sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạyhọc tích cực vào giờ tiếng việt lớp 7

Sở giáo dục & đào tạo hà nội Phòng gd&đt oai -*** đềtài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phơng pháp dạy-học tích cực vào tiếng việt lớp tác giả: Nguyễn Thị Huyền Sâm đơn vị : trờng thcs kim th Năm học 2010-2011 Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập Tự do- Hạnh ***** - §Ị Tài sáng kiến kinh nghiệm Phần I : Sơ yếu lý lịch Họ tên : Nguyễn Thị Huyền Sâm Ngày tháng năm sinh: 6/6/1974 Năm vào nghành: 1994 Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trởng trờng THCS Kim Th Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngữ văn Hệ đào tạo : Đại học Trình độ trị : Sơ cấp Nhiệm vụ đợc giao: Phụ trách chuyên môn Dạy ngữ văn 8A1 Những thành tích đà đạt : 2007-2008 đạt chiến sĩ thi đua cấp sở 2008-2009 đạt Chiến sĩ thi đua cấp sở 2009-2010 đạt Chiến sĩ thi đua cấp sở Ii Nội dung đề tài 1/ Lý chọn đề tài Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm cho học sinh Nhà văn hào Nga Mác-XimGor-Ki đà nói: Học văn học làm ngời Học tốt môn ngữ văn giúp học sinh tự tin nhiều giao tiÕp víi ®êi sèng x· héi, giao tiÕp với đời sống gia đình bạn bè Và dù sau bớc vào đời, học sinh tham gia ngành nghề phục vụ xà hội, môn Ngữ văn luôn phơng tiện, ngời bạn tốt đờng đời học sinh, giúp em sống tốt hơn, đẹp Rõ ràng môn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trờng phổ thông Song có thực trạng đáng buồn không học sinh thực không mặn mà với việc học văn không chịu đọc sách, báo tài liệu tham khảo, lời suy nghĩ, sáng tạo Chính mà nói nh viết, em thờng không diễn đạt đợc nội dung định nói dẫn đến việc viết câu sai Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, thân thấy cần phải làm để giúp học sinh nhận lỗi viết câu sai loại lỗi ? nguyên nhân cách sửa chữa Từ đó, em viết câu cho mà biết viết câu hay, ý tứ Chính lí đó, đà chọn đề tài Một số biện pháp chữa lỗi câu tiếng việt cho học sinh lớp Phạm vi đối tợng nghiên cứu Khối trờng THCS Kim Th- năm học 2009-2010 Iii trình thực đề tài 1Thực trạng vấn đề - Xuất phát từ tầm quan trọng môn học : Đây môn khoa học có nhiệm vụ giáo dục rèn luyện học sinh nói viết tiếng mẹ đẻ cách chuẩn xác yêu cầu Để từ giúp em vận dụng làm phơng tiện giao tiếp sống công việc hàng ngày đồng thời , chìa khóa giúp c¸c em tiÕp cËn tiÕp thu kiÕn thøc cđa c¸c môn khoa học khác nhà trờng - Xuất phát từ tình hình thực tế qua nhiều năm giảng dạy thấy việc viết câu học sinh nhiều mặt hạn chế Cụ thể học sinh viết sai tả , vốn từ nghèo nàn , câu sai cú pháp , dấu câu đánh tùy tiện , diễn đạt rờm rà , tối nghĩa , lại đọc sai , viết ẩu - Qua kinh nghiƯm theo dâi t×nh h×nh thùc tÕ nhiỊu năm thấy có nhiều nguyên nhân chủ qua xen lẫn khách quan dẫn đễn tình trạng học sinh viết câu sai cha nắm vững quy tắc viết câu Trong đáng lu ý vai trò học sinh- đối tợng học tập thụ động , cha chịu khó tìm tòi suy nghĩ, không động nÃo trớc vấn đề mà cha lĩnh hội - Sở dĩ học sinh học thụ động tiêu cực nh theo nghĩ nguyên nhân sâu xa phơng pháp dạy cách truyền thụ giáo viên thầy cha thực chó ý sưa sai nh÷ng kiÕn thøc cèt u cđa đối tợng học sinh Từ thực trạng đà tiến hành khảo sát lỗi câu Kết thu đợc nh sau: - Thiếu thành phần Khối lớp Số lợng Lỗi Tỷ lệ (%) 27,1 nòng cốt câu Năm học Không lỗi 22,3 Các loại chủ yếu - Viết câu thiếu vế 65 25 40 - Không ý thức rõ thành phần phụ trạng ngữ 2008 2009 21,2 với chủ ngữ - Sai quan hệ ngữ nghĩa thành phần 15,3 câu - Sai quan hệ logic chủ 14,1 đề - liên kết hình thức II/ giải pháp thực A Các giải pháp thực hiện: Những yêu cầu việc viết câu: a Nội dung phải hợp lí mặt logic ngữ nghĩa: - Câu phải có nghĩa, có nghĩa hiểu đợc nội dung, mục đích thông báo Muốn dùng từ câu viết tả phải - Mặt khác, đứng mặt ý nghĩa từ, phận câu không đợc mâu thuẫn nhau, mà phải thống với nhau, ý câu phải thống với ý đoạn văn, văn bản, đảm bảo phát triển liền mạch, liền ý đoạn văn văn b Câu trúc cú pháp câu phải phù hợp với qui tắc tạo câu Tiếng Việt b1 Câu phải có kết cấu nòng cốt * Câu chỉnh thể ngữ pháp độc lập, chứa đựng nội dung thông báo hoàn chỉnh gắn với hoàn cảnh giao tiếp định Câu có hai thành phần chủ ngữ vị ngữ * Chủ ngữ nêu tên vật, tợng có hành động, đặc điểm, trạng thái đợc miêu tả vị ngữ Chủ ngữ thờng đứng trớc vị ngữ Ví dụ: Con bò gặm cỏ CN VN Chủ ngữ thờng danh từ ®¶m nhiƯm, nhng cịng cã thĨ ®éng tõ, tÝnh từ đảm nhiệm Chủ ngữ đợc cấu tạo từ từ cụm từ * Vị ngữ hành động, trạng thái, tính chất, quan hệ vật, tợng nêu chủ ngữ Vị ngữ thờng đứng sau chủ ngữ, động từ, tính từ (cụm động từ, tính từ) từ, cụm từ khác đảm nhiệm * Giữa chủ ngữ vị ngữ phải đảm bảo quan hệ hợp lí, chặt chẽ Thờng câu chủ ngữ đứng trớc, vị ngữ đứng sau Chỉ trờng hợp hạn hữu, câu có tợng đảo trật tự chủ ngữ vị ngữ Khi muốn nhấn mạnh ý, làm cho câu có tính gợi hình, gợi cảm ngời ta đảo vị trí vị ngữ lên đầu câu VÝ dơ: Lom khom díi nói, tiỊu vµi chó VN CN Lác đác ben sông, chợ nhà VN CN Chỉ câu vị ngữ động từ nội động đảo vị trí vị ngữ lên đầu đợc Ví dụ: Bạc phơ, mái tóc ngời cha VN CN * Ngoài hai thành phần chủ ngữ vị ngữ câu cần có ngữ điệu thông báo Đặc biệt hai thành phần câu vắng mặt ngữ điệu trở nên quan trọng Vì thế, câu có thành phần phụ b2) Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa hợp lí Khi viết câu, nội dung câu phải hợp lí,có tính chất khách quan phù hợp với quy luật nhận thøc VÝ dơ : - Chim hãt Chø kh«ng thĨ đặt câu - Bò gặm cỏ - Bò hót - Chim gặm cỏ Giữa chủ ngữ vị ngữ phải hợp lí Chủ ngữ thờng nêu vật, tợng, việc; vị ngữ nêu hành động, trạng thái, tính chất, đặc điểm vật, việc, tợng ngợc lại Quan hệ trạng ngữ với nòng cốt câu phải đảm bảo logic, hợp lý Ví dụ: Trên cánh đồng, bò gặm cỏ Tr.N CN VN Chứ có trạng ngữ: Trên cành mà nòng cốt câu lại bò gặm cỏ Giữa vế câu ghép phải có hợp lý đảm bảo tính logic Nếu vế thứ nguyên nhân vế thứ hai phải kết (hoặc điều kiện - kết quả; giả thiết - kết ) Nếu câu kết cấu nh câu sai b3) Đặt câu phải đảm bảo yêu cầu mặt phong cách Câu phong cách hành khác với câu viết theo phong cách nghệ thuật, luận - văn hành - công cụ thờng sử dụng câu có cấu trúc chặt chẽ Quan hệ thành phần, vế câu đợc xác định rõ ràng, rành mạch, bố cục hợp lý, chặt chẽ không dài dòng - Trong văn nghị luận thờng sử dụng từ ngữ toàn dân, từ ngữ trị - xà hội sử dụng biến hoá loại câu lập luận, chứng minh giải thích, bình luận để thấu lý, đạt tình - Trong văn thuyết minh, sử dụng rộng rÃi kiểu câu đơn câu phức theo hệ thống cú pháp chuẩn - Đối với văn nghệ thuật việc sử dụng câu đa dạng, có đủ loại câu theo mục đích phát ngôn, có đủ kiểu câu chia theo cấu trúc nhằm đảm bảo tính thẩm mỹ, tính hình tợng tính riêng phong cách cá nhân Qua ta thấy đặt câu phải ý xem câu phù hợp với phong cách ngôn ngữ để viết câu cho đúng, phù hợp với đặc điểm phong cách ngôn ngữ b4) Các câu văn phải đảm bảo liên kết Văn thể thèng nhÊt cã tÝnh trän vĐn vỊ néi dung vµ hoàn chỉnh hình thức Văn dù viết dới hình thức nào, tập hợp gồm nhiều câu, nhiều đoạn nối với Việc xếp, nối kết câu đoạn, đoạn văn tợng ngẫu nhiên mà thể hiƯn ý ®å cđa ngêi viÕt, híng tíi mét néi dung chủ đề định Và nh vậy, mối quan hệ ý nghĩa câu với câu đợc gọi liên kết câu Muốn liên kết câu phải đảm bảo nguyên tắc liên kết nội dung hình thức - Liên kết nội dung: Các câu đoạn văn mặt nội dung có mối quan hệ qua lại lẫn Liên kết nội dung thể hai bình diện: liên kết chủ đề liên kết logic Hai mặt gắn bó chặt chẽ với - Liên kết hình thức: Chính việc sử dụng phơng tiện liên kết ngôn ngữ để nối câu làm cho chúng gắn bó chặt chẽ với nhằm biểu nội dung văn Phơng tiện liên kết thuộc bình diện ngữ âm nh vần, nhịp; thuộc bình diện từ vựng nh từ thuộc bình diện ngữ pháp nh kết cấu ngữ pháp Các phơng tiện đa dạng nhng quy số phơng thức định: Phơng thức lặp; phơng thức thế; phơng thức liên tởng; phơng thức nối; phơng thức trật tự tuyến tính Trên toàn yêu cầu việc viết câu Dựa vào yêu cầu mà biết đợc câu viết hay viết sai Để từ nhận đợc lỗi câu mà có phơng hớng chữa lỗi Các giải pháp thực hiện: a Phân loại lỗi Để phân loại lỗi câu sai, đà dựa vào số tiêu chuẩn sau: - Thø nhÊt lµ: dùa vµo quan hƯ hớng nội (tức tổ chức nội câu) - Thứ hai là: dựa vào quan hệ hớng ngoại (tức xem học sinh đà sử dụng việc liên kết câu theo chủ đề, logic dùng phơng tiện liên kết không phù hợp nh ?) sơ đồ phân loại lỗi: Lỗi câu Quan hệ hớng nội Sai mặt cấu tạo Sai kết Sau cấu nòng cốt Câu ghép thiếu vế Quan hệ hớng ngoại Sai mặt ngữ nghĩa Quan hệ C-V không hợp TN với nòng cốt không hợp Lỗi liên kết nội dung Thành phần câu không logic Lỗi liên kết chủ đề Lỗi liên kết hình thức Lỗi liên kết logic -phân loại lỗi theo tiêu chuẩn nh trên, tiến hành miêu tả lỗi cách chi tiết đây, xin đa số câu tiêu biểu cho dạng lỗi nằm phạm vi đề tài b Miêu tả lỗi * Lỗi thiếu thành phần nòng cốt câu - Câu 1: Hè về, nở đỏ rực sân trờng Câu thiếu phận chủ ngữ - Câu 2: Những kỷ niệm tuổi học trò Câu thiếu phận vị ngữ - Câu 3: Bằng nỗ lực thân đà trở thành học sinh giỏi Trong câu này, ngời viết nhầm tởng Bản thân đà làm chủ ngữ cho phận đứng sau * Lỗi em sử dụng câu thiếu vế - Tuy Hồng chăm học, lời bố mẹ câu em đà dïng thiÕu mét vÕ theo cỈp quan hƯ tõ: “Tuy nhng - Nếu ngày hôm qua bạn không chăm chỉ, chịu khó Câu có vế phụ mà cha có vế * Lỗi không ý thức rõ thành phần trạng ngữ chủ ngữ - Qua nhân vật chị Dậu cho ta thấy rõ đức tính cao đẹp câu ngời viết đà hoà nhập chủ ngữ với phần phụ trạng ngữ câu * Lỗi không ý thức rõ trạng ngữ - Những năm sau, đà ngời thành đạt, dày dặn kinh nghiệm câu này, ngời viết hiểu lầm chủ ngữ Những năm sau Khi đà kinh nghiệm vị ngữ phụ * Lỗi em sử dụng câu thiếu phụ ngữ bắt buộc - Mọi ngời lắng nghe Câu thiếu phụ ngữ đứng sau cụm động từ nên đọc lên ta thấy khó hiểu ta phải thêm phụ ngữ cho động từ VD: Mọi ngời lắng nghe câu chuyện cổ tích * Lỗi câu sai quan hệ logic số tập làm văn mình, em đà sử dụng câu mà quan hệ chủ - vị câu không hợp lý VD: Qua nhân vật Thuý Kiều, ta thấy đ ợc chất xấu xa, thối nát chế độ phong kiến Ngoài ra, em không mắc lỗi sai ngữ pháp nhng lại sai cách suy nghĩ, làm cho câu không logic mặt nội dung VD: Các bạn lớp hÃy chia thành toán: Một toán gồm tất bạn học sinh gái toán gồm tất bạn học sinh khoẻ 10 * Lỗi thể sai quan hệ ngữ nghĩa phận câu Hoặc không ý thức rõ mối quan hệ vế câu câu VD: Mắt đăm đăm nhìn cửa biển, ta thấy Kiều đà theo cánh buồn thấp thoáng mà nghĩ đến cảnh cô đơn Đọc lên ngời ta hiểu kẻ đăm đăm nhìn cửa biển nghĩ đến cảnh cô đơn ta KiỊu nh ý ngêi viÕt mn nãi ViÕt c©u nh chứng tỏ ngời viết cha thể ngữ nghĩa thành phần câu * Các lỗi liên kết câu - Lỗi liên kết chủ đề: Các câu đoạn không chủ đề - Lỗi liên kết logic: Các câu đoạn hay văn không đợc thể phơng tiện liên kết hay bị thể sai lạc Qua thực tế thấy em mắc lỗi quan hệ hớng nội nhiều so với lỗi quan hệ hớng ngoại B Các biện pháp tổ chức thực chữa lỗi câu: Để nâng cao chất lợng chữa lỗi câu sai cho học sinh THCS thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn nhà trờng chữa lỗi Tiếng Việt, mà phải kết hợp chữa lỗi câu thông qua trình giao tiếp, trả Tập làm văn, tổ chức cho em hái hoa kiến thức số chủ điểm Hoạt động lên lớp để giúp em sửa lỗi câu Chữa lỗi câu Tiếng Việt VD: Khi dạy bài: Câu ghép (Ngữ văn - Tập I) tiết 43 Mục đích làm cho học sinh nắm đợc đặc điểm câu ghép cách nối vế câu câu ghép Rèn kỹ nhận diện sử dụng câu ghép nói viết Trong trình giảng dạy này, việc học lý thuyết giáo viên cần phải trọng đến việc sử dung câu em qua trình đa ví dụ minh hoạ, làm tập Có nh vậy, phát câu có lỗi em sử 11 dụng Mặt khác giáo viên đa số tập để kết hợp chữa lỗi câu sai cho em Bài tập 1: Thêm vào chỗ trống câu sau kết cấu chủ - vị để tạo thành câu ghép: Trăng đà lên cao GV: Gọi học sinh làm tập Trăng/đà lên cao, đêm/càng yên tĩnh C V C V Bài tập 2: Cho hai câu sau: C1: Trời gió C2: Xa xa, đàn bò GV : Cho học sinh nhận xét, hai câu có phải câu ghép không ? Phân tích kết cấu câu C1 : Tuy thành câu : CN: Trời; VN: gió nhng câu ghép mà câu đơn C2 : Cha hoàn chỉnh câu câu ghép câu hai nhiều cụm C - V không bao chứa tạo thành Mỗi cụm C - V câu ghép đợc gọi vế câu GV : Gọi học sinh chữa lại hai câu C1: Trời/nổi gió (rồi) ma/ập đến C V C V C2: Xa xa, đàn bò/đang gặm cỏ, đứa trẻ/nô đùa vui vỴ TrN C V C V Nh vËy, trình làm tập giáo viên đà giúp em sửa lỗi câu Chữa lỗi câu học HĐNGLL (lớp 8) chủ điểm: Hội vui học tập Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi gắn vào hoa, yêu cầu em hái hoa (tức giải đáp câu hỏi) 12 Ví dụ câu: Tập hợp từ sau đà thành câu cha? Vì sao? Nếu cha bổ sung cho thành câu - Tập hợp từ 1: Nhìn thấy cô giáo bớc vào lớp - Tập hợp từ 2: Nghĩ đến cảnh mẹ phải xa Nh vậy, tập hợp từ 1: Học sinh phải thêm vị ngữ tập hợp từ 2: Học sinh phải thêm chủ ngữ - vị ngữ Hay câu hỏi: Trong số câu dới đây, câu sai ngữ pháp? Nếu sai sai nh nào? A Trong lớp bạn ngồi ngắn B Những câu chuyên dân gian mà thích nghe kể C Bà hay kể chuyện dân gian D Với kết học tập đà động viên nhiều Chữa lỗi câu thông qua trả Tập làm văn Thông qua trả giáo viên giúp em phát hiện, nhận diện số lỗi câu sai số Tập làm văn bạn mà cô cho đọc trớc lớp Để từ em cô giáo sửa lỗi câu sai Ví dụ: Trong tiết trả Tập làm văn lớp 8.Tôi đà phát hai lớp 8/1 8/3 em mắc lỗi dùng câu thiếu thành phần nòng cốt Cụ thể câu văn sau: C1 : Dọc thơ lên mà em tởng tợng trớc mắt mình. C2: Bài thơ thích Quê hơng. Sau ghi câu văn mắc lỗi lên bảng giáo viên cho học sinh phát lỗi câu cho sửa lại thành câu C1: Thiếu phận vị ngữ C2: Thiếu phận chủ ngữ Sửa lại: C1: Đọc thơ lên mà em tởng tợng trớc mắt tranh sinh động làng chài ven biển C3: Bài thơ em thích Quê hơng Tế Hanh 13 Thông qua việc khảo sát lỗi câu sai em, đà đa phơng hớng chữa lỗi câu Đồng thời biện pháp chữa lỗi nh đà trình bày trên, đà giúp em củng cố, rèn luyện kỹ đặt câu theo yêu cầu bản; làm cho em hiểu rõ đợc vai trò quan trọng việc sử dụng câu để em viết văn nh ứng dụng trình giao tiếp nhằm đảm bảo thông tin cách xác nội dung cần thông báo III Kết luận Qua thực tế dạy học lớp, việc sửa lỗi câu cho HS tiết học, nhìn chung em đà nhận đợc lỗi câu đà có ý thức sửa lỗi mà mắc phải trình giao tiếp Đối chiếu với kết điều tra phần thực trạng năm học 2008 - 2009 khối lớp so với khối lớp năm học 2009 - 2010 cã sù thay ®ỉi râ rƯt Cơ thể nh sau: Năm học Khối lớp Số lợng Lỗi Không lỗi Tỷ lệ % -Thiếu thành phần nòng 7,6 Các loại chủ yếu cốt câu - Viết câu thiếu vế 6,1 - Không ý thức rõ thành 2009 2010 phần phụ trạng ngữ với chủ 10 65 12 53 ng÷ - Sai quan hƯ ng÷ nghÜa 9,2 thành phần câu - Sai quan hệ logic chủ đề - 12,3 liên kết hình thức Nhân dân ta thờng nói: ăn đọi, nói lời , rõ ràng nói phải thành lời, rõ ý ngời khác hiểu Mà muốn nối thành lời , rõ ý phải nói cho thành câu Nhng nay, việc dạy học Ngữ văn nói chung phân môn Tiếng Việt nói riêng trờng phổ thông đối diện với thực trạng 14 báo động có nhiều học sinh nói nh viết thờng mắc lỗi câu dẫn đến việc viết, nói câu sai không đạt đợc mục đích giao tiếp Trong toàn ngành thực chơng trình đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với giai đoạn phát triển đặc biệt hởng ứng vận động không Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thiết nghĩ ®Ĩ thÕ hƯ häc sinh ngµy cã niỊm høng thú học môn Ngữ văn từ cắp sách đến trờng ngời giáo viên phải giúp em yêu quí tiếng mẹ đẻ, tự hào với tiếng nói dân tộc Mặt khác, nhà trờng, việc học sinh đợc học Ngữ văn em đợc học môn khác có môn ngoại ngữ Việc học tốt phân môn Tiếng Việt giúp cho em thuận lợi học ngoại ngữ để có điều kiện tiếp xúc với nhiều văn minh Thế giới Tuy nhiên, trình thực đề tài gặp khó khăn có không học sinh ngồi nhầm lớp nên kết thu đợc hạn chế Rất mong đựơc góp ý cấp lÃnh đạo đồng nghiệp ! Kim Th ngày 20 tháng năm 2010 Tác giả Nguyễn thị huyền sâm ý kiến đánh giá, xếp loại hội đồng khoa học sở Chủ tịch hội đồng 15 16 ... xà hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập –Tù do- H¹nh ***** - Đề Tài sáng kiến kinh nghiệm Phần I : Sơ yếu lý lịch Họ tên : Nguyễn Thị Huyền Sâm Ngày tháng năm sinh: 6/6/1 974 Năm vào nghành: 1994... - Những năm sau, đà ngời thành đạt, dày dặn kinh nghiệm câu này, ngời viết hiểu lầm chủ ngữ Những năm sau Khi đà kinh nghiệm vị ngữ phụ * Lỗi em sử dụng câu thiếu phụ ngữ bắt buộc - Mọi ngời... học sinh nói viết tiếng mẹ đẻ cách chuẩn xác yêu cầu Để từ giúp em vận dụng làm phơng tiện giao tiếp sống công việc hàng ngày đồng thời , chìa khóa giúp em tiếp cận tiếp thu kiến thức môn khoa