Vận dụng kỹ thuật webquest vào dạy hóa học vô cơ chương “oxi – lưu huỳnh” và chương “cacbon – silic

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: “Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy hóa học vô chương “Oxi – Lưu Huỳnh” chương “Cacbon – Silic” GVHD : ThS Phạm Thu Oanh Sinh viên thực : Vũ Thị Bình Phạm Thị Thanh Lớp : ĐHSP Hóa K13 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT ICT (Information and Communication Technology): Công nghệ thông tin truyền thông SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh SV : Sinh viên CD: Compact dics (đĩa quan sử dụng để lưu trữ liệu số) HTML: Hypertext Markup Language (Ngôn ngữ liên kết siêu văn bản) TP: Thành phố CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo ĐHSP : Đại học Sư phạm HTTH : Hệ thống tuần hoàn PPDH : Phương pháp dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm ULR : Universal Resource Locator (tham chiếu nguồn tài nguyên) DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Cấu trúc chung Webquest Hình 1.2: Quy trình thiết kế trang Web HẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, mà trình toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế diễn mạnh mẽ, muốn chiếm lĩnh tri thức đòi hỏi người phải tự chủ, sáng tạo tư khoa học Trước tình hình đặt cho giáo dục nước ta phải có đổi bản, toàn diện đồng bộ, vươn tới ngang tầm với phát triển chung giới khu vực Trong đó, đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng, cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu Phát triển giáo dục chìa khóa, đòn bẩy để tạo nên phát triển nhanh chóng bền vững đất nước thời gian tới lâu dài sau Quan điểm thể rõ Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII): “Thực coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu” Trong năm qua, giáo dục nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường vai trò chủ thể học sinh Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, việc giúp em có khả tự chiếm lĩnh tri thức phương pháp cần thiết Vì dù giáo viên truyền đạt kiến thức có nhiều đến đâu hết kho tàng kiến thức đồ sộ nhân loại Thực tế nay, phương pháp áp dụng phần dạy học Tuy nhiên việc hướng dẫn mang tính lý thuyết khả vận dụng học sinh chưa cao đặc biệt việc vận dụng Internet trình tự học học sinh Phương pháp tự học (tự nghiên cứu) phương pháp, học sinh tự làm việc cá nhân với tư liệu, tài liệu tham khảo để thu nhận thông tin cần thiết Các tài liệu học tập giáo viên cung cấp, dẫn, nhiều trường hợp cần thiết kèm theo yêu cầu làm việc cụ thể - Ưu điểm tự học là: + Học sinh chủ thể nhận thức, kiến thức lĩnh hội trở nên chắn + Rèn luyện kĩ làm việc với sách, tài liệu, kĩ tự đọc, kĩ nghiên cứu + Hình thành thói quen đọc sách, phẩm chất đặc biệt tính độc lập, tính chủ động, tính khoa học, tính phê phán, tính ham hiểu biết + Học sinh có điều kiện mở rộng kiến thức chương trình, không giới hạn giáo trình hay giảng giáo viên - Nhược điểm tự học là: + Cần phải có quỹ thời gian rộng + Tốc độ dạy học chậm + Học sinh phải làm việc với tài liệu mới, khó, phức tạp, tính sư phạm dễ nản, buông xuôi + Khó áp dụng học sinh chưa rèn luyện nhiều kĩ làm việc với sách hay kĩ tự học + Để phương pháp có hiệu cần phải có tài liệu đầy đủ, rõ ràng có hướng dẫn giáo viên lưu ý học sinh vào nội dung trọng điểm, tài liệu Do đó, việc nghiên cứu đưa giải pháp khắc phục nhằm giúp em vận dụng việc tự học mạng Internet thiết thực nhằm đổi phương pháp dạy học môn học theo yêu cầu đặt Trong chương trình hóa học phổ thông, có số kiến thức, khái niệm, tượng trừu tượng học sinh gặp nhiều khó khăn phải tìm hiểu chất tượng Việc dạy học gặp phải nhiều khó khăn học sinh khó hình dung tượng Tuy nhiên, với ưu khả đồ họa, mô mà phương tiện dạy học đại đem lại hỗ trợ khắc phục khó khăn Qua giảng dạng Web, giáo viên phát huy tác dụng tất giác quan học sinh trình truyền thụ kiến thức, làm cho học sinh nhận biết quan hệ tượng, tái khái niệm, quy luật làm sở cho việc áp dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất đời sống Các website phục vụ cho công tác giáo dục xuất ngày nhiều Vì vậy, theo dự đoán chuyên gia công nghệ thông tin Việt Nam, vài năm tới, tổ chức nào, đoàn thể Website hình thức đưa thông tin đến rộng rãi công chúng phương tiện ICT (Information and Communication Technology), tổ chức, đoàn thể trở nên lạc hậu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy học hóa học vô THPT” Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận kỹ thuật WebQuest - Trình bày ứng dụng kỹ thuật WebQuest dạy học Hóa học - Vận dụng dạy học hóa học vô THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng WebQuest dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) chương “Cacbon – Silic” (Hóa học lớp 11 nâng cao) phát huy tính tích cực, độc lập chủ động hoạt động nhận thức học sinh, từ nâng cao chất lượng trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt yêu cầu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật WebQuest việc ứng dụng WebQuest dạy học hóa học - Thiết kế WebQuest để dạy học hóa học vô THPT - Sử dụng WebQuest để dạy học hóa học vô THPT - Thực nghiệm sư phạm Đối tượng giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế WebQuest phục vụ cho PPDH Webquest chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) chương “Cacbon – Silic” (Hóa học lớp 11 bản) - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Thiết kế WebQuest phục vụ cho PPDH webquest nhằm nâng cao hiệu dạy học tích cực cho HS THPT với nội dung nằm chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) chương “Cacbon – Silic” (Hóa học lớp 11 bản) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học trường phổ thông + Nghiên cứu SGK tài liệu phương pháp giảng dạy hóa học cần cho việc xây dựng tiến trình dạy học + Tham khảo tài liệu ngôn ngữ công cụ đơn giản hỗ trợ cho việc thiết kế WebQuest - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Sử dụng ngôn ngữ công cụ hỗ trợ đơn giản để thiết kế WebQuest dạy học hóa học cụ thể hóa dạy học phần hóa học vô - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm đối chứng trường phổ thông để đánh giá hiệu tiến trình dạy học giải pháp sư phạm đề + Ứng dụng toán học thống kê để xử lý số liệu trình bày kết thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT WEBQUEST VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Năm 1995 Bernie Dodge trường đại học San Diego State University (Mỹ) xây dựng Webquest dạy học Phương pháp tiếp tục phát triển Tom March (Úc) Heinz Moser (Thụy Sĩ) Bernie Dodge nhận thấy Internet ngày phổ biến việc thu thập, xử lý thông tin mạng kỹ cần thiết nghiên cứu, học tập hầu hết ngành nghề Tuy nhiên, việc truy cập thông tin cách tự mạng để đáp ứng yêu cầu dạy học HS có hạn chế nhiều thời gian để tìm kiếm thông tin có chất lượng, HS dễ bị chệch hướng khỏi đề tài lượng thông tin nhiều Để khắc phục nhược điểm, ông đề phương pháp webquest ý tưởng WebQuest Đồng hành với ông Tom March - giảng viên trường đại học San Diego State Cả hai ông tạo WebQuest tiến hành thực nghiệm với sinh viên (SV), cải tiến phương pháp, khắc phục nhược điểm Kể từ đời, WebQuest nhanh chóng trở thành sóng phát triển mạnh mẽ khắp giới, đặc biệt Brazil, Tây Ban Nha, Trung Quốc, Australia, Hà Lan, Mỹ nước quan tâm phát triển mạnh phương pháp Bernie Dodge tạo trang web riêng (WebQuest.org) nhằm giới thiệu phương pháp webquest cho phép người tạo WebQuest miễn phí Sau đó, Tom March nhận thấy rằng, việc GV xây dựng WebQuest chất lượng tốn nhiều thời gian công sức việc dạy học phải đảm bảo liên tục Thấu hiểu điều trên, ông lập trang web gọi “BestWebQuest.com”, tập hợp tất WebQuest giới ông phân theo lĩnh vực, GV vào chia sẻ sử dụng WebQuest nguồn tài nguyên chung Các WebQuest ông cộng kiểm tra mặt nội dung để đảm bảo HS phát triển mức tư theo thang phân loại Bloom Một đại diện khác WebQuest mà không nhắc đến ông có lẽ thiếu sót lớn, Heinz Moser (Thụy Sĩ) Ông giáo sư giáo dục truyền thông Đại học Zurich giáo sư danh dự ngành giáo dục nghiên cứu Đại học Kassel Bernie Dodge Tom March sáng tạo phương pháp webquest ông dừng lại việc xây dựng WebQuest cho riêng biệt, chủ đề riêng mang tính lịch sử tính thời Đến Heinz Moser, ông đưa thêm ý tưởng vào năm 2000, việc áp dụng WebQuest cho nhiều chương, nhiều chương liên cách học xoắn ốc nhằm phát triển tri thức cách vừa củng cố vừa liên tục Cuốn sách “Abenteuer Internet: Lernen mit WebQuests” có nội dung gồm hiểu biết khái niệm WebQuest Heinz Moser biên soạn tiếp nhận nồng nhiệt Đức Riêng Việt Nam, khái niệm WebQuest theo trào lưu du nhập vào nước ta từ khoảng 2007 Có số GV vài khóa luận đề cập đến phương pháp webquest Điển thầy cô nhóm thành viên VVOB Việt Nam đưa vào trang web chuyên mục giới thiệu WebQuest Các chị Trần Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Nhạn lớp CH K20 - SPKT trường đại học Sư Phạm Hà Nội thiết kế riêng trang web (music.easyvn.com) giới thiệu đầy đủ có kèm ví dụ WebQuest Ngoài có vài khóa luận nghiên cứu WebQuest: - Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT, khóa luận tốt nghiệp (khuyết danh) - Nguyễn Thị Thu Chi (2007), Sử dụng WebQuest dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, có số giảng viên đại học áp dụng phương pháp webquest vào dạy học đối tượng SV thu kết định Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp ngày nhận nhiều quan tâm nhà giáo dục Tuy nhiên, mẻ chưa có phát triển rộng rãi Việt Nam Các tác giả giới thiệu phương pháp WebQuest, nêu ưu điểm phương cách thức công cụ để tạo nên WebQuest chưa tác giả tạo WebQuest cách hoàn chỉnh, có tác giả tạo lại lưu hành nội Và điều đặc biệt tác giả tạo WebQuest từ phần mềm Microsoft Word, PowerPoint hay công cụ xây dựng web: Microsoft Frontpage Nếu dùng Word, PowerPoint không mô tả hết tinh thần WebQuest, dùng Frontpage đòi hỏi người thiết kế phải biết ngôn ngữ HTLM, khó khăn tương đối phức tạp Nếu tìm mạng WebQuest nhiều WebQuest tiếng Việt hoàn chỉnh không có, lĩnh vực hóa học 1.2 Tổng quan việc ứng dụng ICT dạy học hóa học trường THPT 1.2.1 Thực trạng việc ứng dụng ICT giáo dục Việt Nam Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) “tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lý thông tin” [30].Các công nghệ bao gồm phần cứng mạng máy tính, phần mềm cần thiết, Internet, công nghệ truyền thông (đài vô tuyến) điện thoại Thuật ngữ ICT đời vào năm 1997, báo cáo Dennis Stevenson gửi phủ Anh lan truyền rộng rãi tài liệu chương trình giảng dạy quốc gia Anh vào năm 2000 Riêng CNTT - đặc biệt Internet, bắt đầu sử dụng Hoa Kỳ vào năm 1995 sau phổ biến rộng rãi toàn giới Ngày nay, thật khó hình dung giới ứng dụng CNTT Nhiều chương trình đào tạo trường đại học phổ thông nước có giáo dục tiên tiến từ lâu sử dụng chức công nghệ vào giảng dạy Đổi PPDH CNTT chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình kỷ XXI dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT Ở nước ta, năm học 2008 – 2009 năm học triển khai thực Chỉ thị số 55/2008/CT - BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 Năm học 2008 – 2009 chọn “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi Hình 2.14: Kết luận hợp chất cacbon BÀI 17: SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC I Giới thiệu Các bạn có biết không? Chắc hẳn đam mê công nghệ điện tử biết “Chip máy tính” Hình 2.15: Chip máy tính Cứ lần nhắc tới quy trình sản xuất “Chip máy tính” người ta lại nói tới Silic Hình 2.16: Silic Đây thành phần vi xử lý máy tính nào, tất nhiên bao gồm thiết bị mà bạn dùng để đọc viết Vậy silic có đặc biệt Tại dùng làm chip máy tính? Rất nhiều điểm thú vị nguyên tố độc đáo silic, từ ứng dụng thường ngày, công nghệ sống Trái Đất Vậy tìm hiểu học hôm để hiểu rõ nhé! II Nhiệm vụ Nhóm 1: Tìm hiểu chung silic Nhóm 2: Trạng thái tự nhiên, điều chế Ứng dụng Silic Nhóm 3: Tìm hiểu Silic Đioxit Nhóm 4: Tìm hiểu Axit Silixic Nhóm 5: Tìm hiểu Muối Silicat Mỗi nhóm thuyết trình Power Point vòng phút Sau nhóm hoàn thành báo cáo, lớp làm trắc nghiệm ngắn nội dung mà tất nhóm thuyết trình III Tiến trình Nhóm 1: Tìm hiểu chung silic - Vị trí, cấu hình electron cấu tạo nguyên tử - Tính chất vật lý - Tính chất hóa học + Tính khử + Tính oxi hóa Nhóm 2: Trạng thái tự nhiên, điều chế Ứng dụng Silic - Trạng thái tự nhiên, điều chế - Ứng dụng Silic + Silic công nghệ vô tuyến điện tử + Vai trò sinh học silic Nhóm 3: Tìm hiểu Silic Đioxit - Tính chất vật lý - Tính chất hóa học - Trạng thái tự nhiên ứng dụng Nhóm 4: Tìm hiểu Axit Silixic - Tính chất vật lý - Tính chất hóa học - Silicagen ứng dụng Nhóm 5: Tìm hiểu muối silicat - Silicat công nghiệp sản xuất thủy tinh IV Nguồn tài liệu Tìm hiểu chung silic http://hoa.hoctainha.vn/Thu-Vien/Ly-Thuyet/3327/silic-va-hop-chat-cua-silic http://www.hochoaonline.net/chuyen-de-4-phi-kim-2-nhom-va-va-iva/288-silic-vahop-chat-cua-silic.html http://www.hochoaonline.net/thu-vien/hinh-anh/570-hinh-anh-ve-cacbon-silic-vahop-chat.html https://www.youtube.com/watch?v=DFZOJA9B_Vc Tìm hiểu Silic Đioxit, Axit Silixic, Muối Silicat http://www.hochoaonline.net/chuyen-de-4-phi-kim-2-nhom-va-va-iva/288-silic-vahop-chat-cua-silic.html http://www.hochoaonline.net/thu-vien/hinh-anh/570-hinh-anh-ve-cacbon-silic-vahop-chat.html Tìm hiểu Silicagen ứng dụng https://vi.wikipedia.org/wiki/Silica_gel http://www.hoahocngaynay.com/vi/hoa-hoc-va-doi-song/hoa-hoc-dau-khi/611.html https://www.youtube.com/watch?v=PdKrGZrr-l8 Tìm hiểu muối silicat https://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BB%A7y_tinh https://www.youtube.com/watch?v=22U7cjmrwOk V Đánh giá điểm điểm điểm điểm Thời gian Đúng quy Quá phút quy Quá phút quy Quá phút trình bày định định định quy định (1) Tính chức (1) tổ Các thành viên Có nhóm viên thành Có không viên thành Có từ thành không viên không tham gia vào tham gia tham gia tham gia quá trình báo trình báo cáo trình báo cáo trình báo cáo cáo vắng mặt vắng mặt vắng mặt không xin không phép Trình bày rõ Có phép nắm xin không xin phép nội Còn phụ thuộc Quá phụ thuộc ràng, mạch lạc, dung trình bày tài liệu vào tài liệu, ngắn gọn; phong vấp, có cố gắng tự tin; chưa biết cách thuyết trình giao lưu mắt thái gây với người trình bày không phụ thuộc làm ngắn gọn, Không vào tài liệu, gây người nghe có hào nghe; tác trước lớp Kĩ hứng (2) thú người nghe với ý theo dõi hứng với người phong thiếu tự nghe tin, thuyết trình nhàm chán khiến người nghe không ý theo dõi Trả lời câu Nhanh, hợp lí, Trả lời chậm Trả lời chậm, Trả hỏi (1) thỏa mãn người nghe mãn sai thỏa chưa thỏa mãn hoàn toàn người người nghe hoàn toàn nghe không trả lời Power Thiết point màu sắc hài hòa, yêu cầu yêu cầu yêu cầu (2) kế lời đẹp, Không đáp ứng Không đáp ứng Không đáp ứng bố cục hợp lý, bố cục, font chữ, nội dung, bố đảm bảo đầy đủ yêu cầu khác màu sắc bố cục font nội dung, font hoàn thành đầy cục chữ, kích cỡ chữ kích cỡ đủ chữ chữ phù hợp VI Kết luận Chúc mừng lớp hoàn thành thuyết trình! Các em thấy đấy, hóa học sống xung quanh chúng ta, tượng tưởng thật chúng khoa học Hãy tiếp tục tìm tòi vận dụng kiến thức học vào sống nhé! BÀI 18: CÔNG NGHIỆP SILICAT I Giới thiệu Quan sát clip sau cho biết chúng sản xuất từ nguyên liệu gì? II Nhiệm vụ Nhóm 1: Tìm hiểu thủy tinh Nhóm 2: Tìm hiểu đồ gốm Nhóm 3: Tìm hiểu xi măng Mỗi nhóm thuyết trình Power Point vòng 10 phút Sau nhóm hoàn thành báo cáo, lớp làm trắc nghiệm ngắn nội dung mà tất nhóm thuyết trình III Tiến trình Nhóm 1: Tìm hiểu thủy tinh - Thủy tinh gì? Thành phần hóa học thủy tinh? Tìm hiểu tính chất thủy tinh Một số loại thủy tinh Ứng dụng thủy tinh Nhóm 2: Tìm hiểu đồ gốm - Đồ gốm gì? Phân loại đồ gốm? Đồ gốm Việt Nam – sản xuất gạch, gốm sứ Các làng nghề với công nghiệp sản xuất Chất thải sản xuất gốm sứ với môi trường, hậu cách khắc phục Nhóm 3: Tìm hiểu xi măng - Xi măng gì? Thành phần hóa học xi măng? Mác xi măng cho biết điều gì? Sản xuất xi măng ứng dụng Chất thải sản xuất xi măng với môi trường, hậu cách khắc phục IV Nguồn tài liệu http://www.giasuonline.edu.vn/lesson/163/bai-18-cong-nghiep-silicat/ http://hoa.hoctainha.vn/Thu-Vien/Ly-Thuyet/3332/cong-nghiep-silicat Tìm hiểu thủy tinh https://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BB%A7y_tinh https://www.youtube.com/watch?v=22U7cjmrwOk http://www.hoachatjsc.com/news/333/silicat-va-quy-trinh-san-xuat Tìm hiểu đồ gốm https://vi.wikipedia.org/wiki/G%E1%BB%91m http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/112-24-633325503188525000/Cuocsong-quanh-ta/Do-gom-la-gi.htm http://www.v-starsgifts.vn/quy-trinh-tao-ra-san-pham-gom-su-my-nghe-battrang.html http://www.vanhoaviet.info/nghe%20gom%20Viet.htm http://battrang.info/tin-tuc/san-xuat-gom-su/nguyen-lieu-de-lam-gom-su.html https://www.youtube.com/watch?v=eJbqXqI6k4Q Tìm hiểu xi măng https://vi.wikipedia.org/wiki/Xi_m%C4%83ng https://vi.wikipedia.org/wiki/Xi_m%C4%83ng_Portland http://thitruongximang.com/xi-mang-viet-nam/phan-loai-xi-mang/xi-mangportland/176-cau-tao-cua-xi-mang-gom-nhung-thanh-phan-nao-.html https://sites.google.com/site/trinhquocluat/mac-xi-mang http://e4g.org/ung-dung-chat-thai-cong-nghiep-trong-san-xuat-xi-mang-va-tong-tainga/ http://ximangfico.com/tin-tuc/san-xuat-xi-mang/897-san-xuat-xi-mang-va-moitruong-.html V Đánh giá điểm điểm điểm điểm Thời Đúng quy Quá phút quy Quá phút quy Quá phút gian định định định quy định trình bày (1) Tính tổ Các thành viên Có thành viên Có chức (1) nhóm không tham gia viên tham gia vào trình thành Có từ thành không viên không tham báo tham gia gia trình báo trình báo cáo vắng trình báo cáo cáo vắng cáo mặt không xin vắng mặt mặt không xin phép không xin phép phép Trình bày rõ Có nắm nội Còn phụ thuộc Quá phụ thuộc ràng, mạch lạc, dung trình bày tài liệu vào ngắn gọn; vấp, có cố gắng không tài có liệu, Kĩ phong thái tự chưa biết cách thuyết trình giao lưu mắt với gây người nghe; tác trình bày tin; không phụ làm ngắn gọn, Không thuộc vào tài người nghe có hào phong thiếu tự trước liệu, gây hứng ý theo dõi hứng với người tin, thuyết trình lớp thú với người nghe nghe (2) nhàm chán khiến người nghe không ý theo dõi Trả lời Nhanh, hợp lí, Trả câu hỏi chậm Trả lời chậm, Trả lời sai hoàn thỏa mãn người thỏa mãn chưa thỏa mãn toàn không nghe (1) lời người nghe người nghe trả lời hoàn toàn Power Thiết kế đẹp, Không đáp ứng Không đáp ứng Không đáp ứng point màu sắc hài hòa, yêu cầu yêu cầu yêu cầu (2) bố cục hợp lý, bố cục, yêu font chữ, nội dung, bố cục đảm bảo đầy đủ cầu khác hoàn màu sắc bố font chữ, kích nội dung, font thành đầy đủ cục cỡ chữ chữ kích cỡ chữ phù hợp VI Kết luận Chúc mừng lớp hoàn thành thuyết trình! Các em thấy đấy, hóa học sống xung quanh chúng ta, tượng tưởng thật chúng khoa học Hãy tiếp tục tìm tòi vận dụng kiến thức học vào sống nhé! Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, kiểm tra hiệu việc vận dụng kĩ thuật WebQuest dạy học hóa học vô THPT Kết thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau: - Việc vận dụng kĩ thuật WebQuest có góp phần nâng cao hứng thú học tập tăng cường hoạt động học tập học sinh hay không? - Chất lượng học tập học sinh trình học tập vận dụng kĩ thuật WebQuest so với học tập phương pháp dạy học truyền thống nào? - Quá trình sử dụng WebQuest dạy học hóa học vô THPT có phù hợp với thực tế giảng dạy trường phổ thông hay chưa? Việc thực nghiệm giúp trả lời câu hỏi tìm thiếu sót đề tài để kịp thời chỉnh lí, bổ sung cho hoàn thiện Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học theo phương pháp dạy học trường phổ thông 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Trong trình thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ sau: Tổ chức dạy học hóa học vô THPT cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm Các lớp thực nghiệm: Sử dụng giảng điện tử với việc sử dụng WebQuest kết hợp với phương pháp giảng dạy truyền thống bảng đen, phấn,… - Các lớp đối chứng: Sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Các dạy học hóa học vô THPT theo chương trình có vận dụng kĩ thuật WebQuest 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II năm học 2015 – 2016 học sinh lớp 10 trường THPT Mạc Đĩnh Chi – Dương Kinh Ở lớp thực nghiệm, giáo sinh thực tập dạy “Oxi” thuộc chương “Oxi – Lưu Huỳnh” Hóa Học 10 bản, với giáo án thực nghiệm thiết kế với hỗ trợ Internet Đối với lớp đối chứng, giáo viên sử dụng phương pháp thông thường không vận dụng kĩ thuật WebQuest 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết thực nghiệm sư phạm Ở đây, sử dụng cách chọn nguyên khối (chọn lớp) Các lớp chọn phải thỏa mãn ba tiêu chí: - Có sĩ số xấp xỉ - Có điều kiện tổ chức dạy học tương đương - Có trình độ chất lượng học tập tương đương 3.3.2 Quan sát học Giờ học thực nghiệm quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình diễn dạy theo tiêu chí: - Các bước lên lớp giáo viên, điều khiển gợi ý cho hoạt động học sinh thông qua câu hỏi giáo viên - Các thao tác mức độ xử lí giáo viên tiến hành thí nghiệm - Tính tích cực học sinh thông qua không khí lớp học, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng học sinh - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi giáo viên phần củng cố vận dụng 3.3.3 Các kiểm tra Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh hai nhóm đối chứng thực nghiệm đánh giá kiểm tra tổng hợp nhằm: - Đánh giá định tính mức độ lĩnh hội khái niệm dạy - Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội định luật, công thức, khả vận dụng kiến thức để giải toán 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua kết quan sát giáo viên giáo sinh thực tập dự giờ, rút số nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng, dạy theo chương trình SGK số lượng thí nghiệm không nhiều Cách dạy có đổi chưa thấy chuyển biến rõ rệt Giáo viên sử dụng phương pháp truyền giảng kết hợp với phương pháp vấn đáp, nhiên phương pháp truyền giảng chủ yếu Học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác Đối với lớp thực nghiệm, hoạt động giáo viên học sinh diễn học thật chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng giáo viên, giúp giáo viên có điều kiện đưa nhiều câu hỏi gợi mở làm tăng cường hoạt động học sinh Những kiến thức mà học sinh tìm kích thích hứng thú tìm tòi, học tập học sinh Học sinh tập trung theo dõi trình định hướng giáo viên, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng bài, phát triển kĩ tìm tài liệu mạng Các câu trả lời học sinh có chất lượng cao so với lớp đối chứng Đặc biệt, kiến thức nằm chương trình, thông tin lịch sử hình ảnh sinh động tự tìm học sinh đặc biệt thích thú hào hứng Như dạy lớp thực nghiệm với WebQuest phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 3.5 Kết luận chương III Sau trình thực nghiệm sư phạm, có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu tính hiệu đề tài Việc sử dụng WebQuest để dạy học hóa học bước đầu đạt số kết sau: - Qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến, hiệu tiến trình dạy học thực nghiệm, thấy sử dụng WebQuest dạy học có nhiều ưu điểm việc khai thác thông tin internet, khả làm việc nhóm, khả trình chiếu, thuyết trình tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động học sinh tham gia vào tiết học tăng, thời gian giáo viên lên lớp rút ngắn lại Như vậy, WebQuest phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh - Qua kết kiểm tra kết hợp với việc phân tích số liệu cho thấy việc sử dụng WebQuest góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Với WebQuest học sinh tiếp cận với hình ảnh, đoạn phim thực nghiệm, rèn luyện kĩ khai thác thông tin mạng, giúp cho việc tự học học sinh nhờ mà học sinh nhanh chóng nắm bắt kiến thức cần thiết phải có qua suy luận nên kiểm tra nhóm thực nghiệm có kết cao - Đối với giáo viên, WebQuest giúp tiết kiệm thời gian lên lớp, giúp trình hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức dễ dàng hơn, dành nhiều thời gian cho hoạt động học sinh nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phần kết luận Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy hóa học vô chương Oxi – Lưu huỳnh Cacbon - Silic” thu số kết sau: - Dựa sở lí luận thực tiễn việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học, bước đầu xây dựng sở lí luận WebQuest Trong đó: phân biệt rõ chức hỗ trợ WebQuest, hình thức triển khai vận dụng WebQuest vào dạy học Góp phần khẳng định sở khoa học việc vận dụng WebQuest vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học hóa học trường phổ thông - Vận dụng sở lí luận WebQuest kết hợp với việc sử dụng trình soạn thảo văn Notepad, thiết kế số WebQuest trình bày chương II Trên sở đó, phát triển thêm nhiều nội dung đầy đủ chương trình phổ thông, đưa lên mạng internet để nhiều người tham khảo, học sinh sử dụng để tự học - Từ kết thực nghiệm sư phạm, ta thấy sử dụng WebQuest dạy học đáp ứng yêu cầu trình dạy học, khắc phục số khó khăn dạy học, giáo viên chủ động việc truyền đạt kiến thức, tiết kiệm thời gian lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức Qua phương pháp so sánh hai điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm, ta thấy kết học tập nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, so với cách dạy truyền thống WebQuest góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Trên số kết bước đầu thiết kế WebQuest vận dụng vào dạy hóa học vô THPT Với kết này, đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu nhiệm vụ đề Tóm lại, điều làm Tất điều nói lên làm nhiều tương lai Hi vọng tương lai ngành giáo dục đạt mục tiêu cao Phần kiến nghị Qua trình thực đề tài, đặc biệt trình thực nghiệm sư phạm, có số đề xuất sau: - Để vận dụng WebQuest có hiệu trình thiết kế WebQuest cần trọng đến việc khai thác ý thức, niềm khao khát muốn tìm tòi học sinh trước cung cấp nguồn thông tin, đồng thời trình lên lớp giáo viên cần ý đến việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh độc lập tìm kiến thức - Tuy việc vận dụng WebQuest dạy học mang lại kết khả quan cần phải trọng đến trình thực nghiệm thí nghiệm nhằm rèn luyện cho học sinh cách toàn diện kĩ cần thiết học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hùng Anh (2011), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương Nhóm Oxi lớp 10 chương trình nâng cao, khóa luận tốt nghiệp, trường đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn GV: ứng dụng CNTT đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn toán THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông: số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Chi (2007), Sử dụng WebQuest dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT, luận văn tốt nghiệp (khuyết danh) Tài liệu internet Sở GD đào tạo Điện Biên, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: thuận lợi thách thức, tham khảo vào 02/2012, trích từ http://thptchacang.edu.vn/news/Goc-CNTT/Ung-dung-Cong-nghe-thong-tin-trongday-hoc-thuan-loi-va-thach-thuc-311/ Trần Nữ Mai Thy, Jef Peeraer, Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục Việt Nam: Từ sách tới thực tế, tham khảo vào 03/2012, trích từ http://www.vvob.be/vietnam/files/IntegrationofICTineducationinVietnamFrompolicytopractice_VN.pdf Blurton, C., Định hướng sử dụng ICT giáo dục tham khảo vào 10/03/2012, trích từ http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf [...]... chế cần khắc phục khi sử dụng WebQuest Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ THPT 2.1 Sử dụng Webquest vào dạy học hóa học vô cơ THPT chương “Oxi – Lưu huỳnh” BÀI 41: OXI I Giới thiệu Nếu trái đất này không có oxi thì sẽ không có sự sinh tồn, mọi vật không thể sinh sôi và phát triển Oxi thường gọi là dưỡng khí, là một trong những chất cơ bản tạo ra và duy trì sự sống Chúng... và kết hợp vào kiến thức đã có trước của các em WebQuest có thể được sử dụng ở tất cả các loại hình trường học Điều kiện cơ bản là học sinh phải có kỹ năng đọc cơ bản và có thể tiếp thu, xử lý các thông tin dạng văn bản Bên cạnh đó, học sinh cũng phải có những kiến thức cơ bản trong thao tác với máy tính và Internet WebQuest có thể sử dụng cho mọi môn học Ngoài ra, WebQuest rất thích hợp cho việc dạy. .. lý tài chính và xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: - Tổ chức tốt việc dạy học Tin học ở các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập Tin học trong nhà trường - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục và Đào tạo ở các cấp học, bậc học, theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở các môn học Qua tham... điểm về dạy học có sử dụng mạng internet WebQuest cũng là bản thân đơn vị nội dung dạy học được xây dựng để sử dụng phương pháp này và là trang WebQuest được đưa lên mạng Khi gọi WebQuest là một phương pháp dạy học, cần hiểu đó là một phương pháp phức hợp, trong đó có thể sử dụng những phương pháp cụ thể khác nhau Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa WebQuest như sau: WebQuest. .. GV trung học, 30% trường THPT, 25% trường THCS ứng dụng CNTT Trong đó, từ 2–5 % số bài giảng được sử dụng phần mềm dạy học và có ứng dụng CNTT Ứng dụng CNTT trong giảng dạy, không chỉ phát triển mạnh ở các thành phố lớn mà còn phát triển ở nhiều xã vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn đã góp phần đẩy nhanh tiến trình công bằng trong giáo dục Với sự trợ giúp của CNTT, việc dạy và học đã mang... chủ đề và PPDH phải định hướng vào hứng thú, tích cực hoá động cơ học tập của HS Tính tự lực cao của người học: Quá trình học tập là quá trình tự điều khiển, HS cần tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao, tự điều khiển và tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá HS sẽ chủ động tiếp cận và lĩnh hội kiến thức, tự giác hơn trong học tập, GV chỉ đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn Quá trình học tập... pháp dạy học mới, được xây dựng trên cơ sở phương tiện dạy học mới là công nghệ thông tin và Internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch hoặc dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Trong tiếng Anh, Web ở đây nghĩa là mạng, Quest nghĩa là tìm kiếm, khám phá Dựa trên thuật ngữ và bản chất của khái niệm có thể gọi WebQuest là phương pháp “khám phá trên mạng” WebQuest là một dạng đặc biệt của dạy học. .. hiệu quả 1.2.2 Các hình thức ứng dụng ICT trong dạy học Hiện nay trên thế giới, người ta phân biệt rõ ràng hai hình thức ứng dụng ICT trong dạy và học, đó là Computer Base Training (CBT: dạy dựa vào máy tính) và E-learning (học dựa vào máy tính).[3] - CBT: là hình thức GV sử dụng máy vi tính trên lớp, kèm theo các trang thiết bị như máy chiếu, các thiết bị đa phương tiện để hỗ trợ truyền tải kiến thức... và phát triển tiếp theo sẽ là tích hợp ICT vào quá trình dạy học Đồng thời đổi mới dần PPDH và xây dựng một mô hình giáo dục hiện đại mới phù hợp hơn, trong đó việc phát triển và đẩy mạnh sử dụng E-learning trong giáo dục là mục tiêu cần đạt được Tuy nhiên, việc học theo E-learning (học thông qua mạng Internet) lại còn quá mới mẻ so với HS THPT và không giúp HS hiểu được cặn kẽ vấn đề Phương pháp webquest. .. trong chương trình Word và nhớ trong thư mục HTML, không phải như thư mục DOC Có thể sử dụng các chương trình điều hành Web, ví dụ như FrontPage, tham khảo các mẫu WebQuest trên Internet hiện có Trang WebQuest được đưa lên mạng nội bộ để sử dụng 1.4.9 Thực nghiệm WebQuest Sau khi đã đưa WebQuest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với học sinh để đánh giá và sửa chữa 1.4.10 Đánh giá, sửa chữa Việc đánh giá WebQuest ... cần lưu ý hạn chế cần khắc phục sử dụng WebQuest Chương II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ THPT 2.1 Sử dụng Webquest vào dạy học hóa học vô THPT chương “Oxi – Lưu huỳnh”. .. Vận dụng kỹ thuật WebQuest vào dạy học hóa học vô THPT” Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận kỹ thuật WebQuest - Trình bày ứng dụng kỹ thuật WebQuest dạy học Hóa học - Vận dụng. .. học - Vận dụng dạy học hóa học vô THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng WebQuest dạy học hóa học chương “Nhóm Oxi” (Hóa học lớp 10 nâng cao) chương “Cacbon – Silic (Hóa học lớp 11 nâng