Sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh khi học phần đạo đức trong môn GDCD THCS

1 MỞ ĐẦU Điều 23 – Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm xây dựng, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân”, đặc biệt coi trọng việc giáo dục đạo đức cho hệ tương lai đất nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh ví: “Đạo đức người gốc cây, nguồn sơng” hay “ Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Bác khẳng định “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Giáo dục đạo đức dạy đạo đức nhà trường vấn đề lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thể việc văn phòng Chủ tịch nước tiến hành khảo sát vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phạm vi nước tháng 3/2018 vừa qua Để thực nhiệm vụ đó, mơn Giáo dục cơng dân mơn học có vai trò trực tiếp việc giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành hệ trẻ hệ thống giá trị đạo đức phù hợp với yêu cầu thời đại Nhiệm vụ thể bật trực tiếp phần “ Đạo đức- GDCD 6,7,8,9” thông qua việc cung cấp cho học sinh hiểu biết chung số phạm trù đạo đức bản, số nguyên tắc đạo đức số truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc Tuy nhiên, tâm lý chung đa số học sinh phụ huynh học sinh chí giáo viên mơn Giáo dục cơng dân mơn học phụ nên khơng có đầu tư cho mơn học, tiết học diễn cách đơn điệu, khơ khan, đồ dùng dạy học sử dụng sử dụng chưa thực hiệu quả, học trò học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung, học chưa gây hứng thú nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục ngày tăng cường Đặc biệt đơn vị trường THCS Hợp Lý, công tác đạo đổi phương pháp dạy học thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện, kỹ thuật dạy học đại cách phù hợp môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đơn vị Là giáo viên dạy Giáo dục công dân đặc biệt dạy phần “Đạo đức- GDCD 6,7,8,9” xác định rằng:“Muốn cho dạy đạo đức không bị khô cứng tẻ nhạt cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực” nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” đem lại hiệu cao việc dạy học mơn Chính tơi chọn đề tài: “Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh học phần đạo đức tron môn GDCD THCS ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017 - 2018 1.1 Lý chọn đề tài Bàn giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD nhà trường, Giáo sư Trần Thanh Đạm phân tích: “Phải thấy giáo dục đạo đức khó trí dục giáo dục đạo đức khơng có đề cương, giáo án có sẵn, giáo dục đạo đức khơng tách đứng mà lồng ghép vào giảng, thấm sâu vào học sinh ngày”.( www.Giaoduc.edu.vn) Mặt khác dạy học môn GDCD phải nhằm tạo thống nhận thức hành động, lời nói hành vi theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, môn GDCD đặc biệt phần Đạo đức- GDCD6,7,8,9 cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đạo đức, văn hoá sống, hình thành học sinh thống nhận thức hành động, hướng học sinh vào việc thực hành sống hàng ngày chuẩn mực mẫu hành vi tích cực mà học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống Tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập thơng qua hệ thống hình ảnh, câu chuyện (động tĩnh) gây hứng thú học tập học sinh, việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn, nguồn cung cấp tư liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Nếu thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học kỹ thuật dạy học việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập khó đạt theo mong muốn Vì thế, việc sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học phần Đạo đức- GDCD 6,7,8,9 việc làm cần thiết Đây lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh trường Trung học sở học học đạo đức Thơng qua để tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức hứng thú học phần Đạo đức – GDCD 6,7,8,9 - Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học phần đạo đức GDCD 6,7,8,9 - Nâng cao kết học tập môn GDCD 6,7,8,9 phần đạo đức cho học sinh - Rèn luyện, nâng cao kĩ sống, ứng xử cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài: HS lớp hai năn học (2016-2017; 2017-2018) trường Trung học sở Hợp Lý, cụ thể: - Lớp đối chứng: 7A,7B (năm học 2016 - 2017) - Lớp thực nghiệm: 7A,7B (năm học 2017 - 2018) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập, thái độ học tập với môn GDCD trước tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thu thập thông tin, xử lý số liệu, phương pháp nêu gương 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức diễn sống , kết hợp với phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh hứng thú học tập phần đạo đức môn GDCD6,7,8,9 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đạo đức dạy đạo đức nhà trường vấn đề lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường trọng quan tâm Đặc biệt giai đoạn xuống cấp giá trị đạo đức truyền thống việc giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh thật cần thiết Môn GDCD môn học trực tiếp giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt phần Đạo đức- GDCD6,7,8,9 Vì vậy, cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đạo đức, văn hoá sống, hình thành học sinh thống nhận thức hành động, hướng học sinh vào việc thực hành sống hàng ngày chuẩn mực mẫu hành vi tích cực mà học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống Nếu thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học kỹ thuật dạy học tích cực việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập khó đạt theo mong muốn Vì sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tich cực thực cần thiết trình dạy học, đặc biệt dạy học phần đạo đức GDCD6,7,8,9 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đạo đức giữ vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, thực tế chung cho thấy đa số học sinh phổ thơng quan tâm đến tiết học môn học Điều chứng minh việc, tiết học học kỳ 1- phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9 thường dành 10 phút đầu để thực điều tra hứng thú học tập học sinh phần học điều tra nguyên nhân làm em chưa yêu thích học đạo đức Cơ sở để thực điều tra em học học đạo đức lớp , qua để có sở nắm bắt tình hình chung quan điểm, thái độ học tập học sinh môn để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục mơn Nội dung phiếu điều tra trình bày phụ lục 1.( Lưu ý: Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên người điều tra để đảm bảo tính khách quan) Kết điều tra sau: a.Về hứng thú học tập học sinh với học đạo đức Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Tổng Mức độ Lớp 7A Lớp 7B Lớp 7A Lớp 7B hứng thú SL % SL % SL % SL % SL % Rất thích 11,4 14,7 20,0 18,2 22 16,1 Bình thường 15 42,9 16 47,1 14 40,0 12 36,4 57 41,6 Khơng thích 16 45,7 13 38,2 14 40,0 15 45,4 58 42,3 Tổng 35 100 34 100 35 100 33 100 137 100 Như vậy, tổng số học sinh điều tra lớp 137 học sinh, kết điều tra cho thấy: 16,1% tổng số học sinh điều tra có hứng thú học học đạo đức; có tới 42,3% tổng số học sinh điều tra khơng thích học học đạo đức Từ việc khơng thích học học đạo đức- phần kiến thức liên quan trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cơng dân, nên phận thiếu niên có học sinh có dấu hiệu “sống lệch chuẩn” như: hay bỏ giờ, trốn tiết, hạn chế cách ứng xử với thầy cô bạn bè, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, thiếu niềm tin sống, khơng có tính chủ động, dễ bị lơi vào việc xấu, dễ bị gục ngã lùi bước trước khó khăn, thiếu kỹ sống cần thiết… b Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với học đạo đức Năm học 2016-2017 Nguyên nhân Do tiết học Do kiến thức Do Ý kiến buồn tẻ, không SGK khô khan, môn học khác Lớp Sĩ lôi nhiều lý thuyết phụ số SL % SL % SL % SL % 7A 35 14 40,0 22,9 11 31,4 02 5,7 7B 34 12 35,3 20,2 12 35,3 03 8,8 69 26 37,7 15 21,7 23 33,4 05 7,2 Năm học 2017-2018 Nguyên nhân Do tiết học Do kiến thức Do Ý kiến buồn tẻ, SGK khơ khan, mơn học khác Lớp Sĩ phụ số không lôi nhiều lý thuyết SL % SL % SL % SL % 7A 35 15 42,8 10 28,6 22,9 02 5,7 7B 33 12 36,3 12 36,3 27,4 0 Tổng 68 27 39,7 22 32,4 17 25,0 02 2,9 Từ kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với mơn nói chung học đạo đức nói riêng nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu (chiếm tới 39,7% tổng số HS điều tra) chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học khơng có mẻ, đơn điệu, khơ khan buồn tẻ…do khơng đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học học đạo đức Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức đạo đức cách có hệ thống, mà khơng bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều đòi hỏi giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THCS Chính năm học 2016-2017 sử dụng tập ảnh tự sưu tầm dùng để dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9(đồ dùng dạy học tự làm) dạy đạo đức Năm học 2017-2018, tơi kết hợp việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức với kỹ thuật dạy học tích cực tiết học bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ học sinh, em hào hứng chờ đợi tiết học giáo đem hình ảnh câu chuyện đạo đức đến cho em học đạo đức từ hình ảnh, câu chuyện em khai thác, giải mã 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Xác định vai trò việc sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực việc giảng dạy phần đạo đức – GDCD6,7,8,9 Việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức có thật với kỹ thuật dạy học tích cực cách phù hợp với nội dung học tâm sinh lý lứa tuổi yêu cầu đặc biệt quan trọng dạy học đạo đức, giúp tiết học đạt hiệu tối đa theo u cầu, góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh khắc sâu kiến thức có khả vận dụng định việc thực xử lý tình xảy sống hàng ngày Học sinh hứng thú tự khai thác tình tiết, tìm cách giải tình từ tự rút học cho thân Thơng qua hình ảnh, câu chuyện em tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu cộng đồng xã hội cách tự nguyện, tự giác chất hành vi đạo đức Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức cách ngắn gọn với số kỹ thuật dạy học phù hợp phương pháp hiệu để tạo ấn tượng sâu sắc, mạnh mẽ, khơi dậy niềm đam mê, tự tin hứng thú học tập học sinh Mặt khác với hình ảnh câu chuyện đạo đức xúc động chứng minh có sức mạnh thức tỉnh lòng trắc ẩn tiềm tàng người từ mà học sinh tự giác chủ động điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực * Những nguyên tắc việc sưu tầm hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học phần đạo đức – GDCD 6,7,8,9 Để đạt hiệu tối ưu, lơi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tòi, sáng tạo học sinh, trình sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học phần đạo đứcGDCD 6,7,8,9 giáo viên cần ý nguyên tắc sau: Một là: Các hình ảnh câu chuyện đạo đức sưu tầm cần phải bám sát với nội dung học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, hình ảnh, câu chuyện chân thực, sống động mang tính thời song phải phù hợp với khả nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu kỹ thuật, phương tiện, đồ dùng dạy học Đây sở để giáo viên lựa chọn tài liệu phương tiện dạy học nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu giảng, đảm bảo tính khoa học mơn Ba là: Các hình ảnh phải đảm bảo tính thẩm mỹ, sống động; câu chuyện đạo đức cần phải ngắn gọn, súc tích, ngơn ngữ xác khơng cầu kỳ sáo rỗng Bốn là: Các câu chuyện hình ảnh khai thác theo nhiều hướng khác nhau, kỹ thuật dạy học khác nhau, phù hợp với kiến thức nội dung học, phạm vi kiến thức Năm là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành kỹ thuật dạy học tích cực, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất có Tuy nhiên, trình sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức với kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9, giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt đồng tất nguyên tắc tạo rung động thực từ trái tim người học Từ em có nhu cầu tìm hiểu để hồn thiện thân qua học cụ thể * Các bước sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức – GDCD6.,7,8,9 Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức – GDCD6,7,8,9 giáo viên cần thực theo bước sau: Bước Giáo viên sưu tầm hình ảnh câu chuyện đạo đức phù hợp với nội dung học (có thể sử dụng hình ảnh, câu chuyện, vi deo, kết hợp hình ảnh câu chuyện) Sau giáo viên chiếu, treo ảnh tóm tắt nội dung câu chuyện cách ngắn gọn, dễ hiểu, đồng thời cần lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp để khai thác nội dung hình ảnh, câu chuyện Bước Học sinh theo dõi hình ảnh, xem video lắng nghe câu chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích trả lời câu hỏi phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp kỹ thuật sơ đồ tư duy, khăn phủ bàn, kỹ thuật đặt câu hỏi… hoàn thiện câu chuyện theo cách giải thân Bước Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét , bổ sung đưa kết luận Để làm rõ bước trình dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9, xin đưa vài ví dụ cụ thể sau: Ví dụ 1: Để dạy 6: “Hợp tác phát triển”GDCD9 giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Người nông dân hạt bắp” (Phụ lục 2) kết hợp kỹ thuật sơ đồ tư để khai thác nội dung học từ câu chuyện Bước 1: Giáo viên kể tóm tắt câu chuyện yêu cầu học sinh khai thác nội dung kỹ thuật sơ đồ tư Bước Học sinh nghe chuyện làm việc theo nhóm phân cơng, sau thời gian quy định nhóm trình bày kết Bước Giáo viên theo dõi, phân tích, nhận xét, tổng hợp ý kiến học sinh, đồng thời bổ sung, kết luận: Việc làm người nông dân thể cho hợp tác lao động sản xuất , điều mang lại hiệu cao cơng việc Cá nhân cộng đồng cần phải biết hợp tác cụ thể học tập, lao động, rèn luyện để việc học thân đạt kết cao hơn, hoạt động tập thể tốt hơn… Lưu ý: Giáo viên khai thác sơ đồ theo nội dung cách phù hợp với khả học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục * Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để giới thiệu Thực chất hình thức giáo viên dùng hình ảnh câu chuyện đạo đức, kết hợp hình ảnh câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp với chủ đề học với kỹ thuật dạy học tích cực để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống như: thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Ví dụ Để dẫn học sinh vào Bài “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc”.GDCD9 Giáo viên sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức sau với kỹ thuật sơ đồ tư duy: Hỏi: Em điền hiểu biết thân nhân vật kiện hình ảnh trên? Những hình ảnh đề cập đến truyền thống đạo đức dân tộc ta? Hoặc: Giáo viên sử dụng hình ảnh câu chuyện Mẹ Nguyễn Thị Thứ - Mẹ VNAH với tiêu đề “Mẹ - huyền thoại gian” (Phụ lục 3) kỹ thuật đặt câu hỏi Hỏi: Theo em, động lực giúp người chị, người mẹ Việt Nam chiến tranh dũng cảm, kiên cường đến vậy? Giáo viên: Đó lòng u nước, tinh thần đồn kết, kiên cường bất khất chống giặc ngoại xâm dân tộc Việt Nam Qua hình ảnh câu chuyện khâm phục tinh thần dũng cảm hy sinh tính mạng độc lập tự Tổ quốc người đất Việt Tự hào truyền thống yêu nước, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm người Việt Nam chiến tranh Vậy hệ trẻ ngày sống hòa bình, cần phải làm để xứng đáng với hy sinh hệ ơng cha mình, góp phần tiếp nối truyền thống vẻ vang dân tộc Để hiểu rõ vào tìm hiểu nội dung học hơm Ví dụ Để dẫn học sinh vào Bài Tự tin GDCD7,tự lập GDCD8, tựchủ GDCD9 giáo viên sử dụng hình ảnh thiết kế theo sơ đồ tư sau: Sau treo chiếu ảnh giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo bước sau: Điền tên nhân vật mà em biết vào ô tương ứng? Những hình ảnh đem lại cho em suy nghĩ gì? Hãy đặt tên chung cho hình ảnh trên? Học sinh làm việc theo bàn, điền tên nhân vật, đặt tên cho tranh theo sơ đồ giáo viên hướng dẫn Giáo viên gọi 1-3 nhóm trình bày kết quả, nhóm lại nhận xét, bổ sung Giáo viên bổ sung, kết luận dẫn vào bài: Những hình ảnh nói đến người khuyết tật vượt lên số phận với khát vọng sống không giới hạn Thầy Nguyễn Ngọc Ký, Hiệp sĩ công nghệ thông tin 2007- Nguyễn Công Hùng, Cô gái vàng Para games Việt Nam- Nguyễn Thị Cao Nguyên, Diễn giả tiếng Nick Vujicic… Chúng ta thấy khâm phục nỗ lực vượt lên số phận người bạn khuyết tật Số phận đầu hàng trước nghị lực sống phi thường người bình thường, họ biết hồn thiện mình, sống có ích cho xã hội Vậy làm gì, làm để hồn thiện Để biết điều tìm hiểu nội dung học Hoặc sử dụng video câu chuyện “ Điểm sáng sau thất bại” ”(Nguồn: YoutubeChương trình quà tặng sống) Với cách giới thiệu gây ý đặc biệt học sinh, em thực bị hút vào học, hào hứng chờ đợi học * Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dẫn học sinh vào phần kiến thức học Nội dung hình ảnh câu chuyện đạo đức nội dung phần kiến thức học Dẫn dắt học theo phương pháp cách làm hiệu quả, đưa học sinh vào phần kiến thức cách sinh động, lôi cuốn, học diễn nhẹ nhàng mà khơng buồn tẻ Ví dụ 1: Để dẫn học sinh vào Phần nội dung học: “Giản dị” Bài 1GDCD7 Giáo viên sử dụng hình ảnh, câu chuyện: “Bác thủy thủ, lội nước quen rồi, Bác Hồ ngày tuyên ngôn độc lập” ( Phụ lục 4) kỹ thuật đặt câu hỏi Hỏi: Em có cảm nhận hình ảnh Bác qua câu chuyện trên? Qua câu chuyện em học điều Bác? Giáo viên: Qua câu chuyện cho thấy Bác là người thân thiện, giản dị, hòa nhập, gần gũi với người, điều xóa tan xa cách vị Chủ tịch nước với đồng bào mình, tình cảm lay động hàng triệu trái tim người dân Việt nam bạn bè quốc tế Vậy sống giản dị gì? Sống giản dị có ý nghĩa người cộng đồng tìm hiểu nội dung học Ví dụ Để dẫn học sinh vào Phần ý nghĩa yêu thương người ) Bài -GDCD7 giáo viên sử dụng câu chuyện Nguyễn Văn Nam học sinh lớp 12T7-K52 trường THPT Đô Lương I - Đô Lương-Nghệ An kỹ thuật đặt câu hỏi “Chiều ngày 30-4-2013, bên bờ sông Lam, đoạn chảy qua xã Trung Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, Nguyễn Văn Nam (học sinh lớp 12 T7, Trường Trung học phổ thông Đô Lương I) nghe tiếng kêu cứu có người đuối nước sơng, em liền chạy đến Thấy nhóm học sinh chới với nước, Nam nhảy xuống, cứu ba học sinh lớp học sinh lớp Khi đẩy em thứ năm vào bờ Nam kiệt sức bị dòng nước trơi” ( Theo Vi.wkipedia.org, ngày 30/4/2013) Giáo viên kể câu chuyện “ Nhường áo phao cứu người” 10 Khoảng 21h ngày 2/8, tàu khách H29 chở 30 công nhân, chuyên gia Công ty sản xuất ống thép dầu khí Việt Nam đường dự đám cưới từ Gò Cơng Đơng (Tiền Giang) Vũng Tàu Khi qua sơng Sồi Rạp (Cần Giờ, TP HCM), tàu cho gặp sóng lớn bị chìm, 21 người cứu, người tích Trong số người chết có anh Trần Hữu Hiệp (SN 1988) Khi ca nô lật úp, Hiệp lao gió to, sóng lớn cứu người đưa lên thuyền Đang chới với dòng nước thấy người phụ nữ mang bầu, yếu ớt bám vào thân cano, Hiệp không tiếc mạng sống cởi áo phao đưa lại cho người Nhường xong áo, Hiệp bám vào thành tàu liên tục bị nhiều sóng khác đánh dạt ra, sau hồi vật lộn kiệt sức, Hiệp bị sóng nhấn chìm Nguồn :Báo Tuổi trẻ Câu chuyện Hoàng Đức Hải (Tĩnh gia- Thanh Hóa) Chiều 8.2 (23 tháng Chạp), chị Lê Thị Loan (40 tuổi) giáo viên trường THCS Hải Châu, huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa đưa hai gái nhỏ sông Yên thả cá tiễn ông Công, ông Táo Do trượt chân, ba mẹ chị Loan bị ngã xuống sơng Đúng lúc này, Hồng Đức Hải em gái thả cá nghe thấy tiếng kêu cứu nên lao xuống sông để cứu mẹ chị Loan Tuy nhiên, sau Hải bị kiệt sức nước chảy xiết, lạnh cóng chìm dần Nguồn: Báo Thanh Hóa 2018 Hỏi: Hành động cứu người Nam, Hiệp, Hải thể điều gì? Em có suy nghĩ hành động cứu người họ? Giáo viên: Hành động dũng cảm cứu người Nam, Hiệp, Hải cho thấy họ người dũng cảm, người có lòng nhân ái, nhân nghĩa, khơng ngại hy sinh để cứu người Đó hành động cao quý, đáng khen, đáng ngưỡng mộ Nó biểu phẩm chất cao đẹp thân em mà nói lên phẩm chất đẹp đẽ hệ trẻ Việt Nam, người Việt Nam thương người thể thương thân Vậy yêu thương người, yêu thương người có ý nghĩa sống người Chúng ta vào tìm hiểu Phần Ý nghĩa * Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để làm rõ kiến thức Đây hình thức giáo viên sử dụng để làm sáng tỏ nội dung kiến thức Ví dụ 1: Để làm rõ khái niệm “Biết ơn ?” Bài6: Biết ơn- GDCD6 Giáo viên sử dụng đoạn trích thư Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh với tiêu đề “ Khi hòa bình có điều kiện vào Nam lấy hài cốt anh về” với kỹ thuật đặt câu hỏi 11 “Quảng trị, ngày 11/9/1972 Tồn gia đình kính thương, hơm ngồi biên vài dòng chữ cuối cùng, phòng “đi nghiên cứu bí mật lòng đất” gia đình khỏi thấy điều đột ngột Mẹ kính mến! Lớn lên tay mẹ từ trứng nước, chưa kịp đền đáp cơng ơn to lớn mẹ đứa út mẹ thăm bố Thư tới tay mẹ mẹ buồn Lòng mang nặng đẻ đau, giọt máu đào ao nước lã Lá vàng cây, xanh rụng Trời ơi, trời! Con mẹ xa để lại cho mẹ nỗi buồn đời Con hiểu đời mẹ khổ nhiều bao hy vọng ni khơn lớn, song đất nước có chiến tranh, mẹ lau nước mắt cho đời trẻ lâu, sống đến ngày đón mừng chiến thắng Con mẹ lại trăm tuổi bạc đầu Coi lúc nằm bên mẹ.Mẹ đừng buồn cho linh hồn thoải mái bay Bố xa, để lại cho mẹ khó nhọc Nay đến ngày khơn lớn Thôi mẹ đừng buồn, coi sống trọn đời cho tổ quốc mai sau! Thôi Chào tất gia đình làng xóm q hương!” (Những thư thời chiến” - trang 273 Tác giả Đặng Vương Hưng, NXB hội nhà văn -2005) Hỏi: Em có cảm nhận sau đọc nội dung đoạn thư Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh ? Lòng yêu nước Liệt sỹ Lê Văn Huỳnh thể nào? 3.Chúng ta cần có thái độ tình cảm anh hùng liệt sỹ Lê Văn Huỳnh? Giáo viên: - Chúng ta đỗi tự hào dân tộc ta sinh người kiên trung - Thể tình yêu quê hương, đất nước (Con hiểu đời mẹ khổ nhiều bao hy vọng ni khơn lớn, song đất nước có chiến tranh, mẹ lau nước mắt cho đời trẻ lâu, sống đến ngày đón mừng chiến thắng….) - Thể hành động tinh thần sẵn sàng hy sinh tính mạng để bảo vệ độc lập, tự Tổ quốc (Thôi mẹ đừng buồn, coi sống trọn đời cho tổ quốc mai sau! ) - Thể biết ơn anh hùng liệt sỹ người có cơng với dân tộc, với đất nước * Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để củng cố học Sau kết thúc nội dung học giáo viên chiếu hình ảnh kể câu chuyện đạo đức có nội dung phù hợp cho học sinh xem, nghe để củng 12 củng cố kiến thức truyền thụ cho học sinh Kỹ thuật ứng dụng chủ yếu hoạt động kỹ thuật sơ đồ tư kỹ thuật đặt câu hỏi Với phương pháp này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu Học sinh hào hứng bị hút trình tiếp nhận kiến thức Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em có cảm giác chờ đợi câu chuyện hình ảnh “biết nói” tiết học Ví dụ 1: Để củng cố Bài 10 -GDCD9 “Lý tưởng sống niên” Giáo viên sử dụng đoạn tư liệu “ Mùa xuân bác trở Pác bó” ( Phụ lục 5) Hoặc đoạn video “Lễ truy điệu Chủ tịch Hồ Chí Minh” ( Nguồn: YouTube) Hỏi: Sau nghe xem song đoạn tư liệu trên, em có cảm xúc gì? Qua em thấy thân cần phải làm điều kiện để góp phần nhỏ bé vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc? Giáo viên: Dân tộc Việt Nam tồn hôm nay, qua biết chiến tranh nhờ vào lòng yêu nước Bác Hồ biểu tượng cao đẹp nhất, đầy đủ cho truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Khi chiến tranh lùi xa hết trước thời đại nhiều sóng gió hội cho bạn trẻ thể lòng u nước Thực tế, có khơng niên nghĩ phải làm việc thật to lớn cho Tổ quốc yêu nước Nhưng đâu hiểu lòng yêu nước biểu qua hành động, việc làm ngày Bạn cố gắng học tập tốt, rèn luyện tốt, hoàn thành nhiệm vụ học tập u nước, sống có lý tưởng Lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân mình, gắn bó cống hiến cơng việc, u nước, lý tưởng sống Lao động tích cực, hăng hái, làm giàu đáng, u nước Có lại việc nhỏ không vứt rác bừa bãi, không tàn phá môi trường, không hủy diệt muông thú….cũng biểu lòng u nước Ví dụ 2: Để củng cố Bài9_GDCD8.“Góp phần xây dựng nếp sống văn hóa cộng đồng dân cư ” giáo viên sử dụng câu chuyện “ Trái tim hoàn hảo” (Phụ lục 6) với kỹ thuật sơ đồ tư 13 Học sinh điền vào sơ đồ tư theo hệ thống câu hỏi sau: Câu chuyện “Trái tim hoàn hảo” đề cập đến trách nhiệm công dân với cộng đồng? Biểu trách nhiệm sống qua câu chuyện? Câu chuyện có ý nghĩa thân em? Em thấy cần phải làm để thực trách nhiệm thân với cộng đồng dân cư? + KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ a Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh với học đạo đức đầu học kỳ điều tra tiết học cuối học kì học xong phần đạo đức – GDCD 6,7,8,9 Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống b Kết kiểm nghiệm  Đối với lớp đối chứng (Năm học 2016-2017) Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6,7,8,9 lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ (Khi chưa sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 7A 35 14,2 15 42,9 15 42,9 7B 34 17,6 12 35,3 16 47,1 Tổng 69 11 15,9 27 39,2 31 44,9 14 Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6,7,8,9 lớp qua kết khảo sát học kì (Khi sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức- đồ dùng dạy học tự làm để dạy phần đạo đức ) kết sau: Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích Lớp Sĩ số Rất thích SL % SL % SL % 7A 35 12 34,3 18 51,4 14,3 7B 34 11 32,4 19 55,9 11,7 Tổng 69 23 33,3 37 53,7 13,0 Bảng Kết học tập học sinh cuối học kì năm 2016-2017 Sĩ Giỏi Khá TB Yếu-kém SL % SL % SL % SL % Lớp số 7A 35 03 8,6 12 34,3 17 48,5 03 8,6 7B 34 04 11,7 13 38,2 15 44,2 02 5,9 Tổng 69 07 10,1 25 36,2 32 46,4 05 7,2  Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2017-2018) Bảng 4: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6,7,8,9 lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ 1( Khi chưa sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức ) kết sau: Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích Lớp Sĩ số Rất thích SL % SL % SL % 7A 35 21,1 15 42,9 14 40,0 7B 33 15,1 16 48,5 12 36,4 Tổng 68 11 16,2 31 45,6 26 38,2 Bảng 5: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6,7,8,9 lớp qua kết khảo sát kì (Sau sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức ) kết sau: Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích Lớp Sĩ số Rất thích SL % SL % SL % 7A 35 18 51,4 13 37,2 11,4 7B 33 16 48,5 13 39,4 12,1 Tổng 68 34 50,0 26 38,2 11,8 Bảng Kết học tập học sinh cuối kì năm học 2017-2018 Giỏi Khá TB Yếu-kém 15 Lớp Sĩ SL % SL % SL % SL % số 7A 35 17,1 17 48,6 12 34,3 0 7B 33 24,2 16 48,5 27,3 0 Tổng 68 14 20,6 33 48,5 21 30,9 0 So sánh bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh hứng thú với học đạo đức – GDCD6,7,8,9 lớp cuối năm tăng lên cách đáng kể so với điều tra đầu học kỳ Ở Bảng Bảng tăng từ 15,9% lên 33,3% Số học sinh khơng thích giảm từ 44,9% xuống 13% Tuy nhiên sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức chưa kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực số học sinh thích học phần đạo đức – GDC6,7,8,9 tăng chưa thực thu hút đa số, thể tỉ lệ thích 33,3%, có thái độ bình thường chiếm tới 53,7 % Lý chưa ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực nên số em chưa thực có hội làm việc, chí lười làm việc, ỷ lại vào bạn hoạt động nhóm… Đối với Bảng Bảng thì: số lượng học sinh hứng thú với học đạo đức lớp tăng từ 16,2% lên 50,0% Số học sinh khơng thích giảm từ 38,2% xuống 11,8 % Đặc biệt tỉ lệ học sinh thích học phần “Cơng dân với đạo đức” tăng cách rõ rệt, chiếm 50% cao với tỉ lệ học sinh có mức độ hứng thú bình thường Bảng Bảng 6: Kết học tập năm 2016-2017 so với 2017-2018: Tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi tăng từ 10,1% lên 20,6%; loại Khá tăng từ 36,2% lên 48,5%; Loại Yếu-kém giảm xuống rõ rệt từ 7,2% xuống 0% Đặc biệt phiếu học tập Bài 8- GDCD9, tơi có lồng ghép điều tra thái độ học tập học sinh môn học với câu hỏi: Môn học mà em yêu thích nhất? Kết có tới 36/71 học sinh lựa chọn môn GDCD chiếm 50,7% tổng số học sinh điều tra Như vậy, khẳng định việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học phần đạo đứcGDCD 6,7,8,9” biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh môn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Với biện pháp mà vận dụng dạy Trường THCS Hợp Lý thấy mang lại hiệu rõ rệt: Đa số học sinh hiểu nắm Các em biết vận dụng điều học vào thực tế sống đặc biệt định hướng thành kĩ sống học sinh Điều quan trọng học sinh có hứng thú học môn GDCD, em học tập hăng say tích cực tự thân em thấy mơn học thực bổ ích, giúp em hình thành tư tưởng đạo đức đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Đồng thời nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trường Trung học sở 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên mơn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết TRẦN THỊ HUỆ 17 ... hiệu cao việc dạy học mơn Chính tơi chọn đề tài: Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh học phần đạo đức tron môn GDCD THCS ” làm đề... kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD – Phần đạo đức- GDCD6 ,7,8,9 lớp qua kết khảo sát kì (Sau sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức. .. * Sử dụng hình ảnh câu chuyện đạo đức kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để giới thiệu Thực chất hình thức giáo viên dùng hình ảnh câu chuyện đạo đức, kết hợp hình ảnh câu chuyện đạo đức