đề tài vận dụng PP tích cực vào day học hình học lớp 5

Chất lượng, nhận thức của các học sinh không đồng đều.Từ những lí do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài: Vận dụng phương phương pháp tích cực vào dạy hình học cho học sinh lớp 5 trường

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết 02 của Ban chấp hành TW Đảng khoá VIIIvẫn tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá được thắng lợi thì vẫn phải phát triển mạnh về Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người Đó là yếu tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững"

Bên cạnh những quan điểm về chủ trương đường lối, chính sách đúng đắn đó của Đảng, của ngành thì đòi hỏi mỗi nhà giáo phải luôn phát huy những tài năng, trí tuệ để cùng góp phần thực hiện thành công Nghị quyết Vậy việc tiến hành phải đồng bộ ở mọi cấp, mọi ngành trên toàn bộ mặt trận giáo dục hiện nay

Với mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay "Hình thành cho học sinh những cơ sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đức, trí, thể, mĩ và các kĩ năng cơ bản để họctiếp các bậc học trên hoặc để đi sâu vào cuộc sống lao động" Vì vậy với việc thay đổi nộidung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũngcần phải được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử dụng

phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học " Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” và phù hợp với nội dung giáo dục Xây dựng " Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là một yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính

tích cực của học sinh

Thực tế việc dạy học theo hướng tích cực các hoạt động học tập của học sinh tại Trường Tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau cũng dần được cải thiện

Tuy nhiên để đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thì vẫn còn một số yếu kém và hạn chế: Môi trường giáo dục của địa phương còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đồng đều nhất là các điểm trường lẻ, tỷ lệ huy động trẻ trong độ tuổi đến trường còn rất khó khăn Chất lượng, nhận thức của các học sinh không đồng đều.

Từ những lí do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài: Vận dụng phương phương pháp tích cực vào dạy hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thờitỉnh Cà Mau

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận về vận dụng phương pháp tích cực vàodạy học hình hoc và tìm hiểu thực trạng học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Từ đó nhầm góp phần vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1 huyện Trần Văn, tỉnh Cà Mau

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học tích cực nói riêng

3.2 Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực nói riêng trong trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau

3.3 "Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau

3 4 Tổng kết, đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm, nêu ý kiến đề xuất của bản thân

4.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hình học.

4.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trường tiểu học U Minh 1, huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:

Chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực của người học Nếu vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học hình học cho học sinh lớp 5 sẽ phát huy được tính tích cực, tính tự lực nhận thức, tính tự giác học tập của học sinh trong việc học tập, hình thành ở các em năng lực độc lập giải quyết vấn đề góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục và đào tạo

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực

- Sách giáo khoa Toán lớp 5

- Sách giáo viên Toán lớp 5

- Thiết kế bài dạy môn Toán lớp 5

-Tạp chí tiểu học

- Phương pháp dạy toán bậc tiểu học (Nhà xuất bản Đại học sư phạm)

- Toán chuyên đề hình học lớp 5 (Nhà xuất bản giáo dục)

- Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học

- Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 5 theo chương trình tiểu học mới (Nhà xuất bản Hà Nội)

- Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn)

- Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5.

- Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học (Lớp 5)

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế:

- Phương pháp sư phạm

- Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết quả thực hiện của học sinh

ở địa phương, phỏng vấn, kiểm tra đánh giá

- Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình huống trong giảng dạy

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HÌNH HỌC

1.1.Giải nghĩa từ " phương pháp" trong phương pháp dạy học tích cực

 Phương pháp là cách thức thực hiện các hành động của con người

 Phương pháp tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, phương pháp tích cực chủ động sáng tạo của người học, phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức chứ không phải là tập trung vào người dạy

 Phương pháp dạy học tích cực là một quan điểm dạy học, một su hướng dạy học là

sự tập hợp nhiều phương pháp khác nhau, sao cho trong quá trình dạy học phát huy tối đađược khả năng học của học sinh

1.2.Các phương pháp dạy học trong lịch sử giáo dục

Trong lịch sữ giáo dục thế giới có những quan điểm dạy học sau:

 Phương pháp dạy học cụ thể: Một phương pháp dạy học, một quan điểm dạy học thầy là người trung tâm, thầy có quyền tối thượng, thầy nói gì, viết gì trò phải nhất nhất tuân theo(áp đặt)

 Phương pháp dạy học truyền thống: Thầy bớt sụ áp đặt của mình đi, thầy đã đặt ra câu hỏi cho học sinh trả lời, cho học sinh thực hiện

 Dạy học sinh tích cực: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc để học sinh

tự khám phá, tìm ra nội dung bài học Vận dụng các kiến thức học sinh tìm ra vào giải các bài tập

 Dạy học tương tác: là dạy học theo nhu cầu của người học hoặc của người dạy, có

sự tác động qua lại

1.3.Phương pháp dạy học tích cực" lấy học sinh làm trung tâm"

 Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỉ XX, các tài liệu giáo dục ngoài và trong nước, một

số văn bản của bộ Giáo dục và Đào tạo nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm

 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạyhọc tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò củahọc sinh trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên

 Lịch sử phát triễn giáo dục cho thấy trong nhà trường, người thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tượng đối không đồng đều thì giáo viên khó có thể

có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy thông báo – đồng loạt.Giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng

 Cách học không đáp ứng yêu cầu phát triễn năng động của khoa học hiện đại Để khắc phục tình trạng này các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện " dạy học hân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mọi cá nhân học sinh trong tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cục, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó

 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Học sinh là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và sử lí thông tin tự hình thành hiểu biết, năng lực

và phẩm chất Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm

ra chân lí

2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH HỌC LỚP 5

2.1 Nội dung các yếu tố hình học lớp 5 bao gồm :

Các kiến thức về tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, đường tròn, hình trụ Để có phương pháp dạy cụ thể tôi đã tạm chia nội dung dạy các yếu tố hìnhhọc ở lớp 5 thành 3 yếu tố đó là :

* Các kiến thức về hình học phẳng:

- Giới thiệu hình tròn, hình thang

- Các yếu tố của hình tròn trong tam giác, hình thang (cạnh đáy, cạnh bên, đáy lớn, đáy bé, đường cao …)

- Diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn, chu vi diện tích của các hình đó

* Các kiến thức về hình học không gian:

- Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ và các yếu tố của hình đó

- Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập

phương, diện tích xung quanh của hình trụ

- Thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương, thể tích hình trụ

* Các đại lượng đo lường:

- Sơ đồ diện tích trong bảng đơn vị đo diện tích

- Sơ đồ đo thể tích trong bảng đơn vị đo thể tích

2.2 Mức độ cần đạt được:

- Học sinh nhận biết hình theo đặc điểm riêng của từng hình Biết vẽ và nhớ công thức tính diện tích, thể tích, chu vi của các hình tam giác, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Học sinh nhận biết và dùng Ê ke để kiểm tra hình tam giác, hình thang và đường cao của chúng

5 và của các đồ dùng dạy và học toán, đề từng học sinh( hoặc từng nhóm học sinh) tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành, vận dụng các nội dung đó theo năng lực cá nhân cùa HS.

Toán 5 kế thừa và phát huy những ưu điểm của các PPDH toán đã sử dụng ở các lớp trước, đặt biệt là ở lớp 4 nhằm tiếp tục tăng cường vận dụng các PPDH giúp HS tự nêu các nhận xét, các quy tắt, các công thức, ở dạng khái quát hơn (so với các lớp trước); đặt biệt, bước đầu biết hệ thống hóa các kiến thức đã học, nhận ra một số quan hệ giữa một số nội dung đã học Đây là cơ hội để tiếp tục phát triễn năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa trong học tập môn toán ở lớp cuối của cấp Tiểu học; tiếp tục phát huy khả năng diễn đạt và tập suy luận của học sinh theo mục tiêu của môn Toán ở lớp 5

Dưới đây là sự giới thiệu chung về sự vận dụng các định hướng nêu trên trong dạy học các dạng bài củ thể của SGK Toán 5

2.3.2 Phương pháp cụ thể:

2.3.2.1 Phương pháp dạy bài học mới

a) Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học

Giáo viên hướng dẫn HS tự phát hiện vấn đề của bài học rồi giúp học sinh huy động những kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy đề tự mình( hoặc cùng các bạn trong từng nhóm nhỏ) tìm mối quan hệ của vấn đề đó với các kiến thức đã biết ( đã được học ở các lớp trước hoặc đã có trong vốn sống của bản thân, ) rồi tự tìm cách giài quyết vấn đề.b) Tạo điều kiện cho học sinh củng cố và vận dụng kiến thức mới học ngay trong tiết học bài mới để học sinh bước đẩu tự chiếm lĩnh kiến thức mới

Trong SGK Toán 5, sau phần học bài mới thường có 3 bài tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức mới học qua thực hành

Và bước đầu tập vận dụng kiến thức mới học để giài quyết vấn đề liên quan trong học tập

và trong đời sống GV nên chọn trong số các bài tập này một số bài tập sẽ cho học sinh làm và chữa ngay tại lớp HS có thể làm tiếp các bài tập còn lại ngay tại lớp ( nếu có thời gian ) hoặc có thể làm bài khi tự học

Quá trình tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề của bài học, bước đầu vận dụng kiến thức mới học sẽ góp phần học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, thực hiện : học qua hoạt động

2.3.2.2 phương pháp dạy học các bài luyện tập, luyện tập trung, ôn tập, thực hành

Cũng như SGK Toán ở các lớp 1, 2, 3, 4, SGK Toán 5 dành một thời lượng thích đáng đểdạy học các luyện tập, luyện tập trung, ôn tập, thực hành ( gọi chung là các bài luyện tập, thực hành) Trong tổng số 175 tiết dạy học, Toán 5 có tới 99 tiết luyện tập, thực hành, ôn tập Mục tiêu chung của dạy học các bài luyện tập, thực hành là củng cố nhiều lượt các kiến thức HS mới chiếm lĩnh được, hình thành và phát triễn các kĩ năng cơ bản trong mônToán ở lớp 5 và ở cấp Tiểu học, hệ thống hóa các kiến thức đã học, góp phần phát triễn

khả năng diễn đạt và trình độ tư duy của HS, khuyến khích HS phát triễn năng lực học tập toán.

Các bài tập trong các bài luyện tập, thực hành thường sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó,

từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành và luyện tập trực tiếp đến vận dụng một cách tổnghợp và linh hoạt hơn GV có thể tổ chức dạy học các bài luyện tập, thực hành như sau:a) Hướng dẫn học sinh nhận ra các kiến thức đã học, trong đó có dạng bài tương tự đã làm trong các bài tập đa dạng và phong phú của Toán 5

Nếu HS tự đọc ( đọc thành tiếng hoặc đọc thầm ) đề bài hoặc nhận ra được dạng bài tương tự đã làm hoặc các kiến thức đã học trong mối quan hệ cụ thể của nội dung bài tập thì noi chung, tự HS sẽ biết cách làm bài và trình bày bài làm Nếu HS nào chưa tự nhận

ra được dạng bài tương tự hoặc các kiến thức đã học trong bài tập thì GV nên giúp HS bằng cách hướng dẫn, gợi ý ( hoặc tổ chức cho HS khác giúp bạn) để tự HS nhớ lại kiến thức, cách làm, GV không nên làm thay những gì HS có thể làm được

b) Giúp HS tự làm bài theo khả năng của từng HS

GV nên yêu cầu HS làm lần lượt các bài tập theo thức tự đã có trong SGK ( hoặc do GV lựa chọn rồi sắp xếp lại ), không tự ý bỏ qua bái tập nào, kề cà các bài tập HS cho là dễ Cần lưu ý HS, các bài tập củng cố trực tiếp kiến thức mới học cũng quan trọng cho mọi đối tượng HS

Không nên bắt HS phài chờ đợi nhau trong quá trình làm bài HS đã làm xong bài tập nàonên kiểm tra ( hoặc nhờ bạn trong nhóm hoặc nhớ GV kiểm tra) rồi chuyễn sang làm bài tập tiếp theo

GV nên chấp nhận tình trạng: trong cùng một khoảng thời gian, có HS àm được nhiều bảitập hơn HS khác GV nên trực tiếp hổ trợ cho HS khá, giỏi hỗ trợ HS học yếu cách làm bài, không làm thay HS GV nên khuyến khích HS khá, giỏi hoàn thành các bài tập trong SGK ngay trong tiết học và giúp các bạn làm bài chậm hơn khi chữa bài trong nhóm, trong lớp Nói chung, ở trên lớp GV nên có kế hoạch tổ chức cho HS làm hết các bài tập

do GV đã lựa chọn trong SGK; khuyến khích HS làm bài đúng, trình bày gọn, rõ ràng và tìm được cách giải quyết hợp lí.

c) Tạo ra sự hồ trợ giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tượng HS

Nên cho HS trao đổi ý kiến ( trong nhóm nhỏ, cả lớp) về cách giải hoặc cách giải ( nếu có) một bài tập Nên khuyến khích HS nêu nhận xét về cách giải của bạn, tự rút kinh nghiệm và cách giải của mình

Sự hỗ trợ giữa các HS trong nhóm, trong lớp phải giúp HS tự tin vào khả năng vào bản thân; tự rút kinh nghiệm về cách học, cách làm bài cùa mình và tự điều chỉnh, sửa chữa những thiếu sót ( nếu có) của bản thân

Cần giúp HS nhận ra rằng: hỗ trợ, giúp đỡ bạn cũng có ích cho bản thân.Thông qua việc giúp đỡ bạn, HS càng có điều kiện nắm chắc, hiểu sâu kiến thức của bài học, càng cóđiều kiện hoàn thiện các năng lực của bản thân

d) Tập cho HS có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập, thực hành

GV nên khuyến khích học sinh tự kiểm tra bài đã làm để phát hiện, điều chỉnh, sửa chữa những sai xót ( nếu có),

Khi có điều kiện nên hướng dẫn HS tự đánh giá bài làm của mình hoặc của bạn bằng điểm rồi báo cáo với GV

Động viên HS tự nêu những hạn chế ( nếu có) trong bài làm của mình hoặc của bạn và tự

đề xuất phương án điều chỉnh

e) Tập cho HS có thói quen tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lí nhất để giải quyết vấn đề của bài tập, không nên thỏa mãn với các kết quả đã đạt được

Khi HS chữa xong bài hoặc khi GV nhận xét bài làm của HS, GV nên động viên, nêu gương những HS đã hoàn thành nhiệm vụ hoặc đã có cố gắng trong luyện tập, thực hành, tạo cho HS niềm vui vào sự tiến bộ của bản thân, tạo cho các em niềm vui vì những kết quả đã đạt được của mình, của bạn

Khuyến khích HS không chỉ hoàn thành nhiệm vụ khi luyện tập, thực hành mà còn tìm cách giải khác nhau, lựa chọn phương án hợp lí nhất để giải các bài toán hoặc để giải

quyết một vấn đề trong học tập; khuyến khích học sinh giải thích, trình bày bằng lời nói phương pháp giải bài tập, Dần dần học sinh sẽ có thói quen không bằng lòng với kết quảđạt được và có mong muốn tìm giải pháp tốt nhất cho bài làm của mình.

3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC

3.1.Một số phương pháp dạy học toán ở Tiểu Học:

3.1.1 Phương pháp trực quan:

a-Khái niệm:

Phương pháp dạy học trực quan là: quá trình kết hợp trong cái cụ thể và cái trừu tượng tức là tổ chức hướng dẫn học sinh nắm bắt được các kiến thức trừu tượng trên cơ sở những cái cụ thể gần gũi với học sinh, rồi sau đó mới sử dụng quy tắc khái niệm, giải quyết vấn đề

b-Ưu điểm:

Phương pháp trực quan có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học

Với những hình ảnh trực quan (do các đồ dùng biểu diễn mang lại) và lời giảng của giáo viên giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và lĩnh hội kiến thức

Tác động vào nhận thức của học sinh theo đúng quy luật nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn

Có tính trực quan cao thu hút được sự chú ý của học sinh tạo ra sự say mê tích cực hứng thú trong học tập

c-Nhược điểm:

Nếu tuyệt đối hóa phương pháp dạy học trực quan dùng quá mức cần thiết sẽ gây phản tác dụng làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư duy máy móc, kém pháttriển, tư duy trừu tượng

Nếu lạm dụng phương pháp trực quan sẽ gây cho học sinh sự phân tán, mất tập trung vào bài học

Một số phương tiện trực quan khó làm và tốn kém

d-Một số đặc điểm cần lưu ý khi sử dụng phương pháp trực quan:

Một là: sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học ở tiểu học không thể thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học.

-Các phương tiện đồ dùng cầ phải tập trung bộc lộ rõ những dấu hiệu bản chất của môn toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận được nội dung kiến thức đó

-Các đồ dùng (phương tiện) phù hợp với nội dung, yêu cầu của các bài học, dễ làm phù hợp với địa phương

-Đồ dùng (phương tiện) cần đảm bảo tính thẩm mỹ nhưng không quá cầu kỳ về hình thức

Hai là: cầ sử dụng đúng lúc, đúng mức độ, phương tiện trực quan

Ba là: các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng

Bốn là: không quá đề cao và tuyệt đối hóa phương pháp trực quan

3.1.2 Phương pháp thực hành luyện tập trong dạy học toán ở Tiểu Học:

a-Khái niệm:

Là phương pháp trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động thực hành thông qua đó để giải quyết những tình huống cụ thể có thể liên quan tốt các kiến thức và kỷ năng môn “toán” từ đó hình thành được kiến thức và kỷ năng cần thiết cho học sinh thực hành

Giáo viên phải chuẩn bị tốt nội dung thực hành luyện tập

Nếu giáo viên không khéo léo tổ chức thì hiệu quả tiết học không cao

d-Lưu ý:

Một là: chuẩn bị chu đáo nội dung thực hành luyện tập

Hai là: dự kiến nghĩa vụ thực hành cho các đối tượng để mọi đối tượng học sinh đều đượcthực hành một cách tích cực.

Ba là: giáo viên cần giám sát, kiểm tra điều chỉnh sai sót trong khi thực hành trách làm thay phần phần cho học sinh

Bốn là: nhà trường cần phải trang bị đủ những phương tiện tối thiểu đáp ứng được các hoạt động thực hành cơ bản

Năm là: mọi học sinh phải chuẩn bị kiến thức và phương tiện theo yêu cầu của giáo viên

Ví dụ: thực hành đo độ dài sau bài: “bảng đơn vị đo độ dài” toán lớp 3.

-Chuẩn bị các loại thước đo cơ bản (m, dm, cm )

b-Ưu điểm:

Học sinh chủ động, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức

Giúp học sinh nhớ lâu kiến thức

Kích thích học sinh tự tìm kiến thức mới

c-Nhược điểm:

Nếu đặc nhiều câu hỏi sẽ tạo nên căn thẳng trong giờ học

Chuẩn bị câu hỏi đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian

d-Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp:

Một là: giáo viên xây dưng câu hỏi thỏa mãn yêu cầu sau:

Phù hợp đối tượng, nội dung và yêu cầu dạy học không quá dễ hoặc khó