skkn một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời sự và truyền tải ý nghĩa giáo dục khi dạy học các tiết văn bản nhật dụng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI -*** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KHAI THÁC TÍNH THỜI SỰ VÀ TRUYỀN TẢI Ý NGHĨA GIÁO DỤC KHI DẠY HỌC CÁC TIẾT VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - LỚP 11 VÀ LỚP 12 Người thực hiện: Hà Thị Tình Chức vụ: Tổ trưởng tổ Ngữ văn SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2013 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, việc đổi chương trình sách giáo khoa gắn liền với đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học bên cạnh thuận lợi , nhiều cị khơng khó khăn, lúng túng , bỡ ngỡ, dạy số tác phẩm thuộc thể loại văn văn nhật dụng chương trình trung học phổ thơng Để tháo gỡ khó khăn đó, tiết dạy giáo viên thường phải tìm tịi, với vận dụng sáng tạo kiến thức tiếp thu từ đợt chuyên đề Bộ, Sở Giáo dục nhằm nâng cao hiệu dạy Trong chương trình Ngữ văn trường Trung học phổ thông, hướng dẫn đọc hiểu tiết văn nhật dụng phân mơn khó đặc trưng tiết học yêu cầu học sinh không nắm nội dung kiến thức văn nét đặc sắc nghệ thuật mà phải khai thác tính thời sự, tìm tầng ý nghĩa ẩn sâu văn vận dụng kiến thức phần đọc văn để làm viết nghị luận xã hội tạo vốn sống, kĩ sống Đọc-hiểu văn kiểu học đưa vào chương trình THPT Hoạt động hướng dẫn học sinh đọc-hiểu văn giáo viên cung cấp cho em phương pháp tự học, tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức văn nhà trường tri thức xã hội lồi người.Từ nâng cao hiểu giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung Qua đào tạo người có đủ đức, đủ tài để xây dựng phát triển xã hội Việc đưa văn nhật dụng vào giảng dạy biểu cụ thể nguyên tắc giảng dạy Ngữ Văn gắn với đời sống , tạo điều kiện tích cực để thực mục tiêu giáo dục phổ thông : củng cố kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đại Văn nhật dụng giúp học sinh hiểu biết, tiếp cận, cập nhật thơng tin, hồ nhập nhanh chóng, chủ động, tự tin, vào đời sống xã hội đại Điều chứng tỏ đưa văn nhật dụng vào dạy, học chương trình phổ thơng cần thiết cần trọng Học sinh có chiêm nghiệm sâu sắc vấn đề xã hội Hơn thế, vốn hiểu biết xã hội em non Bên cạnh đó, em thường quan tâm đến vấn đề có tính thời sự, đặc biệt vấn đề văn hóa, giáo dục, trị, đạo đức…Vì học sinh thường khơng có hứng thú học văn, thấy khô khan học văn nhật dụng Xuất phát từ tình hình thực tế đó, vào đổi sách giáo khoa giáo dục có đề cập đến tính thời văn văn học Trong trình giảng dạy, tơi có vài kinh nghiệm rút cho thân Với văn có tính thời sự, giáo viên tìm tịi, hiểu biết hướng học sinh đến vấn đề nhạy cảm Từ giúp học sinh có hứng thú học, văn nhật dụng Hướng học sinh đến việc hiểu vấn đề xã hội nước quốc tế mặt, đa phương diện Từ đó, giúp học sinh hình thành nhân cách sống có trách nhiệm với thân, xã hội II/ MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI: Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp việc dạy học dạy Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Đặc biệt đọc hiểu Văn nhật dụng có tính thời tiềm ẩn tầng ý nghĩa nhân văn Giúp văn bớt nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh; giúp em có thêm vốn sống góp phần vào tiến trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Đọc - hiểu tác phẩm văn học theo thể loại thơng thường (Truyện, thơ )đã khó học sinh Trung học phổ thơng có đặc thù riêng: học sinh tiếp cận kiến thức đường “ Học sách vở” biết cảm nhận sống từ tác phẩm văn học Việc đọc hiểu văn nhật dụng lại khó Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11, 12, thực nghiệm đề tài: “Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT - lớp 11 lớp 12” có ý nghĩa Ý nghĩa lí luận: Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cho học sinh Trung học Phổ thơng bước thực hóa quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp học tập theo tính tự chủ, lấy học sinh trung tâm, thầy người thiết kế, trị người thi cơng, Đồng thời đảm bảo mục tiêu chung giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện”.Biết nhận thức, biết trình bày quan điểm, đánh giá vấn đề đời sống, tư tưởng, đạo lý xã hội qui trình, phương pháp Ý nghĩa thực tiễn: Với đối tượng học sinh Trung học phổ thông nay, kiến thức em phần lớn từ sách vở, từ tác phẩm văn học Kiến thức sống rút từ thực tiễn, từ đọc hiểu văn nhật dụng phần đa hạn chế, kỹ khai thác tính thời , thẩm thấu tầng ý nghĩa tích cóp, tạo “ vốn” để ứng dụng vào sống, làm văn nghị luận xã hội lại yếu Nên “kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT” cho em cần thiết, từ giúp em nâng cao khả đọc hiểu văn bản, kĩ sống, hiểu biết, trình bày vấn đề hiểu biết , đời sống xã hội, hiểu người, hiểu mình, tự tin bước vào sống Mặt khác, khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT bổ trợ kiến thức làm văn nghị luận xã hội mang tính thiết thực giúp học sinh chuẩn bị tốt cho kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng thuộc khối C, D (Bởi đề thi môn Ngữ văn, nghị luận xã hội chiếm 3/10 điểm toàn bài) Vậy khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cho học sinh Trung học Phổ thơng có ý nghĩa thiết thực nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn đọc hiểu văn bản, nâng kĩ sống cho người, góp phần đào tạo đội ngũ cán phát triển toàn diện cho quê hương đất nước sau PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông thể Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ” Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn THPT quan tâm mức đến việc “dạy chữ” “dạy người”, dành thời lượng đáng kể cho tiết văn nhật dụng Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học xác định Nghị trung ương khóa VII (Tháng 01 năm 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (Tháng 12 năm 1996) thể chế hóa luật giáo dục (2005) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 14 (Tháng năm 1999) Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm cấp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Quán triệt thực nghị 37/2004/ QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004 Quốc hội giáo dục “Tiếp tục cải tiến công tác thi cử theo hướng gọn nhẹ, hiệu quả, thiết thực” Ngành giáo dục đào tạo chủ trương: Nâng cao chất lượng thi cử, kiểm tra đánh giá để đảm bảo khâu quan trọng tác động tích cực mạnh mẽ q trình dạy học, phải đồng thời vừa đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì bậc học, vừa đổi kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày 05/5/2006 xác định rõ: “Môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh: Có kiến thức phổ thông, bản, đại hệ thống văn học Tiếng Việt Hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp THCS bao gồm: Năng lực sử dụng Tiếng Việt (thể bốn kĩ bản: đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ, thẩm mĩ, lực tự học, lực thực hành ứng dụng, lực bàn luận, đánh giá, biện luận, ” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Xuất phát từ thực trạng dạy - học văn nhật dụng chương trình Trung học phổ thông: đọc - hiểu văn nhật dụng trọng nắm bắt nội dung, đặc điểm nghệ thuật, hình thức văn mà chưa quan tâm đến tính thời sự, ý nghĩa giáo dục văn mà tác giả muốn truyền tải Việc đổi phương pháp giảng dạy nhiều năm qua thực môn Ngữ Văn nói riêng mơn học khác nói chung chương trình THPT Nhiều phương pháp tiên tiến, nhiều kĩ thuật dạy học tích cực đại, tiến hành Giáo viên gặp nhiều bỡ ngỡ lúng túng dạy đọchiểu văn nhật dụng Kiểu hoàn toàn giáo viên học sinh Tuy nhiên kết giảng dạy trường THPT mức độ thấp Xuất phát từ yêu cầu thực tế địi hỏi phải có sáng tạo thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm làm sáng tỏ phương diện khác dạng văn từ khái niệm đến đặc điểm nội dung hình thức khai thác tính thời sự, ý nghĩa văn lúc đương thời Khi dạy -học tiết loại Văn nhật dụng theo phương pháp truyền thống, thông thường gặp vướng mắc sau: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung theo bố cục văn mà không khai thác tính thời cốt lõi, mục tiêu người viết loại văn nhật dụng muốn hướng tới, mong đạt Ví dụ : đọc - hiểu văn bản: Về luân lí xã hội nước ta ( Trích Đạo đức ln lí đơng tây-Phan Châu Trinh) Dựa theo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 11Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 01 năm 2010 giáo viên soạn giảng chuyển tải vấn đề:(Tóm tắt nội dung dạy sau:) I Tìm hiểu chung: Tác giả Tác phẩm II.Đọc - hiểu văn Nội dung: Đoạn 1: Hiện trạng vấn đề- luân lí xã hội nước ta Đoạn 2:Những biểu cụ thể Đoạn 3:Nêu giải pháp: Nghệ thuật: - Nghệ thuật viểt văn luận Học sinh chưa học luận thơng tin có tính thời văn mà chỉ: - Học sinh chủ yếu hiểu nội dung văn viết gì, bàn vấn đề gì? Hiểu xuôi chiều vấn đề văn - Học sinh thường sa vào liệt kê luận điểm văn nhật dụng Học sinh chưa biết bóc tách vấn đề , tích hợp kiến thức để tìm giá trị mà ngôn ngữ văn tiềm ẩn Tổng hợp kết kiểm chứng viết 10 phút sau tiết dạy học văn nhật dụng câu hỏi lớp không thẩm định sau: ? Theo em tính thời có văn nhật dụng gì? Biểu rõ nét luận điểm nào?Giá tri ( ý nghĩa) văn với đương thời nay? + Lớp 11( Tiết PPCT:101,102-Về luân lí xã hội nước ta) + Lớp 12( Tiết PPCT:16,17-Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 01/12/2003) sau: Năm học 2010- 2011 Điểm Lớp TS HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 11A4 41 = 0% 03 = 7,3% 20 = 48.8% 18 = 43,9% = 0% 11A9 44 = 0% 03 = 6.8% 20 = 45.5% Lớp 12 A3 12A5 TS HS 41 45 Giỏi = 0% = 0% Điểm Khá TB 04 = 9,8% 26 = 63,4% 20 = 44,4% 14 = 31.1% 18 = 47,7% = 0% Yếu 10=24,4% = 20% Kém 01 = 2,4% 04 = 4,5% Năm học 2011 - 2012: Lớp Điểm TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém 18= 40% 2=4,4% 11A1 45 3= 6,7% 22= 48,9% 11A3 48 5= 11,2% 24= 49% Lớp TSHS 12A6 12A8 49 45 Giỏi 0 Năm học 2012 - 2013: Lớp TSHS Giỏi 11A6 49 11A7 45 Lớp Khá 6= 12,2% 3= 6,7% Khá 4= 12,2% 3= 6,7% 15= 30,6% 2=8,2% Điểm TB 24= 49% Yếu Kém 14= 36,6% 3=12,3% 18= 40% 22= 48,9% 2=4,4% Điểm TB 26= 49% Yếu Kém 12= 36,6% 5=12,3% 18= 40% 22= 48,9% 2=4,4% Điểm TSHS Giỏi Khá 12A2 47 6= 12,2% 12A5 42 TB 24= 49% 3= 6,7% Yếu Kém 15= 30,6% 2=8,2% 18= 40% 22= 48,9% 2=4,8% Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy dạy học theo hướng dẫn vận dụng cứng nhắc cho thấy viết số chất lượng điểm giỏi khơng có, điểm số lượng Từ sở lí luận thực trạng học sinh vạch kế hoạch thực nghiệm : vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT có hiệu III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để thực đề tài, yếu tố mà tơi quan tâm đối tượng học sinh Học sinh vùng nông thôn, miền trung du, kinh tế xã hội cịn khó khăn, lực cảm thụ văn học nhiều hạn chế Tâm lí chung em lười suy nghĩ, hiểu biết vấn đề xã hội Chưa có ý thức lần mị, đam mê tìm hiểu nội dung nghĩa câu tục ngữ, câu châm ngôn Chính em thiếu hiểu biết sâu vấn đề sống lại nhút nhát, ngại bày tỏ nhận xét đánh giá trước người Muốn học sinh học tốt tiết học loại văn nhật dụng đòi hỏi học sinh phải nắm khái niệm, đặc điểm chung loại văn bản, từ học sinh biết cách khai thác, khám phá vận dụng vào sống cao sau em tự tạo (viết) văn nhật dụng Nên giải pháp hướng dẫn em phải thực yêu cầu sau cách nghiêm ngặt: 1.Thứ nhất, hướng dẫn học sinh nhớ lại lý thuyết, nắm khái niệm từ khâu hướng dẫn chuẩn bị bài: Văn văn nhật dụng: 1.1 Văn bản: Theo từ điển Tiếng Việt văn hiểu: “Văn chuỗi kí hiệu ngơn ngữ hay nói chung kí hiệu thuộc hệ thống đó, làm thành chỉnh thể mang ý nghĩa trọn vẹn.”[10; 1136] Như đặc trưng đáng ý văn tính hồn chỉnh hình thức trọn vẹn nội dung 1.2 Văn nhật dụng: “Nhật dụng có nghĩa gì?” Theo từ điển tiếng Việt “nhật dụng” có nghĩa “dùng đến hàng ngày” Trong tài liệu nước chưa thức đưa khái niệm văn nhật dụng Khái niệm văn nhật dụng khái niệm thuộc thể loại , không kiểu văn Văn nhật dụng đề cập đến chức , đề tài tính cập nhật nội dung văn Nội dung đề cập tới văn nhật dụng đề tài gần gũi với sống,vì có tính thời sự, hàm chứa giá trị văn học mang ý nghĩa nhân loại Những đề tài thường thấy văn nhât dụng: văn hóa, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh , thiên nhiên người, vai trò phụ nữ, quyền trẻ em, dân số, trừ tệ nạn ma túy, viết danh nhân giới Việt Nam, vấn đề quyền sống người, bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh Nội dung văn nhật dụng người viết trình bày nhiều hình thức như: nhận xét, lí giải, đánh giá quy luật tự nhiên người Đề tài văn nhật dụng phong phú, bao hàm mặt đời sống Phong cách văn nhật dụng thuộc phong cách ngôn ngữ Trong văn nhật dụng sử dụng phong cách có kết hợp nhiều phong cách khác Ngôn ngữ sử dụng văn nhật dụng ngôn ngữ tường minh Nội dung văn nhật dụng thường mang tính đơn nghĩa Tính đơn nghĩa thể mặt từ vựng cú pháp diễn đạt nội dung đích văn Văn nhật dụng mang đặc trưng chung văn bản: hồn chỉnh hình thức trọn vẹn nội dung, tính liên kết chặt chẽ nhằm hướng tới mục đích thơng tin định dùng ngôn ngữ làm phương tiện biểu đạt Có nhiều văn nhật dụng sử dụng biện pháp nghệ thuật Vậy muốn phân biệt khác phẩm chất nghệ thuật với văn nghệ thuật dựa vào đâu? Đó khác đích sử dụng: Nếu văn nghệ thuật phẩm chất đích văn văn nhật dụng phẩm chất khơng phải đích văn Đích văn nhật dụng thơng tin đựợc truyền đạt văn Văn nhật dụng trước hết phần văn văn học Tuy nhiên có điểm khác Trong văn văn học nội dung mã hóa kí hiệu thơng thường, đồng thời nội dung cịn mã hóa nội dung kí hiệu mang lại cịn có thơng tin khác đứng sau dịng chữ có tính chất xun suốt tồn văn Nội dung văn nhật dụng thường mang tính đơn nghĩa tường minh Việc đặc điểm khác văn văn nhật dụng sở quan trọng để tìm hướng dạy học văn nhật dụng khai thác tính thời sự, ý nghĩa, giá trị văn 1.3 Tính thời văn nhật dụng tính cập nhật kịp thời, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi sống ngày, sống đại gắn với vấn đề cộng đồng xã hội Thứ hai, định hướng kĩ đọc – hiểu văn văn nhật dụng: Như vừa tìm hiểu phần đọc – hiểu văn nhật dụng tức giải vấn đề tương quan cấu trúc văn Văn nhật dụng mang đầy đủ đặc trưng văn nói chung phương diện: cấu trúc, nội dung ý nghĩa hoạt động đọc hiểu nên tuân theo quy trình đọc hiểu văn nói chung Đọc hiểu văn nhật dụng phải quan tâm khám phá cấu trúc văn bản, nội dung văn bản, ý nghĩa văn Dựa vào đặc trưng riêng văn nhật dụng dạy học sinh tiêp cận văn nhật dụng phải phù hợp với đặc trưng riêng văn này, trước tiên phải trọng đến yêu cầu đọc hiểu cấu trúc văn Như mục đích dạy văn nhật dụng giúp học sinh đọc hiểu văn Có nghĩa giúp học sinh nắm bắt thông tin hiểu thông tin văn Từ tác động đến em mặt nhận thức, tình cảm, ý thức, bổ trợ kiến thức ngơn ngữ, đời sống Qua giúp em hiểu quy trình nguyên tắc tạo lập văn bản, có kỹ tạo lập văn nhật dụng Văn phải có mục đích cụ thể , sử dụng phương tiện ngơn ngữ phù hợp với nội dung, đối tượng để tạo nên khả tác động trực tiếp đến người đọc, người nghe Văn tuân thủ nguyên tắc tạo lập văn nói chung, ý đến phong cách chức ngơn ngữ Ví dụ: Khi đọc - hiểu văn bản: Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 Đối với văn văn học việc nắm bắt thông tin, kiện văn tìm hiểu thơng tin thẩm mĩ, thơng tin vấn đề có thật sống Mục đích văn nhật dụng nhằm cung cấp nội dung thông tin kiện.Từ nội dung đó, hướng người tiếp nhận vào hoạt động thực tiễn Nhưng văn nhật dụng chương trình Trung học phổ thơng ngồi việc thực nhiệm vụ dạy- học tìm hiểu mục đích viết văn cịn phải khai thác tính thời sự, ý nghĩa giáo dục văn Ngoài việc cung cấp tri thức rèn luyện kĩ đọc cho học sinh phải rèn luyện kĩ tạo lập văn cho học sinh Ví dụ sau dạy bài: Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống HIV-AIDS, 1-12-2003 ngồi việc hướng dẫn học sinh nắm nội dung mà văn cung cấp giáo viên cần rèn luyện kĩ khai thác tính thời sự, tạo lập văn cho học sinh qua đề kiểm tra Ví dụ như: “Anh (chị) thử viết thông điệp khuôn khổ 500 chữ vấn đề mà cho nóng bỏng q hương ?” Vấn đề đặt rèn luyện kĩ khai thác tính thời sự, tạo lập văn cho học sinh thực học? Kĩ phải thực trình đọc hiểu văn bản, tóm tắt lại nội dung văn cách rèn luyện kĩ tạo lập văn cho học sinh Đồng thời kĩ củng củng cố rèn luyện sau học thông qua việc giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tư liệu viết văn theo văn phong văn nhât dụng, văn phải có đầu tư, sáng tạo, có sức thuyết phục Từ phát huy tính chủ động sáng tạo trình tiếp thu học sinh Gắn liền trình học tập với thực tiễn đời sống, tạo hứng thú cho học sinh môn học, đồng thời nâng cao hiệu chất lượng giáo dục thời đại Học sinh không tiếp thu thụ động mà biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn đời sống Tóm lại đọc hiểu văn nhật dụng q trình phân tích văn để chiếm lĩnh tri thức đồng thời qua rèn luyện tư khoa học : phân tích, tổng hợp,…đạt nhiệm vụ trình nhận thức Thứ ba, hướng dẫn học sinh đọc-hiểu cấu trúc văn nhật dụng: Văn nhật dụng mang đặc trưng chung văn bản: hồn chỉnh hình thức, trọn vẹn nội dung Để đảm bảo yêu cầu văn nhật dụng phải có bố cục rõ ràng Để tìm nội dung ý nghĩa văn nội dung ý nghĩa văn nhật dụng giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm cấu trúc văn dựa bố cục, nội dung văn Bố cục văn chia thành phần, đoạn, nội dung đoạn, trọng tâm văn thể nội dung nào, lời văn tác giả sử dụng Trên sở bước đầu tìm hiểu cấu trúc nội dung văn bản, người đọc bắt đầu tìm hiểu nội dung văn theo bố cục xác định Người 10 đọc tìm thủ pháp nghệ thuật tác giả sử dụng đó, tác dụng việc thể nội dung văn Mỗi văn có phân chia bố cục khác : văn phân chia theo không gian, thời gian, tuyến nhân vật, kiện… Đối với văn kí văn thường phân chia theo dòng cảm xúc nhân vật tác phẩm Ví dụ: * Văn bản: Thơng điệp ngày giới phịng chống HIV-AIDS, 1-12-2003 Có bố cục rõ ràng: theo trật tự thời gian: + Đặt vấn đề: Các quốc gia trí thơng qua: “Tuyên bố Cam kết phòng chống HIV/AIDS” + Thực trạng vấn đề:(1) Các nguồn lực tăng lên phục vụ cho phòng chống HIV/AIDS; (2) Đại dịch HIV/AIDS hoành hành dội toàn cầu; (3) Những mục tiêu đặt “Tuyên bố Cam kết phịng chống HIV/AIDS” khơng hồn thành + Nhiệm vụ cấp bách đặt ra: (1) Đặt vấn đề AIDS lên hàng đầu chương trình nghị hành động;(2) Đánh đổ thành lũy im lặng, công khai lên tiếng HIV/AIDS; (3) Xóa bỏ kì thị phân biệt đối xử + Kết luận: Cuộc chiến chống lại HIV/AIDS *Trong văn : Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc nội dung trình bày theo mạch kiện: + Mở đầu tác giả đặt vấn đề: “ Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu vậy” Đây luận điểm bao trùm toàn viết + Phần nội dung gồm ba phần chính, triển khai, cụ thể hóa luận điểm nêu phần mở đầu: (1) “ Ánh sáng khác thường” đời quan niệm văn chương Đồ Chiểu; (2) “ Ánh sáng khác thường”trong thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu”; (3) “Ánh sáng khác thường” truyên thơ Lục Vân Tiên + Khép lại viết tác giả kết luận đánh giá vị trí Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc, khẳng định giá trị vượt thời gian thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Thứ tư, Hướng dẫn tổ chức học sinh đọc-hiểu nội dung văn bản: Đối với văn nghệ thuật việc đọc hiểu văn phải từ hướng khác nhau: theo bố cục văn bản, theo tuyến nhân vật, tư tưởng, khơng gian nghệ thuật, theo dịng tâm trạng xúc cảm tác giả … Đối với văn nhật dụng chương trình Ngữ Văn THPT thường có cấu trúc rõ ràng, nội dung mạch lạc việc đọc hiểu nội dung nên bám sát cấu trúc văn Bắt đầu tìm hiểu nội dung văn theo phần, đoạn văn bán sau tổng hợp khái qt nội dung tồn văn Từ việc tìm hiểu nội dung để khám phá tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm qua tác phẩm.Trong trình đọc hiểu văn cần tìm hiểu phương thức diễn đạt sử dụng toàn văn bản: 11 biện pháp, cách thức sử dụng ngôn ngữ lời văn tác giả việc biểu đạt nội dung Trong suốt trình tìm hiểu nội dung phần, đoạn văn bản, người đọc tìm phương thức nghệ thuật dùng văn bản: biện pháp tu từ, cách thức sử dụng ngôn ngữ, lời văn tác giả việc biểu đạt nội dung Giáo viên đưa câu hỏi để học sinh tìm hiểu nội dung? nghệ thuật? tính thời sự? văn theo số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho linh hoạt, hiệu bài? Yêu cầu chung việc đặt câu hỏi: đảm bảo sáu yêu cầu sau: Một câu hỏi phải đạt mục đích kích thích cảm thụ người đọc với tác phẩm Hai câu hỏi phải xác định cảm xúc rung động thẩm mĩ có tính chất trực giác người đọc Ba việc đưa câu hỏi phải xác định tranh nghệ thuật tồn cảnh có diện có điểm để học văn có trọng tâm, điểm sáng thẩm mĩ phải khai thác sâu sắc hơn, khắc phục văn bàng bạc nhạt nhẽo Bốn câu hỏi phải xác định hiểu biết người đọc từ mức độ từ dễ đến khó Năm câu hỏi phải giúp người đọc phát hết chi tiết nghệ thuật có giá trị tồn cấu trúc tác phẩm Sáu mã hóa lượng thông tin cách đơn giản phù hợp sát thực tế thể loại, nội dung thể loại, nội dung cụ thể tâm lí lứa tuổi Đây sáu nguyên tắc việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học văn nhật dụng Thứ năm, hướng dẫn học sinh khai thác tính thời sự, tầng ý nghĩa văn bản: Ý nghĩa văn nhật dụng thực chất cơng việc thâu tóm nội dung văn bản, cảm nhận điều mà tác giả gửi gắm văn bản, hiểu giá trị văn thời đại đương thời, thời đại thân Đây phần giành nhiều thời gian cho học tự bộc lộ suy nghĩ thân vừa tiếp thu từ thâu tóm ghi nhớ nội dung văn Nội dung văn đề cập vấn đề mang tính chất thời có ý nghĩa cho tương lai Ở ln nhấn mạnh ý nghĩa đích thực văn nhật dụng việc phát triển xã hội tương lai Vì từ ý nghĩa văn người đọc hiểu vấn đề cấp thiết xã hội rút học bổ ích cho thân Để thực hành động người đọc phải huy động toàn kiến thức, vốn văn hóa, kinh nghiệm sống, lực tư thân để đánh giá văn Bởi thực tế cho thấy văn thường có nội dung phong phú, nội dung văn sai với thực Vì khơng phải lúc thừa nhận tiếp nhận đích văn có sẵn giúp ta hành động Trên sở lí thuyết tiếp cận văn nhật dụng sáng kiến kinh nghiệm đưa năm bước: nhận diện ngơn ngữ, sau làm rõ nội dung ý nghĩa văn Ba bước có quan hệ biện chứng lẫn Xét theo chức 12 bước tạo phương tiện để người đọc tiếp nhận văn dạng ngôn ngữ làm rõ ý người viết Hai bước thực đọc hiểu người đọc có điều kiện rèn luyện, bồi dưỡng tính chủ động sáng tạo tư trình đánh giá hồi đáp nội dung đích tác động văn Để cụ thể hóa, kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT” thiết kế giáo án dạy thực nghiệm theo tinh thần tự chọn: Giáo án thực nghiệm : (Tự chọn tiết101 - Ngữ văn 11 - chương trình chuẩn) VỀ LN LÍ Xà HỘI Ở NƯỚC TA ( Trích Đạo đức ln lí Đơng Tây- Phan Châu Trinh) A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Vạch trần thực trạng đen tối xã hội đương thời, đề cao tư tưởng đồn thể tiến bộ, hướng vef ngày mai tươi sáng đất nước - Phong cách luận độc đáo : lúc từ tốn mềm mỏng, lúc kiên đanh thép, lúc mạnh mẽ, lúc nhẹ nhàng Về kĩ năng: - Đọc - hiểu văn luận - Rèn kĩ văn nghị luận cho học sinh lớp 11 Thái độ: Thái độ chân trọng tâm, tài nhà văn, nhận thức tính thời giá trị, ý nghĩa luận với đương thời B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Giáo viên: Thiết kế giảng giáo án điện tử, sách giáo khoa, máy tính, máy chiếu - Học sinh: xem lại khái niệm văn nhật dụng học cấp Trung học sở C PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN: - Trao đổi, thảo luận theo nhóm, rút kết luận sơ đồ tư D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định Kiểm tra: Việc chuẩn bị học sinh.(Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh nhớ lại lý thuyết, nắm khái niệm :Văn văn nhật dụng, tính thời văn nhật dụng ) GV lưu ý H/S: Văn nhật dụng đưa vào chương trình học phổ thông Văn nhật dụng khái niệm thể loại, không kiểu văn mà đề cập đến chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn mà Đề tài văn nhật dụng thường đề cập đến lĩnh vực: thiên nhiên, mơi trường, văn hóa, giáo dục, trị, xã hội, đạo đức, nếp sống…Văn nhật dụng vừa có tính cập nhật, vừa có tính lâu dài, tính thời 3.Bài mới: Hoạt động Nội dung kiến thức cần đạt thầy trò 13 Hoạt động 1:Cho H/S Tóm tắt nét tác giả, thời đại ông sống? Những ảnh hưởng đến quan điểm sáng tác? ( GV cho học sinh thảo luận nhóm - theo bàn lớp trưởng thống với nhóm trưởng trình bày trước lớp) ?Trình bày hiểu biết thông tin tác phẩm đoạn trích? Hoạt động 2: GV Cho học sinh đọc văn - phần trích (SGK)) - Giáo viên đặt câu hỏi: ? Cho biết cách chia bố cục ? Em nêu nội dung phần ? Nhận xét lơ - gíc bố cục I Tiểu dẫn: Tóm tắt nét tác giả, thời đại ông sống: - Phan Châu Trinh chí sĩ yêu nước cách mạng Việt Nam đầu kỷ XX: ln có ý thức dùng văn chương để làm cách mạng - Thời đại ông sống: thời điểm đất nước ta rơi vào tình trạng đen tối sách cai trị thực dân Pháp Dưới ách áp quyền thực dân, nhiều tầng lớp nhân dân lao động rên xiết đồn điền, công trường, hầm mỏ bọn cướp nước bè lũ bán nước Chứng kiến tình hình đó, ơng cáo quan làm cách mạng để cứu nước nhằm xây dựng độc lập quốc gia Đó lí tưởng cần thiết cho giai đoạn tăm tối dân tộc Nhưng ông vấp phải khó khăn “xã hội ln lí thật nước ta đến, so với quốc gia ln lí người cịn dốt nát nhiều”.=> Đây tính thời có liên quan đến nội dung, mục đích viết văn tác giả Tác phẩm: - Bài diễn thuyết “Đạo đức ln lí Đơng Tây” có phần - Đoạn trích thuộc phần văn bản, ông diễn thuyết vào đêm 19/11/1925 nhà Hội Thanh niên Sài Gòn - Tên số thứ tự đoạn trích người biên soạn đặt Quan điểm văn chương: II- ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Bố cục phần trích : Phần 1: Luân lý xã hội Hiện trạng chung luân lý xã hội nước ta Phần 2: So sánh luân lý xã hội Châu Âu phát triển với thực tế Việt Nam.=> Biểu cụ thể trạng 14 Phần 3: Những giải pháp cần thiết để có luân lý xã hội Sơ đồ tư cho bố cục phần văn bản: Hoạt động 3: Vấn đề đưa nghị luận gì? Em hiểu khái niệm luân lí xã hội ? Trong phần đoạn trích cụm từ nhắc đến lần? Có tác dụng gì? - Dựa vào chuẩn bị bài, em trình bày cách hiểu khái niệm bàng sơ đồ tư (GV cho học sinh đưa ý kiến cá nhân( theo kĩ thuật khăn phủ bàn) sau tổng hợp lại theo sơ đồ tư ) Hiện trạng Biểu cụ chung thể Cần phải tuyên truyền CNXH Việt Nam để gây dựng đoàn thể tiến bộ, hướng tới mục đích giành Độc lập Tự Giải pháp 2.Tìm hiêủ: 2.1 Sơ lược khái niệm: - Vấn đề đưa nghị luận “ Luân lí xã hội” - Trong đoạn trích cụm từ nhắc tới 5lần LUÂN LÍ Xà HỘI Những qui tắc, quy định hợp lý hợp lẽ thường đạo đức, chi phối quan hệ, hoạt động phát triển xã hội Ý thức tương trợ lẫn cá nhân xã hội “cái nghĩa vụ người nước”- tức ý thức cơng dân mà người phải có “cái nghĩa vụ mà loài người ăn với loài người”- tinh thần hợp tác người vượt lên ranh giới dân tộc lãnh thổ Đó ý thức sẵn sàng làm việc chung, sẵn sàng giúp đỡ tôn trọng quyền lợi người khác Hoạt động 2.2 Tìm hiểu phần1: Hiện trạng chung luân lý xã 15 Hỏi? Hiện trạng luân lí xã hội nước (lúc giờ) nào? Tác giả dùng từ ngữ biện pháp nghệ thuật để trình bày vấn đề ? Hiệu quả? hội nước ta Xã hội luân lí thật nước ta đến, so với quốc gia ln lí người cịn dốt nát nhiều(1) Một tiếng bè bạn thay cho xã hội ln lí được, khơng cần cắt nghĩa làm gì(2) Tuy sách Nho có câu: “Sửa nhà trị nước yên thiên hạ” Hai chữ thiên hạ tức xã hội Ngày kẻ học làm quan võ vẽ nhắc đến hai chữ làm trị cười cho kẻ thức giả(3) thơi Cái chủ ý bình thiên hạ từ lâu rồi(4) - Hiệu quả: + Chọn cách vào đề thẳng thắn, trực diện, trực tiếp, tác giả tránh cách diễn thuyết vịng vo, nặng lí thuyết, nhấn mạnh khẳng định vấn đề + Thông qua việc phủ nhận, so sánh, phản chứng để nêu trạng “cái thiếu dân ta, nước ta phương diện luân lí xã hội” -> Đạt hiệu cao nhận thức, tư tưởng Vậy luân lí xã hội gì? Đồng thời đề cập vấn đề có tính thời mà tránh khơ Vấn đề mang tính khan, khơng gây khó hiểu cho người nghe(vì thời nào? diễn thuyết trực tiếp) Em hiểu câu nói “Một => Vậy ln lí xã hội gì? Theo Phan Châu Trinh: tiếng bè bạn khơng thể Ln lí xã hội phát triển qua ba giai đoạn: từ gia thay cho xã hội ln lí đình lên quốc gia đến xã hội đạo lí xã hội tức tức được, khơng cắt coi trọng bình đẳng người, khơng quan nghĩa làm gì”như tâm đến gia đình, quốc gia mà cịn đến nào? giới Cũng theo Phan Châu Trinh, xã hội Việt Nam thời đó, ln lí gia đình lẫn ln lí quốc gia ( mà phần cốt lõi ý thức nghĩa vụ quốc gia) - Tại sau câu vào đề - Trong nước: đến… “ tác giả lại có câu khẳng từ lâu rồi”…=> Tính cấp thiết vấn đề bàn luận định? - Bàn luân lí xã hội nước theo quan niệm - GV Cho học sinh đọc đạo Nho đoạn văn +Trích câu sách Nho: ? Đoạn văn tác + Giải thích : Thiên hạ -> tức xã hội giả bàn vấn đề gì? Ngày Bàn vấn đề -> Những kẻ học làm quan nhắc tới nào? hai chữ “Thiên hạ” làm trò cười … Dụng ý tác giả ? -> Cái chủ ý bình thiên hạ… từ lâu Tính thời ý nghĩa => Tác giả đưa hướng quan điểm bàn luận, làm rõ vấn đề mang tính thời sự, khẳng định vấn 16 Giáo dục nào? Em liên hệ với thời đạiViệt Nam cuối kỷ XX đầu kỷ XXI để khẳng định giá trị phần văn này? đề có sở “Tuyệt nhiên khơng biết” – khơng có ln lí xã hội * Mở rộng vấn đề dể khai thác tính thời giá trị phần văn này: Nhưng bên cạnh đó, lần nhìn lại điều e ngại Phan Châu Trinh ý thức nghĩa vụ người với người Cũng riêng môi trường học đường đủ cho nhìn lại, tình trạng bạo lực học đường Khi chứng kiến bạn học sinh nữ bị nhóm bạn đánh đập cơng viên sau tan học, bạn khác ngang qua thờ ơ, tị mị đứng lại xem, “hài hước” lấy điện thoại quay phim… Nhìn góc độ rộng hơn, quan hệ quốc gia: thời chiến tranh có nước đồng minh Nga, Trung Quốc…Thời quốc gia có độc lập dân tộc thi có nhiều lực thù địch âm mưu chống phá lại nhà nước ta phương thức khác “ diễn biến hồ bình” Vậy suy nghĩ hành động cho luân lí xã hội? chung tay để chống khủng bố, chung tay hợp tác phát triển mặt Những vấn đề mà Phan Châu Trinh đề cập tác phẩm đầu kỉ XX đến có ý nghĩa thời sâu sắc cơng đổi mới, xây dựng, bảo vệ trọn vẹn đất nước Việt Nam kỉ XXI sau Dặn dị sau tiết học: Về nhà tìm hiểu phần lại tiết sau học tiếp ** Đối với chương trình lớp 12, dung lượng viết khơng cho phép nên Tôi định hướng cách khai thác tính thời ý nghĩa giáo dục văn “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, ngày 1-12-2003” Cô-Phi An-nan Đây thông điệp tổng thư kí liên hợp quốc Cơ-phi An-nan, thuộc nhiệm kì trước (nay ơng Ban-ki-moon) Tìm hiểu văn khơng biết tình hình HIV/AIDS, đường lây lan hậu Mà từ để thấy tầm quan trọng thông điệp ý thức cá nhân trước vấn đề Chính vậy, học văn nhật dụng ngồi việc mở rộng, hiểu biết tồn diện cịn tạo điều kiện tích cực để hịa nhập sống cộng đồng xã hội Từ số mà Cô-phi An-nan tổng kết thơng điệp ( phút có khoảng 10 người bị nhiễm HIV, tốc độ lây lan nhanh chóng, đáng báo 17 động phụ nữ- chiếm tới nửa, ngày lan rộng khu vực trước xem an tồn) Ơng đưa lời kêu gọi có sức thuyết phục mạnh mẽ: “Hãy lên tiếng thật to dõng dạc HIV/AIDS Hãy đánh đổ thành lũy im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch này” “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn” Lời kêu gọi tha thiết Cơ-phi An-nan khơng có tác dụng thiết thời điểm (2003), mà cịn có sức vang vọng với thời đại Bởi người ta ví HIV/AIDS bom hẹn đe dọa tính mạng hàng triệu niên giới Chính vậy, số lời kêu gọi cảnh tỉnh ý thức trách nhiệm người giới nói chung Việt Nam ta nói riêng Ở Việt Nam ta theo báo cáo bà Trần Thị Trung Chiến, số người lây nhiễm AIDS độ tuổi từ 20->49, tuổi lao động lên tới số khoảng 350000 người Vì Việt Nam ngân hàng giới tài trợ để tiến hành chiến dịch phòng chống bệnh dịch kỉ Cũng từ mà ta thấy rằng, thơng điệp có tính thời sâu sắc Nhất Việt Nam ta, với tư tưởng phương Đơng nặng nề, họ thường có nhìn kì thị với người bị bệnh HIV.Bởi họ cho sống buông thả nên mắc bệnh người khơng thể tha thứ… từ xa lánh, kì thị Hành động thật sai lầm vơ tình ta đẩy họ vào đường tội lỗi, khiến cho bệnh kỉ có điều kiện lây lan Có nhiều trường hợp nhìn kì thị mà khiến đứa trẻ vô tội bị bỏ rơi cha mẹ chúng chết bệnh AIDS…Chúng ta phải thẳng thắn nói phá bỏ hàng rào ngăn cách “ta” “họ”, để ngăn chặn nguy lây lan Vừa bảo vệ người bị bệnh, vừa bảo vệ bảo vệ cộng đồng Giới trẻ đối tượng dễ có lối sống sai lầm dẫn đến mắc bệnh, họ người dám nói, dám hành động Vì vậy, tìm hiểu văn này, người giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức HIV/AIDS cho em Bên cạnh đó, phải hướng em đến ý thức trách nhiệm với thân xã hội, để có lối sống lành mạnh cho thân an toàn cho xã hội Các em phải người tiên phong phong trào phòng chống AIDS, người phá bỏ tường rào ngăn cách “ta” “họ” IV KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM Qua việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT - lớp 11 lớp 12 Tôi nhận thấy, học sinh có tiến bộ, đạt kết cao hơn, học đỡ khơ khan, nhám chán, mà cịn bổ ích., làm tốt kiếu văn nghị luận xã hội (3,0 điểm) em biết cách dẫn dắt vấn đề nghị luận phần thứ văn bản, biết bày tỏ quan điểm mà không rụt rè, Sau bảng thống kê điểm nghị luận xã hội kiểm tra học kì II 18 Tổng hợp kết kiểm tra 10 phút thẩm định chất lượng kiểm tra học ki II (câu nghị luận xã hội ) em đạt điểm cao dần lớp thực nghiệm( lớp 11, 12) dạy qua năm học: 2010 - 2011,2011 - 2012, 2012 2013 sau: Năm học 2010- 2011 Điểm Lớp TS HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 11A3 45 03 = 6,6% 20 = 44,4% 17 = 37,8% 02= 4,4% = 0% 11A7 45 06 = 13,3% 23 = 51,1% 14 = 31,2% = 0% = 0% TS HS 12A3 45 12A7 44 Khá 20 = 44,4% 22 = 51,1% Điểm TB 17 = 37,8% 14 = 31,2% Yếu Kém 02= 4,4% = 0% 03 = 5,70% = 0% Khá 20 = 44,5% 23 = 46,9% Điểm TB 18 =39,8% 18 = 36,8% Yếu 01= 2,2% = 0% Khá 20 = 44,5% 23 = 46,9% Điểm TB 18 =39,8% 18 = 36,8% Lớp Giỏi 03 = 6,6% 05 = 12,3% Năm học 2011 - 2012 Lớp TS HS Giỏi 11A4 49 03 = 6,6% 11A9 44 06 = 12,2% TS HS 12A1 45 12A2 49 Lớp Giỏi 03 = 6,6% 06 = 12,2% Năm học 2012- 2013 Lớp TS HS Giỏi 11A6 47 06= 14,31% 11A7 51 07 = 17,6% Lớp TS HS Giỏi 12A4 47 06= 14,31% 12A9 42 08 = 17,6% Khá 20 = 48,5% 13 = 29,5% Khá 20 = 48,5% 13 = 29,5% Điểm TB 19 =41,5% 21 = 56,9% Điểm TB 17 =41,5% 21 = 56,9% Kém = 0% = 0% Yếu Kém 01= 2,2% = 0% = 4,30% = 0% Yếu 01= 2,43% = 0% Kém 0= 0% 0= 0% Yếu 01= 2,43% = 0% Kém 0= 0% 0= 0% -Thi TN THPT năm học 2011 – 2012, điểm môn Ngữ văn trường đạt 99,98% - Thi học sinh giỏi Cấp Tỉnh ba năm liên tục có học sinh đạt giải: Nhất em Giải Nhì em, giải Ba 13 em 36 giải khuyến khích 19 V Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT - lớp 11 lớp 12 Giáo viên cần phải hiểu tâm lí, khả nhận thức, vốn hiểu biết, vốn sống, kĩ học sinh vận dụng phương pháp phù hợp với khả khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức xã hội tác phẩm văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT học đọc thêm qua môn học khác GDCD, Lịch sử, Sinh học, Địa lí qua phương tiện thông tin đại chúng, đời sống xã hội… Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen tự cảm nhận, rút tính thời ý nghĩa giáo dục đọc hiểu văn nhật dụng Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh giải thích từ ngữ, khái niệm ý tích hợp kiến thức xã hội, giáo dục mơi trường, phát huy trí tưởng tượng phong phú em Việc đề kiểm tra đánh giá cần coi trọng, giáo viên nên đề “mở” để phát huy lực sáng tạo học sinh, đồng thời khơi gợi hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn nhật dụng PHẦN III: KẾT LUẬN Trên “Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT - lớp 11 lớp 12” có ý nghĩa.”, Tuy nhiên phải thấy để khơi gợi hứng thú phần dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cách gọn nhẹ, khoa việc không phần quan trọng giáo viên cần tìm khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục học , tiết học văn nhật dụng đảm bảo tính vừa sức, kích thích sáng tạo, tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng, nói tiếng nói riêng Có việc học văn, làm văn nghị luận nhà trường phổ thơng có kết Tơi tin tưởng với nhiệt tình, tâm huyết giáo viên cố gắng, khả sáng tạo học sinh chất lượng mơn Ngữ văn ngày nâng lên Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi q trình giảng dạy Tơi thiết nghĩ, đề tài áp dụng tiết dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT cho học sinh trung học phổ thông Lê Lợi nói riêng tất trường Trung học phổ thơng nói chung Kính mong góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 17 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác! Người viết Hà Thị Tình MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II/ MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI: PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 21 I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: .5 III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1.Thứ nhất, hướng dẫn học sinh nhớ lại lý thuyết, nắm khái niệm từ khâu hướng dẫn chuẩn bị bài: Văn văn nhật dụng: 1.1 Văn bản: 1.3 Tính thời văn nhật dụng tính cập nhật kịp thời, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi sống ngày, sống đại gắn với vấn đề cộng đồng xã hội Thứ hai, định hướng kĩ đọc – hiểu văn văn nhật dụng: Thứ ba, hướng dẫn học sinh đọc-hiểu cấu trúc văn nhật dụng: 10 Thứ tư, Hướng dẫn tổ chức học sinh đọc-hiểu nội dung văn bản: 11 Thứ năm, hướng dẫn học sinh khai thác tính thời sự, tầng ý nghĩa văn bản: 12 IV KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM 18 V Bài học kinh nghiệm: 20 PHẦN III: KẾT LUẬN .20 22 ... ý nghĩa Ý nghĩa lí luận: Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cho học sinh Trung học. .. nghiệm đề tài: ? ?Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT - lớp... tác động văn Để cụ thể hóa, kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để khai thác tính thời truyền tải ý nghĩa giáo dục dạy học tiết văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THPT”