skkn vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn tiếng việt tiểu học (2021)

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài : Giáo dục người cung cấp cho họ có kiến thức mà cịn giúp họ tự trang bị kiến thức cho mình, có nhìn bao quát sống để họ tự tin, chủ động hoà nhịp vào sống ngày phát triển Đã đến lúc có nhìn giáo dục Chúng ta khơng phải nguời tìm đưa kiến thức cho em em trở nên thụ động, chây ì mà em người tự tìm, tự chiếm lĩnh kiến thức cho hỗ trợ, giúp đỡ, dẫn dắt người thầy – người mẹ thứ hai em Chúng ta – người thầy, người cô phải để giúp học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường niềm vui”, giúp em có hứng thú học tập, việc tìm hiểu giới xung quanh em Với lý trên, tập trung nghiên cứu phải làm dạy em học tốt phân môn mà không nhàm chán Đồng thời bồi dưỡng cho em tự tin, yêu thích mơn học Đồng thời tạo móng cho việc học tốt môn tiếng Việt môn học khác Với điều kiện học hỏi bạn đồng nghiệp, qua sách, báo, … với kinh nghiệm thân qua năm giảng dạy từ lớp Một đến lớp Năm giúp tơi có số biện pháp việc “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn TiếngViệt” 1.2 Mục đích nghiên cứu : Mơn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc mơn học Tiểu học ( xem môn học công cụ).Bởi lẽ Tiếng Việt dạy cho em biết kiến thức ngôn ngữ giao tiếp mà cịn giúp em giữ gìn tiếng mẹ đẻ,Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ giao Tiếng việt thứ tiếng giàu đẹp sáng mà lịch sử chứng minh “ Tiếng Việt trở thành vũ khí dân tộc Việt Nam” Để thực tốt mục tiêu môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học theo mơ hình học tập kiểu VNEN, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức mơn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học.Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Giáo viên người theo dõi quan sát giúp đỡ em thực mục tiêu Tuy nhiên việc giúp em chủ động, tích cực học tập không đơn giản nghĩ Đây cơng việc địi hỏi nhiều cơng sức tâm huyết người thầy Người giáo viên phải có lịng u nghề, u trẻ, phải đặt vào vị trí đứa trẻ xem trẻ nghĩ gì, có nhu cầu để từ có phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp, sinh động, lơi em tham gia tìm hiểu học Ngày nay, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Vậy người thầy đâu? Người thầy người bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho em Để thực điều đó, người giáo viên làm ngôn từ ban tặng “Người mẹ hiền thứ hai” Người thầy người gần gũi, thân thiết, người bạn để hiểu nhu cầu trẻ; người “Mẹ” để có đủ tình u, trách nhiệm giúp trẻ lĩnh, tự tin bước vào sống Và để làm gương, người thầy cần chủ động, sáng tạo, tích cực đổi cơng tác giảng dạy để truyền đến em lửa nhiệt tình, thích thú học tập Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Thực tiễn giảng dạy cho thấy với nội dung, phương tiện dạy học, điều kiện dạy học chí mục tiêu dạy học cụ thể kết dạy giáo viên khác Điều phụ thuộc váo cách thức giáo viên chọn lựa , phối hợp sử dụng phương pháp dạy học Nhưng vận dụng phương pháp dạy học để giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt nội dung viết hôm Thông qua đề tài giúp trẻ ham học, u thích mơn Tiếng Việt , khuyến khích trẻ thể hiện, tích cực tương tác với bạn, khơng bị áp đặt học Ngồi cịn giúp em hịa nhập vào mơi trường dễ dàng có hội phát triển cách tồn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu : - Khi chọn đề tài này, tơi dựa vào: Tình hình thực tế lớp học, khả trình độ thân, chọn tập thể học sinh chủ nhiệm lớp qua năm học từ 2013 2021 trường Tiểu học Ngô Mây Tiểu học Võ Văn Dũng TP.Quy Nhơn 1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm : Thời gian thực đề tài năm học từ 2013 2021 Được thực khối lớp nhằm nâng cao chất lượng phát huy tính tích cực cho học sinh học mơn Tập đọc Điều địi hỏi thân tơi cần có giải pháp để áp dụng vào công tác giảng dạy Trong năm qua, dành nhiều thời gian cho đề tài nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu : Để hoàn thành đề tài , chọn biện pháp tiến hành sau : Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo Nghiên cứu thực tế : - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực , hình thức tổ chức tiết học - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung dề tài - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu : Đề tài xây dựng, áp dụng qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp tơi thấy có hiệu năm học tiếp tục thực - Nghiên cứu từ tháng năm 2013 - Viết nháp đề tài từ tháng năm 2020 - Hoàn chỉnh đề tài tháng năm 2021 II NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu : Tình trạng học sinh học thụ động, nhồi nhét diễn thời gian dài chưa đổi giáo dục Giai đoạn đó, cịn sử dụng phương pháp truyền thống, cách giáo dục chiều tức giáo viên cung cấp, truyền thụ kiến thức cho học sinh học sinh tiếp nhận kiến thức Lớp học im phăng phắc thầy giảng, trị lắng nghe ghi chép Kiến thức em đuợc tiếp thu gói gọn học mà khơng mở rộng sống xung quanh Những em tiếp thu kiến thức, mặt kĩ em lại bị thiếu hụt Đây yếu tố quan trọng để em hoà nhập vào sống sau Nói khơng có nghĩa phủ nhận hoàn toàn phương pháp truyền thống thấy mặt hạn chế phương pháp cũ chưa phát huy tính tích cực hứng thú học tập em học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu : Trong năm học này, nhận lớp, đồng nghiệp bảo với tơi lớp có nhiều em hiếu động khơng em thụ động Quả Trong lớp số em tích cực, tham gia vào hoạt động học tập tốt Tuy nhiên có số em lại hiếu động, hay quậy phá lớp Bên cạnh có nhiều em ngoan, ngoan nhút nhát, thụ động, tham gia hoạt động lớp, khơng dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân trước người Đặc điểm số em lớp  Hay nói chuyện học  Hay làm việc riêng  Lơ là, không tập trung nghe cô giảng  Nhiều em thụ động, không dám giơ tay phát biểu xây dựng Khi giáo mời đọc hay phát biểu nói lí nhí miệng, khơng biết trình bày cho  Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân phản hồi lại ý kiến bạn  Lười học, chuẩn bị bài, xem trước đến lớp Hiện nay, trọng đổi giáo dục Vấn đề giúp học sinh học tập tích cực, chủ động phát huy Tuy nhiên số giáo viên lúng túng trước việc làm để em chủ động học tập nhiều yếu tố Một số giáo viên lớn tuổi nên việc làm để tổ chức lớp học vui tươi, sinh động khiến họ gặp lúng túng Bên cạnh họ quen với cách dạy truyền thống nên việc thay đổi phương pháp gây nên số khó khăn định Một số giáo viên lí mà việc chuẩn bị cho hoạt động học lớp có phần chưa chu đáo Có giáo viên đến lớp lại mang tâm trạng không tốt gây ảnh hưởng đến khơng khí lớp học Chính điều tác động đến em, làm em cảm thấy không thoải mái, bị ức chế hoạt động học mình, từ tính sáng tạo, tích cực em bị giảm dần Xã hội ngày phát triển, em cung cấp kiến thức theo chiều mà rèn luyện kĩ bước xã hội, em bị hụt chân, không theo kịp với phát triển nhanh chóng xã hội Trong trình đổi giáo dục, cần đảm bảo học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, có kĩ thái độ chuẩn Với tình hình lớp thế, tơi thiết nghĩ cần đổi mới, cần tạo khơng khí lớp học thân thiện để em hòa đồng, hỗ trợ học tập đặt học sinh vào trạng thái “Căng thẳng tích cực” để em làm việc, động não, suy nghĩ liên tục Có em thể hết khả sáng tạo lực học tập Mơ tả , phân tích giải pháp: Các biện pháp tiến hành , cách áp dụng tính giải pháp : 2.3.1 Đối với thầy : Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, ngành Giáo dục năm gần có nhiều thay đổi Sự thay đổi thể nhiều mặt thay đổi chương trình giáo dục tiểu học, thay đổi phương pháp hình thức tổ chức, nâng cao chuẩn giáo viên Tuy nhiên, để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, người có vai trị quan trọng người giáo viên đứng lớp Đối với cấp tiểu học, ngày học sinh đến trường ngày học sinh gặp thầy cô giáo Có bạn tự hỏi: có học sinh cảm thấy nhàm chán thầy chúng khơng? Có thể ngày học sinh nhìn, nghe thấy việc quen thuộc, câu lệnh quen thuộc làm việc quen thuộc Như vậy, muốn học sinh hứng thú, tích cực người giáo viên phải ln sáng tạo, đổi lên lớp Bên cạnh đó, người giáo viên người bạn lớn học sinh để tạo sợi dây tình cảm bền chặt với trẻ, mang đến cho em tin cậy, gần gũi Dưới tơi xin trình bày số giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 2.3.1.1 Tìm hiểu tâm lí, nhu cầu trẻ : Để tạo sáng tạo, chủ động, tích cực nơi trẻ trước hết cần phải hiểu trẻ, xem trẻ suy nghĩ gì, mong muốn Ngay ngày đầu, gặp giáo viên lớp cũ để trao đổi tình hình, đặc điểm số em lớp để tìm hiểu xem tính em năm học trước nào, em hiếu động kiểu nào, thụ động Hãy tập quan sát trẻ học, thấy tất lên ánh mắt, hoạt động trẻ Trẻ thích thú? Trẻ chán? Trẻ mệt mỏi? Trẻ tị mị muốn xem (thầy) chúng chuẩn bị làm gì? Trẻ lứa tuổi tiểu học khác với người lớn Chúng ngồi yên chỗ suốt nhiều liền làm việc lặp lặp lại Điều dễ gây nên nhàm chán nơi trẻ Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động Chúng thích chạy nhảy, thích trị chuyện, thích làm việc khơng phải ngồi yên chỗ Như thấy trẻ thích hoạt động Vậy khơng tạo nên ham thích nơi trẻ, khám phá nơi trẻ việc tự tin giao quyền chủ động cho em, tạo cho em hoạt động mà em tham gia, khám phá Thật thú vị tự phát hiện, tìm tịi điều mà chưa biết Trong học, tơi thường xun đặt tình có vấn đề, tổ chức cho em thảo luận, hợp tác, chia sẻ để tìm hiểu vấn đề Có vấn đề em tự khám phá cảm nhận niềm vui, tự hào đơi mắt em Có vấn đề khó em cần có hướng dẫn gợi mở giáo viên tìm kết quả, tơi nhận thấy thích thú em em tự hoạt động để tìm kiếm tri thức 2.3.1.2 Hãy biết lắng nghe học sinh : Ngày bé, học tiểu học, ngại phải đứng trước mặt thầy Tơi giơ tay phát biểu sợ nói sai la mắng, trách phạt Dần dần tơi thu vào vỏ ốc mặc cảm, thụ động Nhưng cô giáo lớp làm thay đổi Cô người nhẹ nhàng, thân thiện Vào lớp hay trị chuyện với chúng tơi, hỏi thăm học trị Và chúng tơi nói tỏ thái độ muốn nghe Tôi dần trở nên tự tin Tôi mạnh dạn phát biểu nhiều trước Và bây giờ, cố gắng thực điều với học sinh Trước em, tơi ln tỏ thái độ muốn lắng nghe điều em muốn trình bày Nếu bày tỏ điều suy nghĩ có người lắng nghe mình, em dần mạnh dạn hơn, hăng hái thể thân mình, chủ động việc học tập Hãy để em trình bày, thể thân mình, điều giúp em phát triển kĩ giao tiếp sống, mang lại cho em chủ động, tự tin việc Bên cạnh đó, cịn giảng dạy thành phố Hồ Chí Minh học hệ thống kĩ phát triển câu hỏi tư Intel giúp thân tơi hồn thiện hệ thống câu hỏi đặt cho học sinh Thực tế cho thấy, hệ thống câu hỏi q trình học tập khơng đường dẫn đến nguồn tri thức mà học sinh cần lĩnh hội mà cịn có tác dụng khuyến khích phát triển tư có phân tích học sinh mức cao Trong học trước đây, hệ thống câu hỏi mà đặt phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh hiểu nội dung mà chưa trọng rèn hoạt động tư cho em Khi tìm hiểu bảng phân loại kĩ tư Bloom, học xem xét đánh giá câu hỏi có sẵn sách giáo khoa theo mức độ từ Biết -> Hiểu -> Vận dụng -> Phân tích -> Tổng hợp -> Đánh giá, từ tơi soạn hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo việc khai thác nội dung học vừa rèn kĩ tư cho em Ví dụ thực tế việc Dạy tập đọc “ Phần thưởng ” (Sách tiếng việt tập 1- Lớp ) vận dụng sau : Hệ thống câu hỏi đặt với HS CHỦ YẾU DỰA VÀO SGK Mục tiu 1/ Hãy kể việc làm tốt bạn Na ? Phương 2/ Theo em điều bí mật bạn Na bàn bạc ? pháp cũ 3/ Em có nghĩ Na xứng đáng phần thưởng khơng ? Vì ? 4/ Khi Na nhận phần thưởng , vui mừng ? - Chủ yếu tìm Vui mừng ? nội dung, ý nghĩa đọc 1/ Na cô bé ? Phương 2/ Hãy kể lại chi tiết chứng tỏ Na bé tốt bụng ? pháp 2/ Vì Na xứng đáng nhận phần thưởng ? Chọn câu trả lời đúng: - Hiểu nội dung đồng thời phát triển kĩ  Vì Na bé tốt bụng tư  Vì Na học giỏi học sinh từ  Vì Na bé tốt bụng biết giúp đỡ bạn bè thấp đến cao 6/ Thảo luận nhóm kể lại việc người vui mừng Na nhận phần thưởng * Những tiêu chuẩn hệ thống câu hỏi tốt phương pháp đàm thoại: - Hệ thống câu hỏi gắn bó logic với để học sinh có sở quan sát, tìm tịi suy nghĩ, khám phá rút điều cần học cách có hệ thống - Hệ thống câu hỏi phải dễ hiểu với học sinh - Hệ thống câu hỏi kết hợp nhiều dạng câu hỏi: Câu hỏi tái đơn giản chi tiết, kiện; câu hỏi mở… - Hệ thống câu hỏi tránh vụn vặt, tuỳ tiện, dễ dãi - Hệ thống câu hỏi tránh thiên tái đơn kiến thức sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời tránh áp đặt, mớm sẵn gò học sinh trả lời theo dự định - Giáo viên cần có thái độ động viên cơng nhận câu trả lời phù hợp học sinh đưa chúng vào nội dung giảng - Giờ học cần tổ chức thành hội thoại học sinh ,giáo viên để phát triển cho học sinh kỹ đốn, hỏi, giải thích, thuyết minh, thể cảm nghĩ , tóm tắt , tạo hội để em đảm nhận vai trò đặt câu hỏi Qua thực tiễn, nhận thấy ngày tự tin kĩ đặt câu hỏi mình, từ vận dụng linh hoạt vào thực tế giảng dạy với mong muốn ln kích thích phát triển tư học sinh 2.3.1.3 Làm người bạn lớn trẻ Chúng ta nghĩ nhiệm vụ đến lớp giảng dạy, truyền đạt đến em tất kiến thức kĩ cần thiết; tạo dựng lớp học nề nếp, trật tự Thế chưa đủ Chúng ta cần phải hiểu, việc học, đến lớp trẻ cần giao tiếp, chia sẻ tâm tư tình cảm với bạn bè đặc biệt với thầy giáo chúng Đứng trước học trò, người giáo viên thường tạo khoảng cách khiến học trị khơng dám gần gũi để bày tỏ tình cảm, chia sẻ tâm tư nguyện vọng với thầy chúng Khơng khí lớp học thật căng thẳng PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1,2,5… Nhà xuất giáo dục năm 2017 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học biên soạn Nhà xuất giáo dục phát hành Một số phương pháp dạy học tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Lăng Bình –Đỗ Hương Trà ( chủ biên) Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 46 xuất năm 2010 Hướng dẫn số trò chơi áp dụng sáng kiến Mơn học vần lớp : Trị chơi: “ Hái hoa ” " Hái táo " a Mục tiêu: - Rèn luyện khả nhanh nhạy việc ghép vần củng cố vần học b Chuẩn bị: Bảng phụ để kẻ bảng ôn, hoa táo để ghi vần c Tổ chức chơi: - Cho HS xung phong lên hái hoa táo gắn vào trống có vần thích hợp HS gắn nhanh khen Mơn học vần lớp : Trị chơi " Bơng hoa kì diệu" Tìm tiếng ghép với chữ ê a Mục tiêu: - Rèn luyện khả nhanh nhạy việc ghép tiếng củng cố âm học b Chuẩn bị: Bơng hoa kì diệu xoay c Tổ chức chơi: - Cho HS xung phong xoay hoa ghép tiếng VD : mê , lê , dê Bạn tìm nhanh khen Lưu ý : Dùng bảng chữ gắn vào cho học sinh ghép nhiều từ m d n n l k Mơn tập làm văn lớp : Trò chơi: “ Xếp tranh " *Mục đích: - HS xếp tranh theo thứ tự với trình tự câu chuyện " Gọi bạn " * Chuẩn bị : - Các tranh rời ứng với câu chuyện * Cách tổ chức: - Số đội chơi: Chơi theo vị trí nhóm mơ hình VNEN - Thời gian chơi: 3-5 phút - Cách chơi: + Nhóm trưởng nhận bảng nhóm tranh rời từ góc học tập + Cho bạn nhóm quan sát nhanh nêu tranh ứng với nội dung đoạn câu chuyện học + Xếp tranh đoạn ứng với nội dung câu chuyện + Báo cáo kết nhóm thực với thầy + Cách đánh giá hồn thành: nhóm dán nhanh với thứ tự nội dung câu chuyện nhóm nhận tràng pháo tay khen ngợi Môn luyện từ câu : Trò chơi: “ Xếp cánh hoa " Trò chơi vận dụng để củng cố lại kiến thức ơn Tiếng việt tuần - lớp 2Học kì Thi tìm nhanh : Các từ vật Các từ hoạt động , trạng thái - Mục tiêu : Giúp học sinh : Ôn lại kiến thức tìm từ vật ,chỉ hoạt động , trạng thái - Chuẩn bị : Sử dụng đồ dùng dạy học " Bơng hoa kì diệu " Trong nhị hoa ghi : Các từ vật Các từ hoạt động , trạng thái Các từ vật Các từ hoạt động , trạng thái - Tiến hành: Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm chơi tùy theo số nhị hoa cánh hoa chuẩn bị Khi trò chơi bắt đầu, nhóm chơi có nhiệm vụ ghi từ theo yêu cầu vào cánh hoa ( cánh hoa ghi từ ) dán vào nhị hoa cho phù hợp Sau 5-7 phút, giáo viên hơ: “Dừng chơi!”Nhóm dán nhiều cánh hoa đẹp thắng KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA Tập đọc: Tiết 15: I MỤC TIÊU: Sau học, giúp HS: Kĩ năng: - Đọc đúng: loanh quanh, lúp xúp, gọn ghẽ, sặc sỡ - Đọc diễn cảm: + Giọng đọc: Đoạn 1: khoan thai, thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ Đoạn 2: đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn, muông thú Đoạn 3: đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông + Nhấn mạnh từ gợi tả, biểu cảm + Ngắt câu dài theo ý văn Kiến thức: - Hiểu nghĩa từ ngữ: lúp xúp, ấm tích, tân kì, vượn bạc má, khộp, mang, vàng rợi - Nội dung: Cảm nhận vẻ đẹp kì thú rừng; tình cảm yêu mến, ngưỡng mộ tác giả vẻ đẹp rừng Thái độ: Yêu thiên nhiên có tinh thần bảo vệ thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GIÁO VIÊN: - Tranh SGK, SGK, phấn màu, GAĐT HỌC SINH: - SGK - Bút chì -Giấy nháp III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC: (1’) hát 2.KIỂM TRA BÀI: 4’ HS chơi trị chơi “ Ơ cửa bí mật ” Tiếng đàn ba-la-lai-ca sơng Đà - Em đọc thuộc lịng thơ: Những câu thơ sử dụng biện pháp nhân hóa ? -Em đọc thuộc lịng thơ : Nêu nội dung bài? BÀI MỚI: 30’ a) Giới thiệu bài: Các em quan sát tranh cho biết em nhìn thấy ? ( Cảnh khu rừng.) * Đây khu rừng Cảnh vật rừng đẹp, lãng mạn thần bí nào? Mng thú sinh sống sao? Cô em theo chân nhà văn Nguyễn Phan Hách thăm rừng khộp qua tập đọc“ Kì diệu rừng xanh” T/g 10’ Hoạt động giáo viên b) Giảng bài: Hoạt động học sinh * LUYỆN ĐỌC: 10’ - Gọi HS đọc tồn - 1HS đọc, lớp đọc thầm theo - GV chia văn thành đoạn: - HS dùng chì đánh dấu đoạn Đoạn1: Từ đầu…dưới chân vào SGK Đoạn 2: Nắng trưa…nhìn theo Đoạn 3: Cịn lại * HS thảo luận nhĩm đọc nối tiếp đoạn, tìm từ khĩ đọc , khĩ hiểu , câu văn dài -Yêu cầu HS nêu, GV theo dõi ý chỉnh sửa - HS thảo luận nhóm đọc nối tiếp lỗi phát âm đoạn, tìm từ khó đọc , khó hiểu , GV: Qua theo dõi em đọc bài, cô thấy câu văn dài em phát âm cịn chưa đúng……… mời em đọc - HS luyện đọc từ khó lại * Ngồi đoạn cịn có câu văn dài này: * Luyện đọc câu văn dài : - Tơi có cảm giác / người khổng lồ / lạc vào kinh đô / vương quốc - HS luyện đọc người tí hon.// - GV kiểm tra nhĩm đọc : nhĩm - GV nhận xét nhĩm đọc 10’ - GV đọc mẫu tồn *TÌM HIỂU BÀI: Để giúp em cảm nhận vẻ đẹp kì - nhóm đọc nối tiếp đoạn - Lớp nhìn sách theo dõi diệu rừng xanh em tìm hiểu nội dung Các em đọc lướt tồn - Tác giả miêu tả vật rừng ? Đúng em tác giả miêu tả nấm rừng vật cĩ đẹp - nấm rừng, rừng, nắng * Đọc thầm đoạn : rừng, muông thú, màu sắc rừng, - Những nấm rừng khiến tác giả cĩ âm rừng liên tưởng thú vị gì? + GV: Cĩ nhiều, nhiều nấm lối đi, nhiều tác giả gọi thành phố nấm lúp xúp bĩng - Vạt nấm rừng thành phố thưa.Mỗi nấm lâu đài kiến trúc nấm, nấm tồn tân kì, đền đài, miếu mạo, cung điện lâu đài kiến trúc tân kì Thấy người tí hon người khổng lồ… + Nhờ liên tưởng mà cảnh vật đẹp thêm nào? - GV rút ý đoạn : Vẻ đẹp nấm rừng - Cảnh vật trở nên đẹp, lãng mạn, * Đúng em nhờ liên tưởng thần bí truyện cổ tích thú vị làm cho cảnh vật nơi trở nên đẹp Vẻ đẹp rừng xanh nguyên sơ thần tiên hĩa trở nên đáng yêu vơ Vậy ngồi vẻ đẹp rừng hoạt động muơng thú rừng em đọc thầm đoạn * Gọi HS đọc đoạn 2, lớp đọc thầm + Muơng thú rừng tác giả miêu tả nào? - HS đọc to đoạn Muơng thú rừng tác giả miêu tả - Những vượn …nhìn theo chi tiết + Sự cĩ mặt chúng mang lại vẻ đẹp cho rừng? Khu rừng tĩnh mịch rào rào chuyển - Cảnh rừng trở nên sống động đầy động vượn bạc má, chồn điều bất ngờ kì thú sĩc chúng di chuyển nhanh tia chớp, vút qua làm cho khu rừng trở nên sơi động hịa khung cảnh thiên nhiên vơ huyền ảo, tia nắng hoi lọt qua lớp xanh dày đặc tạo cho khu rừng vẻ đẹp lung linh, tràn trề sức sống + Mỗi bước sâu vào rừng tác giả phát điều ? + Rừng khộp tác giả miêu tả - Rừng khộp ? Cơ em tìm hiểu tiếp đoạn * Gọi học sinh đọc đoạn - Vì rừng khộp gọi giang sơn vàng rợi? - Cả lớp đọc thầm đoạn - GV rút từ “vàng rợi” -Tác giả gọi giang sơn vàng rợi + Vàng rợi màu vàng ntn ? cảnh sắc toàn màu vàng Vàng rợi màu vàng ngợi sáng rực rỡ - Vàng rợi màu vàng rực rỡ khắp đẹp mắt Rừng khộp gọi khắp đẹp mắt giang sơn vàng rợi phối hợp nhiều sắc vàng khơng gian rộng lớn Lá vàng cảnh mùa thu, mang cĩ lơng vàng hệt màu khộp Bao quanh chúng khộp vàng rụng dày thảm sắc nắng rực vàng …tất tạo nên giang sơn vàng rợi.và hịa sắc kì diệu thiên nhiên làm cho tác giả cĩ cảm giác lạc vào giởi thần bí - GV rút ý đoạn 2+3 : Hoạt động muơng thú vẻ đẹp rừng khộp + Các em cĩ cảm nghĩ học tập đọc này? - Rừng đẹp em muốn 10’ thăm quan rừng.Tác giả thật khéo léo miêu tả vẻ đẹp rừng Tác GV: Mỗi em cĩ cảm xúc riêng giả u rừng đến kì lạ có rừng Nhưng tất nĩi lên tình nhìn tinh túy cảm em rừng thiên nhiên Các em ! Bằng mắt quan sát tinh tế, tâm hồn giàu cảm xúc, nhà văn miêu tả vẻ đẹp kì thú rừng qua đĩ thể tình yêu,sự ngưỡng mộ rừng tác giả - Qua tìm hiểu em nêu cho nội dung ? - Cảm nhận vẻ đẹp kì thú rừng; *LUYỆN ĐỌC DIỄN CẢM: * Để em cảm nhận hết hay hướng dẫn em luyện đọc diễn cảm - GVHD đọc diễn cảm đoạn 3: tình cảm yêu mến, ngưỡng mộ tác giả vẻ đẹp rừng - GV đọc mẫu đoạn 3,các em lắng nghe đọc đoạn Dùng chì gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng - Lá úa vàng, rực vàng, vàng rượi + Gọi HS đọc đoạn văn + Gọi HS nhận xét, đọc lại, GV kết hợp HD kĩ cách đọc diễn cảm đoạn theo tiêu chí: - 2HS đọc đoạn, lớp theo dõi giọng đọc, từ ngữ cần nhấn mạnh, ngắt câu dài theo ý văn + Gọi HS đọc diễn cảm đoạn theo cặp + Kiểm tra đọc nhĩm - Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm đoạn - HS luyện đọc đoạn theo cặp + Gọi đại diện nhĩm tham gia thi - nhóm đọc thể + Cho HS thi đọc diễn cảm 2nhóm cử 2bạn tham gia + GV tổng hợp nhận xét, kết luận HS đọc theo thứ tự - Lớp nhận xét Bình chọn - HS GV xếp thứ CỦNG CỐ: 4’ - HS quan sát đoạn phim - Để khu rừng xanh, nơi kì diệu huyền bí cần làm để bảo vệ rừng? *LIÊN HỆ - GIÁO DỤC: Để có khu rừng đẹp kì diệu người phải hàng trăm năm bảo vệ chăm sóc.Vậy để r ừng xanh, mái nhà chung mng lồi cần vận động người trồng rừng, bảo vệ, khôi phục phát triển rừng.v.v Còn em, em chung tay xây dựng trường lớp xanh đẹp hành động thiết thực “tuổi nhỏ” tưới nước, tỉa cành, thu gom rác, không bẻ cành bứt bảo vệ xanh Những việc làm cách thể tình yêu thiên nhiên, thân thiện ý thức bảo vệ môi trường Và thơng điệp mà tác giả muốn gửi gắm đến 5.NHẬN XÉT, DẶN DÒ: 1’ - Nhận xét tiết học + Đọc lại bài, trả lời câu hỏi + Chuẩn bị trước “Cổng trời” NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN DŨNG Quy Nhơn, ngày tháng năm 2021 Chủ tịch Hội đồng khoa học NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ QUY NHƠN Quy Nhơn, ngày tháng năm 2021 Chủ tịch Hội đồng khoa học ... giảng dạy môn Tiếng việt nhằm giúp học cảm thấy thoải mái , tự tin , tiếp thu tốt môn học sau: + Tìm hiểu rõ tác dụng mơ hình trường học VNEN , phương pháp dạy học tích cực khác áp dụng cho môn học. .. học sinh tham gia học cách tích cực chủ động Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt thư viện Tiếp tục tổ chức chuyên đề giảng dạy Tiếng Việt áp dụng phương pháp dạy học tích. .. dạy học, điều kiện dạy học chí mục tiêu dạy học cụ thể kết dạy giáo viên khác Điều phụ thuộc váo cách thức giáo viên chọn lựa , phối hợp sử dụng phương pháp dạy học Nhưng vận dụng phương pháp dạy