SKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một

SKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp mộtSKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một

ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ TÂM THẾ CHO TRẺĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀO LỚP MỘT I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay, giáo dục mầm non đã được toàn xã hội quan tâm, đồng thời Giáodục mầm non cũng là nhiệm vụ đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân “Mẫugiáo tốt, mở đầu cho nền giáo dục tốt” Chính vì vậy mà người giáo viên mầm nonđược xem là người thợ đầu tiên đặt “viên gạch” nền móng cho việc đào tạo nhâncách cũng như tri thức cho những con người mới, và khi đã có một nền móng vữngchắc tại trường mầm non thì không dừng lại ở đó mà trẻ năm tuổi sẽ phải chuẩn bịđể bước tiếp vào một môi trường hoàn toàn mới lạ đó là môi trường của trườngtiểu học, việc đến trường tiểu học được coi là một bước ngoặc quan trọng trongcuộc đời của trẻ, là một bước chuyển biến mang tính nhảy vọt, chính vì thế màtrong trẻ có sự biến đổi vô cùng to lớn Ở trường mầm non trẻ được sống trongmôi trường có sự giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng của các cô giáo người mà luônđược coi là người mẹ thứ hai của trẻ, nhưng khi bước vào lớp một trẻ phải tiếp xúcvới một môi trường mới lạ, với những hoạt động mới, một vị trí xã hội mới và vớinhững mối quan hệ mới của một người học sinh thực thụ Trẻ sẽ khó tiếp cận vàthích nghi ngay được, chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên mầm non khôngchỉ giúp trẻ chiếm lĩnh được những kiến thức, những kỹ năng ở trường mầm nonmà còn cần phải tạo cho trẻ có một tâm thế vững vàng, sẵn sàng bước vào lớp mộtđể trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tiếp cận môi trường của trường tiểu học một cáchnhanh nhất nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở trường tiểu học một cách tốt nhất

Như chúng ta đã biết bản chất của quá trình dạy và học giữa bậc học mầmnon và bậc học tiểu học hoàn toàn khác nhau Ở trường mầm non trẻ được học theophương châm “Học mà chơi, chơi mà học”, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ,còn với trường tiểu học thì hoạt động học, tiếp thu và chiếm lĩnh những kiến thứclà hoạt động đòi hỏi sự nghiêm túc, lúc này trẻ trở thành một người học sinh thựcthụ, trẻ phải thực hiện nhiệm vụ của người học sinh vì vậy mà trong giai đoạn nàytrẻ rất dễ rơi vào tình trạng lo sợ, hoang mang và có sự dao động mạnh về mặt tâmlý, với trẻ người kinh vấn đề trên đã là một khó khăn vậy đối với trẻ là người đồngbào dân tộc thiểu số thì vấn đề này lại càng khó khăn hơn nhiều chính vì thế màviệc chuẩn bị tâm thế cho trẻ mẫu giáo lớn nói chung và trẻ là người dân tộc thiểusố nói riêng vào lớp một là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng và hết sức cần thiếtvì đó là một trong những mục tiêu của Giáo dục mầm non.

Từ những lý do đã nêu trên bản thân tôi là một giáo viên với nhiều nămđược nhà trường giao nhiệm vụ trực tiếp chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn, nắm đượcmột số đặc điểm tâm sinh lý của trẻ cũng như tâm lý của các bậc phụ huynh, tôi

thấy việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ mẫu giáo lớn và đặc biệt là trẻ đồng bào dân tộcthiểu số vào lớp một là điều hết sức cần thiết và quan trọng Chính từ những thực

tế trên tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻđồng bào dân tộc thiểu số vào lớp một”

2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu

- Nhằm giúp trẻ đồng bào dân tộc thiểu số có một tâm thế tốt nhất để sẵnsàng bước vào lớp một một cách mạnh dạn, tự tin và trở thành một người học sinhthực thụ.

* Nhiệm vụ

- Người giáo viên không ngừng học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, luôntìm cho mình những “nghệ thuật lên lớp”, tìm tòi nghiên cứu những tài liệu liênquan để thực hiện mục tiêu đề ra một cách tốt nhất…

3 Đối tượng nghiên cứu

- Trẻ mẫu giáo lớn người đồng bào dân tộc thiểu số của trường Mẫu giáoHoa Sen –Xã Ea Bông – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk.

4 Phạm vi nghiên cứu

- Tất cả các hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn trường mẫu giáo Hoa Sen (Hoạt

động vui chơi, hoạt động chung, hoạt động góc…)

5 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm và nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến nội dung như : Tài liệu

tăng cường tiếng Việt cho trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số, tài liệu Tâm lýhọc trẻ từ 0-6 tuổi…

- Sử dụng các phương pháp như : Phương pháp trực quan, đàm thoại, thựchành ( Sử dụng lời nói kết hợp với hình ảnh…) phương pháp dùng lời kết hợp vớitrò chơi, phương pháp thực hành (trẻ và cô cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi).

- Quan sát các hoạt động của trẻ.

- Kiểm tra đánh giá các hoạt động của trẻ….

II.NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài

- Thực hiện đề tài này dựa trên tài liệu : Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non,tài liệu tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số, tài liệu về công táctuyên truyền đối với người đồng bào dân tộc thiểu số…

- Phần lớn trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số quen với lối sống tự do, trẻthiếu những kỹ năng giao tiếp xã hội, trẻ chưa quen với việc thực hiện nhiệm vụmột cách độc lập, khả năng tập trung, chấp hành những quy định chung và theo sựchỉ dẫn của người lớn còn nhiều hạn chế Và hầu hết các em chưa được gia đìnhxây dựng và hình thành thói quen tự giác học tập.

- Trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tâm lý nhút nhác, hay sợ hãi, ngại giao tiếpvới người lạ, các em luôn có tâm lý sẵn sàng cho việc theo bố mẹ hoạt động laođộng hơn là cho hoạt động học tập Trẻ chưa có tâm lý sẵn sàng cho một môitrường học tập mới.

- Như chúng ta đã biết ngôn ngữ là một trong những yếu tố quan trọng trongquá trình hình thành và phát triển loài người, ngôn ngữ tham gia vào mọi hoạtđộng của con người và ngôn ngữ cũng là thành tố quan trọng nhất về nội dung vàcấu trúc của tâm lý người.

- Vốn từ tiếng việt của trẻ ít, khả năng nghe, nói và hiểu tiếng việt của trẻcòn hạn chế, trẻ chuẩn bị vào lớp một mà nhiều em chưa nghe và hiểu được tiếngViệt, dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn trong giao tiếp, trong học tập khi tiếp thu lờigiảng của cô…đây cũng là một yếu tố dẫn đến trẻ thiếu tự tin khi chuẩn bị bướcvào lớp một

2 Thực trạng

- Năm học 2014-2015 là năm học tiếp tục hưởng ứng và thực hiện nghiêm

túc, có hiệu quả các cuộc vận động do nghành phát động, nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục dạy và học, nhưng để chất lượng giáo dục được nâng cao, tôi thiếtnghĩ cả cô và trò chúng tôi cần phải cố gắng hơn trong quá trình thực hiện chươngtrình giáo dục mầm non Riêng đối với trẻ năm tuổi sẽ phải chuẩn bị kỹ hơn về mọimặt để trẻ có thể bước tiếp vào một môi trường hoàn toàn mới lạ đó là môi trườngcủa trường tiểu học, việc đến trường tiểu học được coi là một bước ngoặc quantrọng trong cuộc đời của trẻ, là một bước chuyển biến mang tính nhảy vọt, chính vìthế mà trong trẻ có sự biến đổi vô cùng to lớn Ở trường mầm non trẻ được sốngtrong môi trường có sự giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng của các cô giáo ngườimà luôn được coi là người mẹ thứ hai của trẻ, nhưng khi bước vào lớp một trẻ phảitiếp xúc với một môi trường mới lạ, với những hoạt động mới, một vị trí xã hộimới và với những mối quan hệ mới của một người học sinh thực thụ Trẻ sẽ khótiếp cận và thích nghi ngay được, chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên mầmnon không chỉ giúp trẻ chiếm lĩnh được những kiến thức, những kỹ năng ở trườngmầm non mà còn cần phải tạo cho trẻ có một tâm thế vững vàng, sẵn sàng bướcvào lớp một để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tiếp cận môi trường của trường tiểu họcmột cách nhanh nhất nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở trường tiểu học một cáchtốt nhất, và đặc biệt hơn là việc chuẩn bị tâm thế cho các cháu dân tộc thiểu số vào

lớp một là vấn đề cần được thực hiện, bước đầu thực hiện nội dung này tôi đã gặpnhững thuận lợi và không ít khó khăn.

a Thuận lợi và khó khăn

- Hầu hết phụ huynh đều muốn con em của mình đến trường được tham giatất cả các hoạt động ở trường mầm non.

* Khó khăn

- Đa số phụ huynh người kinh đều muốn con em của mình học chữ trước khivào lớp một, các em được gia đình quan tâm một cách đặc biệt về mặt kiến thứctrước khi vào lớp một và chính vì điều này đã gây cho giáo viên và trẻ một áp lựckhông nhỏ Còn với trẻ đồng bào dân tộc thì thiếu hẳn sự quan tâm của phụ huynh,phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con em mình, nhiều phụ huynh không cóthời gian đưa và đón các cháu khi các cháu đến lớp, phần lớn các cháu tự đi học vàtự về thì nói gì đến việc chuẩn bị tâm thế cho các cháu vào lớp một.

b.Thành công và hạn chế

* Thành công

- Bước đầu thực hiện đề tài đã mang lại cho tôi những thành công như: trẻđến lớp chuyên cần hơn, và khi đến lớp trẻ hứng thú tham gia các hoạt động tíchcự hơn, trẻ đã mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp với mọi người cũng như trongquá trình thực hiện nhiệm vụ cô giao trong các hoạt động.

* Hạn chế

- Bên cạnh đó còn một vài hạn chế như : đa số phụ huynh là người đồng bàodân tộc thiểu số chưa thật sự quan tâm đến con em mình, trẻ đồng bào tự đi dếntrường hoặc theo anh chị đi học khi trẻ thích và tự ý ở nhà khi trẻ không thích đihọc… đa số phụ huynh khi trò chuyện với con em họ đều sử dụng tiếng mẹ đẻ,trong khi ở trường cô giáo khuyến khích trẻ nói tiếng Việt thì ngược lại phụ huynhcủa các em lại sử dụng tiếng mẹ đẻ với các em, không những vậy mà khi trẻ nhútnhác không muốn xa mẹ để đến trường thì nhiều bậc phụ huynh cũng chiều theo ýcon và mang con theo khi đi rẫy…

c Mặt mạnh và mặt yếu

* Mặt mạnh

- Đa số trẻ học ở trường là dân địa phương cư trú tại buôn nên quá trình trẻđến lớp tương đối thuận tiện Cơ sơ vật chất, đồ dùng, đồ chơi tuy còn thiếu thốnnhưng vẫn tạo được sự mới lạ đối với trẻ, đội ngũ giáo viên dạy lớp 5 tuổi đều trẻ,khỏe, nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ…

* Mặt yếu

- Do đời sống của người đồng bào còn khó khăn nên đa số phụ huynh củatrẻ chỉ lo công việc nương rẫy mà chưa thực sự quan tâm đến việc học của con emmình Chưa có sự kết hợp với nhà trường tập cho con em mình có những kỹ nănggiao tiếp xã hội cũng như hình thành ở trẻ ý thức tự giác và thực hiện nhiệm vụmột cách độc lập

d.Các nguyên nhân các yếu tố tác động

- Chúng ta đều biết hiện nay tình trạng các bậc cha mẹ của trẻ đều muốn conem của mình học chữ trước khi vào lớp một, các em được gia đình quan tâm mộtcách đặc biệt về mặt kiến thức trước khi vào lớp một và chính vì điều này đã gâycho giáo viên cũng như gây cho trẻ một áp lực không nhỏ.

- Với trẻ đồng bào dân tộc thì thiếu hẳn sự quan tâm của phụ huynh, phụhuynh ít quan tâm đến việc học của con em mình, nhiều phụ huynh không có thờigian đưa và đón các cháu khi các cháu đến lớp, phần lớn các cháu tự đi học và tựvề thì nói gì đến việc chuẩn bị tâm thế cho các cháu vào lớp một.

e Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Với mục tiêu đề ra cho năm học 2014-2015 đó là nâng cao chất lượng giáo dụcở trường lớp mầm non Và để đạt được chất lượng tốt trong quá trình dạy và họcthì đòi hỏi người giáo viên phải là người có lòng nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ,không ngại khó khăn, tạo điều kiện cho tất cả các cháu tham gia vào các hoạt độngmột cách tích cực, nhằm giúp cho các cháu phát triển một cách toàn diện khôngnhững vậy mà chúng ta cần giúp cho trẻ có sự chuẩn bị về tâm thế để trẻ có thểmạnh dạn, tự tin khi bước vào lớp một …nhưng để trẻ đồng bào dân tộc thiểu sốcó thể tham gia các hoạt động một cách tích cực thì đòi hỏi trẻ phải nghe và hiểuđược những điều cô giáo truyền đạt, nhưng trẻ dân tộc thiểu số còn hạn chế rấtnhiều về ngôn ngữ, vốn từ tiếng việt của trẻ còn ít ỏi, các cháu giáo tiếp với nhauchủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ, thậm chí có cháu còn không hiểu và cũng không nóiđược tiếng việt và đây chính là khó khăn thứ nhất của vấn đề, vấn đề thứ hai là trẻchưa được sự quan tâm, chăm sóc của gia đình, dẫn đến việc trẻ suy dinh dưỡng,yếu về thể lực, mệt mỏi khi tham gia hoạt động, bên cạnh đó trẻ cần có các kỹ nănggiao tiếp xã hội, kỹ năng hoạt động học tập…không những vậy trẻ dân tộc thiểu sốcòn gặp khó khăn về mặt tâm lý, trẻ nhút nhác, ngại giao tiếp với người lạ, luônsẵn sàng tâm lý cho hoạt động lao động hơn là hoạt động học tập Chính vì vậy mà

việc giúp các cháu người đồng bào dân tộc thiểu số có một tâm thế để sẵn sàngbước vào lớp một là một vấn đề không đơn giản.

3 Giải pháp biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

- Trước tình hình thực tế ở trường, tôi nghĩ việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ dântộc thiểu số vào lớp một là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách Khimới nghĩ đến điều này thì tưởng chừng như đơn giản nhưng trên thực tế lại khôngđơn giản tí nào, tôi đã tự hỏi phải làm thế nào để có thể giải quyết vấn đề một cáchhiệu quả và với 1 số kinh nghiệm nhỏ tôi đã mạnh dạn áp dụng cho trẻ ở trường tôivới mục đích giúp trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số có một tâm thế vững vànđể sẵn sàng bước vào lớp một một cách mạnh dạn và tự tin.

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp và biện phápBiện pháp 1 Tuyên truyền huy động trẻ đi học chuyên cần.

- Để thực hiện cũng như giải quyết vấn đề trên, trước hết chúng ta cần phảilàm tốt công tác tuyên truyền và huy động trẻ đến trường

- Tuyên truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho cáccháu đến lớp mầm non đúng độ tuổi.

- Là một giáo viên đứng lớp điều trước hết chúng ta cần phải tạo sự gần gũi

với trẻ, tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xuyên gặp gỡ nóichuyện và trao đổi với phụ huynh của trẻ, cho họ biết việc đưa con mình đến lớpmẫu giáo là một vấn đề quan trọng, nó giúp ích cho trẻ rất nhiều, cháu đến trườngsẽ được học chương trình mầm non, các cháu được tham gia tất cả các hoạt động ởtrường như múa, hát, được làm quen với các bài thơ, các chữ số, chữ cái, đượcnghe kể chuyện, tập vẽ, tập tô…qua các hoạt động đó sẽ giúp hình thành ở cáccháu các kỹ năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành nhân cách của cáccháu một cách tốt nhất, và nhờ đó cũng giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự tinhơn, giao tiếp tốt hơn, các cháu không còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1… Bên cạnhviệc tuyên truyền với phụ huynh giáo viên cần tạo sự gần gũi thương yêu trẻ, luôntìm tòi học hỏi những kinh nghiệm, cũng như “nghệ thuật” lên lớp làm cho trẻhứng thú hơn mỗi khi đến trường, để trẻ cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường làmột niềm vui”

- Luôn tìm tòi, nghiên cứu và tổ chức những hoạt động vui chơi hấp dẫn, sưutầm và làm đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú phục vụ cho các hoạt động củatrẻ nhằm thu hút trẻ đến lớp.

- Kết hợp với phụ huynh ở nhà có thể trò chuyện với trẻ bằng tiếng phổthông, cho trẻ tiếp cận với thông tin đại chúng như mở tivi cho các cháu xem

những chương trình thiếu nhi, ca nhạc, phim hoạt hình…để giúp các cháu pháttriển kĩ năng giao tiếp xã hội.

Biện pháp 2: Khắc phục tình trạng suy dinh dưỡng của trẻ và chuẩn bịcho trẻ về thể lực.

- Trẻ đã đi học chuyên cần nhưng nêú tình trạng sức khỏe của trẻ không tốtcũng như thể lực không đảm bảo thi liệu trẻ có thể tham gia vào các hoạt động mộtcách tích cực không ? Để trẻ có thể tham gia các hoạt động một cách chủ động vàtích cực đòi hỏi trẻ phải có một thể lực tốt, trẻ khỏe mạnh, tăng cân đều, làm đượcđiều đó trước hết chúng ta cần có một kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm hoc, kếthợp với y tế cân đo và khám sức khỏe cho trẻ, theo dõi và chấm biểu đồ tăngtrưởng, nắm được tình hình sức khỏe của trẻ để đưa ra biện pháp khắc phục, traođổi với phụ huynh về tình hình sức khỏe của con em mình trong kỳ họp đầu nămcũng như hằng ngày khi đưa con đến trường, để họ biết và cùng giáo viên cóhướng khắc phục, giáo viên có thể cung cấp cho phụ huynh một số kiến thức cơbản về vệ sinh, chăm sóc sức khỏe cho trẻ, để phụ huynh có thể chăm sóc cho conem mình khi trẻ ở nhà.

- Ở trường giáo viên cần tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái khi tham gia cáchoạt động cũng như trong giờ ăn, giờ ngủ, không áp đặt cũng như gây áp lực chotrẻ, cô nên vỗ về, động viên trẻ khi trẻ biếng ăn, trẻ ăn hết suất cô động viên, khentrẻ…giáo viên thường xuyên chú ý theo dõi tình hình trẻ một cách sâu sát, khôngnên thờ ơ với trẻ vì có như vậy thì chúng ta mới phát hiện sớm những biểu hiệnkhác thường của trẻ về sức khỏe, tâm lý…của trẻ ở trường

- Cùng với sự quan tâm đến chế độ ăn uống của trẻ thì giấc ngủ của trẻ đóngvai trò không nhỏ trong quá trình phát triển thể chất của trẻ Trẻ cần có một giấcngu ngon và ngủ sâu, để có được điều đó thì giáo viên cần làm tốt công tác vệ sinhphòng ngủ cho trẻ, ấm về mùa đông và thoáng mát về mùa hè, tránh cho trẻ ngủnơi cửa có gió lùa mạnh…đối với những trẻ khó ngủ, ít ngủ, chúng ta cần gặp phụhuynh trao đổi tình hình cho phụ huynh biết để nhắc nhở trẻ ở nhà ngủ đúng giờ,đủ giấc…

- Ngoài thực hiện tốt công việc theo dõi sức khỏe của trẻ, cho trẻ ăn, ngủ thìchúng ta cần phải có chế độ tập luyện, vận động cho trẻ hợp lý vì trẻ vận động sẽgóp phần tiêu hao năng lượng sẽ kích thích thèm ăn và khi ăn sẽ có cảm giác ngonmiệng, cũng như khi ngủ sẽ có giấc ngủ sâu Vậy để thực hiện được những côngviệc trên đòi hỏi chúng ta phải linh động, giờ nào việc nấy, không bắt trẻ ngồi thụđộng một chổ hoặc tránh tình trạng trẻ hoạt động quá nhiều gây mệt mỏi.

- Thực hiện tốt những công việc trên đồng nghĩa với việc chúng ta đã khắcphục được tình trạng suy dinh dưỡng ở trẻ và chuẩn bị tốt về mặt thể lực cho trẻ

Biện pháp 3: Chuẩn bị về mặt ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức, kỹ năngcho trẻ thông qua các hoạt động

* Hoạt động mọi lúc mọi nơi

- Cô giáo luôn gần gũi, trò chuyện và giao tiếp với trẻ tạo cho trẻ sự gần gũi,yêu thương

- Cô giáo có thể tạo mọi tình huống ở mọi lúc, mọi nơi.

Ví dụ : Khi trẻ đến lớp trẻ chào cô, cô nên khen bé ngoan, có thể hỏi trẻ :Hôm nay ai đưa con đi học? sáng nay mẹ cho con ăn gì? nếu trẻ chưa trả lời đượcthì cô giáo có thể giúp trẻ, cô trả lời trước và cho trẻ nhắc lại theo cô hoặc tronggiờ hoạt động ngoài trời cô có thể tổ chức cho các cháu đi dạo trong sân trường,đặt câu hỏi theo chủ đề đang thực hiện để trẻ trả lời, nếu trẻ chưa trả lời được cômời trẻ khác trả lời và cho trẻ đó nhắc lại…

Ví dụ : chủ đề “ Thế giới động vật? tổ chức cho trẻ tham quan mô hình“Trang trại nhà bé”, tôi đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời “ Đây là con gì”, “ Là độngvật sống ở đâu”

- Đa số trẻ đều dùng tiếng mẹ đẻ trả lời, trước tình huống đó tôi đã cho cháubiết tên của con vật đó đồng thời khuyến khích các cháu gọi tên con vật bằng tiếngViệt.

- Những lúc tổ chức cho các cháu chơi trò chơi dân gian hay chơi tự do tôiluôn tìm sẵn những bài thơ, bài vè, ngắn dể đọc, dể nhớ có trong chương trình, phùhợp với chủ đề để dạy cho các cháu, tôi luôn khuyến khích các cháu đọc, sửa saicho những cháu đọc chưa đúng, đối với các cháu đọc chưa rõ ràng thì tôi dạy chocác cháu đọc từng câu…qua những lúc trò chuyện với các cháu như vậy đã giúp tôibiết được cháu nào còn rụt rè nhút nhát, cháu nào còn sử dụng câu cụt hay cháunào chưa phát âm rõ… từ đó tôi dành nhiêu thời gian gần gũi trò chuyện và tập chocháu phát âm nhiều hơn, đồng thời giúp các cháu mạnh dạn giao tiếp với bạn, vớicô hơn.

* Hoạt động khám phá khoa học

- Đây là một môn học mà đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra những “ nghệ

thuật” để lên lớp, vì môn học này sử dụng phương pháp quan sát và đàm thoại, màtrẻ người dân tôc thiểu số thì rất hạn chế về ngôn ngữ tiếng việt Trẻ chỉ có thể trảlời theo sự gợi ý của cô hoặc trả lời bằng câu cụt…

- Môn KPKH là một trong những môn học giúp trẻ phát triển nhận thức vàngôn ngữ tích cực nhất, vì vậy chúng ta cần phát huy hết tác dụng của môn học nàyđể dạy trẻ Nhưng chúng ta không nhất thiết phải đặt nặng vấn đề đây là một tiếthọc và bắt các cháu phải thực hiện, chúng ta có thể biến tiết học thành một cuộc thi

Ví dụ : Trong chủ đề “ Động vật” Đề tài : những con vật đáng yêu.

- Cô giáo có thể tạo tình huống và dẫn dắt cho trẻ tham gia chương trình “Đố vui có thưởng”, cô đố trẻ đây là con gì? Hoặc có thể xử dụng hình thức bốcthăm và đọc câu hỏi: Con chó là động vật sống ở đâu? Trẻ nào biết thì lắc xắc xôvà được quyền trả lời, nếu trẻ trả lời đúng cô khen trẻ tặng quà, trẻ chưa trả lờiđược thì mời bạn khác trả lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn không trả lờiđược thì cô có thể gợi ý và cho trẻ nhắc lại

* Hoạt động làm quen với toán :

- Khi trẻ bước vào lớp một, kiến thức sơ đẳng nhất là trẻ phải biết đếm,

thêm bớt, chia nhóm, tạo nhóm trong phạm vi 10, trẻ nhận biết các hình, các khối,biết thực hiện các thao tác đo Để trẻ làm được điều đó trước hết người giáo viêncần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài điều này theotôi nghĩ là rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn hơn khi được nhìnngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ và đặc biệt là được hoạt động với những đồ dùngđó.

Ví dụ : Chủ đề “Gia đình”

- Đề tài : Đếm đến 6 - nhận biêt nhóm đồ dùng có 6 đối tượng - chữ số 6.Với đề tài này tôi chuẩn bị rất nhiều đồ dùng gia đình như ly, chén, đũa …tôi chocác cháu gọi tên của từng đồ dùng, cho trẻ trẻ xếp đồ dùng theo yêu cầu của cô (vídụ : cháu xếp hết số chén ra cho cô, với yêu cầu này thì trẻ phải lấy đúng chén xếpra cho cô, nếu trẻ xếp được thì có nghĩa là trẻ đã hiểu được lời nói của cô), khi trẻthực hiện được trẻ rất thích và hứng thú tham gia hoạt động tích cực hơn Mặc dùbên cạnh đó vẫn còn một số cháu chưa thực hiện được vì cháu chưa hiểu lời củacô, với tình huống đó tôi đã gợi ý cho trẻ để trẻ có thể thực hiện theo các bạn cùngvới việc hướng dẫn trẻ làm thì cô không quên khuyến khích các cháu bằng cách:Ai gọi đúng tên đồ dùng hoặc thực hiện đúng theo yêu cầu của cô thì được thamgia trò chơi cùng với cô Và trẻ nào cũng muốn mình được tham gia trò chơi cùngvới cô và các bạn

* Hoạt động làm quen văn học:

Ở trẻ mầm non sự tập trung chú ý của trẻ chưa cao, chưa có ý thức tronghoạt động học tập Nắm được nhược điểm này tôi đã luôn tìm tòi và sưu tầm những“nghệ thuật lên lớp” tạo ra mọi tình huống bất ngờ, hồi hộp, hay vui nhộn…để lôicuốn sự tập trung chú ý của trẻ vào tiêt học, khơi gợi tính tò mò, thích tìm hiểu vàkhám phá ở trẻ

Ví dụ : Cốc ! cốc! cốc Dê con ngoan ngoãn mau mở cửa ra mẹ đã về rồi chocác con bú ( cô giả giọng chó sói hung ác) …và muốn biết đó có phải là Dê mẹkhông thì chúng mình hãy thật im lặng và lắng nghe xem Dê con có mở cửa khôngqua câu chuyện “Dê con nhanh trí” nhé.

- Với giọng điệu lúc trầm lúc bổng, lúc hồi hộp, lúc gây cấn của cô đã lôicuốn được trẻ vào giờ học và từ đó trẻ chăm chú lắng nghe cô kể và tiếp thu đượclời kể của cô giáo Cô giảng nội dung câu chuyện ngắn gọn dể hiểu nhằm giúp trẻnắm được nội dung câu chuyện.

- Để cháu nhớ và hiểu câu chuyện sâu hơn, cô có thể kể nhiều lần bằngnhiều hình thức, khi kể cô thể hiện cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, hành động của từngnhân vật một cách rõ ràng, phù hợp với tính cách của từng nhân vật để trẻ có thểhiểu và cảm nhận được đâu là nhân vật hiền lành, đâu là nhân vật hung dữ…

Ví dụ : Nhân vật Dê mẹ thì ta thể hiện giọng nhẹ nhàng, hiền lành…

Nhân vật Dê con khi nói chuyện với mẹ thì giọng ngây thơ trong sáng, cònkhi nói chuyện với Chó sói thì giọng cứng rắn, gan dạ…

Nhân vật Chó sói thì ta thể hiện giọng xảo quyệt…

- Đối với đọc thơ tôi luôn tạo cho trẻ sự chú ý tập trung bằng giọng đọc diễncảm và không quên thể hiện cử chỉ điệu bộ…tiến hành cho trẻ đọc thơ bằng nhiềuhình thức như ( cả lớp đọc, thi tài giữa các tổ, các nhóm, các nhân, đọc nốiđuôi…), và cứ sau mỗi lần trẻ thực hiện được cô không quên tặng quà hay tuyêndương trẻ…

- Với những hình thức như vậy vốn từ tiếng Việt của trẻ đã tăng lên mộtcách rõ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy tôi tiếp tục tìm tòi các biệnpháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn từ tiếng Việt.

- Mỗi khi vào đầu giờ học tôi thường trò chuyện với các cháu, tạo cho cáccháu sự thoải mái, không áp lực, tạo cho cháu sự hứng thú, sự tập trung khi nghecô trò chuyện hoặc đọc thơ không dừng lại ở đó trong những giờ kể chuyện tôi tậpcho các cháu đóng kịch (vì đa số trẻ ở lớp tôi là con của những gia đình khó khănvề vật chất nên việc các cháu tiếp cận với những chương trình thiếu nhi trên ti vicòn hạn chế), nên khi đến lớp được tham gia đóng kịch giống trên ti vi đã làm chocác cháu vô cùng thích thú, và đây cũng là một hình thức giúp các cháu phát triểnngôn ngữ tốt hơn.

* Hoạt động âm nhạc:

- Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó màtrong giờ hoạt động âm nhạc tôi đã dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ đềcũng như những bài hát trong chương trình mầm non …Tổ chức cho các cháu cuộcthi “ Đồ Rê Mí”, tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới thiệu tên mình vàbiểu diễn cho các bạn xem cứ lần lượt như vậy và tất cả các cháu đều được lên hát,bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát và càng sôi động hơn khi được nghenhạc không lời và các cháu là những ca sĩ thể hiện bài hát, thông qua đó các cháu

đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội dung của bài hátđiều này cho thấy các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng việt tốt.

* Hoạt động làm quen chữ cái :

- Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữcái, bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đógiúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói…

- Cô dẫn dắt tạo tình huống và giới thiệu hôm nay cô sẽ cùng với lớp mìnhlàm quen với “những chữ cái dễ thương” hay “những chữ cái đáng yêu”…nhằm lôicuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động Cô giới thiệu chữ cái, sau đó cô phân tíchcấu tạo của chữ cái và cho trẻ phát âm chữ cái Cô cho trẻ quan sát và nắm đượcđặc điểm của chữ cái…và để khắc sâu hơn về đặc điểm, cấu tạo và nhận biết chínhxác các chữ cái, tôi đã luôn tìm tòi, học hỏi và sưu tầm các trò chơi phù hợp vớinội dung để tổ chức cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm được các chữ cái không những thếmà còn giúp cho trẻ phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn,

Ví dụ : như trò chơi “ chiếc nón kỳ diệu” hay trò chơi “ bánh xe chữ cái”…trẻ quay vào trúng chữ cái nào cho trẻ phát âm chữ cái đó, nếu trẻ phát âm chínhxác cô tuyên dương và cho cả lớp cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chínhxác cô có thể giúp trẻ bằng cách cô phát âm và cho trẻ phát âm lại …

Như chúng ta đã biết trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt rất hạn chế Khảnăng nhận thức và tiếp thu chậm, vì vậy trong quá trình chuẩn bị ngôn ngữ tiếngviệt, kiến thức, kỹ năng trẻ ta cần phải có sự kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâmthế thoải mái trong mọi hoạt động, không áp đặt trẻ, cho trẻ được tự do bày tỏnhững tâm tư nguyện vọng của mình.

Biện pháp 4: chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ

- Trên thực tế cho ta thấy trẻ đồng bào dân tộc thiểu số luôn có tâm lý sẵnsàng cho hoạt động lao động hơn là hoạt động học tập.

- Trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tâm lý hay nhút nhác, luôn sợ hãi, ngại giaotiếp với người lạ, chưa có tâm lý sẵn sàng cho hoạt động học tập ở trường, thíchtheo bố mẹ đi rẫy…bên cạnh đó môi trường giao tiếp xã hội của trẻ dân tộc thiểusố còn hạn hẹp, có những trẻ chưa được học qua chương trình mẫu giáo, trẻ dântộc thiểu số tuy còn nhỏ nhưng đã phải tham gia vào các hoạt động tại gia đình nhưcõng em, chăn gia súc, nấu cơm…

- Trước những khó khăn trên là một cô giáo mầm non điều trước tiên làchúng ta phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của trẻ trong lớp mình, sau khi đã nắmđược hoàn cảnh gia đình của trẻ, giáo viên cần phải gặp và trao đổi với phụ huynh,tuyên truyền với họ về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường mầm non, cungcấp cho phụ huynh những kiến thức cơ bản về nuôi dưỡng và chăm sóc trẻ, phụ

huynh cần tạo mọi điều kiện cho trẻ có một tâm lý thoải mái khi ở nhà cũng nhưkhi đến trường mầm non.

- Với những trẻ nhút nhác, rụt rè, sợ hãi…chúng ta cần tạo sự gần gũi, thânthương với trẻ, thường xuyên trò chuyện và lắng nghe những suy nghĩ của trẻ, chotrẻ một cảm giác ấm áp, an toàn khi ở bên cô, không phân biệt đối xử với trẻ, dànhtình thương cho trẻ để trẻ cảm nhận được khi đến trường cô giáo thương yêu mìnhcũng giống như mẹ ở nhà Với những trẻ sẵn sàng tâm lý cho hoạt động lao độnghơn hoạt động học tập thì chúng ta nên giao nhiệm vụ tương tự như những việc trẻthường làm trong hoạt động lao động ở nhà.

Vd: Thực hiện chủ đề “Gia đình” khi trẻ tham gia hoạt động góc cô có thểtạo tình huống như ở gia đình trẻ, trẻ có thể giúp mẹ dỗ em bé, bế em, hay trẻ cóthể giúp mẹ nấu cơm, quét nhà…và chắc chắn khi giao những nhiệm vụ này trẻ sẽlàm được vì đây là việc làm hàng ngày trẻ làm ở nhà, khi trẻ thực hiện tốt cácnhiệm vụ trên cô giáo khen động viên khuyến khích trẻ, đây sẽ là động lực cổ vũcho trẻ, tương tự chúng ta luôn tạo mọi tình huống trong các hoạt động để trẻ giảiquyết, điều này sẽ góp phần giúp trẻ luôn có tâm lý sẵn sàng cho cả hoạt động laođộng cũng như hoạt động học tập, không những vậy mà trong quá trình giải quyếtnhiệm vụ cũng giúp trẻ phát triền những đức tính tốt như: rèn luyện tính tự giác, ýthức tổ chức kỹ luật, tính tự lập, biết thương yêu em nhỏ và bạn bè…

Nhưng đức tính này rất cần thiết cho lứa tuổi trẻ mẫu giáo song nó cũngkhông kém phần quan trọng với trẻ khi trẻ lên lớp một, vì bản chất của hai bậc họckhác nhau, ở trường mầm non trẻ luôn được gần gũi bên cô, cô cùng trẻ tham giacác hoạt động, nhưng khi lên tiều học thì không phải lúc nào trẻ cũng ở bên cô màcó lúc phải tự giải quyết nhiệm vụ một mình, hoặc trẻ tự chơi hay chơi tự do vớicác bạn mà không có cô giáo bên cạnh.

Chuẩn bị tốt cho trẻ về mặt tâm lý là điều vô cùng quan trọng, trẻ có mộttinh thần tốt, luôn thoải mái, vui vẽ, hứng thú tham gia mọi hoạt động, và giảiquyết tốt nhiệm vụ cô giao, điều này sẽ giúp trẻ có một niềm tin cũng như sự sẵnsàng để bước vào lớp một mà không còn rụt rè, lo sợ.

c Điều kiện để thực hiện giải pháp

Để thực hiện biện pháp trên người giáo viên phải thật sự yêu nghề, mến trẻ,luôn gần gũi yêu thương trẻ, không có sự phân biệt trẻ người đồng bào hay ngườikinh…bên cạnh đó người giáo viên thường xuyên sưu tầm và làm nhiều đồ dùng,đồ chơi phục vụ cho các hoạt động nhằm tạo hứng thú và lôi cuốn trẻ hơn, khôngdừng lại ở đó bản thân người giáo viên cần phải tìm tòi không ngừng học tập đểnâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi những kinh nghiệm của thế hệ đi trướcnhằm trang bị cho mình thêm nhiều hơn nữa những kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật

lên lớp hay nhằm đổi mới phương pháp trong quá trình dạy học, góp phần nângcao hơn nữa chất lượng giáo dục.

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

Các biện pháp nêu trong đề tài đều có mối quan hệ mật thiết với nhau, nó bổtrợ cho nhau, tạo thành một mối liên kết với nhau, trẻ “học mà chơi, chơi mà học”( vd: muốn trẻ trong độ tuổi ra lớp trước hết chúng ta phải tuyên truyền, vận độngphụ huynh đưa con em mình đến trường, khi trẻ đã đến trường thì tất cả trẻ đềuđược tham gia vào các hoạt động tại lớp, để trẻ tham gia hoạt động một cách tíchcực, hứng thú, không mệt mỏi thì đòi hỏi trẻ phải có một thể lực tốt, bên cạnh đótrẻ phải nghe, nói, và hiểu được tiếng phổ thông thì trẻ mới hiểu được cô giáo nóigì và mình sẽ phải làm những gì? Làm như thế nào…không những vậy mà trẻ cũngcần phải có một tâm lý thoải mái, vui vẽ, hứng thú…thì trẻ mới hoàn thành nhiệmvụ một cách tốt nhất)

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

Kết quả khảo nghiệm

- Qua một vài kinh nghiệm tôi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp,tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tôi thấy trẻ có sự chuyển biến một cách rõrệt và đạt kết quả đáng kể:

- Trước hết là sự nhận thức của phụ huynh là người dân tộc thiểu số đã cóphần chuyển biến, đa phần phụ huynh đã nhận ra được tầm quan trọng của việcđưa con em mình đến trường mầm non đúng độ tuổi, nên tỷ lệ trẻ đi học chuyêncần và duy trì được sĩ số cao hơn so với năm học trước.

- Trẻ đến trường được giáo viên chủ nhiệm kết hợp với y tế học đường cânđo, theo dõi biểu đồ tăng trưởng và được khám sức khỏe…từ đó phát hiện ranhững trẻ suy dinh dưỡng hay trẻ mắc phải một số bệnh thông thường và có kếhoạch phối hợp với gia đình phòng chống một số bệnh cho trẻ, chính nhờ vậy màtỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng đã giảm nhiều so với đầu năm học Không dừng lại ở đóhiện tại trẻ đồng bào dân tộc thiểu số ở lớp chúng tôi đã mạnh dạn, tự tin hơn sovới đầu năm học và tất nhiên khi trẻ không còn rụt rè, nhút nhát thì tham gia cáchoạt động một cách tích cực và đạt hiệu quả đáng kể.

- Giá trị khoa học : đề tài trên tuy chỉ là vài biện pháp nhỏ nhưng nó đã manglại cho lớp chúng tôi tác dụng rất lớn trong công tác phổ cập trẻ mầm non nóichung và trẻ 5 tuổi nói riêng, không những vậy mà nó còn góp phần không nhỏ vàoquá trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và đặc biệt là trẻ 5 tuổi chuẩnbị lên lớp một.

4 Kết quả

- Qua một vài kinh nghiệm tôi tự tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng cho cáccháu là người đồng bào dân tộc thiểu số ở lớp tôi tuy chỉ trong một thời gian ngắnnhưng tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và có hiệu quả, trẻ đi học chuyêncần hơn, tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm, trẻ tham gia vào các hoạt động tích cựchơn, trẻ nói tiếng việt rõ ràng, nghe và biết trả lời những câu hỏi của cô giúp choquá trình dạy và học của cô và trò đạt được kết quả cao, bên cạnh đó trẻ còn cómột tâm lý thoải mái khi đến trường, không còn nhút nhác, sợ sệt và sợ đi học nhưtrước kia, phụ huynh của trẻ cũng rất phấn khởi khi con em mình thích được đếntrường và tôi hy vọng với những thành quả mà cô và trò chúng tôi đã và đang đạtđược nó sẽ giúp cho các bé là người đồng bào dân tộc thiểu số có được một tâm thếtốt sẵn sàng bước vào lớp một trong một ngày không xa.

III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ1.Kết luận

Việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số vào lớpmột là một việc làm lâu dài và liên tục không phải ngày một ngày hai mà có được.Vì vậy đòi hỏi cô giáo phải là người yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề, vàphải là người thật sự kiên trì, nhẫn nại cô giáo luôn tạo cho trẻ sự gần gũi, thânthương và dành nhiều tình cảm thương yêu cho trẻ, tạo ở trẻ một lòng tin yêu, trẻcó thể cảm nhận được cô giáo như người mẹ thứ hai, tạo cho trẻ mọi điều kiện đểtrẻ có thể bày tỏ những suy nghĩ của mình với cô, với mọi người, bên cạnh đó côgiáo không ngừng học hỏi, tìm tòi và nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chuyênmôn nhằm giúp nâng cao hơn nữa về chuyên môn, nghiệp vụ, sưu tầm, thiết kếnhững “Nghệ thuật lên lớp” để cuốn hút trẻ tham gia vào tất cả các hoạt độngnhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, để trẻ có thể mạnh dạn hơn, tự tinhơn…làm được những việc đó đồng thời với việc cô giáo đã chứng minh cho phụhuynh của trẻ thấy được rằng con em của họ đến trường không chỉ có hát với chơi(như một số phụ huynh đã từng nói) mà còn được tham gia tất cả các hoạt trongchương trình giáo dục mầm non mới, giúp cho trẻ hình thành và phát triển mộtcách toàn diện, điều này chắc chắn sẽ giúp mang lại lòng tin yêu rất lớn từ phíaphụ huynh đối với trường lớp mầm non, không những vậy mà còn góp phần giúptrẻ đồng bào dân tộc thiểu số có một tâm thế thoải mái, tự tin sẵn sàng bước vàolớp một.

2 Kiến nghị

- Để tất cả trẻ em 5 tuổi nói chung và các cháu là người đồng bào dân tộcthiểu số 5 tuổi nói riêng có một tâm thế sẵn sàng khi bước vào lớp một tôi rấtmong các quý cấp lãnh đạo quan tâm và tạo điều kiện nhiều hơn về cơ sở vật chất,trang thiết bị dạy và học, đồ dùng đồ chơi phù hợp với từng độ tuổi của các cháu.

- Lãnh đạo cấp trên có kế hoạch mở những lớp dạy tiếng Ê đê để bồi dưỡngcho giáo viên trực tiếp dạy trẻ ở vùng dồng bào dân tộc thiểu số

- Nhà trường cũng như chuyên môn tạo nhiều điều kiện cho giáo viên chúngtôi được tham dự các lớp tập huấn cũng như tổ chức các buổi chuyên đề về chươngtrình mầm non mới, giúp cho giáo viên chúng tôi có cơ hội được gặp gỡ, giao lưu,học hỏi lẫn nhau góp phần trao dồi thêm kiến thức, kỹ năng về chuyên môn nghiệpvụ để chúng tôi hoàn thành nhiệm vụ tôt hơn

- Bên cạnh đó tôi mong nhà trường tạo mọi điều kiện hỗ trợ thêm đồ dùngdạy học và đồ chơi của trẻ được phong phú, đa dạng hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn

EaBông, ngày tháng năm 2015

Người viết

Võ Thị Hiền

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên

2.Tài liệu về phương pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộcthiểu số.

3 Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới4 Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non

5 Tài liệu Tâm lý học trẻ từ 0- 6 tuổi

6 Tài liệu về công tác tuyên truyền dành cho người đồng bào dân tộc thiểusố

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

d.Các nguyên nhân các yếu tố tác động 5

e Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 5

3 Giải pháp biện pháp 6

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 6

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp và biện pháp 6

c Điều kiện để thực hiện giải pháp 12

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 13

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 13

4 Kết quả 13

III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 14

1 Kết luận 14

2 Kiến nghị 14