Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp thảo luận trong dạy học môn đạo đức ở tiểu họcThực tế luôn cho thấy, thành công nào cũng đều gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người xung quanh dù cho sự giúp đỡ đó là ít hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp. Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu làm tiểu luận đến nay, em đã nhận được sự quan tâm, chỉ bảo, giúp đỡ của thầy cô, gia đình và bạn bè xung quanh. Với tấm lòng biết ơn vô cùng sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất từ đáy lòng đến quý Thầy Cô của trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã dùng những tri thức và tâm huyết của mình để có thể truyền đạt cho chúng em trong vốn kiến thức quý báu trong suốt thời gian học tập tại trường. Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn
Lời cảm ơn Thực tế cho thấy, thành công gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh giúp đỡ hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt thời gian từ bắt đầu làm tiểu luận đến nay, em nhận quan tâm, bảo, giúp đỡ thầy cô, gia đình bạn bè xung quanh Với lòng biết ơn vô sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành từ đáy lòng đến quý Thầy Cô trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh dùng tri thức tâm huyết để truyền đạt cho chúng em vốn kiến thức quý báu suốt thời gian học tập trường Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn Th.s Lưu Thị Hường tận tâm bảo hướng dẫn em qua buổi thảo luận đề tài nghiên cứu Nhờ có lời hướng dẫn, dạy bảo đó, tiểu luận em hoàn thành cách suất sắc Một lần nữa, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô! Tác giả Lan Nguyễn Thị Thuý Lan MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn……………………………………………………………………………… A MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………… …4 I Lý chọn đề tài……………………………………………………………………….…4 II Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………………… III Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………………… IV Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………………… V Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………………… .6 VI Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………………… VII Giả thuyết khoa học……………………………………………………………………6 B NỘI DUNG………………………………………………………………………… .7 I Cơ sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu………………………………….7 Cơ sở lí luận………………………………………………………………………… .7 1.1 Một số khái niệm bản……………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm phương pháp………………………………………………………………7 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học………………………….7 1.2 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức ……………………………7 1.2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận……………………………………………………8 1.2.2 Vị trí, vai trò ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 4………………………………………………………………………………….7 1.2.3 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm…………………………………………9 1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức………………… 1.2.5 Ưu điểm nhược điểm phương pháp thảo luận……………………………… 11 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………………… 11 2.1 Giới thiệu tổng quan môn học Đạo đức…………………………………………….11 2.2 Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp 4……………………………………………………………………………13 II Thiết kế dạy Đạo đức lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm……… 13 Mục đích phương pháp thảo luận nhóm……………………………………………14 Quy trình thực hiện…………………………………………………………………… 14 Kết quả………………………………………………………………………………….17 Giáo án minh họa dạy Đạo đức lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm…………………………………………………………………………………… 18 III Những yêu cầu sư phạm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp 4……………………………………………………………………………25 C KẾT LUẬN……………………………………………………………………………26 D TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………27 A.MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Ngày nay, đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải tạo người đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kĩ nghề nghiệp, động, sáng tạo, có lực tự giải vấn đề có tính kỉ luật, giàu lòng nhân ái, u nước, u chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh Để đáp ứng yêu cầu mà từ bước vào bậc Tiểu học em tiếp cận với mơn học Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Thủ công, Kĩ thuật, Mĩ thuật, Đạo đức hoạt động ngồi lên lớp Mỗi mơn học có khả việc giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ thơ, truyện kể chương trình mơn Tiếng Việt chứa đựng nội dung giáo dục đạo đức Hay qua việc dạy học mơn Tốn, giáo dục cho em nét tính cách tích cực tính cẩn thận, lòng kiên trì, tính xác, biết tơn trọng thật Tuy nhiên, việc giáo dục đạo đức qua mơn học qua hoạt động ngồi lên lớp Tiểu học chưa thật có tính hệ thống nên hiệu giáo dục hạn chế Vì vậy, cần có mơn học với chức chủ yếu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cách có hệ thống – mơn Đạo đức Mơn Đạo đức giữ vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bởi mơn Đạo dức bao gồm hệ thống chuẩn mực đạo đức phản ánh mối quan hệ chủ yếu học sinh Môn Đạo dức bậc Tiểu học có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết đơn giản, cốt lõi chuẩn mực đạo đức thiết yếu Để đạt mục tiêu giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, kích thích tính tò mò tư sáng tạo, phát triển lực tự giải vấn đề, thúc đẩy việc học khả tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Và thực tế đưa vào sử dụng nhiều phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, động não, trò chơi Song lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học để đạt hiệu cao dạy vấn đề cần quan tâm Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay khơng lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Vai trò phương pháp thảo luận nhóm khơng thể phủ nhận dạy học môn Đạo đức Tiểu học, song thực tế nhiều giáo viên Tiểu học chưa nhận thức đầy đủ phương pháp dạy học Nhiều giáo viên lúng túng vận dụng chưa vận dụng phương pháp dạy học mơn Đạo đức lớp nói riêng Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành tri thức: thái độ, tình cảm đạo đức cho trẻ Trong đó, ba nhiệm vụ mà mơn Đạo đức Tiểu học đặt chưa giải thỏa đáng Các phương pháp dạy học đạo đức phù hợp để giải nhiệm vụ môn học thực qua tiết học cho hợp lí điều quan trọng Thảo luận nhóm với dặc trưng, tác dụng việc hình thành cho trẻ chuẩn mực hành vi đạo đức, sử dụng dạy học đạo đức tiết tiết với tư cách phương pháp đặc biệt hệ phương pháp tích cực Việc đưa thảo luận nhóm có phối hợp phương pháp dạy học khác vào dạy học đạo đức Tiểu học điều hợp lí Việc nghiên cứu mối quan hệ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thảo luận nhóm cho thấy phương pháp thảo luận nhóm có khả vận dụng dạy học đạo đức lớp Xuất phát từ thực tiễn dạy học ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm nên tơi chọn vấn dề “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học “ làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức Tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Thiết kế dạy môn Đạo đức vận dụng phương pháp thảo luận nhóm lớp Những yêu cầu sư phạm vấn đề nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn đạo đức cho học sinh lớp V Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp học sinh lớp VI Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê toán học VII Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng mơn Đạo đức lớp sử dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm B.NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm phương pháp Phương pháp phạm trù quan trọng có tính định hoạt động Phương pháp tồn gắn bó với mặt hoạt động người A.N.Krlốp nhấn mạnh tầm quan trọng phương pháp: “ Đối với tàu khoa học, phương pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái, phương hướng cách thức hành động” Về phương diện triết học phương pháp hiểu cách thức, đường, phương tiện để đạt mục đích định, để giải nhiệm vụ định Đây định nghĩa phổ biến khái niệm phương pháp 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học Phương pháp dạy học môn đạo đức Tiểu học cách thức, đường hoạt động thông giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, với vai trò tích cực tự giác học sinh nhằm giải nhiệm vụ, đạt mục tiêu mục tiêu tương ứng môn học 1.2 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức 1.2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với theo nhóm nhỏ vấn đề liên quan đến học đạo đức để đưa ý kiến chung nhóm giải vấn đề liện quan đến học đạo đức 1.2.2 Vị trí, vai trò ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp Thảo luận nhóm học sinh lớp trở thành hình thức học tập quen thuộc, em hình thành phát triển thói quen, tâm học tập theo nhóm Có thể nói thảo luận nhóm trở thành nhu cầu cách học em Do tổ chức cho học sinh học theo nhóm, thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp đòi hỏi người giáo viên có kĩ điều hành, sử dụng linh hoạt, uyển chuyển, với cách tổ chức đa dạng phong phú, đủ sức lôi hấp dẫn học sinh Trong dạy học Đạo đức, thảo luận nhóm phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào q trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức Dạy học mơn Đạo đức nhằm biến giá trị đạo đức thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức học sinh Vì vậy, trình dạy học Đạo dức phải trình học sinh hoạt động với hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên để học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Vì vậy, thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức hình thức học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên, làm cho lớp học sôi nổi, hứng thú, làm cho mối quan hệ lớp hài hòa Mặt khác, chương trình mơn Đạo đức Tiểu học có tính đồng tâm học chuẩn mực Đạo đức có tính đồng tâm học sinh nhiều có kinh nghiệm đạo đức mà em học lớp Học sinh lớp hình thành kinh nghiệm đạo đức qua tiếp thu chuẩn mực hành vi đạo đức lớp 1, lớp lớp Học sinh lớp có kinh nghiệm học tập phong phú hơn, em có ý thức tổ chức kỉ luật, tính tự giác cao Vì việc thảo luận nhóm giúp em học sinh việc bàn bạc tham gia đóng góp ý kiến, bổ sung thiếu sót cho Đạo đức mơn học có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Có thể nói chuẩn mực đạo đức trang bị cho em móng nhân cách, đạo lí làm người Trong q trình học mơn Đạo đức, học sinh tự tìm kiến thức hoạt động mình, phải tự học kết hợp với hành Học nhân quan trọng sau học nhân cần trao đổi, hợp tác với bạn tranh luận để hướng tới chân lí khoa học Vì vậy, nói sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn đạo đức lớp vừa có ý nghĩa mặt lí luận vừa có ý nghĩa mặt thực tiễn Với phương pháp em tự tìm cách ứng xử cách giải phù hợp Trên sở em tự lĩnh hội, tự bồi dưỡng kho tàng tri thức thêm phong phú, có giải nhạy bén, linh hoạt gặp tình xảy sống mối quan hệ em với nhà trường, gia đình xã hội 1.2.3 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm Một là, phương pháp tổ chức việc học tập mang tính tích cực, tự lực, tự giác cao có tính chất chủ thể Hai là, đòi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo Ba là, người học tìm kiến thức gợi mở giáo viên Bốn là, phát huy tính tích cực, nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác Năm là, mặt xã hội: thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ xã giao nhóm học viên, nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo Sáu là, mặt giáo dục: phát triển kỹ suy luận, giải vấn đề 1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức Trong dạy học môn Đạo đức Tiểu học, thảo luận nhóm vận dụng dạy tiết lẫn tiết đạo đức Tiến hành thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức Tiểu học thực qua bước sau : Bước chuẩn bị: Thứ nhất, xác định nội dung thảo luận : Ở tiết , giáo viên đưa nội dung thảo luận nhóm để phân tích truyện kể , nêu cách xử lí tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu rút học đạo đức Ở tiết 2, giáo viên đưa nột dung thảo luận nhóm nhận xét hành vi, giải tình huống, bày tỏ thái độ với ý kiến liên quan Thứ hai, dự kiến đáp án khả thảo luận học sinh, cần có phương án gợi ý thích hợp Thứ ba, chuẩn bị phương tiện : Nên có phiếu thảo luận nhóm để giúp học sinh ghi lại kết dựa vào để trình bày trước lớp Thứ tư, dự kiến việc tổ chức thảo luận nhóm học sinh : số lượng, nhóm trưởng, thư kí Thứ năm, dự kiến thời gian dành cho thảo luận nhóm Bước thảo luận: Bước 1: Giáo viên nêu nội dung thảo luận Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm , giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo luận cho nhóm,phát phiếu thảo luận cho nhóm Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, nhân phát biểu ý kiến đến thống ý kiến chung nhóm, thư kí ghi lại kết thảo luận Bước 4: Đại diện nhóm trình bày ý kiến mình, nhóm khác nêu ý kiến tranh luận bổ sung kiến thức Bước 5: Giáo viên tổng kết ngắn gọn kết luận chung theo nội dung thảo luận Ngoài ra, giáo viên khen ngợi hay nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sáng tạo nhóm q trình tiến hành thảo luận 1.2.5 Ưu điểm nhược điểm phương pháp thảo luận 1.2.5.1 Ưu điểm Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng thêm tính khách quan khoa học 10 học sinh, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục tiểu học hình thành nhân cách cho em Môn Đạo đức Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức tạo sở, tảng để học sinh tiếp tục học môn giáo dục công dân trường Trung học sở Môn Giáo dục cơng dân có chức vừa giáo dục đạo đức, vừa giáo dục pháp luật cho học sinh Như vậy, môn Đạo đức Tiểu học môn Giáo dục cơng dân Trung học sở có tính đồng tâm hướng tới hình thành cho học sinh ý thức, trách nhiệm công dân Môn Đạo đức Tiểu học giúp học sinh có số kiến thức sơ giản, kĩ năng,thái độ bản, đặt móng sở cho học sinh học tiếp mơn Giáo dục công dân cấp học Môn Giáo dục công dân kế thừa, phát triển kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực hình thành từ Tiểu học 2.2 Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức lớp Phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm So với lớp sử dụng phương pháp truyền thống, lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sơi hơn, học sinh làm việc tích cực hơn, ý kiến thảo luận chọn lọc thơng qua thảo luận nên hồn chỉnh xác Học sinh chủ động học tập, tự tin phát biểu ý kiến mình, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn định hướng Ngồi kiến thức chuẩn sách em bổ sung thêm nhiều kỹ mềm khác kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, giải tình huống,… Phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính động, sáng tạo học sinh, em chủ động phân tích câu hỏi tình rút nội dung tri thức thay cho việc thụ động tiếp thu kiến thức chiều từ giáo viên Mặc dù số khó khăn phương pháp thảo luận nhóm coi phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng vào đơn vị kiến thức phù hợp kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp khác phát huy hết ưu điểm mang lại hiệu cao cho trình giáo dục Vì vậy, việc đưa vào luận nhóm vào dạy học mơn đạo đức lớp hợp lí cần thiết II Thiết kế dạy đạo đức lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 13 Mục đích phương pháp thảo luận nhóm Một là, phát huy tính tích cực, chủ động , tự lực học sinh: thảo luận nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Hai là, phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kĩ cộng tác, làm việc nhóm với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử Ba là, giúp cho học sinh có điều khiện trau dồi, rèn luyện nhóm phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Bốn là, giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội – lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Năm là, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, trình tự giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học , rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Sáu là, tăng cường tri thức , hiệu học tập : qua thảo luận học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua tư thành viên Áp dụng phương pháp giúp học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức 2.1 Quy trình thực Đối tượng học sinh Tơi tiến hành nghiên cứu phương pháp đối tượng học sinh lớp em có tư phát triển, kinh nghiệm học tập phong phú quen với công việc học tập, không bỡ ngỡ học sinh lớp Mặt khác, em có ý thức 14 học tập tự giác, độc lập suy nghĩ nên tránh lộn xộn có tác động lạ vào q trình học tập 2.2 Quy trình thực Tiến hành thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp thực qua bước sau : Bước chuẩn bị Bước chuẩn bị: Thứ nhất, xác định nội dung thảo luận : Ở tiết , giáo viên đưa nội dung thảo luận nhóm để phân tích truyện kể , nêu cách xử lí tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu rút học đạo đức Ở tiết 2, giáo viên đưa nột dung thảo luận nhóm nhận xét hành vi, giải tình huống, bày tỏ thái độ với ý kiến liên quan Thứ hai, dự kiến đáp án khả thảo luận học sinh, cần có phương án gợi ý thích hợp Thứ ba, chuẩn bị phương tiện : Nên có phiếu thảo luận nhóm để giúp học sinh ghi lại kết dựa vào để trình bày trước lớp Thứ tư, dự kiến việc tổ chức thảo luận nhóm học sinh : số lượng, nhóm trưởng, thư kí Thứ năm, dự kiến thời gian dành cho thảo luận nhóm Bước thảo luận: Bước 1: Giáo viên nêu nội dung thảo luận Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo luận cho nhóm, phát phiếu thảo luận cho nhóm 15 Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, nhân phát biểu ý kiên đến thông ý kiến chung nhóm, thư kí ghi lại kết thảo luận Bước 4: Đại diện nhóm trình bày ý kiến mình, nhóm khác nêu ý kiến tranh luận bổ sung kiến thức Bước 5: Giáo viên tổng kết ngắn gọn kết luận chung theo nội dung thảo luận Ngoài ra, giáo viên khen ngợi hay nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sáng tạo nhóm q trình tiến hành thảo luận 2.3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm thiết kế hoạt động “Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ”- tiết Bước chuẩn bị: Thứ nhất, xác định nội dung thảo luận : Ở tiết , giáo viên đưa nội dung thảo luận nhóm để phân tích truyện kể , nêu cách xử lí tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu rút học đạo đức Ở tiết 2, giáo viên đưa nột dung thảo luận nhóm nhận xét hành vi, giải tình huống, bày tỏ thái độ với ý kiến liên quan Thứ hai, dự kiến đáp án khả thảo luận học sinh, cần có phương án gợi ý thích hợp Thứ ba, chuẩn bị phương tiện : Nên có phiếu thảo luận nhóm để giúp học sinh ghi lại kết dựa vào để trình bày trước lớp Thứ tư, dự kiến việc tổ chức thảo luận nhóm học sinh : số lượng, nhóm trưởng, thư kí Thứ năm, dự kiến thời gian dành cho thảo luận nhóm Bước thảo luận: Bước 1: Giáo viên nêu nội dung thảo luận: Câu hỏi 1: Em có nhận xét việc làm bạn Hưng? 16 Câu hỏi 2: Theo em, bà Hưng cảm thấy trước việc làm bạn? Câu hỏi 3: Chúng ta phải đối xử với ơng bà, cha mẹ nào? Vì sao? Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phiếu thảo luận thời gian phút Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, cá nhân phát biểu ý kiến đến thống ý kiến chung nhóm, thư kí ghi lại kết thảo luận nhóm Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ sung Câu hỏi 1: Em có nhận xét việc làm bạn Hưng? Trả lời: qua việc làm em thấy bạn Hưng yêu quý bà, biết quan tâm chăm sóc bà Câu hỏi 2: Theo em, bà Hưng cảm thấy trước việc làm bạn? Trả lời: bà bạn Hưng vui Câu hỏi 3: Chúng ta phải đối xử với ông bà, cha mẹ nào? Vì sao? Trả lời: với ông bà, cha mẹ phải kính trọng, quan tâm, chăm sóc, hiếu thảo ơng bà cha mẹ người sinh thành, nuôi dưỡng thương yêu Bước 5: Giáo viên nhận xét đưa kết luận: Ông bà cha mẹ người sinh thành, nuôi dưỡng nên người Vì vậy, phải hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ Kết 3.1 Về khả vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Qua đạo đức “Hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ” “Kính trọng, biết ơn người lao động” hình thành cho học sinh ý thức, thái độ, tình cảm đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức học Học sinh tiếp thu bài, đánh giá hành 17 vi hay giải tình cách tích cực, hào hứng, sơi nổi, tự nhiên, khơng gò ép Học sinh tự lập luận, lí giải, trao đổi thảo luận với nhau, với nhóm rút kết luận cần thiết, thiết thực cho thân 3.2 Về hiệu dạy học vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Đạo đức lớp Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm khơng có tác dụng tốt đến dạy học mơn Đạo đức lớp mà nâng cao chất lượng dạy học nói chung hình thành tốt em ý thức, thái độ đạo đức hành vi đạo đức nói riêng Khi giáo viên vận dụng thảo luận nhóm vào dạy học mơn đạo đức lớp 4, lớp học sôi hẳn lên, học sinh hào hứng, tích cực học tập trở nên bạo dạn Hơn nữa, chuẩn mực hành vi đạo đức hình thành cho học sinh bền vững hơn, phong phú hơn, học sinh dễ nhớ nhớ nhanh so với dạy học bình thường Giáo án minh họa dạy đạo đức lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm VƯỢT KHĨ TRONG HỌC TẬP (Tiết 1) l MỤC TIÊU 1.Về kiến thức Học xong này, HS có khả nhận thức được: -Mỗi người điều gặp khó khăn sống học tập Cần phải có tâm vượt qua khó khăn Về kĩ -Biết xác định khó khăn học tập thân cách khắc phục -Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn Về thái đô -Quý trọng học tập gương biết vượt khó sống học tập -Rèn tính kiên trì bền bỉ học tập 18 II- ĐỒ DÙNG ĐẠY HỌC - Giáo viên: Tranh ảnh minh hoạ, sách giáo khoa đạo đức lớp 4, ảnh mặt cười, mặt buồn ( tùy số lượng HS để chuẩn bị số lượng phù hợp),… - Học sinh : Sách giáo khoa đạo đức lớp 4, bút , mẫu chuyện, gương vượt khó học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Thời Hoạt đông giáo viên Hoạt đông học sinh gian 1.Ổn định lớp -Giáo viên yêu cầu lớp trưởng bắt nhịp cho - HS hát khởi động lớp hát bài: lớp đoàn kết 2.Kiểm tra cũ - GV( giáo viên) nêu câu hỏi kiểm tra: - HS( học sinh) trả lời: + Tại cần trung thực + Bởi trung thực học tập học tập? thể lòng tự trọng cá nhân người yêu q kính trọng + Em cho biết việc làm +HS: nhắc bạn không mở để thể tính trung thực học tập? kiểm tra, khơng nói dối chưa làm tập nhà, không chép tập bạn giải không xem tài liệu thi… - GV nêu nhận xét 19 Bài a, Giới thiệu - GV đặt vấn đề: Trong sống có bạn -HS trả lời đồng thanh: khơng ạ! gặp tồn điều may mắn khơng? - GV: Đúng em ạ! Trong sống - HS lắng nghe khơng gặp tồn điều may mắn rơi vào hồn cảnhkhó khăn Vì vậy, làm để vượt lên số phận? - Truyện “Một học sinh nghèo vượt khó” SGK kể trường hợp bạn Thảo Chúng ta xem bạn Thảo gặp khó khăn vượt qua nhé! b, Dạy *Hoạt đơng 1: Kể chuyện mơt học sinh nghèo vượt khó thảo luận nhóm - GV kể chuyện - GV yêu cầu HS đọc lại - HS đọc lại câu chuyện - GV chia lớp thành nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phút Lần lượt 10 nhóm thảo luận câu hỏi sau: + Trong câu chuyện có nhân vật? Nơi +Trong truyện có hai nhân vật: Một phóng viên bạn Thảo thảo sống có tên gì? Nơi bạn Thảo sống có tên xóm Trại + Thảo gặp khó khăn học tập sống ngày? 20 + Nhà Thảo nghèo cha mẹ đau ốm nên Thảo phải giúp cha mẹ Trong hồn cảnh khó khăn vậy, làm việc nhà Bạn Thảo gặp cách Thảo học tốt? nhiêu khó khăn học tập sống: bố mẹ lại đau yếu Song Thảo biết cách khắc phục, vượt qua, vươn lên học giỏi Các em cần học tập tinh thần vượt khó bạn + Vượt khó giúp cho Thảo? Nếu + Mọi công việc Thảo khơng vượt khó điều xảy với hoàn tất Bạn trở thành người học Thảo? giỏi, người yêu quý Bạn người ngoan biết giúp đỡ gia đình Nếu Thảo khơng vượt qua khó khăn bạn khơng trở thành người hơm Có thể bạn nản chí bỏ học + Qua việc làm Thảo, em thấy Thảo + Là người biết vượt khó dù gặp người nào? nhiều khó khăn khơng lùi bước + Em cần học từ bạn Thảo? + Cần cố gắng , kiên trì vượt qua khó khăn + Nếu hồn cảnh khó khăn bạn + Nếu hoàn cảnh bạn Thảo, em làm gì? Thảo em cố gắng học tập để khơng phụ lòng thầy cha mẹ - Sau nhóm thảo luận xong GV mời đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Các nhóm nhận xét bổ sung - Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét bổ sung 21 - GV nhận xét kết luận GV kết luận: Bạn Thảo gặp nhiều khó khăn học tập sống, song Thảo biết cách khắc phục, vượt qua, vượt lên học giỏi Chúng ta cần học tập tinh - HS trả lời thần vượt khó bạn - Qua học em cho cô biết em rút học cho thân áp dụng học cho sống? - HS đọc ghi nhớ - Vậy bạn rút ghi nhớ cho cơ? Trong sống, người có khó khăn riêng Để học tập tốt, cần cố gắng, kiên trì vượt qua khó khăn Có chí nên -GV treo ghi nhớ lên bảng mời số HS nhắc lại *Hoạt đơng 2: Trình bày ý kiến - GV treo tập yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề bài - GV hướng dẫn HS: đồng ý với việc - HS lắng nghe làm giơ mặt cười khơng đồng ý giơ mặt buồn - Bài tập: Khi gặp tập khó, em HS trả lời: chọn cách làm đây? a) Tự suy nghĩ, cố gắng làm b) Nhờ bạn giảng giải để tự làm c) Chép bạn 22 a) Đồng ý, biện pháp cho thấy có ý chí vươn lên Khơng d) Nhờ người khác làm hộ e) Hỏi thầy giáo, cô giáo người lớn f) Bỏ không làm nản long trước tập khó b) Đồng ý, biện pháp hay Nếu khơng biết làm nhờ bạn tự làm Có ý học hỏi c) Không đồng ý, ỉ lại, ý chí, khơng coi trọng cơng sức người khác d) Khơng đồng ý, khơng có tính tự lập, vượt khó, khơng phải cơng sức thân e) Đồng ý, biết tham khảo ý kiến người hiểu biết, có kinh nghiệm giúp vượt qua khó khăn f) Khơng đồng ý, chủ quan, dễ nản lòng, gây nhiều hậu khơng tốt - Như vậy, sau đưa ý kiến - HS trả lời mình, em cho biết gặp tốn khó em cần làm gì? - Các em có biện pháp khác gặp vấn đề trên? Câu hỏi vận dụng: - Vậy ngồi tình trên, em gặp - HS trả lời khó khăn học tập sống? Em làm để vượt qua khó khăn đó? *Hoạt đơng 3: Chơi trò chơi - GV giới thiệu tên trò chơi: Ai người biết vượt khó? - GV hướng dẫn: Cả lớp chia làm - HS lắng nghe chơi trò chơi 23 nhóm Mỗi nhóm đưa tình khó khăn nhóm có nhiệm vụ giải thời gian phút Nếu khơng trả lời nhóm đưa tình tự trả lời Mỗi câu trả lời hay nhận bơng hoa Nhóm nhiều hoa nhóm chiến thắng - GV nhận xét công bố kết - GV kết luận lại: Như vậy, - HS lắng nghe sống có nhiều khó khăn có nhiều biện pháp để vượt qua bạn đưa Là HS, giúp đỡ kiên trì vượt khó em nhé! Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học ( tốt hay chưa tốt, - Học sinh lắng nghe ghi lại HS tích cực hăng hái chưa?, số hạn yêu cầu chế tồn lớp…) - GV nhắc lại số kiến thức cần ghi nhớ: Trong sống, người có khó khăn riêng Để học tập tốt, cần cố gắng, kiên trì vượt qua khó khăn - u cầu HS thực biện pháp đề để vượt khó khăn học tập; động viên, giúp đỡ bạn gặp khó khăn học tập - Nhắc nhở học sinh chuẩn bị tiếp tiết 2, trang 7, trang sách giáo khoa đạo đức 24 III Những yêu cầu sư phạm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Một là, vấn đề thảo luận phải phù hợp với chủ đề đạo đức, phải thiết thực, gần gũi vừa sức với học sinh lớp 4; tránh đưa hành vi, tình xa lạ hay câu hỏi đơn giản khó em Hai là, cần có phiếu thảo luận dành cho nhóm học sinh Ba là, số thành viên nhóm phải phù hợp, tốt từ - em để tạo khơng khí gần gũi, thân thiện, giúp học sinh phát triển ý kiến cách tự nhiên Bốn là, khơng nên cố định nhóm, cần thường xun thay đổi để tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, học hỏi rộng rãi với lớp Đồng thời cần tạo điều kiện cho học sinh ln phiên làm nhóm trưởng thư kí Năm là, trình học sinh thảo luận, giáo viên phải nắm bắt tình hình để biết khó khăn mà nhóm gặp phải có giúp đỡ cần Sáu là, cần tạo điều kiện cho học sinh tự bày tỏ ý kiến mình, tranh luận với nhau, cần động viên kịp thời lời khen để tạo phấn khởi tạo khơng khí thi đua lành mạnh học sinh nhóm với Bảy là, cần quy định thời gian thảo luận nhóm C KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, nhận thấy tổ chức dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh, giúp em rèn luyện kĩ làm việc, kĩ giao 25 tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực Ngồi ra, giúp em nhút nhát trở nên tự tin, mạnh dạn học tập Hình thức dạy góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại cho học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng học tập Với hoạt động này, học sinh thu lượm kiến thức khả Với giúp đỡ, hướng dẫn sư phạm giáo viên Dạy học theo nhóm đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học để phân rõ nội dung hoạt động, lựa chọn nội dung phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động chi tiết, cụ thể để giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Trên số vấn đề phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học mơn đạo đức lớp nói riêng mà tơi tìm hiểu qua tài liệu, sách báo qua đợt thực tế, kiến tập trường tiểu học Nếu có thân tơi chưa nhận ra, mong bạn đọc bổ sung cách chân thành để kinh nghiệm sáng tạo hấp dẫn Xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Đạo đức lớp – Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu học tập số học phần đào tạo giáo viên trình độ Cao đẳng – Trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh Giáo trình: “ Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức Tiểu học” 26 Link: https://123doc.org/document/3298328-su-dung-phuong-phap-thao-luan-nhomtrong-day-hoc-mon-dao-duc-o-bac-tieu-hoc.htm Link: http://thuviengiaoan.vn/giao-an/de-tai-su-dung-phuong-phap-thao-luan-nhomtrong-day-hoc-mon-dao-duc-lop-4-42280/ 27 ... thảo luận nhóm có khả vận dụng dạy học đạo đức lớp Xuất phát từ thực tiễn dạy học ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm nên chọn vấn dề Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp. .. tranh luận, lãnh đạo Sáu là, mặt giáo dục: phát triển kỹ suy luận, giải vấn đề 1.2 .4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Trong dạy học môn Đạo đức Tiểu học, thảo luận nhóm vận dụng. .. đổi thảo luận với nhau, với nhóm rút kết luận cần thiết, thiết thực cho thân 3.2 Về hiệu dạy học vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo đức lớp Việc vận dụng phương pháp thảo luận