Sáng kiến kinh nghiệm rèn LUYỆN kỹ NĂNG lập BIỂU đồ địa lý lớp 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ LỚP 12" Lý chọn đề tài Biểu đồ địa lý công cụ trực quan, phƣơng tiện thiếu giảng dạy, nghiên cứu học tập địa lý địa lý kinh tế xã hội Biểu đồ hình vẽ có tính trực quan cao cho phép mô tả: Động thái phát triển tƣợng địa lí, thể quy mô, độ lớn đại lƣợng, so sánh tƣơng quan độ lớn đại lƣợng, thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lƣợng, thể trình chuyển dịch cấu thành phần qua số năm Trong môn học địa lí, biểu đồ trở thành phần quan trọng thiếu kênh hình Có thể nói, biểu đồ “Ngôn ngữ đặc thù” khoa học địa lí Kĩ thể biểu đồ trở thành yêu cầu thiếu ngƣời dạy học môn khoa học Ngoài kĩ thể biểu đồ trở thành nội dung đánh giá học sinh học môn địa lí trƣờng THPT Hiện chƣơng trình địa lý THCS THPT, biểu đồ không đƣợc đề cập cách hệ thống khoa học Điều dẫn tới khả thành lập sử dụng biểu đồ hầu ht học sinh nhiều hạn chế Với xu hƣớng dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu Trong chƣơng trình sách giáo khoa địa lý số tiết thực hành lại học sinh có hội rèn luyện kĩ thành lập biểu đồ, kỹ giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Để nhằm đổi phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣợng hiệu học sinh trƣờng THPT Ba Vì nói riêng trƣờng THPT nói chung Kỹ thành lập biểu đồ địa lý có ý nghĩa quan trọng mặt sƣ phạm thực tiễn - Về mặt sƣ phạm: việc thành lập biểu đồ giúp ngƣời học phát triển tƣ duy, tính độc lập, sáng tạo học tập đồng thời giúp ngƣời học hiểu khắc sâu kiến thức địa lý cách vững Về mặt thực tiễn: việc thành lập biểu đồ giúp ngƣời học trình bày cách sinh động trực quan kiến thức địa lý cần thể Xuất phát từ lý nói với kinh nghiệm thân, tiến hành thực sáng kiến kinh nghiệm xây dựng số kỹ thành lập biểu đồ để áp dụng dạy học địa lý lớp 12 trƣờng THPT Ba Vì thông qua tập này, thân mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học địa lý trƣờng THPT Ba Vì nói riêng THPT nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Biểu đồ địa lý: Biểu đồ mô hình hóa số liệu thống kê nhằm giúp ngƣời sử dụng nhận biết cách trực quan đặc trƣng số lƣợng, phần chất lƣợng động lực đối tƣợng, tƣợng Biểu đồ địa lý hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng tiến trình tƣợng, mối tƣơng quan độ lớn đại lƣợng kết cấu thành phần tổng thể đối tƣợng địa lý 3.2 Các dạng biểu biểu đồ địa lý thường gặp trường THPT - Dạng biểu đồ hình cột: Dạng biểu đồ đa dạng bao gồm cột đơn, cột chồng lên nhau, cột ghép …… - Dạng biểu đồ ngang: Thực chất dạng biểu đồ cột trục đứng trục ngang đổi chỗ cho - Dạng biểu đồ ô vuông: Dạng thể hình vuông lớn, thể cấu tổng, đƣợc chia thành 100 ô vuông nhỏ - Dạng biểu đồ miền: Là loại bểu đồ thể đƣợc cấu động thái phát triển đối tƣợng Toàn biểu đồ hình chữ nhật đƣợc chia thành miền khác Dạng thể giá trị tuyệt đối tƣơng đối - Dạng biểu đồ hình tròn: phần tổng thể Đƣợc dùng để thể qui mô cấu thành - Dạng biểu đồ đƣờng (đồ thị): Thể giá trị tƣơng đối tuyệt đối - Dạng biểu đồ kết hợp: đƣờng biểu diễn Phổ biến dạng biểu đồ kết hợp biểu đồ cột Ngoài gặp nhiều dạng khác biểu đồ nhƣ biểu đồ tam giác, hình thoi, hình trụ… 3.3 Kĩ thành lập biểu đồ địa lý bậc THPT: 3.3.1 Khi thành lập biểu đồ cần tuân thủ nguyên tắc: - Khoa học: Biểu đồ phải đảm bảo tính xác (dựa sở toán học) - Trực quan: Biểu đồ đƣợc thành lập phải rõ ràng, dễ đọc (nghĩa nhìn vào biểu đồ ngƣời đọc biết đƣợc ý đồ nhƣ nội dung mà ngƣời thành lập muốn truyền đạt) - Thẩm mĩ: Biểu đồ phải đẹp, hài hòa cách thể Để đảm bảo đƣợc tính trực quan thẩm mĩ, vẽ biểu đồ ngƣời ta thƣờng dùng ký hiệu để phân biệt đối tƣợng biểu đồ Các ký hiệu thƣờng đƣợc biểu thị cách: + Gạch nền: (gạch dọc, ngang, chéo, ô vuông) + Dùng ƣớc hiệu toán học: (dấu cộng, trừ, nhân) 3.3.2 Kĩ thành lập dạng biểu đồ chương trình địa lý THPT: i Kĩ chung: Để thành lập đƣợc biểu đồ địa lý cần phải nắm vững qui trình chung sau: - Kĩ lựa chọn đƣợc biểu đồ thích hợp - Kĩ tính toán xử lí số liệu ví dụ nhƣ: + Tính tỉ lệ giá trị cấu (%) + Tính tỉ lệ số phát triển + Quy đổi tỉ lệ phần % độ, góc hình quạt đƣờng tròn + Tính bán kính vòng tròn có giá trị đại lƣợng tuyệt đối khác - Kĩ vẽ biểu đồ: (vẽ xác, nhanh, đẹp, quy trình quy tắc đáp ứng đầy đủ tiêu chí đánh giá)… - Kĩ nhận xét, phân tích biểu đồ Để có đƣợc kĩ trên, không cần hiểu lí thuyết mà phải đƣợc thực hành nhiều Điều cần nói thêm là, học sình thƣờng phải làm tập thực hành vẽ biểu đồ kiểm tra hay thi với quỹ thời gian ngắn Vì thế, luyện tập thành kĩ thể đạt yêu cầu ii Hướng dẫn thực yêu cầu chung a Nghiên cứu lựa chọn biểu đồ thích hợp Câu hỏi thực hành vẽ biểu đồ thƣờng có thành phần - Lời dẫn (đặt vấn đề) - Bảng số liệu thống kê (tỉ lệ % hay tuyệt đối) danh số (triệu ha, triệu tấn, tỷ đồng… năm ) - Lời kết nêu yêu cầu cụ thể cần làm Khi phân tích câu hỏi tập để chọn biểu đồ, cần tìm hiểu khai thác thành phần a1 Tìm hiểu lời dẫn để chọn loại biểu đồ Câu hỏi thực hành biểu đồ thƣờng có lời dẫn theo dạng sau: - Lời dẫn định: - Xác định loại biểu đồ cần vẽ Thí dụ: “Hãy vẽ biểu đồ hình tròn cấu sử dụng đất nước ta năm 2000 theo số liệu sau ” - Lợi dẫn “ mở”: - Có gợi ý ngầm vẽ loại biểu đồ định Thí dụ: “ vẽ biểu đồ sản lượng công nghiệp nước ta phân theo vùng kinh tế năm 2000 - Lời dẫn “ kín”: không đƣa gợi ý Thí dụ:“ cho bảng số liệu sau vẽ biểu đồ thích hợp rút nhận xét” Căn vào dạng lời dẫn trên, sử lí sau: - Với lời dẫn định - Ta vẽ theo định - Với lời dẫn “kín”: - Ta chuyển xuống nghiên cứu thành phần sau câu hỏi - Với dẫn “mở” - Cần ý bám vào số từ gợi mở chủ đề nhƣ: + Với loại biểu đồ đường biểu diễn Thƣờng có lời dẫn với từ gợi mở nhƣ: “Tăng trưởng”, “Biến động”, “Phát triển”, qua năm từ… đến…” Thí dụ: Vẽ biểu đồ thể tình hình phát triển dân số nước ta… + Với biểu đồ hình cột: Thƣờng dùng từ gợi mở nhƣ “khối lƣợng”, “sản lƣợng”, “Diện tích”, “trong năm …và năm…”, “qua thời kì” Thí dụ: Vẽ biểu đồ thể khối lượng hàng hóa vận chuyển nước ta… + Với biểu đồ cấu: Thƣờng đƣợc gợi mở từ thể cấu nhƣ: “cơ cấu”, “Phân theo’, “Trong đó”, “Bao gồm”, “chia ra”, “chia theo” Thí dụ; Vẽ biểu đồ thể giá trị ngành sản xuất công nghiệp phân theo… a2 Nghiên cứu đặc điểm bảng số liệu để chọn loại biểu đồ - Ngoài việc nghiên cứu lời dẫn để lựa chọn loại biểu đồ, ta vào đặc điểm bảng số liệu thống kê để chọn biểu đồ: - Nếu đề đƣa dãy số liệu (Tỉ lệ % hay số liệu tuyệt đối) phát triển theo chuỗi thời gian Ta chọn vẽ biểu đồ đường biểu diễn - Nếu có dãy số liệu tuyệt đối quy mô, khối lƣợng hay nhiều đối tƣợng biến động theo mốt số thời điểm hay theo thời kì (Giai đoạn) ta chọn vẽ: Biểu đồ hình cột - Trƣờng hợp có đối tƣợng với đại lƣợng khác nhƣng có mối quan hệ hữu Thí dụ: Diện tích (ha) sản lượng (tấn) lúa vùng lãnh thổ diễn biến qua chuỗi thời gian ta chọn vẽ: Biểu đồ kết hợp (cột đường) - Nếu bảng số liệu có từ đối tƣợng trở lên với đại lƣợng khác (nhƣ: “tấn”, “ha”, “mét”…) Diễn biến qua thời gian ta cần chọn vẽ: Biểu đồ số - Trƣờng hợp gặp bảng số liệu đƣợc trình bày theo dạng phân chia thành phần cấu nhƣ: Năm Tổng số Chia (Trong đó) Nông - lâm - Côngnghiệp ngƣ nghiệp –xây dựng Dịch vụ Với bảng số liệu chọn vẽ: Loại biểu đồ cấu Tuy nhiên, biểu đồ cấu lại có số loại chủ yếu, việc lựa chọn loại biểu đồ để vẽ cần vào đặc điểm số bảng thống kê - Vẽ biểu đồ hình tròn: Phải có số liệu tƣơng đối số liệu tuyệt đối thành phần hợp đủ giá trị tổng thể có đủ kiện tính tỷ lệ cấu (%)để vẽ biểu đồ hình tròn - Vẽ biểu đồ cột chồng: Nếu tổng thể có nhiều thành phần, ta khó thể biểu đồ hình tròn (vì góc hình quạt hẹp), trƣờng hợp chuyển sang chọn biểu đồ cột chồng dẽ thể - Vẽ biểu đồ miền: Khi bảng số liệu, đối tƣợng trải qua thời điểm ta không vẽ biểu đồ hình tròn mà chuyển sang vẽ biểu đồ miền hợp lí a3 Căn vào yêu cầu lời kết câu hỏi để lựa chọn biểu đồ Có nhiều trƣờng hợp nội dung lời kết câu hỏi lại gợi ý yêu cầu vẽ loại biểu đồ cụ thể Thí dụ: Sau nêu lời dẫn đƣa bảng thống kê, câu hỏi ghi tiếp: “Anh chị vẽ biểu đồ thích hợp nêu nhận xét chuyển dịch cấu tổng sản phẩm nước giải thích nguyên nhân chuyển dịch cấu đó” Cần lƣu ý rằng: Hệ thống biểu đồ có nhiều loại, loại lại có số dạng Các loại biểu đồ loại, số trƣờng hợp sử dụng thay ; Vì vậy, muốn lựa chọn đƣợc dạng biểu đồ thích hợp ta cần hiểu rõ ƣu điểm, hạn chế nhƣ khả biểu đạt dạng biểu đồ b Kĩ thuật tính toán sử lí số liệu phục vụ vẽ biểu đồ Xử lý số liệu: Phải vào chủ đề, dạng thể biểu đồ để tiến hành xử lý số liệu Việc đổi số liệu tuyệt đối sang tƣơng đối phải vào công thức tính toán cho phù hợp Ví dụ: + Cán cân xuất nhập = giá trị xuất khẩu–giá trị nhập + Tỉ lệ xuất so với nhập đƣợc tính công thức: X T= X 100 N Trong đó: T: tỉ lệ xuất khấu so với nhập X: giá trị xuất N: giá trị nhập + Mức tăng trƣởng (%)của năm sau so với năm gốc (cho năm gốc =100%) Gs Tt = x 100 Gg Trong Tt: Mức tăng trưởng năm sau so với năm gốc Gs: Giá trị năm sau Gg: giá trị năm gốc + Mức tăng trƣởng năm sau so với năm trƣớc (cho năm trƣớc 100%) Gs Tt = x100 Gt Trrong đó: Tt: Mức tăng trưởng năm sau so với năm trước Gs: Giá trị năm sau Gt: Giá trị năm trước + Công thức tính bán kính vòng tròn để so sánh qui mô giá trị đại lƣợng địa lý năm Gọi giá trị năm thứ với vòng tròn có diện tích S1, có bán kính r1 Gọi giá trị năm thứ hai ứng với vòng tròn có diện tích S2 bán kính r2 Ta có công thức tính: r2 = r1 S S2 Sản lượng + Năng suất (tạ /ha) = Diện tích Sản lượng + Bình quân lương thực theo đầu người (Kg/người) = Dân số + Gia tăng dân số (%) =tỷ suất sinh – tỷ suất tử + Tính tỉ lệ cấu (%) thành phần tổng thể Có trƣờng hợp xảy ra: *Bảng thống kê có cột tổng số Ta cần tính theo công thức: Từng thành phần x 100 Tỷ lệ cấu (%) = _ Tổng số *Nếu bảng thống kê cột tổng số Trƣớc hết ta cần cộng số liệu giá trị tuyệt đối thành phần để tìm tổng số, tiếp tục tính tỉ lệ cấu nhƣ + Tính quy đổi tỷ lệ (%) thành phần độ góc hình quạt để vẽ biểu đồ hình tròn Ta dùng phép suy luận nhƣ sau: Toàn tổng thể = 100%, phủ kín toàn hình tròn (3600) Do 1% tƣơng ứng với 3,60 Ta việc nhân số tỉ lệ giá trị (%) thành phần với 3,60 để tìm độ góc thành phần cần vẽ (Sau dùng thƣớc đo độ để thể cho xác.) c Rèn luyện kĩ nhận xét phân tích biểu đồ Khi phân tích biểu đồ, cần vào số liệu bảng thống kê đƣờng nét thể biểu đồ: không thoát li khỏi kiện đƣợc nêu số liệu biểu đồ, không nhận xét chung chung (cần có số liệu kèm theo ý nhận xét) Phần nêu nguyên nhân cần dựa vào kiến thức học để viết cho yêu cầu Cần ý: - Đọc kĩ câu hỏi để nắm đƣợc yêu cầu phạm vi cần nhận xét, phân tích - Cần tìm mối liên hệ hay tính quy luật số liệu - Không đƣợc bỏ xót liệu cần phục vụ cho nhận xét, phân tích - Trƣớc tiên nhận xét phân tích số liệu có tầm khái quát chung, sau phân tích số liệu thành phần - Chú ý tìm mối quan hệ so sánh số theo hàng ngang hàng dọc có - Chú ý giá trị nhỏ (thấp nhất), lớn trung bình Đặc biệt ý đến số liệu hình nét đƣờng, cột thể đột biến (tăng hay giảm nhanh) - Cần có kĩ tính tỉ lệ (%) tính số lần tăng hay giảm số để chứng minh cụ thể ý kiến nhận xét Phần nhận xét phân tích thƣờng có nhóm ý - Những ý nhận xét diễn biến mối quan hệ số liệu - Giải thích nguyên nhân diễn biến mối quan hệ (Chú ý cần dựa vào kiến thức học để giải thích) Về sử dụng ngôn từ lời nhận xét, phân tích biểu đồ: - Trong loại biểu đồ cấu mà số liệu đƣợc quy thành tỷ lệ% ta phải dùng từ Tỷ trọng cấu để so sánh nhận xét Thí dụ: Nhận xét biểu đồ cấu giá trị ngành kinh tế nƣớc ta qua số năm Ta không ghi: Giá trị ngành nông – lâm nghiệp có xu hƣớng giảm sút, mà ghi: tỷ trọng giá trị ngành nông – lâm nghiệp có xu hƣớng giảm - Cần sử dụng từ ngữ phù hợp với trạng thái phát triển đổi tƣợng biểu đồ: * Về trạng thái tăng: Có từ nhận xét theo cấp độ nhƣ: “Tăng”, “tăng mạnh”, “tăng nhanh”, “tăng đột biến”, “tăng liên tục”…kèm theo từ có số liệu dẫn chứng cụ thể tăng (triệu tấn, tỷ đồng, triệu dân…) Hoặc tăng phần trăm? Hay lần? * Về trạng thái giảm: Cần dùng từ nhƣ: “Giảm”, “giảm ít”, “giảm mạnh”, “giảm nhanh”, “giảm chậm” “giảm đột biến” kèm theo số dẫn chứng cụ thể * Về nhận xét tổng quát: Cần dùng từ diễn đạt phát triển nhƣ: “phát triển nhanh”, “phát triển chậm”, “phát triển ổn định”, “phát triển không ổn định”, “phát triển đều”, “có chênh lệch vùng”… d Kĩ thuật vẽ biểu đồ Khi vẽ biểu đồ cần dựa vào số liệu để chọn kiểu thể biểu đồ cho phù hợp nhằm đảm bảo tính thẩm mỹ độ xác cao biểu đồ Một biểu đồ cần phải có đầy đủ hệ thống giải, tên biểu đồ Tên biểu đồ thƣờng đƣợc xác định vẽ biểu đồ - Hoàn chỉnh biểu đồ: để hoàn chỉnh biểu đồ địa lý cần phải biết rõ yêu cầu biểu đồ là: + Đảm bảo tính trực quan dễ xây dựng + Đảm bảo tính thẩm mỹ + Đảm bảo tính xác, khoa học Biểu đồ phải phản ánh trung thực số liệu có Hạn chế tối đa mức độ sai số vẽ Phạm vi nghiên cứu - Với kỹ thành lập biểu đồ này, áp dụng giảng dạy hai khối trƣờng THPT Ba Vì –Hà Nội + Khối 11 gồm 11A 11A , 11A5, 11A6, 11A8 + Khối 12 gồm 12A5, 12A4, 12A11, 12A12 - Đối tƣợng học sinh: + Đối tƣợng học sinh đa dạng có nhiều khó khăn việc tiếp nhận kiến thức Có học sinh vừa học vừa phải giúp gia đình Thời gian học nhà hạn chế Kinh tế khó khăn điều kiện để mua thêm loại sách tham khảo để mở rộng kiến thức + Đối với lớp 11A8, 11A5 HS đạt đủ điểm chuẩn vo 10 trƣờng THPT Ba Vì nên khả nhận thức em nhiều hạn chế B Nội dung sáng kiến Cơ sở lí luận đề xuất sáng kiến kinh nghiệm 1 Biểu đồ hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mô tả: - Động thái phát triển tƣợng địa lí nhƣ: “Biểu đồ tình hình phát triển dân số nƣớc ta qua năm…” - Thể quy mô, độ lớn đại lƣợng nhƣ: “Biểu đồ diện tích gieo trồng công nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm nƣớc ta” - So sánh tƣơng quan độ lớn đại lƣợng nhƣ: Biểu đồ mức lƣơng thực đầu ngƣời năm nƣớc, đồng Sông Hồng đồng sông Cửu Long ” - Thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lƣợng: “Biểu đồ cấu sử dụng đất nông nghiệp ” - Thể trình chuyển dịch cấu thành phần qua số năm: “Biểu đồ cấu tổng sản phẩm xã hội phân theo ngành kinh tế từ năm 2000 đến năm 2009 nƣớc ta” Vì lí nên kĩ thể biểu đồ trở thành nội dung đánh giá học sinh học môn địa lí Trong nhiều năm qua, đề thi tuyển vào trƣờng Đại học, cao đ ng nhƣ thi học sinh giỏi quốc gia…Đều trọng đến nội dung kiểm tra, đánh giá đồng thời kiến thức kĩ thực hành Về khái quát, ta phân đề thi thành câu hỏi lí thuyết câu hỏi thực hành (Trong phần lí thuyết chiếm khoảng 65% đến 70% tổng số điểm phần thực hành chiếm 30% - 35% tổng số điểm) Tuy phân làm hai loại câu hỏi nhƣ nhƣng thực tế đề thực hành coi “đề lí thuyết sở thực hành”, nhăm kiểm tra đƣợc khả vận dụng kiến thức vào trƣờng hợp cụ thể, đồng thời cho phép thông qua đề thực hành để cập nhật kiến thức học sinh Chính mà yêu cầu kĩ biểu đồ không rèn cho học sinh kĩ vẽ đúng, đẹp mà kiến thức để chọn, hiểu, thể nhận xét, phân tích biểu đồ… Qua kết kì thi Đại học - Cao đ ng, tốt nghiệp, học kì, điểm thực hành học sinh thƣờng kĩ thực hành địa lí học sinh yếu, em chƣa đƣợc học tập có để hình thành kĩ thể loại biểu đồ Từ thực tế trên, việc trọng nâng cao kĩ thể biểu đồ cần thiết Để phục vụ cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học địa lí để trao đổi kĩ thuật thể biểu đồ, tiến hành thực sáng kiến kinh nghiệm dựa sở nguyên tắc khoa học thống kê, khoa học sƣ phạm, nhƣ kinh nghiệm thân đồng nghiệp trình giảng dạy địa lí trƣờng THPT Ba Vì… Từ tìm quy tắc kĩ thuật thể biểu đồ Trong sáng kiến kinh nghiệp tôi, hƣớng dẫn chủ yếu kĩ thao tác vẽ biểu đồ tay với dụng cụ thông dụng, giúp học sinh hiểu xác định nhanh đƣợc yêu cầu tập thực hành học môn địa lí trƣờng THPT Ba Vì Đồng thời áp dụng tốt kì thi Đại học, Cao đ ng… Cơ sở thực ti n 2.1 Những ví dụ cụ thể: * Ví dụ 1: Bài 14 chƣơng trình lớp 12 trang 58 Cho bảng số liệu sau: SỰ BIẾN ĐỘNG DIỆN TÍCH RỪNG QUA MỘT SỐ NĂM Năm Tổng diện Diện tích Diện tích Độ che phủ tíchcĩ rừng rừng tự rừng trồng % (triệu ha) nhiên (tr ha) (triệu ha) 1943 14 14 43 1983 0, 22 2005 12 10 2 38 a Hãy vẽ biểu đồ kết hợp biểu nội dung bảng số liệu Qua biểu đồ rút nhận xét cần thiết - Khi cho ví dụ hƣớng dẫn học sinh thực bƣớc sau: Bước 1: năm) Xác định chủ đề cần thể (Sự biến động diện tích rừng qua số Bước 2: Xác định dạng biểu đồ: (kết hợp cột với đƣờng) Bước 3: Vẽ biểu đồ: - Kẻ hệ trục tọa độ có trục đứng (y), (ý), cần ý chọn thang trục cho thích hợp, đảm bảo biểu đồ dễ quan sát -Trên trục ngang, mốc thời gian phải tƣơng ứng với tỷ lệ khoảng cách năm - Trên đầu cột đỉnh đoạn đƣờng biểu diễn cần ghi số liệu cho đối tựơng Bước 4: Hoàn thiện phần vẽ biểu đồ Lập bảng giải ghi tên biểu đồ cách đầy đủ dƣới biểu đồ vẽ Triệu % 43  15 45 38  2, 10 14, 30 22 10, 0, 15 6, 0 1943 Rừng tự nhiên  Độ che phủ rừng 1983 Rừng trồng 2005 Năm BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN SỰ BIẾN ĐỘNG DIỆN TÍCH RỪNG NƢỚC TA TỪ NĂM 1943 2005 Bƣớc 5: Nhận xét phân tích biểu đồ - Qua ví dụ rèn luyện cho học sinh kĩ chọn loại biểu đồ thích hợp theo yêu cầu Cụ thể hƣớng dẫn học sinh chọn biểu đồ kết hợp cột với đƣờng, loại có lời dẫn “chỉ định”nên ta việc vẽ biểu đồ theo định Các em biết thực tốt bƣớc vẽ biểu đồ kết hợp cách xác, nhanh, đẹp, quy trình quy tắc đáp ứng đầy đủ tiêu chí đánh giá)…Ngoài em biết nhận xét biểu đồ (dựa vào bảng số liệu biểu đồ để nhận xét biến động diện tích độ che phủ rừng nƣớc ta từ năm 1943 - 2005, kèm theo số liệu dẫn chứng) phân tích biểu đồ (dựa vào kiến thức học để giải thích nguyên nhân có thay đổi đó) Ví dụ 2: Bài 29 SGK Địa lý 12 trang 128 Cho bảng số liệu: Bảng 29 Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Giá thực tế) Đơn vị: Tỷ đồng Năm 1996 2005 Nhà nƣớc 74161 249085 Ngoài Nhà nƣớc 35682 308854 Khu vực có vốn đầu tƣ nƣớc 39589 433110 Thành phần kinh tế a Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nƣớc ta năm 1996 năm 2005 b Từ biểu đồ rút nhận xét cần thiết - Ở ví dụ hƣớng dẫn học sinh thực bƣớc sau: Bƣớc 1: Xác định chủ đề cần thể (Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nƣớc ta năm 1996 năm 2005) Bƣớc 2: Xác định dạng biểu đồ (Biểu đồ tròn) Bƣớc 3: Vẽ biểu đồ + Xử lý số liệu theo công thức: Từng thành phần x100 Tính cấu %= Tổng Chuyển từ số liệu tuyệt đối bảng 29 sang số liệu tƣơng đối (%) cách lấy tổng giá trị sản xuất công nghiệp thành phần kinh tế 100%, sau tính xem thành phần chiếm phần trăm? Sau tính toán ta có bảng số liệu sau Đơn vị: Phần trăm (%) Năm 1996 2005 Nhà nƣớc 49, 25, Ngoài Nhà nƣớc 23, 31, Khu vực có vốn đầu tƣ nƣớc 26, 43, Tổng cộng 100 100 Thành phần kinh tế + Do tổng giá trị sản xuất công nghiệp thành phần kinh tế năm 2005 991 049 tỷ đồng lớn năm 1996 (có giá trị 149 432 tỷ đồng) 6, 63 lần nên bán kính hình tròn thể năm 2005 phải lớn gấp 2, 58 lần bán kính hình tròn thể năm 1996 Nên ta có R 1996=1 R2005=2, 58 + Tiến hành vẽ biểu đồ: Vẽ lần lƣợt số liệu theo chiều quay kim đồng hồ Để vẽ xác phải đổi độ để vẽ với % tƣơng ứng với 3, 60 + Hoàn chỉnh biểu đồ, lập bảng giải ghi tên biểu đồ: 25.1 Nhà nước 43.7 26.5 46.9 23.9 Ngoài nhà nước Có vốn đầu tư nước 31.2 Năm 1996 Năm 2005 BIỂU ĐỒ CƠ CẤU GIÁ TRỊ SXCN PHÂN THEO THÀNH PHẦN KINH TẾ CỦA NƢỚC TA NĂM 1996 VÀ NĂM 2005 Bước 4: Nhận xét biểu đồ (dựa vào bảng số liệu biểu đồ nhận xét thay đổi tỉ trọng cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nƣớc ta năm 1996 2005) - Trong ví dụ rèn luyện cho học sinh kĩ chọn biểu đồ thích hợp Cụ thể thuộc kiểu lời dẫn “mở”có cụm từ “cơ cấu” năm nên ta chọn biểu đồ hình tròn thích hợp Ngoài qua em biết xử lí số liệu, biết vẽ biểu đồ hình tròn có bán kính khác cách xác, nhanh, đẹp, quy trình quy tắc đáp ứng đầy đủ tiêu chí đánh giá Ví dụ 3: Bài Sách ôn thi tốt nghiệp lớp 12 trang 14 Cho bảng số liệu: Giá trị xuất, nhập nƣớc ta qua năm: Đơn vị: Tỷ USD Năm 2000 2005 2009 Giá trị xuất 14, 32, 57, Giá trị nhập 15, 36, 69, Vẽ biểu đồ thể giá trị xuất, nhập nƣớc ta năm - Đối với ví dụ này, hƣớng dẫn học sinh thực bƣớc sau: Bƣớc 1: năm) Xác định chủ đề cần thể (Giá trị xuất, nhập nƣớc ta Bƣớc 2: Xác định dạng biểu đồ (Cột ghép) Bƣớc 3: Vẽ biểu đồ: Sử dụng hệ trục tọa độ để thể trục ngang thể mốc thời gian (năm), trục đứng thể giá trị đại lƣợng Tiến hành dựng cột theo cách thức sau: + Các cột đƣơc dựng th ng đứng điểm mốc thời gian đầu tiên, trục ngang cần ý đối chiếu mốc giá trị trên, ngang để vẽ xác độ cao cột + Giá trị phải đƣợc ghi đỉnh đầu cột (Học sinh hay quên ghi giá trị đỉnh đầu cột) Bƣớc 4: Hoàn thiện phần vẽ biểu đồ cột Lập bảng giải ghi tên biểu đồ cách đầy đủ dƣới biểu đồ vẽ Tỷ USD 69.9 70 57.1 60 50 36.8 40 32.4 30 20 14.5 Xuất Nhập 15.6 10 2000 2005 Năm 2009 BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN GIÁ TRỊ XUẤT, NHẬP KHẨU CỦA NƢỚC TA Bƣớc 5: nhận xét phân tích biểu đồ (Dựa vào biểu đồ bảng số liệu theo hàng ngang để nhận xét thay đổi giá trị xuất nhập nƣớc ta từ 2000-2009 Theo hàng dọc để nhận xét so sánh giá trị xuất nhập năm rút nhận xét nƣớc ta nƣớc nhập siêu.)… - Qua ví dụ rèn luyện cho học sinh kĩ chọn biểu đồ thích hợp dựa vào đặc điểm bảng số liệu Ở dãy số liệu tuyệt đối khối lƣơng đối tƣợng biến động theo số thời điểm nên ta chọn biểu đồ cột ghép thích hợp Ngoài hƣớng dẫn học sinh biết cách vẽ biểu đồ hình cột cách xác, nhanh, đẹp, quy trình quy tắc đáp ứng đầy đủ tiêu chí đánh giá nhận xét biểu đồ Ví dụ 4: Bài Sách ôn thi tốt nghiệp lớp 12 trang 114 Cho bảng số liệu: DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG HỒ TIÊU Ở NƢỚC TA (Đơn vị: nghìn ha) Năm 1995 1997 2000 2002 2005 2009 Diện tích gieo trồng 7, cà phê 9, 27 47 49 50 Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển diện tích gieo trồng hồ tiêu nƣớc ta, giai đoạn 1995 - 2009 - Khi cho ví dụ hƣớng dẫn học sinh thực theo bƣớc sau: Bƣớc 1: Xác định chủ đề cần thể (Tình hình phát triển diện tích gieo trồng hồ tiêu nƣớc ta, giai đoạn 1995 - 2009) Bƣớc 2: Xác định dạng biểu đồ (biểu đồ đƣờng) Bƣớc 3: Vẽ biểu đồ sử dụng hệ trục tọa độ thể trục ngang thể mốc thời gian (năm) trục đứng thể giá trị đại lƣợng Chú ý chia khoảng cách năm BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG HỒ TIÊU CỦA NƢỚC TA TRONG GIAI ĐOẠN 1995 - 2009 - Trong ví dụ rèn luyện cho học sinh chọn loại biểu đồ thích hợp dựa vào lời dẫn đặc điểm bảng số liệu Cụ thể tập thuộc kiểu lời dẫn “mở” có cụm từ “ phát triển”, bảng số liệu giá trị tuyệt đối phát triển theo chuỗi thời gian , nên ta chọn biểu đồ đƣờng biểu diễn thích hợp với yêu cầu Đồng thời qua em biết cách vẽ biểu đồ đƣờng biểu diễn cách xác, nhanh, đẹp, quy trình quy tắc đáp ứng đầy đủ tiêu chí đánh giá nhận xét biểu đồ Ví dụ 5: Bài 20 SGK Địa lý 12 Vẽ biểu dồ thể chuyển dịch cấu tổng sản phẩm nƣớc thời kỳ 1985 1998 Năm 1985 1988 1990 1992 1995 1998 Nông lâm ngƣ nghiệp 40 , 46, 38, 33, 27, 25, CN – Xây dựng 27, 25, 22, 27, 28, 34, Dịch vụ 32, 27, 38, 38, 44, 39, Ngành -Với tập hƣớng dẫn học sinh thực theo bƣớc sau; Bước1: Xác định chủ đề cần thể (sự chuyển dịch cấu tổng sản phẩm nƣớc thời kì 1985 - 1998) Bước 2: Xác định biểu đồ (Biểu đồ miền) Bước 3: Vẽ biểu đồ: Chú ý vẽ biểu đồ miền: - Khung biểu đồ miền vẽ theo giá trị tƣơng đối thƣờng hình chữ nhật Trong đƣợc chia làm hai miền khác nhau, chồng lên Mỗi miền thể đối tƣợng địa lý cụ thể - Các thời điểm năm năm cuối biểu đồ phải đƣợc nằm hai cạnh bên trái bên phải hình chữ nhật, khung biểu đồ - Chiều cao hình chữ nhật thể đơn vị biểu đồ, chiều rộng biểu đồ thƣờng thể thời gian (năm) Bước 4: Hoàn thiện phần vẽ biểu đồ miền Lập bảng giải, ghi tên biểu đồ dƣới biểu đồ vẽ BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN SỰ DỊCH CHUYỂN CƠ CẤU TỔNG SẢN PHẨM TRONG NƢỚC THỜI KỲ 1985 - 1998 - Sau hoàn thiện tập rèn luyện cho học sinh kĩ chọn biểu đồ thích hợp biểu đồ Miền lời dẫn “mở” có cụm từ “cơ cấu”, nhiều năm Ngoài em biết thành thạo vẽ biểu đồ nói riêng biểu đồ Miền nói chung Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Với kỹ thành lập biểu đồ này, áp dụng giảng dạy hai khối trƣờng THPT Ba Vì –Hà Nội + Khối 11 gồm 11A 11A ø, 11A5, 11A6, 11A8 + Khối 12 gồm 12A5, 12A4, 12A11, 12A12 - Khi chƣa áp dụng sáng kiến này, nhìn chung học sinh lúng túng chọn biểu đồ thích hợp để vẽ Các em chƣa biết dựa vào lời dẫn bảng số liệu…để chọn biểu đồ Kết thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm thƣờng xuyên, định kì thấp - Sau áp dụng truyền đạt kĩ thành lập biểu đồ cho HS Các em hình thành cho đƣợc nguyên tắc, bƣớc thành lập biểu đồ, dạng biểu đồ.Từ thông qua kiểm tra đánh giá thấy nhìn chung em có bƣớc tiến rõ rệt, không lúng túng xác định biểu đồ mà đạt kết cao kiểm tra Cụ thể áp dụng sáng kiến kinh nghiệm với lớp: Lớp 12A4 làm thực nghiệm 12A5 làm lớp đối chứng với tập sau Cho bảng số liệu sau đây: Diện tích sản lượng cà phê nhân Diện tích gieo trồng Sản lượng cà phê (nghìn Ha) (nghìn tấn) 1980 22, 8, 1985 44, 12, 1990 119, 92, 1995 186, 218, 2000 516, 698, Năm Hãy dùng loại biểu đồ kết hợp để thể diễn biến diện tích sản lƣợng cà phê thời kì 1980 - 2000 Với kết thu sau: Nội dung tập Lớp Giỏi Trung bình Không đạt Thực nghiẹâm 40% 55% 5% 0% Đối chứng 20% 50% 24 % 6% Lớp thực nghiệm đạt kết cao kiểm tra Các em thành lập biểu đồ xác, đẹp với đầy đủ nội dung, hình cột thể diện tích gieo trồng cà phê, biểu đồ đƣờng thể sản lƣợng cà phê, tên biểu đồ giải Ở lớp đối chứng kết cho thấy 6% học sinh không đạt yêu cầu, số học sinh đạt loại giỏi thấp Từ việc đối chứng ta thấy giảng dạy địa lý việc truyền đạt kĩ thành lập biểu đồ cho HS vấn đề quan trọng giúp HS khắc sâu đƣợc kiến thức, nâng cao tính tự học tự nghiên cứu C Phần kết luận kiến nghị Đánh giá chung: Khi dạy HS kĩ thành lập biểu đồ theo phƣơng pháp trƣờng THPT Ba Vì học sinh thu đƣợc nhiều kết quả, làm tốt dạng tập thành lập biểu đồ, phát triển đƣợc tính độc lập, sáng tạo tƣ học tập hiểu sâu sắc kiến thức địa lý cách vững Tuy nhiên hạn chế mặt thời gian, trình độ nhƣ kinh nghiệm nên viết nhiều thiếu sót Rất mong thầy cô quan tâm đóng góp ý kiến xây dựng bổ sung để viết đƣợc hoàn thiện Kiến nghị đề xuất: Để rèn luyện kĩ thành lập biểu đồ địa lý trƣờng THPT cần thƣờng xuyên nâng cao kĩ thành lập biểu đồ địa lý nói chung, biểu đồ địa lý lớp 12 nói riêng cho học sinh giáo viên địa lý trƣờng phổ thông Đồng thời cần tăng thêm số tiết thực hành địa lý cho học sinh trƣờng THPT [...]... hơn kiến thức địa lý một cách vững chắc Tuy nhiên do hạn chế về mặt thời gian, trình độ cũng nhƣ kinh nghiệm nên bài viết còn nhiều thiếu sót Rất mong các thầy cô quan tâm đóng góp ý kiến xây dựng bổ sung để bài viết đƣợc hoàn thiện 2 Kiến nghị và đề xuất: Để rèn luyện kĩ năng thành lập biểu đồ địa lý ở trƣờng THPT cần thƣờng xuyên nâng cao kĩ năng thành lập biểu đồ địa lý nói chung, biểu đồ địa lý lớp. .. biết thành thạo khi vẽ biểu đồ này nói riêng và các biểu đồ Miền nói chung 4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: - Với kỹ năng thành lập biểu đồ này, tôi đã áp dụng giảng dạy hai khối ở trƣờng THPT Ba Vì –Hà Nội + Khối 11 gồm 11A 1 và 11A 2 ø, 11A5, 11A6, 11A8 + Khối 12 gồm 12A5, 12A4, 12A11, 12A12 - Khi chƣa áp dụng sáng kiến này, nhìn chung học sinh còn lúng túng khi chọn biểu đồ thích hợp nhất để vẽ... nhật thể hiện đơn vị của biểu đồ, chiều rộng của biểu đồ thƣờng thể hiện thời gian (năm) Bước 4: Hoàn thiện phần vẽ biểu đồ miền Lập bảng chú giải, ghi tên biểu đồ trên hoặc dƣới biểu đồ đã vẽ BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN SỰ DỊCH CHUYỂN CƠ CẤU TỔNG SẢN PHẨM TRONG NƢỚC THỜI KỲ 1985 - 1998 - Sau khi hoàn thiện bài tập này tôi đã rèn luyện cho học sinh kĩ năng chọn biểu đồ thích hợp nhất là biểu đồ Miền vì lời dẫn “mở”... dạy địa lý việc truyền đạt kĩ năng thành lập biểu đồ cho HS là một vấn đề rất quan trọng giúp HS khắc sâu đƣợc kiến thức, nâng cao tính tự học tự nghiên cứu C Phần kết luận và kiến nghị 1 Đánh giá chung: Khi dạy HS kĩ năng thành lập biểu đồ theo phƣơng pháp này ở trƣờng THPT Ba Vì học sinh đã thu đƣợc nhiều kết quả, làm tốt hơn các dạng bài tập thành lập biểu đồ, phát triển đƣợc tính độc lập, sáng. .. định biểu đồ (Biểu đồ miền) Bước 3: Vẽ biểu đồ: Chú ý khi vẽ biểu đồ miền: - Khung biểu đồ miền vẽ theo giá trị tƣơng đối thƣờng là một hình chữ nhật Trong đó đƣợc chia làm hai miền khác nhau, chồng lên nhau Mỗi miền thể hiện một đối tƣợng địa lý cụ thể - Các thời điểm năm đầu tiên và năm cuối cùng của biểu đồ phải đƣợc nằm trên hai cạnh bên trái và bên phải của hình chữ nhật, là khung của biểu đồ -... thƣờng kém là do kĩ năng thực hành địa lí của học sinh rất yếu, các em chƣa đƣợc học tập có bài bản để hình thành kĩ năng thể hiện các loại biểu đồ Từ thực tế trên, việc chú trọng nâng cao kĩ năng thể hiện biểu đồ là rất cần thiết Để phục vụ cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và học địa lí và cũng là để trao đổi về kĩ thuật thể hiện biểu đồ, tôi tiến hành thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này dựa trên... những kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy địa lí ở trƣờng THPT Ba Vì… Từ đó tôi đã tìm ra những quy tắc và kĩ thuật thể hiện biểu đồ Trong sáng kiến kinh nghiệp của tôi, tôi hƣớng dẫn chủ yếu về kĩ năng thao tác vẽ biểu đồ bằng tay với những dụng cụ thông dụng, giúp học sinh hiểu và xác định nhanh đƣợc yêu cầu của bài tập thực hành trong học môn địa lí ở trƣờng THPT Ba Vì Đồng... sách tham khảo để mở rộng kiến thức + Đối với 2 lớp 11A8, 11A5 đây là những HS chỉ đạt đủ điểm chuẩn vo 10 của trƣờng THPT Ba Vì nên khả năng nhận thức của các em còn nhiều hạn chế B Nội dung sáng kiến 1 Cơ sở lí luận đề xuất sáng kiến kinh nghiệm 1 1 Biểu đồ là một hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mô tả: - Động thái phát triển của một hiện tƣợng địa lí nhƣ: Biểu đồ về tình hình phát triển...- Với kỹ năng thành lập biểu đồ này, tôi đã áp dụng giảng dạy hai khối ở trƣờng THPT Ba Vì –Hà Nội + Khối 11 gồm 11A 1 và 11A 2 , 11A5, 11A6, 11A8 + Khối 12 gồm 12A5, 12A4, 12A11, 12A12 - Đối tƣợng học sinh: + Đối tƣợng học sinh đa dạng có nhiều khó khăn trong việc tiếp nhận kiến thức Có những học sinh vừa học vừa phải giúp gia đình Thời gian học ở nhà còn hạn chế Kinh tế còn khó khăn... chú giải ghi tên biểu đồ một cách đầy đủ ở trên hoặc dƣới biểu đồ đã vẽ Triệu ha % 43  15 45 38  2, 5 10 14, 3 5 30 22 10, 2 0, 4 15 6, 8 0 0 1943 Rừng tự nhiên  Độ che phủ rừng 1983 Rừng trồng 2005 Năm BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN SỰ BIẾN ĐỘNG DIỆN TÍCH RỪNG NƢỚC TA TỪ NĂM 1943 2005 Bƣớc 5: Nhận xét và phân tích biểu đồ - Qua ví dụ trên tôi đã rèn luyện cho học sinh kĩ năng chọn loại biểu đồ thích hợp nhất ... xuất: Để rèn luyện kĩ thành lập biểu đồ địa lý trƣờng THPT cần thƣờng xuyên nâng cao kĩ thành lập biểu đồ địa lý nói chung, biểu đồ địa lý lớp 12 nói riêng cho học sinh giáo viên địa lý trƣờng... Dạng biểu đồ kết hợp: đƣờng biểu diễn Phổ biến dạng biểu đồ kết hợp biểu đồ cột Ngoài gặp nhiều dạng khác biểu đồ nhƣ biểu đồ tam giác, hình thoi, hình trụ… 3.3 Kĩ thành lập biểu đồ địa lý bậc... chọn biểu đồ thích hợp biểu đồ Miền lời dẫn “mở” có cụm từ “cơ cấu”, nhiều năm Ngoài em biết thành thạo vẽ biểu đồ nói riêng biểu đồ Miền nói chung Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Với kỹ thành lập