, cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với tài liệu - kiện liên quan đến mảnh đất, người cụ thể nơi em sống học tập Điều có tác động to lớn đến tư tưởng, tình cảm học sinh, ni dưỡng lịng tự hào, biết ơn u q nơi chơn cắt rốn mình, cội nguồn lòng yêu nước Từ đó, giúp em hình thành thái độ đắn xác định nghĩa vụ quê hương đất nước Trong dạy học lịch sử, SGK tài liệu cho học sinh tự học, SGK thường trình bày đọng, súc tích tĩnh phát triển nhanh chóng khoa học lịch sử Với nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh chưa hình dung đầy đủ phát triển phong phú, đa dạng lịch sử địa phương dịng chảy LSDT Vì vậy, dạy học lịch sử, nguồn tài liệu LSĐP góp phần lớn, giúp em hiểu LSDT tính đầy đủ, tồn diện Tài liệu LSĐP đa dạng lại phản ánh diễn xung quanh em, HS hứng thú tìm hiểu mảnh đất người quê hương, qua đó, khơi dậy em niềm tự hào, lòng biết ơn tình yêu quê hương, đất nước nảy nở Mặt khác, sử dụng tài liệu LSĐP giúp HS thấy mối liên hệ ràng buộc, gắn bó, tác động qua lại lẫn LSĐP với LSDT, hiểu đóng góp, hy sinh hệ ông cha để đổi lấy độc lập tự cho dân tộc Từ đó, em xác định bổn phận quê hương, đất nước giai đoạn cách mạng tương lai[5] Tóm lại: Phải nhận thức mối quan hệ việc nhận thức kiến thức LSĐP liên quan đến kiến thức LSDT lớp 6,7.Phải lựa chọn, sử dụng tài liệu LSĐP nào? Sử dụng đem lại hiệu sao? Mức độ sử dụng hợp lý? Vì phải cân nhắc, phải suy nghĩ sâu sắc lựa chọn Tài liệu lựa chọn phải xác, khoa học, vừa đủ, có tác dụng việc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh,nhằm góp phần thiết thực việc nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử * Làm để tiến hành giảng, kết hợp cách nhuần nhuyễn, sáng tạo tri thức LSĐP với LSDT lớp 6,7 ? Đây yêu cầu cần ý dạy học LSDT lớp 6,7 cấp THCS 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng giáo viên: - Tuy giáo viên có sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học LSDT lớp 6,7 chưa thường xuyên, lúng túng việc sưu tầm, lựa chọn, sử dụng giảng dạy Nếu có sử dụng, giáo viên thực nội khoá dừng mức độ minh họa chưa xem nguồn nhận thức làm cho giảng thêm nặng nề, thiếu tính hấp dẫn, đơi cịn làm lỗng trọng tâm học Mặt khác, đa số giáo viên cịn chưa trọng đầu tư thời gian, cơng sức cho việc sưu tầm, lựa chọn, chưa ý việc hướng dẫn học sinh làm việc với nguồn tài liệulịch sử địa phương phục vụ cho dạy học LSDT cách có hiệu - Một số GV cịn cho sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT điều bắt buộc nên dừng việc sử dụng SGK, sách hướng dẫn giáo viên Mặt khác, nhận thức chưa đầy đủ việc đổi phương pháp dạy học trường THCS nhiều giáo viên cho sử dụng tài liệu LSĐP tiết LSDT lớp 6,7 không phù hợp, nên sử dụng chúng tiết dạy riêng LSĐP lớp 6,7 theo phân phối chương trình Việc sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT lớp 6,7ở trường THCS nay, có nhiều cố gắng, cịn nhiều hạn chế, ví như: tài liệu LSĐP sưu tầm, lưu giữ trường nghèo nàn; giáo viên chưa thực quan tâm, đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng Nếu có sử dụng dừng mức độ minh họa, làm rõ thêm kiện chưa xem nguồn kiến thức cần phải có giảng ,một số giáo viên chưa nghiên cứu, tham khảo, sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu lịch sử địa phương liên quan đến tiết dạy để sử dụng Thậm chí, tiết lịch sử địa phương quy định chương trình cịn bị xem nhẹ, thiếu đầu tư nên học đơi mang tính chất hình thức;giáo viên chưa xem việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học LSDT cần thiết, lúng túng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng mức độ vận dụng vào việc dạy học cụ thể Vì vậy, dạy học LSDT khó tận dụng phong phú, tính đa dạng nguồn tài liệu lịch sử địa phương để hiểu rõ LSDT Vì vậy, chưa nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử, chưa tạo mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm học sinh quê hương 2.2.2.Thực trạng học sinh: - Học sinh chưa nắm Lịch sử địa phương tranh thu gọn lịch sử dân tộc minh hoạ, cụ thể hố làm phong phú lịch sử dân tộc (đơi lịch sử giới ).Chưa hiểu biết đầy đủ, sâu sắc LSDT, lịch sử mảnh đất, người nơi em sinh ra, lớn lên - Học sinh nắm cịn lơ mơ thạm chí chưa nắm kiện LSĐP gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với sống chưa gợi em niềm tự hào, lịng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình u quê hương, cội nguồn lòng yêu nước, tự hào dân tộc - Học sinh chưa giáo dục thường xuyên tình cảm yêu mến, tự hào quê hương địa phương Học sinh chưa biết trân trọng giá trị truyền thống tốt đẹp quê hương trải qua bao hệ có Nên ý thức trách nhiệm việc phát huy giữ gìn truyền thống tốt đẹp quê hương.và di sản lịch sử văn hoá địa phương chưa cao - Học sinh u thích mơn Lịch sử cịn thấp Chưa nhớ chưa có biểu tượng đầy đủ nhân vật, kiện LSĐP có liên quan đến LSDT tất yếu HS thiếu hứng thú, động cơ, thái độ học tập lịch sử cách đắn dẫn đến kết Lịch sử khối lớp 6,7 thấp, chưa đạt yêu cầu đề kết khảo sát sau: Thời LớpKết khảo sát gian Số lượng Yếu Trung bình Khá giỏi khảo sát HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Sl Tỉ lệ Tháng 6(40) 15% 21 52.5% 13 32.5% 11/2016 7(47) 14,8% 23 48,9% 17 36,3% Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp sử dụng kiến thức lịch sử địa phương để dạy Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cách có chất lượng 2.3.Các giải pháp thực Để trình sử dụng kiến thức lịch sử Địa phương dạy học Lịch sử sử dân tộc lớp 6,7 có hiệu ,tơi tiến hành giải pháp sau : 2.3.1 Xác định Lịch sử dân tộc cần sử dung kiến thức lịch sử địa phương Ngay từ đầu năm học giao nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy môn lịch sử Tôi bắt tay vào việc lập kế hoạch môn cho năm kế hoạch môn trọng nắm bắt chương trình lịch sử dân tộc có liên quan đến kiến thức lịch sử địa phương (sự kiện lịch sử, di tích lịch sử, nhân vật lịch sử tiêu biểu … ) tiết học riêng lịch sử địa phương theo phân phối chương trình BGD-ĐT tài liệu dạy kiến thức lịch sử địa phương Thanh Hố để từ có kế hoạch cụ thể cho giáo viên học sinh chuẩn bị Qua nghiên cứu khai thác xác định Lịch sử dân tộc liên quan đến Lịch sử địa phương, cụ thể sau: * Lớp : Những liên quan đến lịch sử địa phương - Bài 8: Thời nguyên thuỷ đất nước ta có di núi Đọ; núi Quan n; núi Nng (Thanh Hố ) - Bài 10: Những chuyển biến đời sống kinh tế – có di Hoa lộc(xã Hoa lộc, Huyện Hậu Lộc) - Bài 11: Những chuyển biến xã hội – có văn hố Đơng Sơn- Trống Đồng Đông sơn - Bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng – Có nhân vật lịch sử tiêu biểu: Bà Lê Thị Hoa (Nga Sơn- Thanh hoá) nữ tướng khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Bài 20 : Từ sau Trưng Vương….Đế- mục 4: Có khởi nghĩa Bà Triệu 248 ( Có nhân vât Bà Triệu người xứ -Lãnh đạo Khởi nghĩa - Hiện xã Triệu lộc, Huyện Hậu Lộc Lăng mộ đền thờ Bà) - Bài 26: Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ họ Khúc họ Dương – có nhân vật lịch sử Dương Đình Nghệ (Dương Xá - Đơng Sơn Thanh Hoá ) lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng quân Nam Hán lần thứ * Lớp 7: Những lịch sử dân tộc liên quan đến lịch sử địa phương - Bài : Nước đại Việt thời Đinh - Tiền Lê - Liên quan đến kháng chiến chống Tống Lê Hoàn (Người Xuân Lập- Thọ Xuân Thanh Hoá) Bài 14:Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên kỷ XIII (Nhà Trần lấy Thanh Hóa làm hậu phương cho nước - Bài 16: Sự suy sụp nhà Trần Liên quan đến di tích lịch sử :Thành nhà Hồ Vĩnh Lộc Thanh Hoá - Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn - Với vị trí Địa lý ,địa danh lịch sử nhân vật lịch sử tiêu biểu quê hương Thanh Hóa như: Lê Lợi, Nguyễn Chích, Lê Lai, Lê Cơng Kiều.và khu di tích Lam Kinh.Anh hùng dân tộc Lê Lợi nhân dân tỉnh nước đứng lên chiến đấu kiên cườnggian khổ tronh mười năm đánh giặc Minh xâm lược giành lại độc lập cho đất nước 2.3.2 Giáo viên sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương tổ chức cho HS sưu tầm, Lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học Lịch sử dân tộc lớp 6, lớp Từ việc xác định Lịch sử dân tộc liên quan đến Lịch sử dịa phương nghiêm túc say mê sưu tầm nghiên cứu tổ chức cho học sinh sưu tầm, Lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học nội khoá LSDT Chúng ta biết, nguồn tài liệu LSĐP lưu trữ ghi chép sách báo, lưu trữ thư viện nhiều so với vấn đề chung toàn quốc Để có nguồn tài liệu, trước hết giáo viên phải sưu tầm, phát khối lượng lớn tài liệu từ nguồn khác địa phương Việc sưu tầm tài liệu LSĐP có quan hệ mật thiết với việc sử dụng chúng dạy học lịch sử nội khố ngoại khố Tuỳ mục đích sử dụng mà có cách sưu tầm theo hướng khác dù chúng sử dụng hình thức cơng tác sưu tầm nghiên cứu phải tuân thủ bước: - Phải nhận thức tài Liệu lịch sử tài liệu LSĐP? Tài liệu LSĐP bao gồm nguồn nào? - Phải biết cách thức sưu tầm tài liệu (theo hệ thống dọc, hệ thống ngang), biết cách ghi chép tài liệu (đối với loại tài liệu tài liệu truyền miệng, tài liệu thành văn, tài liệu vật), biết cách xếp theo chủ đề, qua tài liệu biết cách phát nhân nguồn tài liệu - Phải tiến hành việc sưu tầm có kế hoạch, có hệ thống tài liệu phục vụ trực tiếp cho học lịch sử LSDT (nội khoá) việc biên soạn, giảng dạy tiết LSĐP theo quy định chương trình - Cơng tác sưu tầm tiến hành theo trình tự, nội dung, yêu cầu chương trình, tuỳ theo trình độ học sinh lớp, cấp, phải có kế hoạch tiến hành thường xuyên đạo, dẫn dắt giáo viên Tài liệu LSĐP phương tiện quan trọng để thực phương thức dạy học gắn liền với thực tiễn tài liệu sử dụng vừa có ý nghĩa nhận thức vừa tài liệu hỗ trợ cho việc học tập cho học sinh Qua sưu tầm tài liệu LSĐP , học sinh hiểu sống xung quanh, trước hết phạm vi hoạt động sản xuất quan hệ xã hội không đối tượng để nhận thức mà địa bàn để học sinh tham gia vào đời sống xã hội quê hương 10 Tài liệu LSĐP sử dụng dạy học LSDT phân làm loại: Thứ nhất, tài liệu có liên quan đến kiện có ý nghĩa tồn quốc, đưa vào chương trình, SGK, giáo viên dùng để giảng dạy trường phổ thông Thứ hai, tài liệu kiện có ý nghĩa địa phương Khi giao nhiệm vụ cho học sinh mục đích tạo cho em say mê hào hứng đồng thời thấy rõ trách nhiệm trước học tới, Tôi gợi ý em sưu tầm tư liệu Lịch sử địa phương sau: * Lớp : Trong giai đoạn từ cội nguồn đến kỉ X địa phương em (Tỉnh, Huyện, Xã) có di tích lịch sử tiêu biểu nào? Địa phương em Tỉnh, Huyện, Xã) có nhân vật lịch sử tiêu biểu nào? Nhân dân Thanh Hoá làm Để ghi nhớ cơng ơn Bà Triệu? Lăng đền thờ Bà Triệu địa phương nào? Sưu tầm tranh ảnh Lăng Đền Bà Triệu? Sưu tầm thêm tư liệu dân gian khởi nghĩa Bà Triệu ? Thanh Hố có đóng góp cho khởi nghĩa Hai Bà Trưng kháng chiến chống quân Nam Hán năm 931? * Lớp 7: Giai đoạn lịch sử từ kỉ X đến kỉ XIX Nêu tên quê quán nhân vật lịch sử anh hùng dân tộc gắn với di tích lịch sử thành nhà Hồ kịên lịch sử Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn? Những đóng góp nhân dân Thanh Hố khởi nghĩa Lam Sơn? Tìm câu chuyện truyền thuyết liên quan đến Lê Lợi, đến khởi nghĩa Lam Sơn ? Sưu tầm tranh ảnh Lê Lợi.ở địa phương em (Xã, Huyện, Tỉnh)? Ở địa phương em (Xã, huyện, tỉnh có di tích khởi nghĩa Lam Sơn? Em nêu tóm tắt di tích miêu tả di tích mà em đọc Trên sở tài liệu LSĐP sưu tầm, chỉnh lý, xếp, biên soạn giảng dạy tiết LSĐP, tôii ý đưa vào giảng loại tài liệu, văn kiện, tranh ảnh để tạo cảm xúc, gây hứng thú học tập; cần có hệ thống câu hỏi để rèn luyện khả tư duy, quan sát, phát biểu xây dựng bài; phải có hệ thống tập, chủ yếu rèn luyện cho học sinh phương pháp sưu tầm tài liệu LSĐP sau 11 thống kê dạng niên biểu Việc làm đạt hiệu giáo viên học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng biết tổ chức có quy trình sưu tầm, chọn lựa, giám định để có nguồn tài liệu LSĐP cần thiết, phục vụ tốt dạy học 2.3.3 Khai thác xác định nội dung tài liệu Lịch sử địa phương dạy học số lịch sử dân tộc lớp 6-7 Để có nguồn tài liệu LSĐP hợp lý, phát huy tác dụng dạy học, cần phải định tiêu chí lựa chọn tài liệu là: Việc lựa chọn tài liệu phải tuân thủ nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học Giáo iên cần phải đứng lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác - phải, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng Muốn cần phải làm rõ xuất xứ tài liệu, thái độ trị tác giả, phải đảm bảo độ tin cậy mặt khoa học - Phải sử dụng tài liệu LSĐP phù hợp với nội dung, yêu cầu chương trình, SGK Khi lựa chọn tài liệu phải vào nội dung SGK, phải suy nghĩ xem tài liệu sử dụng dạy học kiện LSVN nào, sử dụng học nội khố hay ngoại khố, chí sử dụng cho nội khoá lớp hay thực địa - Phải đảm bảo yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Nghĩa là, tài liệu đưa vào giảng phải giúp học sinh từ biết đến hiểu hiểu sâu sắc kiện lịch sử SGK, góp phần giáo dục cho HS đức tính gì, có phát triển tư học sinh, - Phải đảm bảo tính vừa sức, cần ý mặt trình độ HS, ý đặc trưng riêng vùng, miền, phải suy nghĩ tài liệu LSĐP đưa vào giảng dạy thành thị khác với dạy nông thôn, vùng núi, vùng sâu vùng xa, tránh tình trạng "quá tải" - Khi lựa chọn phải ý mối quan hệ LSĐP với LSDT, Ví dụ minh họa: Các Lịch sử dân tộc lớp 6,7 Bài 20 (lớp 6) Sự kiện lịch sử diễn Thanh Hóa biên soạn Lịch sử dân tộc - Bà Triệu có tên Triệu Thị Trinh Sự kiện lịch sử Thanh Hóa khơng biên soạn Lịch sử dân tộc cần liện hệ (Kiến thức tài Liệu Lịch Sử địa phương Thanh Hóa –NXB Thanh Hóa 1996) - Bà Triệu có nhiều tên : Triệu Ẩu, Triệu Thị Trinh, Triệu Trinh Nương Bà 12 Từ sau Trưng Vương….Lý Nam Đế mục 4: Có khởi nghĩa Bà Triệu 248 em gái Triệu Quốc Đạt – Một hào trưởng lớn miền núi huyện Quan Sơn (Yên Định) - Năm 19 tuổi bà anh trai tập hợp nhiều nghĩa sĩ chuẩn bị khởi nghĩa - Năm 248 khởi nghĩa bùng nổ Từ Phú Điền (Hậu LộcThanh Hóa) Bà Triệu lãnh đạo nghĩa quân đánh phá thành ấp bọn quan lại nhà Ngô quận Cửu Chân từ đánh - Cuộc khởi nghĩa bị đàn áp Bà Triệu hy sinh núi Tùng (Phú Điền – Hậu Lộc–Thanh Hóa) sinh ngày 02/10/Bính Ngọ (năm 226) - Cha mẹ sớm, bà với anh trai chị dâu- người gian tham, độc ác - Bà vào núi Nưa (Nông Cống, Triệu Sơn, Như Xuân ngày nay) chiêu mộ dân binh, luyện tập võ nghệ,chọn núi Nưa làm khởi nghĩa Đây vị trí chiến lược quan trọng - Năm 246 bà tròn 20 tuổi anh Triệu Quốc Đạt dựng cờ khởi nghĩa đánh nhà Ngô.Trong trận giao đấu ác liệt Triệu Quốc Đạt tử trận, bà tơn lên làm chủ sối - Đầu 248 từ núi Ngàn Nưa bà huy quân đến Tư Phố nhằm tiêu diệt đầu não quyền hộ Cửu Chân…… quân Ngô huy động 8.000 quân công….Tại Phú Điền (Hậu LộcThanh Hóa, Bà Triệu huy nghĩa quân anh dũng chiến đấu với quân Ngô hai tháng đánh thắng ba mươi trận lớn nhỏ -Ngày 21-2-248 không muốn rơi vào tay giặc, bà giao quyền cho ba tướng họ Lý cưỡi voi lên núi Tùng tự ,ba tường họ Lý lãnh đạo nghĩa quân tiếp tục chiến đấu 15 ngày hy sinh ngày 6/3/248.Cuộc khởi nghĩa Bà triệu thất bại 13 Bài 19(Lớp 7):Cuộc - Lê Lơi sinh năm 1385 1433 khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1423) I Thời Kỳ Miền Tây Thanh Hóa Mục1: Lê Lợi dựngcờ khởi nghĩa hào trưởng có uy tín vùng Lam sơn (Thanh Hóa) - Đầu năm 1416 Lê Lợi 18 người huy tổ chức họi thề Lũng Nhai (Thanh Hóa) -Ngày 7-2-1418 Lê lợi dựng cờ khởi nghĩa Lam Sơn tự xưng Bình Định Vương - Lê Lợi sinh ngày 6-8 năm Ất Sửu quê mẹ (Xuân Thắng - Thọ Xuân ngày Quê cha (Xuân Lam - Thọ Xuân ngày - Đến cuối 1426 Lê Lợi thành lập ấp Sách Mục Sơn, hội tụ 127 người, chọn địa bàn miền núi Thanh Hóa làm hoạt động cho nghĩa quân - Ngày 7-2-1418 khơng khí linh thiêng ngày tết ngun đán, trước non lam, sông lương Lê lợi dựng cờ khởi nghĩa, tự xưng Bình Định Vương truyền hịch khắp nơi kê gọi người đứng lên diệt giặc cứu nước Lực lượng nghĩa quân: 51 tướng Văn, võ, 200 thiết kỵ, 2000 nghĩa binh, 200 dũng sỹ, 14 voi Tất khoảng 2000 người 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tài liệu LSĐP dạy LSDT lớp 6,7 2.3.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để xây dựng tường thuật Để HS có hình ảnh sinh động diễn biến khởi Nghĩa Bà triệu, hướng dẫn HS sưu tầm tài liệu nói khởi nghĩa Bà Triệu để xây dựng thành tường thuật sử dụng dạy học Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi vấn đề đặt từ nội dung tường thuật, phù hợp với kiến thức học, kết hợp với sử dụng tài liệu trực quan tương ứng với câu hỏi gợi ý “Khởi nghĩa Bà triệu diễn bối cảnh lịch sử ?”, “Em có nhận xét Ngàn Nưa Bố Điền khỡi nghĩa bà Triệu?”, “Ý chí tâm giành lại độc lập cho dân tộc thể qua câu nói nghiệp bà? Với cách sử dụng đó, giáo viên tạo biểu tượng kiện lịch sử cách sinh động, giúp em hiểu mối liên hệ LSĐP với LSDT 2.3.4.2 Sử dụng tài liệu LSĐP hướng dẫn HS nhận định, đánh giá nhân vật lịch sử Mỗi kiện LSDT diễn địa phương định gắn liền với không gian, thời gian, nhân vật lịch sử cụ thể Nhiệm vụ người giáo viên việc cung cấp kiến thức làm rõ nhân vật lịch sử khắc 14 họa chiến công anh dũng họ quê hương, đất nước Thanh Hóa, thời kỳ Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập mảnh đất sản sinh người ưu tú mà tên tuổi lưu danh lịch sử Việt Nam Bà Lê Thị Hoa ( Nga Sơn- Thanh hoá) nữ tướng khởi nghĩa Hai Bà Trưng,Bà Triệu.Trong giai đoạn kỷ X có Dương Đình Nghệ (Dương Xá - Đơng sơn Thanh Hoá ) lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng quân Nam Hán lần thứ Lê Hoàn (Người Xuân Lập- Thọ Xuân Thanh Hoá)lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng quân Tống Lê Lợi, Nguyễn Chích, Lê Lai, Lê Công Kiều lãnh đạo nhân dân đánh thắng giặc Minh xâm lược kết thúc hai mươi năm đô hộ nhà Minh, mở thời kỳ phát triển đất nước, dân tộc Việt Nam- thời Lê sơ 2.3.4.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương kết hợp với tranh, ảnh lịch sử Tranh, ảnh lịch sử loại đồ dùng trực quan tạo hình khai thác dạy học lịch sử, tạo biểu tượng sinh động, phát huy tính tích cực học sinh, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, góp phần bồi dưỡng tình cảm, thái độ HS kiện, nhân vật lịch sử Do đó, sử dụng kết hợp tài liệu LSĐP với tranh ảnh lịch sử cần thiết Kết thực nghiệm trường khẳng định tính hiệu việc kết hợp Khi dạy Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu, thực nghiệm sử dụng đồ, hình ảnh minh họa Bà triệu trận, đọc câu nói bà” Tơi muốn cưỡi gió mạnh, đạp lưồng sóng dữ, chém cá kình biển đông, đánh đuổi quân Ngô, giành lại giang sơn, cởi ách nơ lệ, khơng chịu khom lưng làm tì thiếp người ta” đọc thơ Bác Hồ viết BàTriệu: Tỉnh Thanh Hóa có bà Tên Triệu Ẩu tuổi vừa đôi mươi Tài dũng cảm người Đánh Đông dẹp Bắc làm gương để đời Kết hợp đặt câu hỏi “Ý chí tâm giành lại độc cho dân tộc thể qua câu nói nghiệp bà? Từ biện pháp tạo biểu tượng sinh động, phát huy tính tích cực học sinh, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, góp phần bồi dưỡng tình cảm, thái độ HS kiện, nhân vật lịch sử 2.3.4.5 Sử dụng tài liệu LSĐP để tổ chức cho HS thảo luận Trong dạy học lịch sử, có nhiều cách tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề, việc sử dụng tài liệu LSĐP tổ chức thảo luận đạt hiệu cao hay thấp phụ thuộc vào khả tổ chức lớp học linh hoạt, sáng tạo từ phía giáo viên Có thể tổ chức thảo luận hình thức sau; Thứ nhất, học lịch sử lớp, giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn tài liệu LSĐP, dựa vào mà yêu cầu em thành viên nhóm thảo luận để thống ý kiến, ghi vào giấy nộp cho giáo viên trình bày trước lớp suy nghĩ Chẳng hạn dạy mục I thời kỳ miền Tây Thanh Hóa Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418-1427), giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu LSĐP có liên quan đến khởi nghĩa giai đoạn này, sau yêu cầu em đọc, thảo luận cho biết nhận xét thời kỳ hoạt động nghĩa quân Lam sơn Thanh Hóa.Nhằm giúp học sinh giải vấn đề, tơi cung cấp cho học sinh đoạn tài liệu lịch sử địa phương khởi nghĩa Trên sở tài liệu, giáo viên thực nghiệm yêu cầu học sinh đọc, thảo luận rút kết luận.Sau hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm cá nhân trình bày trước lớp, em khác tranh luận, GV uốn nắn chỗ lệch lạc đến kết luận vấn đề 2.3.4.6 Sử dụng tài liệu LSĐP để xây dựng tập nhận thức giảng LSVN nhằm phát triển tư HS Dạy học lịch sử có nhiều đường, biện pháp để phát triển tư học sinh, biện pháp sử dụng tài liệu Lịch sử địa phương để xây dựng hệ thống tập nhận thức Đối với học lịch sử nội khoá (chủ yếu với loại cung cấp kiến thức mới) Việc thiết kế tập sở tài liệu LSĐP nêu vào đầu học trước mục nhằm tập trung ý lôi HS Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức phải tập trung vào nội dung học Chẳng hạn, dạy học mục2 phần II Bài 9: Nước Đại việt thời Đinh Tiền Lê “Tổ chức quyền thời Tiền Lê”, giáo viên đặt câu hỏi: “Bằng tài liệu lịch sử địa phương, cho biết tướng lĩnh lại tơn Lê Hồn lên làm vua?” Với tập nhận thức đó, tơi đưa học sinh vào tình có vấn đề Dưới hướng dẫn tơi, học sinh tìm tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa để giải câu hỏi đặt Bằng nguồn tài liệu LSĐP HS hiểu sâu sắc LSDT hiểu tác động qua lại LSĐP LSDT 2.3.4.7 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để liên hệ thực tế 16 Dạy học LSDT, giáo viên cần thiết sử dụng tài liệu LSĐP để liên hệ thực tế Việc liên hệ, so sánh muốn đạt hiệu cần đa dạng hóa cách thức tiến hành đây, giáo viên sử dụng thông qua biện pháp sau: Thông qua tài liệu LSĐP để rút học từ khứ cho Chẳng hạn, dạy Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418-1427)- SGK lịch sử lớp Để tvượt qua tình “Vơ nguy hiểm,qn số hao mịn, lương thực cạn kiệt, phải đào củ mài, hái rau rừng làm thịt ngựa chủ tướng Lê Lợi để ăn cho qua ngày nghĩa quân Lam Sơn bị giặc Minh bao vây núi Chí linh ( Lang chánh- Thường Xuân)” Trong thời gian đầu Cuộc khởi Nghĩa Lam sơn khơng thể khơng nói đến tinh thần đồn kết, nghĩa lớn nghĩa quân Để làm rõ điều đó, tơi sử dụng tài liệu lịch sử Thanh Hóa khắc họa đóng góp , nhập nghĩa quân , đồng cam chịu khổ tầng lớp nhân dân lúc đặc biệt hy sinh cao Lê Lai đội quân cảm tử nghĩa quân liều cứu chúa mở đường sống cho nghĩa quân Lam sơn, nhờ Lê lợi Nghĩa quân Lam sơn giải vây, tiếp tục chuẩn bị điều kiện cần thiết cho kháng chiến lâu dài Trên sở đó, giáo viên khẳng định, tinh thần đoàn kết yếu tố quan trọng đưa Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn thắng lợi Giáo viên đặt câu hỏi: Trong giai đoạn nay, u tố đồn kết tồn dân có cịn thật cần thiết khơng? Vì sao? Với việc liên hệ đó, giúp học sinh hiểu rằng, tương lai, tinh thần đoàn kết toàn dân yếu tố để giữ vững độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc trước âm mưu chia rẽ kẻ thù lại có ý nghĩa xây dựng kinh tế giai đoạn đổi 2.3.5 Minh họa sử dụng kiến thức lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc Với biện pháp có tác dụng tích cực vào tiết dạy Sau minh hoạ dạy lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương vào lịch sử dân tộc Ví dụ 1: Khi dạy mục 4- Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu (248- 20, tiết 23lớp 6) Tơi tiến hành dạy bình thường, sau học sinh nắm nguyên nhân khởi nghĩa Bà Triệu tơi đặt câu hỏi em có biết Bà triệu người địa phương nào? Sau học sinh trả lời đồ cho học sinh biết Cửu Chân lúc Thanh Hoá, quê hương em Như hướng dẫn cho học sinh ý vào địa phương sinh người gái anh hùng kế tục sự nghiệp Hai Bà Trưng giữ nước Sau tơi tiếp tục giảng vào trình bày diễn biến khởi nghĩa Trong trình giảng dạy tơi kể cho học sinh nghe chuyện bà Triệu trị voi ngà - đọc câu nói bất hủ 17 Bà “ Tôi muốn cưỡi gió mạnh……khom lưng làm tì thiếp cho người” Sau tơi hỏi qua câu nói em hiểu Bà Triệu người nào? Mặc dù học sinh lớp cịn nhỏ song ấn tượng hình ảnh Bà Triệu kiên cường dũng cảm trận, cài trâm vàng, guốc ngà, cưỡi voi ngà chắn để lại ấn tượng tốt em người gái anh hùng quê hương làm tăng lịng tự hào em sau hỏi tiếp khởi nghĩa thất bại song nhân dân ta giành tình cảm cho Bà Triệu nào? Với câu hỏi khắc sâu đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn “ cho em Nhân dân nước nói chung, nhân dân Thanh hoá , nhân dân Hậu Lộc nói riêng ln ghi nhớ cơng ơn bà có nhiều đường, Phố, Phường , trường mang tên bà Nhiều ca dao, nhiều câu truyện dân gian bà lưu truyền nhân dân Đặc biệt xã Triệu Lộc- Hậu lộc nhân dân lập Lăng đền thờ Bà.Hàng năm đến ngày Giỗ Bà nhân dân khắp nơi nước thắp nén nhang tưởng nhớ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân,đồng nghiệp nhà trường Sau thực biện pháp’ Sử dụng kiến thức Lịch sử địa phương dạy số lịch sử dân tộc lớp 6,7 ” Tôi tiến hành Thực nghiệm chất lượng môn Lịch sử: ( Để dễ so sánh ,xin phép trình bày lại kết khảo sát trước áp dụng SKKN( tháng 11/2016) để đối chứng với kết khảo sát thực nghiệm ( sau áp dụng SKKN) Lớp 6;7 (Số lượng HS) Tháng 11/2016 Đối chứng Lớp (40) Tháng 2/2017 Thực nghiệm Lớp (40) Mức chênh lệch Thời gianKS Tháng 11/2016 Đối chứng Lớp (47) Yếu 15% 5% 10% 14,8% Kết thực nghiệm Trung bình Khá giỏi 21 13 52,5% 32,5% 23 15 57,5% 37,5% 5,% 5,% 23 48,9% 17 36,3% Tháng 2/2017 Thực nghiệm 25 19 Lớp (47) 6,4% 53,2% 40,4% Mức chênh lệch 8,4% 4,3% 4,1% Từ bảng thống kê trên, nhận thấy, lớp thực nghiệm đạtchất l- ợng cao hn lp i chng, c th là: 18 - Số HS giỏi tăng: 5% (Lớp6), 4.1% (Lớp 7) - Số HS trung bình tăng: 5,% (Lớp6), 4,3% (Lớp7) - Số HS yếu giảm rõ rệt: 10% (Lớp6), 8,4% (Lớp7) Tổng hợp kết định tính định lượng, tơi thấy sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSDT cách sinh động, có hình ảnh, với biện pháp phong phú, đa dạng đã: - Góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử - Làm cho học sinh hiểu lịch sử địa phương tranh thu gọn lịch sử dân tộc minh hoạ cụ thể hoá làm phong phú lịch sử dân tộc - Làm cho học sinh hiểu lịch sử địa phương mồi quan hệ với lịch sử dân tộc Nhận thức thể qui luật chung lịch sử dân tộc đăc thù lịch sử quê hương - Giúp HS có hiểu biết cụ thể mảnh đất, người nơi em sinh sống, học tập; mặt khác, giúp em hiểu LSDT cách đa, dạng, sâu sắc toàn diện - Làm cho học sinh hiểu rõ nhân dân dân tộc Thanh hoá địa phương nước từ thôn, xã trở lên góp phần to lớn tơ đậm truyền thống yêu nước bất khuất chống ngoại xâm truyền thống dựng nước, giữ nước dân tộc ta Hiểu mối quan hệ biện chứng lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Lịch sử địa phương không cụ thể hoá lịch sử dân tộc mà làm phong phú biểu đa dạng lịch sử dân tộc -Làm sinh động, phong phú giảng, tạo hấp dẫn, thu hút hứng thú học tập; giúp em hiểu chất kiện LSDT, thấy mối liên hệ gắn bó LSĐP với LSDT; sử dụng tốt nguồn tài liệu nói cịn có tác dụng việc phát triển tư duy, lực nhận thức độc lập cho em; góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tình yêu quê hương, biết trân trọng giá trị truyền thống cha ông khứ - Giúp HS thấy mối liên hệ ràng buộc, gắn bó, tác động qua lại lẫn LSĐP với LSDT, hiểu đóng góp, hy sinh hệ cha anh để đổi lấy độc lập tự cho dân tộc Từ đó, em xác định bổn phận quê hương, đất nước giai đoạn cách mạng tương lai KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 Sử dụng kiến thức LSĐP vào dạy LSDT lớp 6,7 việc làm vơ quan trọng, kiến thức LSĐP giúp học sinh hiểu LSĐP mối quan hệ với lịch sử dân tộc Nhận thức thể qui luật chung lịch sử dân tộc đặc thù lịch sử quê hương, tự hào yêu quý có trách nhiệm bảo vệ truyền thống, di tích lịch sử, cách mạng việc xây dựng quê hương văn minh giàu đẹp.LSĐP khơng cụ thể hố LSDT mà cịn làm phong phú biểu đa dạng LSDT.Từ giáo dục tình cảm u mến, tự hào quê hương,Biết trân trọng nhừng giá trị truyền thống tốt đẹp quê hương trải qua bao hệ có được, Từ mà giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm việc phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương Nâng cao tinh thần trách nhiệm Di sản Lịch sử Văn hóa địa phương mình.Đây động lực thúc đẩy em thêm yêu thích môn Lịch sử.Phấn đấu luyện đức, rèn tài để kế tục nghiệp cách mạng cha ông công xây dựng quê hương đổi Góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch Sử Trong q trình thực sáng kiến ,tôi rút số học sau: - Để có nguồn tài liệu phục vụ tốt cho việc dạy học lịch sử, phải bám sát nội dung SGK, xác định hệ thống kiến thức mà HS cần phải nắm, từ sưu tầm, sử dụng tài liệu LSĐP thích hợp - Trong q trình tiến hành giảng LSDT lớp 6,7,khi sử dụng tài liệu LSĐP phải ln xem nguồn nhận nhận thức, có tránh tình trạng ơm đồm -Trong sử dụng tài liệu LSĐP, GV hướng dẫn cho HS đọc; dùng để tường thuật; dùng để nêu vấn đề…nhằm tạo hứng thú học tập -Sử dụng tài liệu LSĐP lớp 6,7 giảng LSDT địi hỏi GV phải đầu tư thời gian, cơng sức từ việc xác định mục đích, nội dung học đến việc lựa chọn tài liệu sử dụng chúng, phải thể nghệ thuật sư phạm, tránh trường hợp xem tài liệu LSĐP tài liệu cần thiết dạy học LSDT -Phải dành thời gian thích hợp để sử dụng tài liệu LSĐP Khi sử dụng tài liệu LSĐP dạy học LSĐP cần tính toán thời lượng hợp lý, phải kết hợp với nguồn tài liệu tham khảo khác, phương tiện phương pháp dạy học để có học thật sinh động, hấp dẫn - Khi sử dụng tài liệu LSĐP, phải ln trọng đến tính hiệu quả, tránh việc chất đống tài liệu vừa làm nặng nề học, vừa dễ biến học LSDT thành giảng LSĐP 20 Trên Sáng kiến kinh nghiệm “Đổi sử dụng kiến thức LSĐP vào dạy LSDT lớp 6,7 cấpTHCS”mà thân làm Với đề tài thân khơng ngồi mục đích nêu lại kinh nghiệm mà trải nghiệm,chắc chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong trao đổi, đóng góp đồng nghiệp để nhiệm vụ dạy học tốt 3.2 Kiến nghị Các cấp quản lý giáo dục phải thực quan tâm, tạo điều kiện tổ chức hội thảo, tập huấn theo chuyên đề để GV tránh lúng túng sử dụng nguồn tài liệu Địa phương dạy học LSVN nhằm thiết thực nâng cao chất lượng dạy học môn Xác nhận Của thủ trưởng đơn vị Hậu Lộc , ngày 02 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người thực Chung Văn Sáng Luyện Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Lịch sử khối 6, NXBGD tháng năm 2003- Tác giả: Phan Ngọc Liên- Trương Hữu Quýnh- đinh Bảo Ngọc- Nguyễn Sỹ Quế 21 Sách giáo viên môn Lịch sử khối 6, NXBGD năm 2012- Tác giả: Phan Ngọc Liên- Trương Hữu Quýnh- đinh Bảo Ngọc- Nguyễn Sỹ Quế 3.Tài liệu Sử địa phương Thanh Hóa NXBThanh Hóa năm 2006- tác giả Mai Quang Kiêm- Nguyễn Văn Sơn 4.Tài liệu dạy học kiến thức địa phương Ngữ văn Lịch sử Lớp 6,7- NXB Thanh Hóa Năm 2015- Tác giả Lưu Đức Hạnh- Mai Quang Kiêm- Nguyễn Văn Sơn- Hoàng Thanh Hải 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Luyện Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác:Trường THCS Văn Lộc Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Đổi phương pháp sử Sở GD&ĐT dụng đồ dùng trực quan Thanh Hóa B Năm học đánh giá xếp loại 1999-2000 dạy học Lịch sử cấp THCS Đổi phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏiđể phát Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2003-2004 triển tư cho học sinh dạy học cấp THCS Sử dụng kiến thức lịch sử địa Sở GD&ĐT phương để dạy lịch sử Thanh Hóa dân tộc lớp 6,7 C 2012-2013 23 ... trình sử dụng kiến thức lịch sử Địa phương dạy học Lịch sử sử dân tộc lớp 6,7 có hiệu ,tơi tiến hành giải pháp sau : 2.3.1 Xác định Lịch sử dân tộc cần sử dung kiến thức lịch sử địa phương Ngay... đổi 2.3.5 Minh họa sử dụng kiến thức lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc Với biện pháp có tác dụng tích cực vào tiết dạy Sau minh hoạ dạy lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương vào lịch sử. .. trên, để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp sử dụng kiến thức lịch sử địa phương để dạy Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cách có chất lượng 2.3 .Các giải pháp thực Để trình sử dụng