Đổi mới phương pháp sử dụng kiến thức lịch sử địa phương để dạy các bài lịch sử dân tộc lớp 6,7

Lịch sử địa phương là bức tranh thu gọn của Lịch sử dân tộc và minhhoạ, cụ thể hoá làm phong phú Lịch sử dân tộc đôi khi là Lịch sử thế giới .Dạy học Lịch sử địa phương để học sinh hiểu

MỤC LỤC

Trang 1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤ Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TUY LỘC - HẬU LỘC Người thực hiện: Lê Ngọc Tuấn Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH Tuy Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Khác

HẬU LỘC NĂM 2017

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Những điểm mới của SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1.1 Khái niệm 3

2.1.2 Cơ sở lí luận 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2.1.Thực trạng đối với giáo viên 4

2.2.1.Thực trạng đối với học sinh 5

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.1 Xác định các bài Lịch sử dân tộc cần sử dung kiến thức lịch sử địa 6

phương 2.3.2 Giáo viên sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương và tổ chức cho HS sưu 8

tầm,lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học các bài Lịch sử dân tộc lớp 6, lớp 7

2.3.3 Khai thác và xác định nội dung tài liệu Lịch sử địa phương trong 10

dạy học một số bài lịch sử dân tộc lớp 6-7 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tài liệu LSĐP dạy LSDT lớp 6,7 12

2.3.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để xây dựng các bài tường thuật 12 2.3.4.2 Sử dụng tài liệu LSĐP hướng dẫn HS nhận định, đánh giá nhân vật 12

lịch sử 2.3.4.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương kết hợp với tranh, ảnh lịch sử 13

2.3.4.5 Sử dụng tài liệu LSĐP để tổ chức cho HS thảo luận 13

2.3.4.6 Sử dụng tài liệu LSĐP để xây dựng các bài tập nhận thức trong các

14 bài giảng LSVN nhằm phát triển tư duy HS

2.3.4.7 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để liên hệ thực tế 14

2.3.5 Minh họa sử dụng kiến thức lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc 15

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với 16

bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

3 Kết luận, kiến nghị 18

- Kết luận 18

- Kiến nghị 19

1.Mở đầu

1.1.Lý do chọn đề tài

Lịch sử địa phương là một bộ phận hữu cơ của LSDT, bất cứ một sự kiện nào của lịch sử dân tộc đều diễn ra ở một địa phương cụ thể với thời gian, không gian nhất định Tùy quy mô, tính chất phản ánh mà sự kiện ảnh

hưởng đến phạm vi của từng địa phương, cả nước và thậm chí mang tầm thếgiới Tri thức LSĐP là một bộ phận hợp thành, là một biểu hiện cụ thể vàphong phú của tri thức LSDT Nó chứng minh sự phát triển hợp quy luật củamỗi địa phương trong sự phát triển chung của cả nước Như vậy không cónghĩa tri thức LSDTchỉ là phép cộng đơn giản tri thức lịch sử các địa phương

mà việc nhận thức LSDT phải được hình thành trên nền tảng hệ thống tri thứcLSĐP đa dạng đã được tổng hợp, khái quát ở mức độ cao[1] Do đó, việc dạyhọc LSDT và LSĐP có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, hỗ trợlẫn nhau

Lịch sử địa phương là bức tranh thu gọn của Lịch sử dân tộc và minhhoạ, cụ thể hoá làm phong phú Lịch sử dân tộc ( đôi khi là Lịch sử thế giới ).Dạy học Lịch sử địa phương để học sinh hiểu được Lịch sử địa phương mìnhtrong mối quan hệ với Lịch sử dân tộc Nhận thức sự thể hiện qui luật chung củalịch sử dân tộc và những đặc thù của Lịch sử quê hương, tự hào yêu quý và cótrách nhiệm đối với sự bảo vệ truyền thống, di tích Lịch sử, cách mạng và việcxây dựng quê hương văn minh giàu đẹp[2] Trong quá trình dạy học lịch sử ViệtNam có những sự kiện Lịch sử Việt Nam lại diễn ra trên đất Thanh Hoá nóichung và các địa phương trong tỉnh nói riêng Do vậy khi dạy các sự kiện nàychúng ta cần phải sử dụng tư liệu lịch sử địa phương để làm cho phong phú hơncác sự kiện lịch sử dân tộc Bởi vì, sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSDTnói chung và sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học các bài LSDT lớp 6,7 giúphọc sinh có sự hình dung đa dạng về quá khứ, tạo được biểu tượng sinh động,chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Từ đó các em có thể dễ dàng lĩnhhội các thuật ngữ, hình thành các khái niệm lịch sử, nắm được những kết luậnkhoa học mang tính khái quát Mặt khác, nó còn có tác dụng trong việc giáo dục

tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS Mỗi sự kiện LSĐP đều gắn liền với tên đất,tên người cụ thể, gần gũi với cuộc sống, qua đó mà gợi ở các em niềm tự hào,lòng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, đây cũng là cội nguồn củalòng yêu nước, tự hào dân tộc

Xuất phát từ những nhận thức đó tôi có thể khẳng định rằng việc sử dụngtài liệu LSĐP trong dạy học các bài LSDT nói chung và trong dạy- học các bàiLSDT lớp 6,7 nói riêng là cần thiết và vô cùng quan trọng Việc làm này có ýnghĩa lớn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Chính vì sửdụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học LSDT có tầm quan trọng nhưvậy Xuất phát từ các lý do trên và tình hình thực tế nhà trường ,việc thực hiện

SKKN “ Đổi mới phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP để dạy các bài Lịch

sử dân tộc lớp 6,7 ” là vấn đề cấp thiết.

1.2.Mục đích nghiên cứu

Sáng kiến kinh nghiệm“ Đổi mới phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP

để dạy các bài Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cấp THCS ”nguồn kiến thức LSĐP có vị trí, vai trò đáng kể đối với việc nhận thức của HS về sự phát triển toàn diện, đa dạng LSDT; kiến thức LSĐP giúp HS thấy được mối liên hệ ràng buộc, gắn bó, tácđộng qua lại lẫn nhau giữa LSĐP với LSDT, mặc khác giúp học sinh có những kiến cơ bản về truyền thống yêu nước,truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử

về sự hình thành và phát triển,những đặc trưng văn hóa địa phương Từ đó góp phần hình thành tình yêu quê hương hương, đất nước và bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức tốt đẹp trong tư duy và hành động của học sinh

1.3.Đối tượng nghiên cứu

- Chất lượng giảng dạy và học tập các bài Lịch sử dân tộc lớp 6,7 cấp THCS có sử dụng kiến thức Lịch sử địa phương

- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Lịch sử lớp 6,7 cấp THCS

1.4.Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương phương pháp luận khoa học biện chứng duy vật,SKKN sử dụng các phương pháp sau:

+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết;

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;

+ Phương pháp thu thập thông tin;

+Phương pháp phân tích,tổng hợp,so sánh ,thực nghiệm

1.5 Những điểm mới của SKKN

SKKN “ Đổi mới phương pháp sử dụng kiến thức LSĐP để dạy các bài Lịch sử dân tộc lớp 6,7” được tôi phát triển từ SKKN cùng chủ đề của nămhọc 2012-2013; So với sáng kiến đó SKKN năm nay có những điểm mới nhưsau:

- Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm năm này thay đổi so với cấu trúc SKKN được xếp loại C cấp tỉnh năm học 2012-2013

- Nội dung SKKN:

+ Thêm mới phần Khái niệm về địa phương và khái niệm Lịch sở Địaphương

+ Thêm mới nội dung các mục 2.3.4.1 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương

để xây dựng các bài tường thuật ; 2.3.4.2 Sử dụng tài liệu LSĐP hướng dẫn HSnhận định, đánh giá nhân vật lịch sử 2.3.4.6 Sử dụng tài liệu LSĐP để xây

dựng các bài tập nhận thức trong các bài giảng LSVN nhằm phát triển tư duyHS;2.3.4.7 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để liên hệ thực tế.

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Khái niệm

- Địa phương: Về mặt địa lý là những vùng nhất định của một quốc gia,

một bộ phận cấu thành của đất nước, có những mối liên hệ với cả nước nhưngcũng có những nét riêng, tạo nên sắc thái riêng của mỗi vùng đất Khái niệm

“địa phương” có thể hiểu theo hai khía cạnh Thứ nhất, đó là những đơn vị hànhchính dưới cấp trung ương từ xã, huyện đến thành phố, tỉnh Thứ hai, đó lànhững vùng đất nhất định được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên đểphân biệt với vùng đất khác (Việt Bắc, Tây Bắc, Tây Nguyên, )[3]

- Lịch sử địa phương:

Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiếu được lịch sử địa phương cũng chính

là lịch sử của các làng, xã,huyện ,tỉnh hay khu vực,vùng miền

LSĐP còn bao hàm ý nghĩa lích sử của các đơn vị sản xuất, chiến đấu,trường học, cơ quan, xí nghiệp Xét về yếu tố địa lý,các đơn vị đó đều gắn vớimột địa phương nhất định, song nội dung của nó mang tính kỹ thuật, chuyênmôn do vậy có thể xếp nó vào dạng lịch sử chuyên ngành Như vậy bản thân lịch

sử địa phương rất đa dạng, phong phú cả về nội dung và thể loại[4]

2.1.2 Cơ sở lí luận

Trong dạy học LSDT lớp 6,7, nguồn kiến thức LSĐP có vị trí, vai tròđáng kể đối với việc nhận thức của HS về sự phát triển toàn diện, đa dạng LSDT Bởi vì, bất cứ sự kiện LSDT nào cũng diễn ra ở một địa phương cụ thể với thờigian và không gian nhất định, trong đó có những sự kiện LSĐP đã trở thành sựkiện của LSDT như: Cuộc Khởi nghĩa Bà triệu năm 248;Cuộc khởi nghĩa LamSơn Cũng có những sự kiện,nhân vật Lịch sử tuy chưa trở thành những sựkiện lớn của LSDT nhưng có tác động, ảnh hưởng nhất định đến LSDT, những

sự kiện,nhân vật Lịch sử mà trong đó sự đóng góp của nhân dân địa phương gópphần không nhỏ đối với LSDT như các nhân vật Lịch sử: Dương Đình Nghệđem quân từ Thanh Hóa ra bao vây tấn công Thành Tống Bình, đánh thắng quânNam Hán xâm lược lần thứ nhất; Bà Lê Thị Hoa( Nga Sơn- Thanh Hóa) là nữtướng cuộc Khởi nghĩa hai Bà Trưng

Sử dụng có hiệu quả nguồn tài liệu LSĐP trong dạy học LSDT lớp 6,7còn góp phần giáo dục truyền thống dân tộc Dân tộc Việt Nam từ bao đời nay

có truyền thống yêu nước, anh hùng trong chiến đấu, cần cù trong lao động, tinh

thần nhân ái, yêu thương, đùm bọc lẫn nhau.Khi sử dụng tài liệu LSĐP trongdạy học lịch sử dân tộc, chúng ta cần tạo điều kiện cho học sinh được tiếp xúcvới những tài liệu - sự kiện liên quan đến mảnh đất, con người cụ thể nơi các emđang sống và học tập Điều đó có tác động to lớn đến tư tưởng, tình cảm của họcsinh, nuôi dưỡng lòng tự hào, biết ơn và yêu quý hơn nơi chôn nhau cắt rốn củamình, đây cũng là cội nguồn của lòng yêu nước Từ đó, giúp các em hình thànhthái độ đúng đắn và xác định nghĩa vụ của mình đối với quê hương cũng như đấtnước

Trong dạy học lịch sử, SGK là tài liệu cơ bản cho học sinh tự học, nhưngSGK thường trình bày cô đọng, súc tích và tĩnh hơn sự phát triển nhanh chóng củakhoa học lịch sử Với nội dung trình bày trong sách giáo khoa, học sinh chưa hìnhdung đầy đủ sự phát triển phong phú, đa dạng của lịch sử từng địa phương trongdòng chảy LSDT Vì vậy, dạy học lịch sử, nguồn tài liệu LSĐP góp phần rất lớn,giúp các em hiểu LSDT trong tính đầy đủ, toàn diện của nó Tài liệu LSĐP rất đadạng lại phản ánh những gì đã và đang diễn ra xung quanh các em, HS sẽ hứng thútìm hiểu mảnh đất và con người quê hương, qua đó, sẽ khơi dậy trong các em niềm

tự hào, lòng biết ơn và tình yêu quê hương, đất nước được nảy nở Mặt khác, sửdụng tài liệu LSĐP giúp HS thấy được mối liên hệ ràng buộc, gắn bó, tác động qualại lẫn nhau giữa LSĐP với LSDT, hiểu được sự đóng góp, sự hy sinh của các thế

hệ ông cha để đổi lấy độc lập tự do cho dân tộc Từ đó, các em xác định bổn phậncủa mình đối với quê hương, đất nước trong giai đoạn cách mạng hiện tại cũng nhưtương lai[5]

Tóm lại: Phải nhận thức đúng mối quan hệ giữa việc nhận thức kiến thức

LSĐP liên quan đến kiến thức LSDT lớp 6,7.Phải lựa chọn, sử dụng tài liệuLSĐP nào? Sử dụng sẽ đem lại hiệu quả ra sao? Mức độ sử dụng thế nào là hợplý?

Vì vậy tôi đã phải cân nhắc, phải suy nghĩ sâu sắc khi lựa chọn Tài liệuđược lựa chọn phải chính xác, khoa học, vừa đủ, có tác dụng trong việc pháttriển tư duy, phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh,nhằm góp phần thiếtthực trong việc nâng cao hiệu quả của việc dạy học lịch sử

* Làm sao để khi tiến hành bài giảng, chúng ta có thể kết hợp một cáchnhuần nhuyễn, sáng tạo giữa tri thức LSĐP với LSDT lớp 6,7 ? Đây là một yêucầu cần chú ý trong dạy học LSDT lớp 6,7 cấp THCS hiện nay

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1.Thực trạng đối với giáo viên:

- Tuy giáo viên có sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy họcLSDT lớp 6,7 nhưng chưa thường xuyên, còn lúng túng trong việc sưu tầm, lựachọn, sử dụng trong giảng dạy Nếu có sử dụng, giáo viên chỉ thực hiện tronggiờ nội khoá và chỉ dừng ở mức độ minh họa chứ chưa xem đó là nguồn nhậnthức làm cho bài giảng thêm nặng nề, thiếu tính hấp dẫn, đôi khi còn làm loãngtrọng tâm bài học Mặt khác, đa số giáo viên còn chưa chú trọng đầu tư thờigian, công sức cho việc sưu tầm, lựa chọn, chưa chú ý việc hướng dẫn học sinhlàm việc với nguồn tài liệulịch sử địa phương phục vụ cho dạy học LSDT mộtcách có hiệu quả

- Một số GV còn cho rằng sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSDTkhông phải là điều bắt buộc nên đôi khi chỉ dừng ở việc sử dụng SGK, sáchhướng dẫn giáo viên Mặt khác, do nhận thức chưa đầy đủ về việc đổi mớiphương pháp dạy học ở trường THCS nhiều giáo viên cho rằng sử dụng tài liệuLSĐP trong các tiết LSDT lớp 6,7 là không phù hợp, chỉ nên sử dụng chúngtrong các tiết dạy riêng LSĐP lớp 6,7 theo phân phối chương trình

Việc sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy học LSDT lớp 6,7ở các trườngTHCS hiện nay, mặc dù có nhiều cố gắng, vẫn còn nhiều hạn chế, ví như: tàiliệu LSĐP sưu tầm, lưu giữ trong các trường nghèo nàn; giáo viên chưa thực sựquan tâm, ít đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để

sử dụng Nếu có sử dụng cũng chỉ dừng ở mức độ minh họa, làm rõ thêm các

sự kiện chứ chưa xem đây là nguồn kiến thức cần phải có trong mỗi bàigiảng ,một số giáo viên chưa nghiên cứu, tham khảo, sưu tầm nhiều tranh ảnh,

tư liệu lịch sử địa phương liên quan đến tiết dạy để sử dụng Thậm chí, các tiếtlịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu sựđầu tư nên giờ học đôi khi mang tính chất hình thức;giáo viên chưa xem việc sửdụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học LSDT là cần thiết, còn lúng túngtrong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vàoviệc dạy học từng bài cụ thể Vì vậy, khi dạy học LSDT sẽ khó tận dụng được sựphong phú, tính đa dạng của các nguồn tài liệu lịch sử địa phương để hiểu rõhơn LSDT Vì vậy, chưa nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử, chưa tạo

ra mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm của học sinh đối với quê hương

2.2.2.Thực trạng đối với học sinh:

- Học sinh chưa nắm được Lịch sử địa phương là bức tranh thu gọn củalịch sử dân tộc và minh hoạ, cụ thể hoá làm phong phú lịch sử dân tộc (đôi khi làlịch sử thế giới ).Chưa hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về LSDT, lịch sử của mảnh đất,con người nơi các em sinh ra, lớn lên

- Học sinh nắm còn rất lơ mơ thạm chí chưa nắm được mỗi sự kiện LSĐPđều gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với cuộc sống vì vậy chưa gợi

ở các em niềm tự hào, lòng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương,đây cũng là cội nguồn của lòng yêu nước, tự hào dân tộc

- Học sinh chưa được giáo dục thường xuyên được tình cảm yêu mến, tựhào về quê hương về địa phương mình Học sinh chưa biết trân trọng những giátrị truyền thống tốt đẹp của quê hương trải qua bao thế hệ mới có được Nên ýthức trách nhiệm trong việc phát huy giữ gìn truyền thống tốt đẹp của quêhương.và các di sản lịch sử văn hoá của địa phương chưa cao

- Học sinh yêu thích bộ môn Lịch sử còn thấp Chưa nhớ và chưa có biểutượng đầy đủ về các nhân vật, sự kiện LSĐP có liên quan đến LSDT và tất yếu

là HS thiếu sự hứng thú, động cơ, thái độ học tập lịch sử một cách đúng đắn.dẫn đến kết quả bộ Lịch sử khối lớp 6,7 còn thấp, chưa đạt yêu cầu đề ra nhưkết quả khảo sát sau:

sử địa phương của Thanh Hoá để từ đó có kế hoạch cụ thể cho giáo viên và họcsinh chuẩn bị Qua nghiên cứu khai thác tôi xác định các bài Lịch sử dân tộc liênquan đến Lịch sử địa phương, cụ thể như sau:

* Lớp 6 :

Những bài liên quan đến lịch sử địa phương

- Bài 8: Thời nguyên thuỷ trên đất nước ta.

ở bài này có di chỉ núi Đọ; núi Quan Yên; núi Nuông (Thanh Hoá )

- Bài 10: Những chuyển biến trong đời sống kinh tế – ở bài này có di chỉ

Hoa lộc(xã Hoa lộc, Huyện Hậu Lộc)

- Bài 11: Những chuyển biến về xã hội – ở bài này có nền văn hoá Đông

Sơn- Trống Đồng Đông sơn

- Bài 17: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng – Có nhân vật lịch sử tiêu biểu:

Bà Lê Thị Hoa (Nga Sơn- Thanh hoá) là nữ tướng trong cuộc khởi nghĩa Hai BàTrưng

- Bài 20 : Từ sau Trưng Vương….Đế- ở mục 4: Có cuộc khởi nghĩa Bà

Triệu 248 ( Có nhân vât Bà Triệu người con của xứ thanh -Lãnh đạo cuộc Khởinghĩa - Hiện nay ở xã Triệu lộc, Huyện Hậu Lộc còn Lăng mộ và đền thờ Bà)

- Bài 26: Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ của họ Khúc và họ Dương –

có nhân vật lịch sử Dương Đình Nghệ (Dương Xá - Đông Sơn Thanh Hoá ) đãlãnh đạo nhân dân ta đánh thắng quân Nam Hán lần thứ nhất

* Lớp 7:

Những bài lịch sử dân tộc liên quan đến lịch sử địa phương

- Bài 9 : Nước đại Việt thời Đinh - Tiền Lê - Liên quan đến cuộc kháng

chiến chống Tống của Lê Hoàn (Người Xuân Lập- Thọ Xuân Thanh Hoá)

Bài 14:Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên thế kỷ

XIII (Nhà Trần đã lấy Thanh Hóa làm căn cứ hậu phương cho cả nước.

- Bài 16: Sự suy sụp của nhà Trần Liên quan đến di tích lịch sử :Thành

nhà Hồ ở Vĩnh Lộc Thanh Hoá

- Bài 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn - Với các vị trí Địa lý ,địa danh lịch

sử và nhân vật lịch sử tiêu biểu của quê hương Thanh Hóa như: Lê Lợi, NguyễnChích, Lê Lai, Lê Công Kiều.và khu di tích Lam Kinh.Anh hùng dân tộc Lê Lợicùng nhân dân trong tỉnh và cả nước đã đứng lên chiến đấu kiên cườnggian khổtronh mười năm đánh giặc Minh xâm lược giành lại độc lập cho đất nước

2.3.2 Giáo viên sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương và tổ chức cho HS sưu tầm, Lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học các bài Lịch sử dân tộc lớp 6, lớp

7

Từ việc xác định được các bài Lịch sử dân tộc liên quan đến Lịch sử dịaphương tôi nghiêm túc say mê sưu tầm nghiên cứu và tổ chức cho học sinh sưutầm, Lịch sử địa phương phục vụ cho dạy học các bài nội khoá LSDT.

Chúng ta đều biết, nguồn tài liệu LSĐP được lưu trữ hoặc ghi chép trongsách báo, lưu trữ trong các thư viện ít hơn rất nhiều so với vấn đề chung củatoàn quốc Để có nguồn tài liệu, trước hết giáo viên phải sưu tầm, phát hiện mộtkhối lượng lớn tài liệu từ các nguồn khác nhau ở địa phương Việc sưu tầm tàiliệu LSĐP có quan hệ mật thiết với việc sử dụng chúng trong dạy học lịch sử nộikhoá và ngoại khoá Tuỳ mục đích sử dụng mà có cách sưu tầm theo hướngkhác nhau nhưng dù chúng được sử dụng dưới hình thức nào đi nữa thì công tácsưu tầm nghiên cứu cũng phải tuân thủ các bước:

- Phải nhận thức được thế nào là tài Liệu lịch sử và tài liệu LSĐP? Tàiliệu LSĐP bao gồm những nguồn nào?

- Phải biết cách thức sưu tầm tài liệu (theo hệ thống dọc, hệ thốngngang), biết cách ghi chép tài liệu (đối với từng loại tài liệu như tài liệu truyềnmiệng, tài liệu thành văn, tài liệu hiện vật), biết cách sắp xếp theo từng chủ đề,qua tài liệu biết cách phát hiện mới và nhân nguồn tài liệu

- Phải tiến hành việc sưu tầm có kế hoạch, có hệ thống những tài liệuphục vụ trực tiếp cho bài học lịch sử LSDT (nội khoá) và việc biên soạn, giảngdạy các tiết LSĐP theo quy định chương trình

- Công tác sưu tầm được tiến hành theo trình tự, nội dung, yêu cầu củachương trình, tuỳ theo trình độ của học sinh mỗi lớp, mỗi cấp, phải có kế hoạchtiến

hành thường xuyên dưới sự chỉ đạo, dẫn dắt của giáo viên

Tài liệu LSĐP là phương tiện quan trọng để thực hiện phương thức dạyhọc gắn liền với thực tiễn tài liệu được sử dụng vừa có ý nghĩa nhận thức vừa làtài liệu hỗ trợ cho việc học tập cho học sinh Qua sưu tầm tài liệu LSĐP , họcsinh dần dần hiểu được rằng cuộc sống xung quanh, trước hết là trong phạm vihoạt động sản xuất và quan hệ xã hội không chỉ là đối tượng để nhận thức màcòn là địa bàn để học sinh tham gia vào đời sống xã hội ở quê hương

Tài liệu LSĐP sử dụng trong dạy học LSDT có thể phân ra làm 2 loại:Thứ nhất, tài liệu có liên quan đến những sự kiện có ý nghĩa toàn quốc,được đưa vào chương trình, SGK, giáo viên có thể dùng để giảng dạy trong cáctrường phổ thông

Thứ hai, những tài liệu về những sự kiện chỉ có ý nghĩa địa phương

Khi giao nhiệm vụ này cho học sinh mục đích của tôi là tạo cho các em

sự say mê hào hứng đồng thời thấy rõ trách nhiệm của mình trước bài học sắptới, Tôi gợi ý các em sưu tầm tư liệu Lịch sử địa phương như sau:

Nhân dân Thanh Hoá đã làm gì Để ghi nhớ công ơn Bà Triệu? Lăng và

đền thờ Bà Triệu hiện nay ở địa phương nào? Sưu tầm tranh ảnh về Lăng và Đền

Bà Triệu?

Sưu tầm thêm các tư liệu dân gian về cuộc khởi nghĩa Bà Triệu ?

Thanh Hoá có những đóng góp gì cho cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng vàcuộc kháng chiến chống quân Nam Hán năm 931?

* Lớp 7: Giai đoạn lịch sử từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX.

Nêu tên quê quán các nhân vật lịch sử và các anh hùng dân tộc gắn vớicác di tích lịch sử như thành nhà Hồ và sự kịên lịch sử Cuộc khởi nghĩa LamSơn?

Những đóng góp của nhân dân Thanh Hoá trong cuộc khởi nghĩa LamSơn?

Tìm những câu chuyện truyền thuyết liên quan đến Lê Lợi, đến cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ? Sưu tầm tranh ảnh về Lê Lợi.ở địa phương em (Xã,

Huyện, Tỉnh)?

Ở địa phương em (Xã, huyện, tỉnh có di tích nào về cuộc khởi nghĩa LamSơn? Em hãy nêu tóm tắt di tích đó hoặc miêu tả một di tích mà em đã đượcđọc

Trên cơ sở tài liệu LSĐP đã sưu tầm, chỉnh lý, sắp xếp, khi biên soạn vàgiảng dạy các tiết LSĐP, tôii chú ý đưa vào bài giảng các loại tài liệu, văn kiện,tranh ảnh để tạo cảm xúc, gây hứng thú học tập; cần có hệ thống câu hỏi để rènluyện khả năng tư duy, quan sát, phát biểu xây dựng bài; phải có hệ thống bàitập, chủ yếu rèn luyện cho học sinh phương pháp sưu tầm tài liệu LSĐP sau đóthống kê dưới dạng niên biểu Việc làm này chỉ đạt hiệu quả khi giáo viên vàhọc sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của nó và biết tổ chức có quy trìnhsưu tầm, chọn lựa, giám định để có nguồn tài liệu LSĐP cần thiết, phục vụ tốtnhất trong dạy học