Sáng kiến kinh nghiệm SKKN vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học tác phẩm tự sự ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƢỜNG THPT" Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006- BGDĐT ngày 5/6/2006 trưởng GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Thực mục tiêu này, đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất môn học nhà trường THPT Đổi phương pháp dạy học văn không nằm mục tiêu Là giáo viên ngữ văn cấp trung học phổ thông trăn trở nhiều, gắng tìm tòi thử nghiệm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lớp học môn học Trong trình đó, nhận thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với môn Ngữ văn Tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học tác phẩm văn học nhận thấy hiệu Thực phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo nhiều hứng thú cho người dạy Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp nên mức độ nào, cách vận dụng cho đạt hiệu cao nhất… vấn đề mà thân không trăn trở Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài vừa để trao đổi kinh nghiệm, vừa để có điều kiện nghiên cứu kĩ lưỡng, sâu sắc phương pháp dạy học mà tâm đắc Đồng thời, qua trình nghiên cứu thực nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo thêm hứng thú, niềm say mê cho em học tác phẩm văn học chương trình ngữ văn trường THPT Đối tƣợng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài nhỏ tập trung vào số tác phẩm văn học Việt Nam( gồm văn học dân gian văn học viết) chương trình ngữ văn cấp trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu: Dựa sở đọc, tìm hiểu tài liệu tin cậy, thực dạy, kiểm tra đánh giá học sinh dự đồng nghiệp Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài nhỏ này, dừng lại cách thức tạo tình có vấn đề cách tổ chức cho học sinh giải tình Những đóng góp đề tài - Góp phần khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề - phương pháp có phả phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học nói chung, học tác phẩm văn học nói riêng - Giúp giáo viên có sở khoa học để vận dụng tình có vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn học, thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chƣơng 1: Cơ sở lí luận Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng có ý nghĩa Và việc tập dượt thực hiệu người thầy thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.Khái niệm dạy học nêu vấn đề: Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến hay tìm tòi Theo V Ôkôn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hoạt động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho học sinh việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” V Ôkôn cho rằng: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” T.V Kudriaxep phát biểu ý tương tự: “Khái niệm tình có vấn đề biện pháp giải tạo nên sở dạy học nêu vấn đề” Như vậy, hạt nhân phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề Vậy “tình có vấn đề”? 1.2 Khái niệm tình có vấn đề Hiện chưa có định nghĩa hoàn toàn thống nhất, sau đay số định nghĩa đáng ý: Theo M.I Mackmutov: Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người xuất người chưa biết cách giải tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu Nó qui định khởi đầu tu duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Một tác giả khác lại viết: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước mà, tìm tòi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng phát Như vậy, coi tình có vấn đề dạy học trạng thái tâm lí đặc biệt học sinh họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi tích cực, sáng tạo, kết họ nắm kiến thức phương pháp giành kiến thức Một tình coi có vấn đề thỏa mãn ba điều kiện sau: - Tồn vấn đề - Gợi nhu cầu nhận thức - Gợi niềm tin vào khả thân Vấn đề tác phẩm văn chương mâu thuẫn tri thức văn học, phương thức phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm học sinh với giá trị nội dung tư tưởng giá trị thẩm mĩ cần tìm tác phẩm Mâu thuẫn giải nỗ lực hoạt động sáng tạo cảm xúc thẩm mĩ học sinh Nhưng điều quan trọng làm để vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề với học sinh Giáo sư Phan Trọng Luận giáo trình “Phương pháp dạy học văn” xuất năm 1998 có nêu: “Tác phẩm có vấn đề vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học” Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn( thực trạng vấn đề) 2.1 Về phía học sinh: Trong trình công tác nhiều năm qua, nhận thấy học sinh trung học phổ thông Bá Thước nói riêng trường trung học phổ thông khác nói chung ngày đam mê, hứng thú với môn ngữ văn coi môn học Biểu rõ thực trạng nhiều học sinh không đọc tác phẩm nhà không soạn theo yêu cầu làm tập môn văn Trong học em quen nghe ghi chép Vì vậy, em hoàn toàn thụ động việc chiếm lĩnh tri thức Có tác phẩm dài thời gian đọc lớp, giáo viên yêu cầu tóm tắt chi tiết học sinh không đáp ứng yêu cầu sở vững để đánh giá tác phẩm Lâu dần thành thói quen, em kiến thức nhu niềm say mê, hứng thú với môn học Thực trạng đặt nhiều vấn đề phải suy nghĩ có vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Vì vậy, sử dụng phương pháp nêu vấn đề lựa chọn nhiều giáo viên để kích thích tư độc lập, sáng tạo học sinh, để học sinh chủ động tiếp thu tri thức từ tăng thêm cảm hứng say mê với tác phẩm 2 Về phía giáo viên: Đối với môn ngữ văn trường THPT Bá Thước, phương pháp dạy học nêu vấn đề sử dụng thường xuyên thao giảng Trong dạy ấy, phát huy tính chủ động, tích cực phận học sinh có ý thức xây dựng tốt Nguyên nhân giáo viên có cách nhìn nhận chưa thỏa đáng dạy học nêu vấn đề Một số người cho phương pháp hay khó, đòi hỏi người giáo viên phải có khả phát tình có vấn đề nghệ thuật nêu tình có vấn đề nên ngại Có người lại băn khoăn phương pháp không phù hợp với đối tượng học sinh miền núi (năng lực hạn chế, phần lớn em yếu kỹ nói trước tập thể)… Bên cạnh đó, tồn lớn nhiều giáo viên lúng túng việc tạo tình có vấn đề nhiều vấn đề đưa chưa giải thỏa đáng nên không gây hứng thú với học sinh Cho nên: Làm để sử dụng hiệu phương phap dạy học này? Vận dụng cho phù hợp với học, đối tượng học? câu hỏi đặt với tất giáo viên văn nhà trường Bản thân mạnh dạn sử dụng phương pháp cách thường xuyên Và với giải pháp bước đầu thu kết khả quan Chƣơng 3: Các giải pháp thực Từ ý thức tầm quan trọng dạy học nêu vấn đề, từ thực trạng việc dạy học môn ngữ văn THPT Bá Thước, năm qua cố gắng tìm tòi, vận dụng phương pháp vào việc dạy học tác phẩm văn học bước đầu thấy hiệu Khi dạy tác phẩm văn học, ý phát tình có vấn đề tổ chức, hướng dẫn cho học sinh giải tình nêu Theo kinh nghiệm mình, tạo tình có vấn đề tổ chức cho học sinh giải tình theo cách thức sau đây: 3.1 Xây dựng tình lựa chọn: Tình lựa chọn tình giáo viên đặt học sinh trước lựa chọn khó khăn Học sinh chọn giải pháp trước hai hay nhiều phương án giải mà có lí, có sức hấp dẫn Tình đòi hỏi học sinh phải bộc lộ quan điểm, thái độ thân với vấn đề nêu Qua đây, phát huy tính tích cực chủ động học sinh tăng hứng thú em học Với tình này, để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân sau nhận xét nêu định hướng chung cho việc giải tình Sau số ví dụ cụ thể mà tiến hành dạy kết thu giải xong tình có vấn đề( kết kiến thức, kĩ thái độ) Ví dụ 1: Bài “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Tình huống: Một truyền thuyết vùng Cổ Loa kể lại: Trọng Thủy không tự vẫn, ngó xuống giếng bị oan hồn Mị Châu kéo xuống giếng dìm chết Theo anh(chị), kết cục có hợp lí không? Anh (chị) thích kết thúc Trọng Thủy tự bị dìm chết? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình - Kết cục hợp lí, Trọng Thủy - Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, phải trả giá sinh mạng cho tội quan điểm riêng thân, không lỗi khí học sôi - Cả hai cách kết thúc có hay riêng Để Trọng Thủy bị dìm chết, tác giả dân gian chứng tỏ nỗi căm hận Mị Châu nói riêng nhân dân ta nói chung với Trọng Thủy Để Trọng Thủy tự kẻ - Học sinh nắm ý tưởng nghệ thuật tình cảm nhân đạo tác giả dân gian - Một số học sinh rút học ứng xử sống: cần phải có lòng độ lượng, bao dung thù dân tộc bị trừng phạt tha thứ cho lỗi lầm lại cho thấy tình cảm bao dung, độ người lượng cảm thông nhân dân ta Trọng Thủy sở cho sáng tạo hình ảnh hoàn mĩ “ ngọc trai – giếng nước” Ví dụ 2: Bài “Tràng giang” (Huy Cận) Tình huống: Có người cho “Tràng giang” thơ nói rung cảm người trước vẻ đẹp thiên nhiên Người khác lại cho thơ hàm chứa tình yêu đất nước Anh (chị) đồng ý với ý kiến nào? Vì sao? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Chấp nhận hai cách hiểu: thơ cảm xúc người trước thiên nhiên đồng thời tâm trạng thơ “dọn đường cho lòng yêu giang san đất nước” (Xuân Diệu) - Học sinh rèn luyện khả nhận xét, đánh giá bộc lộ quan điểm riêng - Qua việc trả lời câu hỏi học sinh rút chủ đề tư tưởng tác phẩm: Bài thơ nỗi sầu cô đơn trước thiên nhiên rộng lớn, thấm đượm tình người, tình đời, lòng yêu nước thầm kín mà thiết tha Xây dựng tình nghịch lí: Tình nghịch lí tình trái khoáy, ngược đời, trái với lẽ thường người công nhận Tình đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức tổng hợp để lí giải vấn đề khó khăn mà tác phẩm đặt Giải vấn đề có nghĩa học sinh tự nhiên chiếm lĩnh tri thức Bởi vậy, dạy học tác phẩm văn học giáo viên cần ý phát tình nghịch lí từ điều trái với tự nhiên, trái với lẽ thường sống nêu để học sinh tham gia giải Tình giúp em ngộ nhiều điều bổ ích, mẻ học sống Với tình này, thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “Tấm Cám” Tình huống: Về hành động trả thù Tấm, có bạn học sinh cho rằng: Cô Tấm thực không hiền lâu nghĩ( Quả thị thơm cô Tấm hiền) mà trái lại ghê gớm, chí có phần độc ác hành động giết người trả thù Tấm độc ác không hành động giết hại Tấm mẹ Cám Suy nghĩ anh (chị ) nào? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình - Tấm nhân vật văn học đại diện cho thiện mà nhân dân lao động sáng tạo để thể quan niệm, thái độ sống Cái tư tưởng cốt lõi mà dân gian muốn gửi gắm đến người đọc, người nghe là: “thiện thắng ác”, “ở hiền gặp lành, ác gặp ác” Với suy nghĩ thế, dân gian không cho hành động Tấm độc ác chí cần thiết Cám tức kẻ ác cần bị trừng trị đích đáng - Học sinh có hội củng cố tích hợp kiến thức cần phải huy động kiến thức tác phẩm, thể loại truyện cổ tích, tư tưởng dân gian lí giải vấn đề - Các em tự bộc lộ suy nghĩ riêng thân, đặt vào vị trí Tấm, tác giả dân gian để lí giải hành động Tấm Từ đó, hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm mà tác giả dân gian - Hiền không đồng nghĩa với nhút muốn gửi gắm qua nhân vật nhát, sợ hãi, nhường nhịn - Học sinh hiểu sâu triết chịu khuất phục trước ác, lí sống dân gian rút cho xấu Trong quan niệm dân gian học bổ ích cách “ với bụt mặc áo cà sa, với ứng xử sống “gieo gió gặt ma mặc áo giấy” bão”, “nhân ấy”, “ác giả ác báo”, “đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy” Ví dụ 2: Bài “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến) Tình huống: Nguyễn Khuyến nhà thơ yêu nước Thế hoàn cảnh đất nước bị thực dân Pháp xâm lược, ông quan to nhà Nguyễn không đứng giúp dân giúp nước mà lại ẩn tìm thú vui với cảnh “ tựa gối ôm cần” nơi thôn dã Điều có mâu thuẫn? Anh (chị ) thử lí giải? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Nguyễn Khuyến vị quan to triều Nguyễn, yêu nước thương dân bất lực trước thời cuộc, không cam tâm làm tay sai cho thực dân Pháp nên cáo bệnh từ quan “Tựa gối ôm cần” tư người câu cá, tâm nhàn thoát vòng danh lợi tầm thường bậc ẩn sĩ - Học sinh huy động kiến thức tổng hợp hoàn cảnh lịch sử triều đình nhà Nguyễn, cảm nhận, miêu tả tác giả tranh mùa thu để hiểu tình cảnh, tâm nhà thơ Từ đó, em thấy tâm trạng đáng cảm thông, đáng trân trọng nhà thơ Nguyễn Khuyến - Không hiểu tâm Nguyễn Khuyến thơ, học sinh có sở để hiểu rộng tâm trạng quan điểm xử nhà nho yêu nước thời phong kiến: “lánh đục trong” để giữ gìn tiết tháo (ví dụ Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm…) 3.3 Xây dựng tình nhân quả: Tình nhân tình giáo viên yêu cầu học sinh tìm nguyên nhân kết quả, chất tượng, nguồn gốc quy luật kiện, động sâu xa hành vi Tình đòi hỏi học sinh phải trả lời câu hỏi “tại sao” để trả lời thấu đáo em cần phải thảo luận, tranh luận để đến câu trả lời thuyết phục Các em thể khả phán đoán, suy luận trước tình đặt Từ đó, học sinh nắm nội dung kiến thức cần đạt Với tình này, thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “Chí Phèo” ( Nam Cao) Tình huống: Khi bị Thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo nghĩ “hắn tự phải đến nhà đĩ Nở Đến để đâm chết nhà nó, đâm chết khọm già nhà nó” Nhưng sau đó, Chí Phèo lại đến nhà Bá Kiến đâm chết lão ta Anh (chị) giải thích sao? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Đọc kĩ văn ta thấy Chí Phèo uống nhiều rượu không say mà uống tỉnh, “ tỉnh ra, buồn! Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ôm mặt khóc rưng rức” Có lẽ, lúc đủ nhận thức rõ kẻ thù Bá Kiến bà cô Thị Nở, kẻ đẩy vào bi kịch không khác mà có Bá Kiến Lời nói cuối đầy chua xót Chí “ai cho tao lương thiện? Tao người lương thiện nữa” chứng tỏ Chí hoàn toàn tỉnh táo Câu nói biểu cao tuyệt vọng niềm khát vọng Chí: Khát vọng trở lại làm người lương - Học sinh tranh luận sôi đến thống cách hiểu hành vi Chí Phèo: Giết Bá Kiến hành động “lấy máu rửa thù” người nông dân Vì đến phút cuối Chí Phèo tỉnh táo nhận kẻ thù đời Bá Kiến - Học sinh hiểu đa dạng, phức tạp diễn biến tâm lí nhân vật Qua đó, hiểu sâu nét phong cách nghệ thuật độc đáo Nam Cao khả khám phá “con người bên người” 10 thiện không thực Từ tính lương thiện đẹp đẽ người Chí Phèo khẳng định Ví dụ 2: Bài “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) Tình huống: Hành động đánh vợ người đàn ông thói quen khó sửa, sở thích kì quặc, lí khác? Tại đánh vợ người đàn ông lại “rên rỉ đau đớn”? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Hành động đánh vợ ông ta thói quen, sở thích kì quặc mà hành động giải tỏa nỗi ẩn ức, bế tắc lòng ông ta Nghèo khổ, túng quẫn trốn lính, nhiều con…là lí biến người chồng “hiền lành” thành kẻ vũ phu, thô bạo Mỗi đánh vợ người đàn ông lại “rên rỉ đau đớn” lúc vết đau lòng ông ta rỉ máu, quằn quại Vậy xét đến cùng, ông ta nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt nên đáng cảm thông, chia sẻ - Học sinh hiểu thấu đáo nguyên nhân hành động đánh vợ người đàn ông thông cảm cho ông ta Tuy vậy, sống người cần tránh cách hành xử người đàn ông để không gây tổn thương đến người xung quanh - Các em hiểu rõ thông điệp từ tác phẩm mà nhà văn muốn nhắn gửi là: phải nhìn nhận sống người cách đa diện, nhiều chiều, phát chất thật sau vẻ tượng 3.4 Xây dựng tình giả định Tình giả định tình giáo viên nêu số giả thiết phân tích tác phẩm văn học để làm rõ vấn đề hay việc cần tìm hiểu Tình giúp 11 học sinh biểu lộ lực thích ứng tình sống, học sinh nhập vai để phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo Với tình này, tổ chức cho học sinh giải cách phát biểu ý kiến cá nhân, sau nhận xét, đánh giá nêu định hướng chung để làm rõ vấn đề cần tìm hiểu Ví dụ 1: Bài “Chí Phèo” (Nam Cao) Tình huống: Thử hình dung sau giết Bá Kiến, Chí Phèo không tự sát sống tiếp sao? Từ đó, anh (chị) có nhận xét lựa chọn Chí Phèo? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Sau chết Bá Kiến, dân làng Vũ Đại ( kể Thị Nở) ghê sợ xa lánh Chí; Lí Cường cho người đánh đập, hành hạ Chí Phèo để Chí sống không chết hăn bỏ tù Chí Phèo để trả thù cho bố… Và dù có khát khao lương thiện đến cháy bỏng, Chí phải sống nốt phần đời lại cô độc tuyệt vọng, men say tội lỗi Qua đó, ta hiểu có chết giúp Chí Phèo thoát khỏi bi kịch đau đớn tự sát cách để Chí Phèo chết người - Học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú lực sáng tạo dồi khiến học thêm sôi nổi, hấp dẫn - Học sinh thấm thía bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo Qua đó, hiểu đầy đủ tội ác xã hội tàn bạo đương thời Ví dụ 2: Bài “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) Tình huống: Giả sử nhà văn người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình hàng chài hôm trước sáng hôm sau phát vẻ đẹp cảnh biển mờ sương có không? Vì sao? Từ đó, anh (chị) đọc ý tưởng nghệ thuật nhà văn cách nhìn nhận đánh giá người vật, tượng đời sống? 12 Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Không thể đảo thế, nhà văn có dụng ý để cảnh tượng “trời cho” trước vỏ bọc bên hòng che giấu chất thực đời sống bên Nhà văn khẳng định: Đừng nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên với nội dung bên có thống nhất; đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bên ngoài, phải phát chất thực sau vẻ đẹp đẽ tượng - Học sinh nắm ý đồ nghệ thuật nhà văn xếp chi tiết theo trình tự Từ đây, em rút học lựa chọn chi tiết, việc tiêu biểu tác phẩm tự - Học sinh rút học sống: không nên đánh giá người, vật dáng vẻ bên mà phải phát chất thực sau vẻ bề nội dung bên hình thức bên có thống Ví dụ 3: Truyện “An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” Tình huống: Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện ( Đề làm văn số 2) Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Có thể kể kết thúc theo nhiều cách khác miễn viết có tính thuyết phục phù hợp với ý đồ nghệ thuật tác giả dân gian: - Học sinh rèn luyện kĩ làm văn tự sự, nhập vai đồng sáng tạo với tác giả - Học sinh hiểu sâu sắc giá trị tư - Gặp lại Trọng Thủy thủy tưởng giá trị nghệ thuật tác cung , Mị Châu nặng lời phê phán phẩm đặc biệt đặc điểm thể 13 quay đi, bỏ mặc Trọng Thủy đầu tóc bơ phờ, nét mặt đau khổ, dáng hình mờ dần tan dòng nước xanh loại truyền thuyết - Qua văn tự em bày tỏ nhiều quan niệm sống hay như: phải biết khát vọng - Mị Châu bình tĩnh phân tích lẽ không nên tham vọng, phải biết đúng, sai lúc hai người sống thông cảm tha thứ… Hiểu lời Mị Châu, Trọng Thủy ân hận, muốn nối lại duyên xưa Tuy cảm động trước thái độ Trọng Thủy Mị Châu không chấp nhận Nàng tỏ ý muốn “đem tình cầm sắt đổi cầm kì” Riêng tình giả định viết tiếp cốt truyện tác phẩm tự thường nêu dạng tập nhà viết lớp( từ tiết trở lên) Sau đó, nhận xét, đánh giá làm học sinh định hướng giải tình cho em thông qua trả kiểm tra 3.5 Xây dựng tình phản bác Tình phản bác tình giáo viên cố tình đưa ý kiến sai lệch, thiếu xác để học sinh dùng lập luận bác bỏ ý kiến đưa ý kiến đắn sở nắm vững nội dung học Tình đòi hỏi học sinh phải biết dùng lí lẽ dẫn chứng để bác bỏ ý kiến sai lệch thuyết phục người ý kiến Giải tình học sinh tránh cách hiểu vấn đề thiên lệch, thiếu xác Với tình này, thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “ Vội vàng ( Xuân Diệu) Tình huống: Học xong “Vội vàng” có bạn học sinh cho đời hữu hạn tuổi trẻ thật ngắn ngủi Vì vậy, từ trẻ phải biết tìm cách tận hưởng thú vui sống kẻo sau hối tiếc Anh( chị) có đồng tình với suy nghĩ không? Vì sao? 14 Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình Đây cách hiểu chưa lẽ sống vội vàng Xuân Diệu Ta nên hiểu thơ lời giục giã niên sống mê say, mãnh liệt, hết mình, nâng niu phút, giây đời tuổi trẻ để tận hiến tận hưởng, sống cho giây phút trôi qua tràn đầy ý nghĩa - Học sinh hiểu đắn triết lí sống vội vàng Xuân Diệu - Các em rút học bổ ích cho thân: sống để tận hưởng mà phải tận hiến, phải để hài hòa cá nhân tập thể, riêng chung, sống sống có ích cho người Ví dụ 1: Bài “ Thương vợ”( Trần Tế Xương) Tình huống: Có ý kiến cho hai câu thơ: “Cha mẹ thói đời ăn bạc, Có chồng hờ hững không” Là tiếng chửi đầy căm phẫn Bà Tú bất lực trước hoàn cảnh Theo anh (chị) ý kiến có không? Ý nghĩa tiếng chửi gì? Định hƣớng giải tình Kết đạt đƣợc sau giải giáo viên tình - Đây lời bà Tú, - Học sinh hiểu rõ nỗi niềm tâm từ đầu đến cuối thơ hình ảnh bà nhân cách cao đẹp Tú Xương Tú lên gián tiếp qua nỗi - Các em hiểu bất lòng tác giả công, thiệt thòi mà người phụ nữ - Tiếng chửi trực tiếp thể xã hội phong kiến phải chịu suy nghĩ, trăn trở Tú đựng từ thông cảm sâu sắc với Xương Nhà thơ tự rủa vô tích họ sự, khiến vợ phải khổ rộng ý nghĩa rủa tác giả chửi 15 “thói đời” bạc bẽo khiến cho người phụ nữ phải chịu nhiều thiệt thòi, bất công Qua tiếng chửi người đọc thấy hình ảnh Tú Xương đầy tâm sự, suy tư, Tú Xương có nhân cách cao đẹp giàu lòng yêu thương, cảm thông tự trọng 3.6.Thiết kế giáo án cụ thể có sử dụng tình có vấn đề Sau phần câu hỏi định hướng trả lời giáo án có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để đặt học sinh vào tình có vấn đề Tôi thực cho phần đọc – hiểu văn phần tổng kết, củng cố học Bài: “Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) Câu hỏi cho hoạt động học Định hướng trả lời cho hoạt động học I GIỚI THIỆU CHUNG Tác giả 2.Tác phẩm: II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Khổ 1: Mở đầu thơ câu hỏi, *Câu hỏi mở đầu Em cho biết: Ai hỏi? Giọng + Câu hỏi tu từ mang nhiều sắc thái điệu hỏi? Ý nghĩa lời hỏi? Đó lời trách móc nhẹ nhàng người gái thôn Vĩ, lời mời gọi tha thiết thôn Vĩ Đây lời tự vấn, lời nhắc nhở không thôn Vĩ + Nhiều gợi nỗi buồn chơi vơi,1 trắc cuối câu gợi cảm giác đau nhói tâm hồn thi nhân + Với âm điệu nhẹ nhàng, lời thơ mượt mà dung dị, nhà thơ muốn bày tỏ nỗi 16 niềm muốn trở thôn Vĩ *Thiên nhiên Vĩ Dạ buổi sớm mai: + “ Nắng hàng cau”: nắng tinh Bức tranh thiên nhiên thôn Vĩ khôi, trẻo tưởng tượng nhà thơ + “Nắng lên” nắng buổi ban mai lên với màu sắc tinh khôi, khiết Đó ánh hình ảnh nào? nắng ấm áp, nguyên lành + Em hiểu cụm từ “nắng hàng cau” “nắng + “vườn ai”: đại từ phiếm “ai” gợi lên”? cảm giác mơ hồ, bất định gây ấn tượng + Đại từ phiếm “ai” gợi cho vẻ đẹp bí ẩn chiếm em suy nghĩ gì? lĩnh, sở hữu + Từ “mướt diễn tả màu xanh mỡ + Em có cảm nhận cách màng, mượt mà ướt dùng từ “mướt” tác giả? Nếu sương đêm Từ biếc từ thắm thay từ “mướt”bằng từ “biếc” diễn tả mức độ xanh từ “thắm” có ảnh hưởng đến ý nghĩa sắc thái biểu cảm câu thơ không? + “Xanh ngọc”: nghệ thuật so ( Tình giả định) sánh, diễn tả xanh mướt, xanh + Theo em cách so sánh “vườn trong, màu xanh đổ đầy sắc ngọc → xanh ngọc” có độc đáo? gợi lên vẻ đẹp tươi tốt, màu mỡ, lung linh làm bừng sáng khu vườn thôn Vĩ * Người thôn Vĩ Theo em câu thơ thứ người thôn Vĩ lên qua chi tiết + “Mặt chữ điền”: biểu tượng nét đẹp phúc hậu, hiền lành nào? Có người cho “mặt chữ + “lá trúc che ngang”: trúc mảnh điền” mặt người đàn ông, mai, gợi nét đẹp kín đáo, dịu dàng người khác lại nói mặt người xứ Huế người gái Suy nghĩ em Hình ảnh thơ miêu tả theo hướng nào? cách điệu hóa, tức gợi lên vẻ đẹp 17 ( Tình lựa chọn) người, không rõ cụ thể  Bằng hệ thống ngôn ngữ chọn lọc, bút pháp lãng mạn, tượng trưng, hình ảnh giàu sức gợi cảm, khổ thơ thứ vẽ nên tranh thiên nhiên Em có nhận xét thiên nhiên người hài hoà vẻ đẹp dịu dàng, người xứ Huế tâm trạng kín đáo Qua cho thấy niềm vui, niềm hi vọng tình yêu thiên nhiên, nhà thơ khổ thơ này? yêu đời tha thiết thi nhân Khổ 2: - Hai câu đầu + “Gió theo… mây”: nhịp thơ 4/3 + tiểu đối gợi tả không gian gió, mây chia lìa Có lẽ mặc cảm chia lìa chia xa thứ vốn chia tách? Lẽ thường gió thổi mây bay tác giả lại viết “ + Hình ảnh “dòng nước buồn thiu”: nghệ thuật nhân hóa: dòng sông trở gió theo lối gió, mây đường thành sinh thể mang tâm trạng mây”? Nhà thơ khoác lên cảnh vật tâm trạng (Tình nhân quả) người làm cho chia li mang cảm xúc đau buồn Dòng thơ “Dòng nước… lay”, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nói lên tâm trạng tác giả? + Động từ “lay”: chuyển động nhẹ, gợi nỗi buồn hiu hắt, thưa vắng → Cảnh đẹp rời rạc, đơn độc, hiu hắt, phảng phất tâm trạng u buồn, cô đơn nhà thơ trước đời - Hai câu sau + “ Sông trăng” : hình ảnh thi vị tài hoa Ánh trăng tan ra, làm mặt sông trải tràn ánh sáng Em có nhận xét tranh xứ trăng Dòng nước tắm ánh trăng Huế hai câu đầu? hóa thành dòng “sông trăng” 18 Sự liên tưởng tinh tế nhà thơ tạo nên hình ảnh lãng mạn trôi hai bờ hư thực Em hiểu dòng “sông trăng” + Đại từ phiếm “ai”: gợi cảm giác dòng sông nào? mơ hồ, xa lạ - “Có chở trăng kịp tối nay?” + “ kịp tối ? ”: câu hỏi tu từ thảng thốt, băn khoăn có khắc khoải, khẩn thiết Dường tác giả mong ngóng, hi vọng chạy đua với thời gian Câu thơ :“Có chở trăng kịp tối nay?” tác giả sử dụngbiện pháp nghệ thuật gì? Và nghệ thuật gợi lên điều lòng người đọc? + Chữ “ kịp” : khiến cho khoảng thời gian “tối nay” trở nên ngắn ngủi Ta cảm nhận lo sợ, hối tác giả ngắn ngủi  Khổ thơ thứ hai vẽ nên tranh sông Hương nên thơ, huyền ảo, phảng phất tâm trạng u buồn, cô đơn dự cảm hạnh phúc chia lìa nhà thơ Khổ 3: + “mơ”: trạng thái vô thức, nhà thơ đắm chìm cõi mộng Em cảm nhận cảnh vật + Điệp ngữ “khách đường xa” gợi lên tâm trạng thi nhân khổ thơ này? khoảng cách xa xôi, cách trở, đẩy người khách xa đến vô vọng + “Áo em: áo người gái xứ Huế, có lẽ người thôn Vĩ + “Trắng nhìn không ra”: thi nhân sống ảo giác, nhìn Biện pháp nghệ thuật tâm tưởng sử dụng câu thơ đầu tiên? Phân + “Sương khói mờ nhân ảnh”: cảnh tích ý nghĩa biện pháp nghệ 19 thuật đó? vật, người mờ ảo, xa xăm + “Ai biết tình có đậm đà ?: câu hỏi “Áo em” áo ai? Trắng tu từ chứa đựng tâm trạng bất an, hoài nghi tình người xứ Huế Và nhìn không nghĩa nào? niềm tha thiết với đời nhà thơ  Khổ thơ cuối mang chút hoài nghi mà chan chứa niềm thiết tha với Cụm từ “sương khói mờ nhân đời người hồn thơ cô ảnh” cho thấy rõ điều đơn Bài thơ chắp nối rời cảnh vật người? Chút hoài nghi câu thơ rạc mà có “dòng chảy” liên tục , cuối biểu tình cảm xuyên suốt Đó diễn biến tâm trạng thi nhân suốt chiều dài thơ, chi tác giả? phối cách cảm nhận thiên nhiên hình thức nghệ thuật * Tâm trạng thi nhân: Hi vọng→ thất Ai đọc tâm trạng vọng, hồ nghi → tuyệt vọng nhà thơ? * Cảnh vật: Tươi sáng, tràn trề sức sống→ ảm đạm, hiu hắt → hư ảo , mờ nhòe * Hình thức nghệ thuật độc đáo: Mỗi khổ thơ câu hỏi tu từ; đại từ Như vậy, khổ thơ tranh phiếm “ai” lặp lại đặn khác Phải thơ khổ thơ( vườn ai, thuyền ai, tình ai) chắp nối vụng về, rời rạc đoạn? Có “dòng chảy” III TỔNG KẾT Giá trị nội dung: xuyên suốt khổ thơ? - Bài thơ tranh toàn bích ( Tình phản bác) cảnh vật người thôn Vĩ - Qua bộc lộ tình yêu đời, yêu người, niềm ham sống mãnh liệt mà đầy uẩn khúc nhà thơ Giá trị nghệ thuật: 20 - Hình ảnh thơ độc đáo, đẹp, gợi cảm; ngôn ngữ sáng, tinh tế, giàu liên Chƣơng tưởng 4: Kết - Âm điệu, nhịp điệu thơ tinh tế, thiết kiểm Em nêu giá trị nội dung tha nghiệm thơ? 4.1 - Nghệ thuật liên tưởng, so sánh, nhân hóa, với câu hỏi tu từ Nhận xét xuyên suốt thơ, Hàn Mặc Tử chung phác họa trước mắt ta khung Thự cảnh nên thơ, đầy sức sống c ra, dạy học nêu vấn đề sử dụng từ năm 60 Tình yêu nhà thơ với người gái kỉ thôn Vĩ Dạ thơ viết tặng cô XX nước ta gái Xuyên qua sương khói hư ảo Bản thân tình yêu mơ mộng tình quê, tình sử yêu tha thiết, đằm thắm với quê hương dụng đất nước phương pháp dạy Đây thơ tình yêu hay học từ tình quê? Vì thơ diễn tả chập tâm trạng riêng nhà thơ lại chững tạo cộng hưởng rộng rãi bước vào lâu bền tâm hồn nghề hệ bạn đọc? Nhưng khoảng ba ( Tình lựa chọn) năm trở lại đây, chủ trương sử dụng phương pháp dạy học tích cực đẩy mạnh mạnh dạn sử dụng thường xuyên phương pháp Áp dụng dạy học tác phẩm văn học IV Củng cố học Em nêu giá trị nghệ thuật thơ ( ngôn ngữ, nhịp điệu, Không nên khẳng định có tình yêu hình ảnh thơ biện pháp hay tình quê mà hai hòa quyện cảm xúc nhà thơ viết thơ nghệ thuật) ? - Trước hết thơ tình yêu 21 nhận thấy hiệu tốt Hầu hết em học sinh hứng thú học tập, không khí học sôi hẳn lên Phần lớn học sinh có ý thức đọc trước tác phẩm, nắm cốt truyện, nhân vật để trình bày ý kiến riêng trước tình có vấn đề Học xong tác phẩm, ấn tượng cốt truyện, nhân vật lưu lại sâu đậm tâm trí em Nhiều hình tượng nhân vật bước trang sách vào đời sống tâm hồn em, trở thành người gần gũi, thân quen cô Tấm, Chí Phèo, Thị Nở, Tràng, Mỵ… Mỗi tác phẩm dường giúp em trưởng thành nhận thức, nâng cao lực phát giải hợp lí vấn đề nảy sinh sống Kết lúc đo, đếm điểm số, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi, Song thấy chắn hiệu phương pháp suy nghĩ hành động em Tôi thấy thật thú vị học sinh tưởng tượng gặp gỡ Mị Châu Trọng Thủy thủy cung có hậu Nhờ liều thuốc kì diệu vua Thủy Tề, Mị Châu quên hết khứ buồn đau mà vui vẻ tha thứ, đoàn tụ với Trọng Thủy Từ đó, em rút học bổ ích sống phải biết tha thứ, độ lượng với người hối lỗi ăn năn, không nên lãng phí sống việc chôn giữ hận thù Hoặc, kết truyện “Tấm Cám”, có em không muốn Tấm giết Cám mà hai mẹ Cám xuống tóc tu nơi phật từ bi Tại đó, họ nghe tòa án lương tâm phán xét, ăn năn hối cải Như vậy, họ nhận trừng phạt mà hội sám hối, cô Tấm hoàn toàn thản sống hạnh phúc bên nhà vua đến trọn đời Lại có học sinh thích kết thúc kiểu truyện “ Thạch Sanh” Tấm tha chết cho hai mẹ Cám đuổi họ khỏi hoàng cung Ra đường, hai mẹ Cám bị sét đánh chết Như vậy, nói em không thơ với tác phẩm, không học cách hời hợt, đối phó Đọc kĩ tác phẩm, tranh luận để hiểu sâu sắc tác phẩm trở thành nhu cầu tự nhiên học sinh Đây điều đáng mừng mà người giáo viên ngữ văn mong đợi 4.2 Kết cụ thể 4.2.1 Kết theo dõi tinh thần xây dựng lớp học sinh: Trong năm học vừa qua, tất đọc - hiểu tác phẩm văn học lớp 11A1(sĩ số: 41 học sinh) có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để đặt học sinh vào tình có vấn đề Tuy nhiên, vào tác phẩm mà đưa mức độ số lượng câu hỏi khác Qua theo dõi tinh thần, thái độ học tập học sinh thấy có nhiều chuyển biến tích cực Hầu hết em tỏ hào hứng phát biểu suy nghĩ trước tình đưa Số lượng học sinh chủ động tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tăng lên đáng kể, nhiều em học sinh mạnh dạn, tự tin nói trước 22 tập thể, không tình trạng học sinh bị “bắt cóc” phát biểu không trả lời Kết theo dõi cụ thể sau : Đối tượng học sinh Thời điểm Thường xuyên Phát biểu không Rất phát phát biểu thường xuyên biểu SL % SL % SL % Đầu năm học 12 24 59 12 29 Cuối HK I 10 24 28 69 15 37 26 63 0 Cuối HK II 4.2.2 Kết kiểm tra viết lớp Các năm học vừa qua để tiện cho việc theo dõi hiệu việc vận dụng tình có vấn đề giảng dạy tiến hành vài thử nghiệm nhỏ có kết sau: - Năm học 2011- 2012: Tôi dạy “ Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) hai lớp 12A2 12A3 (đều lớp A) theo hai cách khác Ở lớp 12A2 sử dụng kết hợp phương pháp khác đặc biệt trọng đến việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho em giải vấn đề Còn lớp 12A3, không sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, không đặt học sinh trước tình có vấn đề Kết học lớp 12A2 sôi nhiều, em hứng thú trước vấn đề đưa kết kiểm tra cao rõ rệt Sau kết kiểm tra 15 phút hai lớp 12A2 12A3 Đề bài: Trong truyện ngắn“ Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) nhân vật để lại ấn tượng sâu sắc cho anh( chị) ? Vì sao? Điểm Lớp(s.số) Giỏi SL Trung bình Khá % SL % SL Yếu, % SL % 23 12A2 (48 hs) 14 29 15 31 17 36 Năm học 20122013: Tôi dạy “Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” hai lớp 10A3 10A4 (đều lớp B) theo hai cách khác Ở lớp 10A4 sử dụng kết hợp phương pháp khác đặc biệt trọng đến việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho em giải vấn đề Còn lớp 10A3, không sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, không đặt học sinh trước tình có vấn đề Kết học lớp 10A4 sôi nhiều, em hứng thú trước vấn đề đưa kết kiểm tra cao rõ rệt Sau kết kiểm tra số hai lớp 10A3 10A4 - 12A3 (41 hs) 22 10 24 18 44 10 Đề bài: Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện Điểm Lớp(s.số) Giỏi Trung bình Khá Yếu, SL % SL % SL % SL % 10A3 (36 hs) 11 14 39 13 36 14 10A4 (37 hs) 10 27 15 40 11 30 Phần 24 III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua thời gian dài tìm tòi, thử nghiệm phương pháp dạy học tích cực này, kết luận: Việc áp dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học tác phẩm văn học cần thiết hiệu Nó thực đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nói chung yêu cầu môn học nói riêng Vì vậy, thân thấy cần phải quan tâm đến viêc áp dụng phương pháp trình dạy học Đề xuất: Đối với sách giáo khoa: Hằng năm trình tái sách người biên soạn nên bổ sung thêm vài câu hỏi dạng nêu vấn đề phần luyện tập để giáo viên học sinh có định hướng tìm hiểu học Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần dành nhiều thời gian quan tâm đặc biệt đến đổi phương pháp dạy học văn phương pháp dạy học nêu vấn đề Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên phải không ngừng tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, cần thiết phải tìm tòi, phát tình có vấn đề tác phẩm văn học để đưa câu hỏi nêu vấn đề học Người giáo viên nên tạo điều kiện, khuyến khích học sinh hưởng ứng câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, mức độ áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề cần cân nhắc cho phù hợp, tránh lạm dụng gây tình trạng nhàm chán mệt mỏi cho người dạy người học 25 ... để vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề với học sinh Giáo sư Phan Trọng Luận giáo trình Phương pháp dạy học văn” xuất năm 1998 có nêu: Tác phẩm có vấn đề vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành... Giúp giáo viên có sở khoa học để vận dụng tình có vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn học, thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chƣơng 1: Cơ sở lí luận Trong xã hội phát... đề tác phẩm văn học để đưa câu hỏi nêu vấn đề học Người giáo viên nên tạo điều kiện, khuyến khích học sinh hưởng ứng câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, mức độ áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề