Với mục đích hạn chế cách dạy học “đọc chép” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Do vậy ngay từ khâu đào tạo giáo viên ở các trường đại học, cao đẳng phải đào tạo họ biết cách “không đọc chép”. Nói thì dễ nhưng làm thật khó. Nhiều đồng nghiệp đã nhận thức được sự tai hại của việc dạy học theo lối đọc chép, nhưng quả thực để “Nói không với đọc chép”, có người chưa biết nên bắt đầu từ đâu, làm như thế nào, thậm chí còn rất ái ngại, vì thay đổi một tập quán không dễ gì nếu thiếu một quyết tâm và sự định hướng.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG ……………… CHUYÊN ĐỀ “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN KIẾN THỨC LỊCH SỬ LỚP 12” Tác giả: ……………… Đơn vị : ……………………… Năm học …………… 1 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tượng, …… Ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG 10 Phần A Nêu thực trạng vấn đề 10 Thuận lợi 10 Khó khăn 10 Phần B Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp 11 I Sử dụng sơ đồ tư tổ chức trò chơi dạy học lịch sử trường phổ thông 11 Thực trạng vấn đề 11 Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư 14 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư 16 Áp dụng số trò chơi để truyền đạt kiến thức lịch sử 18 Phần C Kết học kinh nghiệm 21 Kết 21 Bài học kinh nghiệm 22 KẾT LUẬN 24 2 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài, thuận lợi khó khăn Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… hiện khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Phải nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép, đọc ghi lên bảng kiện lịch sử, số yếu tố địa lý, đoạn thơ, khái niệm bậc Trung học, điều khơng có nghĩa giáo viên sử dụng phương pháp “đọc – chép” Do đó, “đọc” học sinh “chép” quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương hạn chế việc dạy học thụ động, nghĩa chống việc đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều tiết lên lớp Ngày nay, với phát triển khoa học, phát triển nhận thức cách dạy này, người thầy máy móc, rập khn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, khơng hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, khơng động não suy nghĩ, khơng biết tự chiếm lĩnh tri thức, khó vận dụng kiến thức vào sống Hơn nữa, dạy theo kiểu “đọc – chép” đề thi phải theo kiểu học thuộc Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều vào làm, khả sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc khơng sáng tạo, khơng thể hiện “cái riêng” khơng dám thể hiện “cái riêng” Bài dạy học đọc – chép tất yếu phải tổ chức 3 theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt Vậy Giáo viên lại thích “ đọc” cho Học sinh “chép” Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc – chép” Học sinh khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập nên có thầy chọn cách đọc bài, học trò chép Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao… Cũng cịn số giáo viên khơng chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa khơng tốn sức Trang thiết bị phịng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động Khắc phục tình trạng nhàm chán dạy học yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện hiện nhiều trường Thực hiện tốt việc chống dạy học theo kiểu thụ động trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy cô giáo điều quan trọng có kết Đã có thi ngây ngơ đến mức khó tin, thiếu phương pháp tư duy, rập khn máy móc việc học lệ thuộc hồn tồn vào thầy, cịn thầy lệ thuộc sách giáo khoa Cách dạy học cịn tiếp tay cho nạn quay 4 cóp, gian lận thi cử, tạo thiếu công người học nghiêm túc người thầy thực muốn đổi cách dạy học Thầy đọc, trò chép lớp, cộng với việc học tải liên miên khiến em không đủ thời gian suy ngẫm tự học, lấy đâu việc tìm tịi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thầy không đọc, trị khơng chép? Khơng đọc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, thầy nói để em ghi lại phát triển tư duy? Nếu không chuẩn bị kỹ lưỡng với tinh thần nghiêm túc xảy tình trạng, giáo viên photo giảng câu hỏi phát cho học sinh tự đọc, tự trả lời để tránh tiếng “thầy đọc, trị chép” Và khơng loại trừ xảy chụn, thầy giảng, trị muốn ghi mà khơng nội dung để tập trung học hỏi Rồi thi kiểm tra chất lượng, thầy có chấp nhận nội dung thi khác với ý hay khơng Đội ngũ giáo viên hiện phần lớn đào tạo phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giảng dạy khó đạt kết sớm chiều Trong đó, sách giáo khoa bậc phổ thông tiếp tục thay đổi nội dung nặng nề lực cản q trình nói khơng với “đọc – chép” Thực tế năm qua có nhiều giáo viên (kể bậc đại học) áp dụng phương pháp giảng dạy không đọc chép cho học sinh, sinh viên đem lại hiệu rõ nét Nhưng khơng có động lực, thiếu khuyến khích, động viên tiêu chí rõ ràng, nên cách làm có tính tự phát số người Chấm dứt tình trạng khơng đọc chép trở thành hiện thực đội ngũ giáo viên coi trọng, đội ngũ giáo viên có động lực đánh giá nghiêm túc, cơng từ quan quan quản lý Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện 5 hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng Từ thực tế tơi tìm hiểu số phương pháp để giúp học sinh hứng thú để tiếp cận môn lịch sử trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “khơng đọc – chép ; khơng nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà trăn trở băn khoăn lâu có cách để giải Qua vài năm học áp dụng cho học sinh lớp 12 số trường Trường THPT khu vực Phúc Yên phụ trách môn lịch sử, nhận thấy cách dạy mang lại hiệu cao giáo viên biết vận dụng kĩ CNTT vào tiêt dạy giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học lịch sử so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường Phạm vi nghiên cứu đề tài Từ mục đích nghiên cứu đề tài đối tượng nghiên cứu chủ yếu phường pháp tạo hứng thú học sinh tiếp cận với kiến thực lịch sử chủ yếu khối lớp 12, điều góp phần hạn chế bớt nhàm chán đồng thời làm phong phú thêm phương pháp dạy học mộ lịch sử Hướng dẫn học sinh số phương pháp học tốt môn lịch sử để có kiến thức lích]r phục vụ cho sống, phục vụ để tham gia thi có kiến thức lịch sử Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : “1 số phương pháp tạo hứng thú tiếp cận kiến thức lịch sử” lớp 12 phục vụ việc ôn thi THPT QG Khách thể nghiên cứu : Môn lịch sử lớp 12 trường THPT Ý nghĩa thực tiễn đề tài Với mục đích hạn chế cách dạy học “đọc - chép” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do từ khâu đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng phải đào tạo họ biết cách “khơng đọc chép” Nói dễ làm thật khó Nhiều đồng nghiệp nhận thức tai hại việc dạy học 6 theo lối đọc chép, thực để “Nói khơng với đọc chép”, có người chưa biết nên đâu, làm nào, chí cịn ngại, thay đổi tập qn khơng dễ thiếu tâm định hướng Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, giáo viên lịch sử cần lưu ý số điểm sau đây: Giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học lịch sử phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống cho học sinh Phải giúp cho em tiếp cận biết cách vận dụng tri thức lịch sử vào sống.Trong sách giáo khoa, nội dung kiện trình bày cách đọng vốn cần phân tích diễn giải, minh hoạ, so sánh, đối chiếu để giúp học sinh hiểu vấn đề cách thấu đáo Nếu dạy theo lối đọc chép, có nghĩa giáo viên lần tóm tắt sách giáo khoa, đọc cho em chép buộc em phải học thuộc lịng Làm vậy, mơn lịch sử trở nên giáo điều, nhồi nhét, học sinh chẳng thể hiểu vấn đề, kiện việc học tập lớp trở nên vơ bổ, chí làm cho em có cảm giác bị “tra tấn” học tập mơn Để đổi phương pháp địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, phải ln thấy trách nhiệm uy tín cá nhân trước hết học sinh Cần phải tích cực đầu tư chun mơn khơng ngừng học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ Việc đầu tư chun mơn địi hỏi phải tiếp cận với thơng tin khoa học chuyên ngành Điều kiện sách vở, tài liệu tham khảo nguồn thông tin cần thiết hiện khơng đến q khó khăn Mỗi có hiểu biết sâu sắc chun mơn, giáo viên dễ dàng lựa chọn phương pháp để giảng dạy, phương pháp vận động tri thức Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh Để 7 phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học có ưu riêng Mỗi học chứa đựng số vấn đề lịch sử, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư duy, tạo tò mò thong qua câu hỏi … nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải yêu cầu học vừa có tác dụng phát triển tư vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” lịch sử “phả hồn” vào cách sinh động đẹp đẽ, giúp em cảm nhận tốt hơn, u thích mơn lịch sử Phương tiện dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phóng phú nước tiên tiến giới sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần đẩy lùi hiện tượng “đọc chép” cách có hiệu quả.Việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cơng sức trí ṭ cho giảng Rõ ràng làm tốt công việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy hiên tượng “đọc chép” khơng có hội để tồn Lý luận dạy học rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên thủ tiêu vai trò chủ thể học sinh, đưa em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét cách đáng thương Việc tạo phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư hay câu hỏi tình …trong học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực, chủ động em, giúp em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mô hình dạy 8 học theo phương pháp u cầu khơng thể thiếu Nó vừa phát huy tốt ưu môn, vừa tạo hấp dẫn, hứng thú học sinh Khả vận dụng tri thức học vào sống đích việc dạy học mơn Khả có từ nghệ thuật truyền dạy tổ chức rèn luyện giáo viên cho em Học lịch sử mà không liên hệ thực tế, không làm tập thực hành, có lục vận dụng học trở nên vô bổ Cuộc sống đặt vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc lịch sử để lý giải vấn đề sống hiện vơ cần thiết, tỏ rõ ưu môn Không làm tốt điều xem giáo viên lịch sử chưa hoàn thành nhiệm vụ Kết cấu đề tài Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có phần : -Phần I : Nêu thực trạng vấn đề -Phần II : Mô tả giới thiệu nội dung phương pháp tiếp cận với kiến thức lịch sử, biện pháp để sử dụng phương pháp -Phần III : Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị 9 NỘI DUNG Phần A Điều kiện nghiên cứu vấn đề Thuận lợi thực đề tài Trường THCS&THPT Hai Bà Trưng trung tâm chất lượng cao khu vực đầu tư lắp đặt nhiều thiết bị phục vụ cho việc dạy học Đội ngũ Giáo viên tập huấn tìm hiểu kỹ tính thiết bị để khai thác có hiểu việc dạy học Đội ngũ Giáo viên Học sinh tuyển chọn kỹ hầu hết Giáo viên người có kinh nghiệm, vữ vàng chuyên môn, học hinh số có học lực giỏi hạnh kiểm tốt em ln có tinh thần ham học hỏi, tìm hiểu kiến thức đặc biệt lĩnh vực Số lượng học sinh lớp nên thuận lợi việc áp dụng hình thức dạy học theo hướng tạo thú cho học sinh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo, đầu tư cho công tác chuyên môn đặc biệt đầu tư cho phương pháp việc dạy học, hoạt động bề Khó khăn thực đề tài Trong năm gần môn lịch chưa thực tạo hứng thú cho học sinh phần mơn lịch có nội dung dài, lại tham gia vào nội dung thi đại học cao đẳng Đa số giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học mà chủ yếu cách dạy cũ truyền thụ kiến thức cách thụ động quan hình thức “ đọc – chép” Quan niệm học sinh cho với môn lịch sử cần học thuộc long chép lại vào kiểm tra xong không cần phải sang tạo Thời lượng cho môn lịch sử không nhiều tiết tuần lượng kiến thức yêu cầu lại nhiều nên khó áp dụng phương pháp 10 10 Phần B Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp Để tạo hứng thú cho việc dạy học mơn lịch sử có nhiểu cách sau Tôi xin đưa số cách thức áp dụng dạy học lịch sử chủ yếu lớp 12 Các cách thức sau phải sử dụng cách khéo léo trường hợp cụ thể, đối tượng cụ thể, thời điểm áp dụng nhiều phương pháp SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Thực trạng vấn đề: Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất hiện câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung 11 11 em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể hiện nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học 12 12 Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi vấn đề tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vơ tận Tổ chức trị chơi việc truyền đạt kiến thức lịch sử dụng từ lâu vời nhiều hình thức phong phú nhiên lại chủ yếu với mục đích giải trí đơn thuần, kiến thức chương trình dời dạc khơng hệ thống khiến người học khó tập chung Cùng với phát triển xã hội, khoa học kỹ thuật, nhu cầu tiếp thu kiến thức lịch sử cách hệ thống đề cao đòi hỏi giáo viên dạy sử phải tìm hiểu , thay đổi phương pháp truyền đạt kiến thức cách hệ thống lại phải sinh động thu hút học sinh Hiện nghành giáo dục ln ưu tiên phát triển tồn diện người học khơng ngừng đầu tư trang thiết bi, phương tiện kỹ thuật giúp việc dạy học hiệu từ tạo thú cho học sinh điều nayftaoj điều kiện để áp dụng việc đưa số trò chơi để truyền đạt kiến thức lịch sử * Những lưu ý : - Khi sử dụng sơ đồ tư Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh không cần phải sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian 13 13 Nếu học sinh thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, học sinh gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi – mẻ tốn thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi học sinh sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh học sinh viết đầy đủ câu vậyhọc sinh dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não học sinh hết hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, nhánh học sinh viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, học sinh viết nhanh đọc lại, não học sinh kích thích làm việc để nối kết thơng tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ học sinh Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học lịch sử, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp - Khi tổ chức trò chơi: - Xác định đối tượng học sinh ngồi yếu tổ hấp dẫn, giải trí phải đảm bảo tính giáo dục, nhân văn trành xa vào mục đích khác - Lựa chọn không gian phù hợp với đối tượng nội dung, trị chơi tổ chức lơp hay sân trường hay viện bảo tang, hay trời … phải đảm bảo tính sư phạm, an ninh, khoa học - Phải phối hợp với tổ chức, mơn khác để tổ chức 14 14 - Có nhiều phương án đối phó với tình huấn sảy kế hoạch: điện, trời mưa … Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư a Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng là: Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não b Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư Một sơ đồ tư thực hiện dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software) 15 15 Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực hiện Trang chủ www.imindmap.com Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại cơng ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.inspiration.com Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.visual-mind.com Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư Trước tiên Giáo viên phải hướng dẫn học sinh hiều sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách vẽ sử dụng Sơ đồ tư cơng cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Lập sơ đồ tư (hoặc ý tưởng) việc ý tưởng trung tâm viết ý khác liên quan tỏa từ trung tâm Hướng dẫn học sinh sử dụng đường thẳng, màu sắc, mũi tên, nhánh rẽ cách khác để thể hiện kết nối ý tưởng đưa đồ tư học sinh Đặt ý tưởng chủ đề vào trang giấy, ta có có khơng gian tối đa cho ý khác tỏa từ trung tâm Hầu hết học sinh thấy tiện dụng lật ngang trang giấy vẽ sơ đồ tư em theo chiều ngang Vài sơ đồ tư hữu dụng thường học sinh bổ sung hoàn chỉnh khoảng thời gian dài tiếp tục sau trình học tập em Sau lần vẽ ban đầu, học sinh muốn làm bật vài thứ, 16 16 thêm thông tin thêm vài câu hỏi Vì vậy, để trống nhiều chỗ đồ ý hay để sau học sinh thêm vào ý tưởng Sơ đồ tư học sinh tài sản riêng học sinh: học sinh hiểu cách tạo ghi sơ đồ tư duy, học sinh phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt Những đề nghị sau giúp học sinh tăng hiệu việc đó: * Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thơng tin: Hầu hết từ cách viết bình thường nhồi nhét, chúng đảm bảo thông tin chuyển tải ngữ cảnh dạng thức dễ đọc Trong sơ đồ tư học sinh, từ khóa có ý nghĩa chuyển tải ý nghĩ cách rõ ràng * Sử dụng màu sắc để tách ý khác nhau: Điều giúp học sinh tách ý cần thiết Nó giúphọc sinh làm sơ đồ trực quan để gợi nhớ lại Màu sắc giúp cho việc xếp chủ đề * Sử dụng ký hiệu hình ảnh: Khi ký hiệu hình ảnh có ý nghĩa với học sinh, sử dụng chúng Hình ảnh giúp học sinh nhớ thơng tin hiệu từ ngữ * Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin phần sơ đồ liên quan đến phần khác Khi đó, học sinh vẽ đường thẳng để liên quan đan chéo Việc giúp cho học sinh thấy mức ảnh hưởng phần chủ đề đến phần khác Lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh trả lời giáo viên nên hỏi câu liên quan đến thông hiểu để học sinh vận dụng làm bài kiểm tra Khi học sinh trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức cũ học Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường hiện Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì 17 17 màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Áp dụng số trò chơi để truyền đạt kiến thức lịch sử a Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử * Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị khâu đảm bảo cho thành công trị chơi Cơng tác chuẩn bị tốt, chu đáo dẫn đến thuận lợi trò chơi diễn thu nhiều thành cơng ngồi kết dự kiến ngược lại Công tác chuẩn bị cần đảm bảo yếu tố: - Xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi: Kế hoạch phải thật chi tiết, xác định rõ chủ đề, mục đích – yêu cầu, quy mô thời gian, địa điểm, đối tượng, thành phần tham gia Cũng nội dung chính, thể lệ trị chơi, ban giám khảo, giải thưởng (nếu có) - Giáo viên môn lịch sử sau lên kế hoạch báo cáo với BGH, tổ chuyên môn báo cáo xin ý kiến đạo Tranh thủ trợ giúp kinh phí vật chất điều kiện khác nghành, đoàn thể, tổ chức kinh tế - xã hội khác - Giáo viên phải thiết lập hệ thống câu hỏi cho khoa học hợp lí mà học sinh trả lời nhanh nhất, tiếp thu dễ dàng - Giáo viên cần báo cho học sinh biết trước, hướng dẫn cho em chuẩn bị học nhà để lên lớp học sinh chủ động tích cựu tham gia vào q trình giảng dạy hay trò chơi mà giáo viên thiết kế 18 18 - Hệ thống micro, màu sắc, âm có cần phải chuẩn bị kĩ trước để phát huy tối ưu Khi tiến hành hoạt động, em học sinh phải có đầy đủ chỗ ngồi, đảm bảo em tham gia đầy đủ - Giáo viên cần phải trực tiếp đóng vai trị làm giám khảo tổ chức trị chơi Ngồi cần phải chọn em học sinh tham gia vào q trình tổ chức MC, thư kí… - Ở dạy giáo viên cần đưa kế hoạch chi tiết, phần chơi thời gian, áp dụng trò chơi hiệu quả? - Từ góp ý phận, giáo viên xem xét bổ sung hoàn chỉnh lại toàn kế hoạch * Tổ chức trò chơi Khi tiến hành trò chơi cần thực hiện việc sau: - Theo trình tự chương trình có mà thực hiện nội dung chuẩn bị kĩ từ trước, xem xét góp ý lãnh đạo nhà trường tổ đồng nghiệp + Xác định mục đích + Xác định đối tượng + Cơng bố thể lệ, luật chơi + Chơi thử ( nêu ví dụ ) + Tiến hành chơi - Giáo viên cần có chuẩn bị vật chất tinh thần để giải kịp thời tình phát sinh, xử lí cần phải có cân nhắc thật khéo léo để học sinh học chơi thoải mái khơng đồn kết lớp học - Về hình thức cần tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi sinh động phải ý nội dung hướng cho em vào vấn đề muốn truyền đạt 19 19 - Cần chọn người dẫn chương trình cho phù hợp với loại hình cụ thể Nếu nặng kiến thức mời người có kiến thức, nặng giải trí mời người có khiếu hài hước để chơi sinh động - Các nội dung thi, câu hỏi phải soạn kĩ phần hỏi lẫn phần đáp, duyệt kĩ trước đem sử dụng Các câu hỏi (kín, mở ) phải thống chung - Giáo viên phải ln người cơng nhất, tạo uy tín học sinh để chơi học em có tinh thần thoải mái, tin tưởng cầu tiến - Sau thi kết thúc phải tuyên dương em động tham gia trao quà có để khích lệ em.Cần cho em dọn dẹp phịng học, kê lại bàn ghế (nếu cần) Cuối nghiêm túc rút kinh nghiệm công tác tổ chức, lắng nghe từ nhiều phía nhà trường, gia đình, học sinh… để lần sau tổ chức tốt b Giới thiệu số trị chơi phổ biến áp dụng việc tiếp cận kiến thức lịch sử * Trò chơi “ Tôi ai? “ - Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ lại nhân vật lịch sử học thong qua thông tin, kiến thức sách giáo khoa, kiến thức tự tìm hiểu … - Đối tượng chơi : tất học sinh - Luật chơi : giáo viên tìm học sinh tham gia chơi, học sinh hóa thân vào nhân vật lịch sử bí mật khơng biết Để biết người chơi phải đặt câu hỏi cho người lại đặc điểm nhân vật đó, người chơi phải chọn câu hỏi cho câu trả lời nhiều thông tin nhân vật thành viên lại phải trả lời câu hỏi câu trả lời ”ĐÚNG” , ”SAI”, hay ”CĨ”, ”KHƠNG” Để hỗ trợ giáo viên gợi ý trước, Giáo viên quy định phần thưởng cho người chơi điểm 10 câu hỏi lại bị trừ điểm để người chơi sử dụng câu hỏi 20 20 - Ví dụ : nhân vật cần tìm Phan Bội Châu Giáo viên gợi ý : ” Đây người Việt Nam yêu nước giai đoạn cuối kỷ XIX đầu kỷ XX” Từ câu gợi ý người chời đặt câu hỏi theo suy luận mình, học sinh có nhiều dự liệu nhân vật lịch sử thời kỳ nhanh tróng tìm - Ý nghĩa trò chơi giúp học sinh nhớ nhân vật lịch sử cách sâu sắc, cung cấp nhiều thông tin nhân vật lịch sử * Trị chơi ”Vì bạn xứng đáng” Đây trị chơi mơ giống game tên VTV3 đài truyền hình Việt Nam Đây game tên tiếng Anh "You deserve it", mua quyền sản xuất Red Arrow Entertainment Group GmbH (Đức) game mang tính nhân văn lớn người chơi người khác có hồn cảnh khó khan cần giúp đỡ - Mục đích : thơng qua trị chơi giúp học sinh nhớ lại kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, địa danh lịch sử, đồng thời phát triển kĩ quan sát, đánh giá vấn đề từ nhận thức sâu Trị chơicungx mang lại phút thoải mái vui tương việc tiếp thu kiến thức lịch sử - Đối tượng tham gia: vấn đề học sinh tham gia chơi - Luật chơi : Giáo viên nêu câu hỏi “AI”, “ Ở ĐÂU” , “ SỰ KIỆN NÀO” Học sinh tham gia chơi phải đặt câu hỏi cho Giáo viên để tìm câu trả lời Giáo viên đưa gợi ý ban đầu, học sinh tham gia chơi cấp trước 10 điểm, câu hỏi học sinh bị trừ điểm Khi học sinh trả lời số điểm cịn lại học sinh - Ví dụ tìm hiểu “SỰ KIỆN NÀO” để yêu cầu học sinh tìm hiểu kiện : Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á ( ASEAN ) đời + Câu gợi ý : diễn Đông Nam Á + Học sinh đưa câu hỏi cho Giáo viên để tìm thơng tin địa điểm đó: SỰ KIỆN ĐĨ DIỄN RA VÀO NĂM NÀO, HỒN CẢNH CỦA SỰ KIỆN ĐĨ … từ câu trả lời Giáo viên học sinh liên 21 21 khết thơng tin thành câu trả lời Sauk hi tìm kiện học sinh khác nêu hiểu biết kiện - Ý nghĩa: trò chơi cần quan sát tinh tế người chơi, để đưa câu hỏi bám sát kiện Việc học sinh phải đặt câu hỏi tạo nên sợ tự tin mạnh dạn học sinh Phần C Kết quả, học kinh nghiệm Kết đạt Qua thời gian thực hiện đề tài với đối tượng học sinh ôn thi đại học môn lịch sử, tiết ôn tập, buổi ngoại khóa lịch sử, Tơi nhận thấy học sinh có hứng thú đạt hiệu cao so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Cách dạy học truyền thống kể áp dụng tiến khoa học giảng dạy xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, xem giảng điện tử học sinh khơng cịn cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói xong hết tiết học em chẳng cịn nhớ thân em tham gia trực tiếp vào q trình dạy học Sử dụng sơ đồ tư tổ chức trò chơi dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Khi thấy bạn tham gia chơi hay làm sơ đồ tư em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Bên cạnh mặt tích cực phương pháp có số hạn chê: 22 22 + Đối tượng áp dụng không phổ biến chủ yếu lớp đầu cao lớp chuyên đề, lớp ôn thi hay buổi ngoại khóa sử dụng phương pháp cần nhiều thời gian, không gian, người tham gia phải nhiệt tình, có kiến thức đủ để tham gia + Q trình tổ chức trị chơi hay tổ chức cho học sinh vé sơ đồ tư gây nhiều tiếng ồn ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Mặt khác tổ chức trị chơi vai trị người tổ chức quan trọng định đến thành cơng học chọn người chơi, người dẫn trị chơi phải ý Bài học kinh nghiệm Môn lịch sử nhiều môn học khác địi hỏi chăm q trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công Nếu học sinh nghĩ học thuộc lòng để nhớ kiện học tốt mơn lịch sử đơn giản q Lịch sử mơn học địi hỏi cao tư độc lập người học cách đánh giá, phân tích nhân vật, kiện, v.v Để học sinh yêu lịch sử cần có quan tâm mức xã hội Một dân tộc yêu lịch sử, tôn trọng lịch sử có học sinh u lịch sử, thích học lịch sử Để có điều đóGiáo viên dạy mơn lịch sử trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trị học vơ cảm Làm cho học sinh thấy học lịch sử có ý nghĩa sống cịn tồn quốc gia dân tộc Học lịch sử trước hết học lòng yêu nước, học xưa để biết Nếu cá nhân dân tộc nguồn gốc tổ tiên dân tộc tiêu vong Đánh lịch sử đồng nghĩa với đánh quốc gia dân tộc Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng Không nên làm dụng dạy theo kiểu “thầy đọc trị chép”, hậu đến thi học trò “chép 23 23 hết thầy đọc” Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, chí phê phán kiện lịch sử Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cô cần đưa chủ đề lịch sử để em tham gia thảo luận, thảo luận theo nhóm Dạy học mà khn cứng bóp chết lịng đam mê học tập học trò.Giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu Học sinh phải chăm học theo sơ đồ tư phát họa Khơng học thuộc lịng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học Ví dụ có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ Nắm lấy kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong KẾT LUẬN Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư tổ chức thành cơng trị chơi dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể hiện liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng sơ đồ tư hay đưa trò chơi vào dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa + hình ảnh, vận động…” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí ṭ (vẽ, viết 24 24 sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường hiện Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng./ 25 25 ... lích]r phục vụ cho sống, phục vụ để tham gia thi có kiến thức lịch sử Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : “1 số phương pháp tạo hứng thú tiếp cận kiến thức lịch sử? ?? lớp 12 phục vụ... lịch sử cần lưu ý số điểm sau đây: Giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học lịch sử phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, ... dung phương pháp tiếp cận với kiến thức lịch sử, biện pháp để sử dụng phương pháp -Phần III : Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị 9 NỘI DUNG Phần A Điều kiện nghiên cứu vấn đề Thuận lợi thực đề