De tai Van dung PPDH tich cuc vao mon Tieng Viet

Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Lê nin đã từng nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” [1; tr.79]. Thật vậy, chính ngôn ngữ đã góp phần quan trọng trong việc giao tiếp, trao đổi thông tin giữa con người với nhau. Con người muốn nói và viết đúng chuẩn theo quy tắc tiếng mẹ đẻ của mình thì phải không ngừng học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, tự ý thức, tự rèn luyện để nâng cao khả năng diễn đạt, khả năng giao tiếp và trình độ ngôn ngữ của mình. “Tất nhiên, bồi dưỡng năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ là một quá trình diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập ở nhà trường (Và trong suốt cả cuộc đời của một con người)” [1; tr. 79]. Từ thực tiễn cho thấy, để có thể đáp ứng được những nhu cầu trên của người học thì trong quá trình dạy học nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng, vai trò của người thầy là rất quan trọng vì “Không thầy đố mày làm nên”, người thầy phải là người mẫu mực về đạo đức, nhân cách và phải thường xuyên rèn luyện để nâng cao về trình độ, nghiệp vụ và thường xuyên đổi mới về phương pháp trong quá trình dạy học. “Ngày nay, trong điều kiện phát triển và tác động mạnh mẽ, sâu sắc của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống” [2; tr.14]. Do đó, việc giảng dạy nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng không chỉ giúp cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của tiếng mẹ đẻ mà còn giúp cho các em tích lũy được vốn hiểu biết cơ bản về ngôn ngữ của dân tộc và vận dụng sự hiểu biết đó một cách linh hoạt vào cuộc sống. Để nâng cao hiệu quả trong việc dạy và học, đòi hỏi phải có sự thay đổi cơ bản về cách dạy và cách học từ giáo viên và học sinh. Đặc biệt đối với người giáo viên cần có sự cố gắng và nổ lực rất lớn trong việc nghiên cứu, sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Trước hết là việc đổi mới về phương pháp giảng dạy cùng với việc soạn giáo án, thiết kế bài giảng bởi vì “Chất lượng dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông có quan hệ trực tiếp đến năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy của các thế hệ nối tiếp và ảnh hưởng trực tiếp đến vận mệnh tiếng Việt, vận mệnh văn hóa Việt Nam” [1; tr.8]. Chính vì vậy mà hiện nay, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy đã được tiến hành đồng loạt trên phạm vi cả nước. Nhưng vấn đề thiết kế bài giảng (Soạn giáo án) như thế nào để đạt hiệu quả tối ưu nhất lại là một vấn đề khá phức tạp. Trên thực tiễn cho thấy, môn Tiếng Việt có vị trí, tầm quan trọng đặc biệt trong nhà trường phổ thông hiện nay. Vì thế, để hoàn thành được nhiệm vụ, người giáo viên phải là chiếc cầu nối nối liền tri thức nhân loại với việc hình thành thói quen, “Kĩ năng sử dụng tiếng Việt- chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ. Thiếu quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện năng lực tiếng Việt, học sinh không thể hoàn thành tốt được nhiệm vụ học tập của bất cứ bộ môn khoa học nào trong nhà trường”[1; tr.8]. Do vị trí, vai trò và tầm quan trọng của tiếng Việt trong nhà trường hiện nay, cho nên tôi quyết định chọn đề tài “Vận dụng những phương pháp dạy học tích cực soạn giáo án dạy các bài học tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ Văn 10” (Bộ cơ bản). Với đề tài này, tôi hi vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc hiện đại hóa phương pháp giảng dạy ở nhà trường phổ thông hiện nay, đồng thời cũng muốn thử thách khả năng của bản thân, bước đầu chuẩn bị cho quá trình dạy học sau này. Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt 2. Lịch sử vấn đề: Có thể thấy rằng, vấn đề phương pháp và đổi mới phương pháp nói chung trong những thập niên đầu thế kỉ XX có nhắc đến nhưng lại thiếu một sự quan tâm đúng mức. Cho nên, vấn đề này chưa thấy xuất hiện nhiều trong những công trình nghiên cứu. Ngay trong quyển “ Phương pháp dạy văn ở bậc trung học” của tác giả Trịnh Xuân Vũ cũng đã phản ánh: “Người ta ít tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp dạy học cổ truyền và cũng không “ nhập cảng” được phương pháp dạy học hiện đại nào” [33; tr.11]. Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin thì việc “Đổi mới dạy học đang là nhu cầu cần thiết cho nhà trường phổ thông ngày nay” [33; tr.11]. Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới, vai trò của người giáo viên là rất quan trọng, “Người thầy đảm nhận một trách nhiệm mới là chuẩn bị cho học sinh thật nhiều tình huống phương pháp, chứ không phải là nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu học sinh” và “Thầy giáo không còn là người truyền đạt kiến thức có sẵn, cung cấp chân lý có sẵn, mà là người định hướng, đạo diễn cho học sinh tự mình khám phá ra chân lý, tự tìm ra kiến thức” [33; tr.236]. Ngoài ra, tác giả của quyển sách này còn đề cao vai trò của người giáo viên trong việc vận dụng những phương pháp dạy học mới. Việc học sinh “Được học theo phương pháp tích cực từ năm học này đến năm học khác, qua biết bao lần làm để học, tìm hiểu để giải quyết vấn đề, xử lí tình huống, chắc chắn học sinh biết làm, biết cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, cách ứng xử thích nghi với cuộc sống. “Làm” dần dần trở thành “Biết làm”, “Muốn làm” và cuối cùng muốn phát triển trong cộng đồng như một con người tự chủ, năng động và sáng tạo” [34; tr.237]. Đồng thời cũng chính tác giả trong quyển sách này khẳng định: “Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực sẽ góp một nét tươi mới có ý nghĩa vào sự đổi mới của nền giáo dục nước ta” [33; tr.237]. Trong một quyển sách khác: “Văn chương và phương pháp giảng dạy văn chương”, Trịnh Xuân Vũ cũng đã có kiến nghị: muốn cải cách phương pháp thì trước hết “Phải vượt qua một khoảng cách từ tư tưởng lý luận đến phương pháp ứng dụng để xây dựng một phương pháp riêng, tích cực, hiện đại với các đặc điểm riêng biệt của nó” [34; tr.115]. Sau đó, Trịnh Xuân Vũ đã đưa ra định nghĩa và một số đặc điểm của phương pháp dạy học hiện đại: - “Hệ phương pháp hiện đại là hệ phương pháp – học của trò chứ không phải là hệ phương pháp – dạy của thầy” [34; tr.116]. - “Hệ phương pháp hiện đại sử dụng hình thức “Giao tiếp, đối thoại, tranh luận” của trò chứ không sử dụng hình thức độc thoại của thầy” [34; tr.120]. - “Hệ phương pháp hiện đại là phương pháp dạy học phát triển có định hướng khoa học chứ không phải là hệ phương pháp dạy học kìm hãm, lặp lại thầy, lặp lại sách giáo khoa” [34; tr.122]. - “Hệ phương pháp dạy học hiện đại là hệ phương pháp tích cực. Đó là việc tạo ra các mối liên hệ qua lại giữa chủ thể trò và đối tượng tác phẩm” [34; tr. 124]. - “Hệ phương pháp hiện đại là sự “phục sinh” của hệ phương pháp cổ đại trên cơ sở khoa học hiện đại khi các khoa học đã trưởng thành và tiến lên giai đoạn mô tả - cấu trúc” [34; tr.127]. Tóm lại, ở quyển sách này, tác giả muốn cho người đọc thấy rằng sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời cũng đưa ra một hệ thống lý luận về phương pháp dạy học hiện đại. Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt “Trong tiến trình đổi mới, hiện đại hóa phương pháp dạy học cần có một quan niệm biện chứng, lịch sử và khoa học về tính liên tục và tính giai đoạn của sự phát triển phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của người học” [3; tr.20]. Tác giả Nguyễn Gia Cầu đã nêu: “Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm trong quá trình dạy học gắn liền với tư tưởng dân chủ hóa giáo dục mà thực chất là nhằm phát huy mọi tiềm năng của người học, xóa bỏ tư tưởng giáo điều áp đặt trong dạy học” [3; tr.20] và “ Trong quá trình giáo dục tính năng động cho học sinh cần chú trọng động viên, khích lệ, gợi mở, tạo điều kiện giúp học sinh phát huy tinh thần tích cực, chủ động học tập,… Tính năng động, sáng tạo là những phẩm chất có ý nghĩa quan trọng đảm bảo cho sự thành đạt trong tương lai của mỗi học sinh trong xã hội luôn đổi mới hiện nay” [3; tr.21] Ngoài ra, cũng chính tác giả Nguyễn Gia Cầu đã nhấn mạnh vai trò của người giáo viên trong việc vận dung những phương pháp dạy học tích cực. Trước hết, “Yêu cầu về phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi, cải tiến và vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lập trong hoạt động học tập của học sinh. Đây là những con đường để khắc phục tình trạng thụ động, nghe giảng và vùi đầu vào làm bài tập suốt ngày của học sinh” [3; tr.21]. Sau đó, tác giả Nguyễn Gia Cầu còn cụ thể hóa bằng cách nêu ra những điều kiện, cách thức để vận dụng phương pháp mới có hiệu quả. Và “Muốn đạt được yêu cầu tích cực hóa, khi giảng bài mới, giáo viên nêu lên những tình huống có vấn đề và cố gắng giúp học sinh tự mình nêu ra được những giả thuyết và cùng nhau kiểm nghiệm” [3; tr.21]. Bên cạnh đó, trong quyển “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa”, tác giả Trần Bá Hoành cũng có đề cập đến “Phương pháp tích cực hướng tới phát huy tính chủ động, tăng cường tính tự chủ, sự phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh” [8; tr.11] và “Muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học thì cần rèn luyện phương pháp học cho học sinh, coi đây không chỉ là phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học mà là một mục tiêu quan trọng của dạy học…và việc dạy học không hạn chế ở chức năng dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp” [8; tr.42]. Cũng trong quyển sách này, tác giả Trần Bá Hoành đã nêu lên công việc cụ thể của người giáo viên trong quá trình dạy học. Đó là một công việc vô cùng phức tạp bởi “Nếu rèn luyện cho người học có được kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết phát hiện và tự lực giải quyết những vấn đề đặt ra sẽ tạo ra cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người…” [3; tr.50]. Vì những lẽ đó, ngày nay trong quá trình dạy học, người ta nhấn mạnh hoạt động học, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Mặc dù hiện nay, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, “Lấy học sinh làm trung tâm” nhưng vai trò của người giáo viên không hề bị giảm nhẹ. “Trái lại, nó đòi hỏi người giáo viên ở trình độ lành nghề, óc sáng tạo, tính độc đáo để đóng vai trò là người khởi xướng, động viên, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, cố vấn” [3; tr.12]. Ngoài ra, trong quyển sách này, Trần Bá Hoành còn đưa ra “Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông”. Đó là những Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt phương pháp như: vấn đáp, dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để tránh nguy cơ bị tụt hậu trên bước đường tiến vào thế kỉ XXI, với sự cạnh tranh ngày càng gay gắt về trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới về phương pháp dạy học. “Đây không phải là vấn đề của riêng nước ta mà là đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã hội” [3; tr.80]. Nhận ra sự cần thiết phải đổi mới về phương pháp dạy học, nghị quyết lần thứ IV của Đảng về “Tiếp tục đổi mới về sự nghiệp giáo dục và đào tạo” đã chỉ rõ: “ Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo” [33; tr.234] và trong Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3, tr.81]. Cũng trên cơ sở đó, trong bài viết: “Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục”, Giáo sư Trần Hồng Quân cho rằng: cần phải cải tiến phương pháp giáo dục bởi vì: “Xét cho cùng, khoa học về giáo dục là khoa học về phương pháp, sáng tạo về khoa học giáo dục xét cho cùng cũng là sáng tạo về phương pháp giáo dục” [33; tr.237]. Mặt khác, trước khi kết thúc bài viết của mình, Giáo sư Trần Hồng Quân đã khẳng định rằng: “ Cuộc cách mạng về giáo dục đang diễn ra trên thế giới có phạm vi rất rộng bao gồm các phương pháp lựa chọn nội dung, các phương pháp dạy – học, các phương pháp sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại…và chính cuộc cách mạng về phương này sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới”, đồng thời “Trong một tương lai không xa, bài học theo phương pháp tích cực sẽ chiếm ưu thế trong nhà trường Việt Nam chúng ta” [33; tr. 237]. Trong quyển “Phương pháp dạy học văn” do Phan Trọng Luận chủ biên cũng đã đề cao việc “phát huy chủ thể học sinh chính là đáp ứng một đòi hỏi có ý nghĩa thời đại mà cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang đặt ra cho các ngành khoa học cũng như các nhà khoa học” [15, tr.124]. Đồng thời, các tác giả của quyển sách này cũng đã đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hiện nay đó là: phương pháp gợi mở, phương pháp nghiên cứu, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp tái tạo và phương pháp nêu vấn đề. Mặt khác, các tác giả của quyển sách này cũng rất cẩn trọng khi chỉ ra cách thức để vận dụng những phương pháp trên bởi vì: “Mỗi phương pháp có vị trí và tính năng riêng của nó, cần được vận dụng sáng tạo trong những bài học và trường hợp cụ thể. Trong từng tiết dạy, một phương pháp có thể được vận dụng như phương pháp “Chủ công” dựa trên cơ sở nội dung, mục đích của tài liệu giảng dạy và đặc điểm của đối tượng giáo dục…do đó phải vận dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau” [15; tr.90]. Ngoài ra, các tác giả còn lưu ý: “Mỗi phương pháp đều có ưu thế đối với từng phân môn và từng đối tượng nhất định” [15; tr.90]. Nếu như trong quyển “Phương pháp dạy học văn”, Phan Trọng Luận và các tác giả đã đưa ra hệ thống lý thuyết về phương pháp dạy học thì trong quyển “ Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông” (Tập 1,2), “ Sách Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt giáo viên Ngữ văn 10” (Tập 1, Bộ cơ bản), và quyển “Thiết kế bài học Ngữ văn 10” (Bộ cơ bản) do Phan Trọng Luận chủ biên và Tổng chủ biên tiếp tục khẳng định: “Phương pháp là vấn đề gay gắt, cốt lõi nhất của chất lượng” và “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo” [13; tr.4]. Đồng thời, các tác giả của quyển sách này còn muốn lưu ý rằng: “Điều đáng quan tâm nhất, mục tiêu chính của các thiết kế vẫn là thực nghiệm một phương pháp dạy học mới” [13; tr. 7] và “Không cần thiết phải gò ép mọi thiết kế vào một thể thức cứng nhắc miễn là thể hiện được ý đồ chung về đổi mới phương pháp” [13; tr.8]. Ngoài ra, các tác giả còn đưa ra quan niệm rất tiến bộ trong việc soạn giáo án: “Một giáo án theo quan niệm phát huy chủ thể học sinh là một giáo án trong đó có sự kết hợp hài hòa, hữu cơ giữa lao động của giáo viên và học sinh ở trên lớp, là một giáo án trong đó vận dụng nhiều phương pháp và biện pháp rèn luyện tư duy học sinh, song song với quá trình hình thành kiến thức mới, là một giáo án trong đó có được sự kết hợp hữu cơ giữa ba yêu cầu hiểu biết, giáo dục với rèn luyện để họ tự phát triển” [13; tr.28]. Chính vì lẽ đó, để đáp ứng yêu cầu vừa nêu trên, việc “Đổi mới mục tiêu… gắn liền với yêu cầu thay đổi hệ thống phương pháp cũ bằng hệ thống phương pháp mới nhằm vật chất hóa được những hoạt động của học sinh bằng một hệ thống việc làm và thao tác” [18; tr.6]. Do đó, “Các bản thiết kế đã đặt ra hàng đầu yêu cầu về đổi mới phương pháp lên lớp” [20; tr.3]. Bên cạnh việc nêu lên hệ thống lý thuyết về phương pháp, các tác giả của những quyển sách này cũng đã đưa ra những bài hướng dẫn, thiết kế cụ thể. Những bài thiết kế ấy đã vận dụng được một số phương pháp tích cực, hiện đại trong dạy học, phát huy được năng lực sáng tạo của học sinh. Vì thế, những quyển sách này đã góp phần đáng kể trong việc hiện đại hóa phương pháp dạy học và là tài liệu bổ ích cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Ngoài những công trình nghiên cứu trên, thì trong một số công trình nghiên cứu khác như: giáo trình “Lý luận dạy học Ngữ văn” của nhóm tác giả Nguyễn Minh Chính – Nguyễn Thị Hồng Nam – Trần Đình Thích – Hà Hồng Vân và trong quyển “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông – Ngữ văn” do Phan Trọng Luận chủ biên cũng đã đưa ra những cơ sở lý luận trong dạy học Ngữ văn và các xu hướng dạy học tích cực, hiện đại như: xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, năm định hướng dạy học của Marzano (Lý luận dạy học Ngữ Văn). Đồng thời, trong quyển “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên…” do Phan Trọng Luận chủ biên. Một mặt, các tác giả biên soạn dựa trên tinh thần bám sát sách giáo khoa Ngữ Văn mới cải cách. Mặt khác, các tác giả đã khái quát lại mục tiêu, nguyên tắc xây dựng chương trình theo phương pháp dạy học tích cực, tiến bộ, hiện đại. Bên cạnh đó, trong tài liệu này còn đưa ra một bài thiết kế mẫu trong một giờ học cũng như đánh giá những ưu điểm, khuyết điểm của giờ học đó. Tuy nhiên, ở hai tài liệu này cùng có quan điểm chung là khẳng định “Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học” [17; tr.29]. Đồng thời, các tác giả của hai tài liệu trên cũng đã lưu ý và đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hiện nay như: phương pháp đọc tác phẩm, phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn đề. Ngoài ra, trong chuyên đề “Tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học Ngữ văn”, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam đã đưa ra một hình thức học tập mới nhằm Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt đem lại hiệu quả tối ưu trong dạy học, được sử dụng nhiều ở các nước tiên tiến và đang được áp dụng trong dạy học ở nước ta. Đó là hình thức thảo luận nhóm.Theo tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam thì “Học hợp tác tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực tư duy bằng những cách mà không một giáo viên nào, dù tốt nhất có thể làm được với những phương pháp truyền thống” [21; tr.4]. Trong chuyên đề này, tác giả còn đưa ra một số mô hình về các loại nhóm, quy trình tổ chức thảo luận nhóm, cách thiết kế bài tập thảo luận nhóm,….trong dạy học hợp tác. Hình thức học hợp tác mà tác giả đưa ra cũng đã góp phần hoàn thiện các phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay, đáp ứng được nhu cầu tự học, tự tìm hiểu của học sinh theo xu hướng hiện nay. Bên cạnh chuyên đề “Tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học Ngữ văn” của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam thì trên một số “ Tạp chí giáo dục”, tác giả Trần Thị Bích Trà đã đưa ra chuyên đề “Một số trao đổi về học hợp tác ở trường phổ thông” [29; tr.20] và tác giả Vũ Thị Sơn với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch bài học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ” [24; tr.16]. Qua đó, có thể thấy rằng, vấn đề học hợp tác cũng là vấn đề “Nóng hổi” đang được quan tâm trong giai đoạn hiện nay. Nhìn chung, các tác giả đều thống nhất ý kiến với nhau là cần đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường. Đồng thời, các tác giả cũng đã đưa ra những cơ sở lý luận trong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, hầu hết các tác giả chỉ dừng lại ở mức độ nêu lý thuyết mà chưa áp dụng rộng rãi, cụ thể vào việc thiết kế những bài giảng. 3. Mục đích nghiên cứu: Như chúng ta đã biết, khi bắt tay vào làm bất cứ việc gì thì cũng phải hướng tới một mục đích nhất định. Trong vấn đề nghiên cứu cũng vậy, khi nhận được một đề tài nghiên cứu thì người nghiên cứu cũng không thể không hướng tới một mục đích cụ thể. Riêng trong đề tài “Vận dụng những phương pháp dạy học tích cực soạn giáo án dạy các bài học tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 10” (Bộ cơ bản), mục đích duy nhất của tôi là làm sao soạn được những bài giáo án có chất lượng theo quan điểm dạy học tích cực, hiện đại. 4. Phạm vi nghiên cứu: Ở đây, với mức độ chỉ là một luận văn Tốt nghiệp, cho nên theo yêu cầu của đề tài tôi sẽ tiến hành tìm hiểu phần Tiếng Việt trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Bộ cơ bản), tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực hiện nay và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực đó vào soạn giáo án các bài học Tiếng Việt trong chương trình này. Cụ thể, đó là những bài sau đây: 1. Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (2 tiết) 2. Văn bản (2 tiết) 3. Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết (1 tiết) 4. Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (2 tiết) 5. Thực hành các phép tu từ: ẩn dụ và hoán dụ (1 tiết) 6. Khái quát lịch sử tiếng Việt (1 tiết) 7. Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt (2 tiết) 8. Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (1 tiết) 9. Thực hành các phép tu từ: phép điệp và phép đối (1 tiết) 10. Ôn tập phần tiếng Việt (1 tiết) Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt 5. Phương pháp nghiên cứu: Như đã nêu ở phần trên, để đáp ứng được yêu cầu của đề tài, người nghiên cứu phải sưu tầm, tổng hợp những tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài. Sau đó, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu. Ngoài ra, người viết còn sử dụng thêm một số phương pháp và thao tác khác như: chứng minh, phân tích, so sánh đối chiếu trong quá trình thực hiện đề tài. Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Năm định hướng dạy học của Marzano: Robert J. Marzano là nhà giáo dục người Mỹ. Trong công trình A Different Kind of Classroom: Teaching With Dimensions of Learning đã đưa ra nhiều tư tưởng dạy học tiến bộ. Tư tưởng của ông được nhiều nước phát triển vận dụng và đạt hiệu quả giáo dục cao. Marzano đã đề ra năm định hướng đan xen trong quá trình dạy học. Năm định hướng đó là: 1.1 Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học: Học sinh chỉ có thể học tập có hiệu quả khi có thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học của mình. Hai nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến thái độ và sự nhận thức tích cực của học sinh là không khí học tập và nhiệm vụ học tập. Không khí học tập bao gồm những nhân tố bên ngoài như: môi trường học tập, điều kiện học tập và những nhân tố bên trong như: Thái độ học tập, sự nhận thức tích cực về việc học tập của học sinh. Ngoài ra, còn có hai yếu tố ảnh hưởng đến tinh thần, tâm lý của học sinh là cảm giác được chấp nhận và không khí dễ chịu, thoải mái trong lớp học. Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái, dễ chịu nếu được sự quan tâm, tôn trọng của giáo viên và bạn bè trong lớp. Vì thế, để tạo ra bầu không khí tâm lý thoải mái, tích cực, giáo viên phải chú ý tạo sự thoải mái trong lớp học bằng thái độ vui vẻ, hài hước, những lời động viên, khích lệ,…Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng cần tạo điều kiện để học sinh thể hiện tinh thần hợp tác trong học tập thông qua những bài tập thảo luận nhóm, cho học sinh có sự tự do nhất định trong việc chọn cách trình bày bài tập và có quyền trao đổi với giáo viên những vấn đề còn khúc mắc,…Giáo viên chỉ bao quát lớp học, theo dõi, nhắc nhở, hướng học sinh vào nội dung bài học. Bên cạnh đó, để duy trì thái độ và sự nhận thức tích cực của học sinh về việc học. Giáo viên cần đưa ra những bài tập hữu ích, có giá trị. Sự hứng thú của học sinh càng được phát huy khi các em thấy được giá trị của các bài tập được giao, nhận thức được nhiệm vụ học tập của các em sẽ giúp cho các em thực hiện được mục tiêu cá nhân. Đồng thời, bài tập giáo viên đưa ra phải rõ ràng và mang tính vừa sức đối với học sinh. Học sinh sẽ tự tin hơn nếu các em hiểu rõ được yêu cầu, nhiệm vụ được giao và có đủ khả năng thực hiện được nhiệm vụ đó. 1.2 Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức: Để có được kiến thức, con người phải trải qua quá trình thu nhận và tổng hợp kiến thức, biến kiến thức tự nhiên thành kiến thức của chính mình. Xét về tính tự nhiên của kiến thức, Marzano phân kiến thức nội dung ra làm hai kiểu kiến thức. Đó là kiến thức thông báo và kiến thức quy trình. Kiến thức thông báo là kiến thức mà học sinh cần phải nhớ, phải hiểu. Kiến thức quy trình là kiến thức thuộc về kĩ năng, buộc học sinh phải vận dụng, phải tiến hành các thao tác tư duy để chiếm lĩnh tri thức. Kiến thức thông báo bao gồm những kiến thức về: sự kiện, khái niệm, định nghĩa,…Để học sinh có thể nắm bắt được những kiến thức thông báo một cách vững chắc, trước khi đi vào bài mới, giáo viên phải giúp học sinh xây dựng ý nghĩa bằng cách nêu những câu hỏi có liên quan đến nội dung bài học, định hướng cho học sinh kiến thức sắp học. Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp, hệ thống Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt kiến thức đã học và đi vào nội dung chính của bài học. Từ việc định hướng bài học, hệ thống kiến thức, giáo viên đã giúp học sinh chuyển kiến thức từ vùng nhớ tạm thời sang vùng nhớ lâu dài. Do đó, học sinh sẽ khắc sâu kiến thức hơn. Kiến thức quy trình bao gồm cách làm thí nghiệm, cách giải một bài toán, cách đặt câu,…Học sinh tiếp nhận kiến thức quy trình qua ba giai đoạn. Giai đoạn một là giai đoạn xây dựng mô hình. Trong giai đoạn này, giáo viên làm mẫu trước cho học sinh theo dõi, ghi nhớ và miêu tả lại tiến trình. Giai đoạn hai là giai đoạn định hình kiến thức. Giai đoạn này nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ hơn về các bước của tiến trình, vận dụng và tăng thêm sự hiểu biết. Giai đoạn cuối cùng là giai đoạn thu nhận (Củng cố) kiến thức. 1.3 Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức: Quá trình học tập không chỉ nhằm nắm được những nội dung kiến thức và các kĩ năng. Trong một thế giới phát triển và luôn luôn có sự biến đổi thì những kiến thức và các kĩ năng mà học sinh thu nhận được do ghi nhớ sẽ mau chóng trở nên lạc hậu. Do vậy, nếu người học chỉ ghi nhớ máy móc kiến thức đã có thì chưa đủ, họ phải có những khả năng tự mở rộng và tinh lọc những kiến thức và các kĩ năng cần thiết để có thể tự học, tự nghiên cứu suốt đời. Có nhiều cách để giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức. Trong đó, có hai phương pháp giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức đạt hiệu quả cao đó là: phương pháp sử dụng các loại câu hỏi và phương pháp giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức bằng các hoạt động. Giáo viên có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi như: Câu hỏi phân loại, câu hỏi phân tích, câu hỏi khái quát,…Tùy từng bài tập cụ thể mà giáo viên có thể đưa ra những câu hỏi khác nhau giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức. Để giải quyết những vấn đề mà giáo viên đưa ra, đòi hỏi học sinh phải tư duy. Trong quá trình giảng dạy, nếu giáo viên luôn đưa ra những câu hỏi, những bài tập buộc học sinh hiểu và nắm kiến thức vững vàng hơn. Tất nhiên, để rèn luyện khả năng tư duy cho học sinh, trước tiên giáo viên cần phải xác định đâu là kiến thức cơ bản, đâu là kiến thức mở rộng. Bởi có xác định như vậy mới giải quyết được mục tiêu mà bài học đưa ra, hướng học sinh tư duy đúng hướng. 1.4 Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả: Những thao tác tư duy trong định hướng ba sẽ không được phát huy nếu chúng không được sử dụng một cách có hiệu quả. Việc sử dụng kiến thức có hiệu quả được thực hiện qua những hoạt động: ra quyết định, điều tra, thí nghiệm, giải quyết vấn đề, phát minh. Thực chất của các hoạt động này là quá trình học sinh trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa ra. Để giúp học sinh sử dụng kiến thức có hiệu quả, giáo viên cần phải đưa ra những bài tập cho học sinh và mở rộng gắn bài tập đó với thực tế. Thông qua giải quyết các bài tập đó, học sinh sẽ tiến hành các hoạt động điều tra, thí nghiệm, chứng minh,…và từ đó kiến thức mà học sinh được học sẽ được áp dụng vào thực tế, được sử dụng một cách có hiệu quả. Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là giúp học sinh vận dụng những gì được học vào thực tế cuộc sống. Vì thế, có thể nói đây là định hướng cơ bản, quan trọng nhất trong năm định hướng dạy học của Marzano. Sử dụng định hướng này có hiệu quả đối với học sinh hay không là còn tùy thuộc vào việc xây dựng kế hoạch một cách cẩn thận, khoa học của giáo viên và sự hợp tác tự nguyện, tích cực của học sinh. Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt 1.5 Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy: Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, con người được tiếp xúc với nhiều loại thông tin khác nhau trên nhiều phương tiện khác nhau. Tuy nhiên, con người chỉ nhớ và lưu trữ lại những thông tin cần thiết, thường xuyên được sử dụng. Vì thế, những kiến thức mà học sinh thu nhận được trong quá trình học tập là rất cần thiết nhưng nó không phải là mục tiêu cao nhất trong tiến trình giáo dục. Mục tiêu quan trọng nhất của quá trình giáo dục là rèn luyện thói quen và năng lực tư duy cho học sinh. Nếu có được thói quen và năng lực tư duy tốt thì học sinh có thể học những gì mà các em muốn, học bất cứ ở đâu và bất cứ nơi nào. Thói quen tư duy bao gồm ba loại tư duy. Đó là tư duy tự điều chỉnh, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo. Năng lực tư duy tự điều chỉnh được thể hiện ở chỗ: khi người học có khả năng tự nhận thức, biết lập kế hoạch cho công việc, nhạy bén với sự phản hồi của giáo viên, bạn bè, của thực tế,…và tự đánh giá được hiệu quả của các hành động của bản thân. Năng lực tư duy phê phán được thể hiện khi người học nhận biết được sự chính xác và tìm kiếm sự chính xác, nhận biết được sự rõ ràng và tìm kiếm sự rõ ràng, không bảo thủ, cẩn thận, không bốc đồng, biết bảo vệ những quan điểm đúng, nhạy bén với những suy nghĩ của người khác. Còn ở năng lực tư duy sáng tạo có được khi người học tiến hành công việc một cách mạnh bạo ngay cả khi chưa trả lời hoặc giải đáp rõ ràng, biết mở rộng giới hạn kiến thức và khả năng của bản thân, biết tạo ra, tin tưởng và duy trì tiêu chuẩn đánh giá riêng của bản thân, biết tạo ra cách thức mới để xem xét những tình huống mới nằm ngoài những quy định chuẩn. Trên thực tế, học sinh thường không nhận thấy việc sử dụng thói quen tư duy trong cuộc sống hằng ngày. Do đó, giáo viên cần chỉ cho học sinh biết cách sử dụng thói quen tư duy, đồng thời giúp cho học sinh phát triển thói quen tư duy. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tìm, sưu tầm các ví dụ trong thực tế, liên quan đến những vấn đề gần gũi với học sinh để học sinh dễ tiếp thu hơn. Nhìn chung, năm định hướng dạy học của Marzano có tầm quan trọng rất cao, có ý nghĩa rất lớn trong việc hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên trong quá trình dạy học. Tuy nhiên, tùy vào điều kiện cụ thể, trường hợp cụ thể và tiết học cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng các định hướng khác nhau. Trong đó, định hướng 1(Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học) và định hướng 5 (Rèn luyện thói quen tư duy) là hai định hướng được sử dụng xuyên suốt trong quá trình dạy học. 2. Dạy học hợp tác [Nguyễn Thị Hồng Nam, Tổ chức học hợp tác trong dạy học Ngữ văn, Đại học Cần Thơ – 2006] 2.1. Khái niệm học hợp tác: Học hợp tác là một hình thức tổ chức dạy học trong đó các nhóm học sinh cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập do giáo viên đưa ra, từ đó rút ra bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hình thức học tập này đòi hỏi sự tham gia đóng góp trực tiếp và tích cực của mỗi học sinh vào quá trình học tập và sẽ tạo nên được môi trường giao tiếp, hợp tác giữa giáo viên – học sinh và giữa học sinh – học sinh với nhau. 2.2. Cách chia nhóm: Có hai cách chia nhóm: ngẫu nhiên và chỉ định. Chia ngẫu nhiên có nghĩa là tùy thuộc vào số thành viên trong mỗi nhóm, giáo viên cho học sinh đếm số, những em cùng số sẽ thuộc về một nhóm. Ưu điểm của cách chia này là các thành viên trong nhóm thường xuyên thay đổi, được tiếp xúc với nhiều học sinh khác nhau. Do đó, sẽ học hỏi được rất nhiều cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề khác nhau. Tuy [...]... Bài tập thiết kế phải xoay quanh kiến thức trọng tâm, và câu trả lời của học sinh sẽ là nội dung khám phá kiến thức và hiểu được nội dung của bài dạy Giáo viên cần lưu ý, khi thiết kế bài tập thảo luận, phải chú ý đến thời điểm của tiết học Có thể tiến hành trước hoặc sau khi học xong Đối với những bài học có dung lượng kiến thức lớn, thời gian hẹp, giáo viên có thể thiết kế những bài tập khác nhau... sử dụng loại nhóm nào là còn tùy thuộc vào nội dung bài học, thời lượng tiết dạy, số lượng học sinh và bàn ghế có trong lớp - Không nên chia nhóm với số lượng học sinh đông vì khi đó học sinh sẽ ỷ lại vào các học sinh khác, hiệu quả thảo luận không cao - Không nên lạm dụng quá nhiều việc thảo luận nhóm trong một tiết, mà chỉ nên thảo luận nhóm ở những nội dung cần thiết 2.3 Loại hình nhóm: có hai loại... hầu hết những nội dung đã học từ đầu năm học Do đó, đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học mới có thể hoàn thành nhiệm vụ ở bài học này Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt 3 Các kiến thức và kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh trong chương trình tiếng Việt 10 ( Bộ cơ bản): Để có thể soạn một bài giáo án tốt, vừa đạt được yêu cầu về mặt nội dung, vừa đảm bảo... hiểu biết, tiếp cận những tri thức, thống nhất được hành động Giao tiếp có thể tiến hành bằng nhiều phương tiện nhưng phương tiện phổ biến nhất, hiệu quả nhất là giao tiếp bằng ngôn ngữ 3 Nội dung bài giảng: Thời Nội dung gian lưu bảng Hoạt động của giáo viên 17 I Thế nào là hoạt 1 Đọc văn bản và trả lời phút động giao tiếp các câu hỏi: bằng ngôn ngữ: ? Gọi 3 HS sắm vai (Người kể chuyện, Vua, các bô lão)... b Ο Nhận xét Hoạt động giao tiếp được tiến hành trong hoàn cảnh của nền giáo dục Việt Nam, có tính tổ chức và có kế hoạch của nhà trường  Nhóm 3: Câu c Ο Nội dung giao tiếp thuộc lĩnh vực văn học, về đề tài “Tổng quan văn học Việt Nam” Ο Nội dung giao tiếp gồm Nhận xét những vấn đề cơ bản như sau: - Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam - Quá trình phát triển của văn học Việt Nam - Con người Việt... là việc “Đan sàng” mà lời của nhân vật “anh” có hàm ý: Đó là chuyện kết duyên khi đến tuổi trưởng thành Ο Câu d: Cách nói của “anh” rất phù hợp với nối dung và mục đích giao tiếp Nhận xét Diễn giảng thêm câu d Sở dĩ cách nói của “anh” phù hợp với nội dung và mục đích giao tiếp, bởi vì cách nói đó mang màu sắc văn chương, vừa có hình ảnh, vừa đậm đà sắc thái tình cảm, tế nhị mà vẫn rõ ràng 8 phút 2 Bài... thư khẳng định quyền lợi và nhiệm vụ của học sinh Ο Câu c: Nội dung giao tiếp: Thư nói đến niềm sung sướng, nhiệm vụ và trách nhiệm của học sinh Cuối thư là lời chúc của Bác đối với học sinh Ο Câu d: Mục đích giao tiếp: Chúc mừng học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa và trao nhiệm vụ nặng nề nhưng vẻ vang cho học sinh Ο Câu e: Thư Bác viết với lời lẽ chân tình, gần... hay tục ngữ, một bài thơ,… Vậy những loại văn bản đó là gì và có ý nghĩa như thế nào trong cuộc sống? Để các em hiểu rõ hơn về các loại văn bản, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu bài Văn bản 3 Nội dung bài dạy: Thời Nội dung gian lưu bảng 15 I Khái niệm, đặc phút điểm văn bản: 1 Khái niệm văn bản: Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, gồm một hay nhiều câu, nhiều đoạn 2 Đặc điểm của văn... văn bản 2, 3 nội dung văn bản được triển Ο Đáp ứng nhu cầu giao tiếp của con người: Trao đổi thông tin (Văn bản 1), biểu lộ tình cảm thái độ (Văn bản 2), hướng tới hành động (Văn bản 3) Đề tài – Vận dụng Phương pháp tích cực để Tiếng Việt bản có sự liên kết chặt chẽ, đồng thời cả văn bản được xây dựng theo một kết cấu mạch lạc - Mỗi văn bản có dấu hiệu biểu hiện tính hoàn chỉnh về nội dung - Mỗi văn... những học sinh cùng nhau làm việc từ vài phút đến một tiết học và được thiết lập nhiều lần trong một tiết học Trong loại hình nhóm này, giáo viên có thể chia nhóm theo nhiều cách khác nhau tùy theo nội dung và thời lượng bài học Hiện nay, nhóm không cố định có năm cách chia phổ biến là: - Nhóm 2 học sinh - Nhóm 4, 5 học sinh - Nhóm ghép - Nhóm kim tự tháp - Nhóm trà trộn 2.4 Vai trò, nhiệm vụ của giáo . phải xoay quanh kiến thức trọng tâm, và câu trả lời của học sinh sẽ là nội dung khám phá kiến thức và hiểu được nội dung của bài dạy. Giáo viên cần lưu ý, khi thiết kế bài tập thảo luận, phải. dục và đào tạo” đã chỉ rõ: “ Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo” [33; tr.234] và trong Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “Phương. mạng về giáo dục đang diễn ra trên thế giới có phạm vi rất rộng bao gồm các phương pháp lựa chọn nội dung, các phương pháp dạy – học, các phương pháp sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại…và chính