Năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, sinh viên việt nam hiện nay

BỘ MÔN KỸ NĂNG BÀI TIỂU LUẬN MÔN: KỸ NĂNG TƯ DUY SÁNG TẠO Đề tài: “Năng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam nay” MỤC LỤC I Phát biểu vấn đề…………………………………………………… … II Căn phát biểu vấn đề……………………………………………… Lý khách quan…………………………………………… ……… Thực trạng nghiên cứu vấn đề…………………………………… …… III Phê phán phương pháp luận giải vấn đề…………………… IV Định hướng phương pháp luận giải vấn đề………………… Nguyên tắc khách quan nguyên tắc sáng tạo đổi tư cá nhân………………………………………………… …… Quan điểm toàn diện phát triển cải cách giáo dục đào tạo 10 Quan điểm phát triển chiếm lĩnh văn hoá…………………… … 11 Kết luận 13 Tài liệu tham khảo 14 I- PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Trong tiểu luận với đề tài “Năng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam nay” gồm có nội dung cần giải là:  Đánh giá thực trạng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam  Phê phán phương pháp luận giải vấn đề  Một số giải pháp nhằm xây dựng, cải tạo nâng cao lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Viện Nam II- CĂN CỨ PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Lí khách quan Trước tiên, ta nói lực tư triết học Triết học đời lực tư trừu tượng người đạt đến trình độ phát triển định cho phép khái quát hiểu biết riêng lẻ, rời rạc thành hệ thống quan điểm quan niệm chung giới Do đó, nói đến lịch sử triết học không đề cập tới vấn đề lực tư người, vốn điều kiện đời triết học, song tác động trở lại, triết học khoa học quy luật chung tư Tuy nhiên, thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao hơn, lực tư không giữ nguyên nghĩa mà trở thành lực tư sáng tạo Bởi lẽ, người ta không tư để có khái niệm giới, mà sáng tạo nhằm thay đổi giới làm cho giới ngày tốt đẹp Tầm quan trọng sáng tạo tăng lên hàng năm thành phần xã hội kết phản hồi từ sống giới môi trường kinh doanh sôi động Mọi người hô hào sáng tạo Hãng kinh doanh tìm kiếm cải tiến cho sản phẩm chiến dịch marketing đầy tính sáng tạo; phủ tìm kiếm phương thức sáng tạo để thực giải pháp công nghệ; cộng đồng gia đình tìm phương pháp sáng tạo để chung sống hoà hợp Với học sinh, sinh viên nói riêng, lực tư sáng tạo trở thành điều kiện cần thiết để đem lại cho họ công việc hứa hẹn trường hay xa chỗ đứng vững xã hội giới Thực trạng nghiên cứu vấn đề Vốn quý kinh tế tri thức tri thức, vậy, người có tri thức yếu tố quan trọng định phát triển kinh tế tri thức nước ta Chúng ta biết lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên chịu tác động trực tiếp môi trường giáo dục đào tạo nhà trường Hiện chất lượng đào tạo Việt Nam thấp, chương trình lạc hậu, trang thiết bị yếu kém; đào tạo thiên lý thuyết, thiếu thực tế tính sáng tạo, chế quản lý nhiều bất cập Mọi người thất rằng, sở vật chất cho giáo dục rèn luyện thể chất từ tuổi mẫu giáo sinh viên đại học thiếu thốn Trường sở tất bậc học chật chội Học sinh, sinh viên chỗ vui chơi, tập luyện thể thao Nhiều giảng đường nhiều trường đại học, kể đại học cấp quốc gia, không đáp ứng đòi hỏi tối thiểu mặt sư phạm Ngày nay, để đáp ứng nhu cầu nhân lực nước nhà, có cải tiến nhiều giáo dục đào tạo Hầu chương trình sách giáo khoa so với nước không khác bao Tuy nhiên, vấn đề lại phương pháp giảng dạy Việc dạy học trường phổ thông nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thông qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học; rèn luyện tư độc lập, sáng tạo cho học sinh; khuyến khích tìm tòi, khám phá Nói chung nhồi nhét kiến thức theo lối áp đặt kèm theo việc thiếu sách tham khảo có chất lượng nguy bào mòn trí tuệ hệ trẻ, hạn chế khả tư óc khám phá, sáng tạo học sinh, sinh viên Đảng Nhà nước thấy vấn đề, Nghị Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Luật giáo dục Nghị Đại hội IX nhấn mạnh đến việc đổi cách dạy, cách học, đến việc học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống Tuy nhiên đạo thực lúng túng, thiếu biện pháp hữu hiệu, mà Nghị đời năm tình hình chuyển biến chậm, nạn dạy thêm, học thêm tràn lan, nhà trường xa rời sống Học sinh, sinh viên học đời làm người lao động nên dễ hiểu tác phong thủ công nghiệp, tư "kinh nghiệm" qua hàng chục năm, gần y nguyên Việc vận dụng quy luật khách quan, sử dụng chúng người giúp việc đắc lực có tay sức mạnh "tất yếu" đương chuyện Nói tác phong riêng việc "cải cách hành chính" ì ạch đủ thấy tác phong thủ công nghiệp nặng Tuy có người lao động, nhờ vào làm sở sản xuất, dịch vụ đại, thực tiễn sớm làm cho họ có phong cách công nghiệp, tư khoa học Nhưng không lẽ chờ cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa thắng lợi rồi, tác phong công nghiệp, tư khoa học sáng tạo trở nên phổ biến xã hội; ta phải chủ động giáo dục, đào tạo nên người có phẩm chất để đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hóa đại hóa Là số sinh viên Việt Nam du học Liên Xô may mắn theo học khóa học phương pháp luận sáng tạo (PPLST) GS Altshuler giảng dạy ĐH Sáng tạo Sáng chế Bacu, Kỹ sư Dương Xuân Bảo (Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ Sáng tạo khoa học công nghệ) với GS.Phan Dũng (Giám đốc Trung tâm Sáng tạo khoa học kĩ thuật - TSK Đại học khoa học tự nhiên TP.Hồ Chí Minh) hai người hăng hái việc truyền bá tư sáng tạo Nói may mắn khóa học phương pháp luận sáng tạo ĐH Sáng tạo, sáng chế Bacu mở hai khóa phải đóng cửa Từ Liên Xô trở nước, Dương Xuân Bảo vào làm việc Bộ Nội vụ, sau Dương Xuân Bảo chuyển sang Cục sáng chế Tại Cục Sáng chế, Dương Xuân Bảo bắt đầu tiến hành mở hàng loạt khóa đào tạo phương pháp luận sáng tạo Trong lần chiêu sinh, Xuân Bảo ngạc nhiên thấy học viên không chịu đóng tiền học phí ghi tên Sau giải lao buổi học đầu tiên, học viên kéo thầy Bảo góc rỉ tai: "Quả thực lúc đầu em chưa tin vào chất lượng khóa học Bây em thấy thiết thực em em xin đóng học phí." Chàng học viên ông chủ sở sản xuất ăng ten Hùng Dũng (ăng ten HD tiêu thụ mạnh thị trường) sau vài buổi học, anh có sáng kiến tăng chất lượng, giảm giá thành sản xuất ăng ten hãng Làm việc Cục sáng chế hai năm, Dương Xuân Bảo chuyển sang Viện Khoa học Việt Nam tiếp dừng chân Sở KHCN&MT Hà Nội nghỉ hưu Trong thời gian công tác Viện Khoa học Việt Nam, Dương Xuân Bảo người tham gia chấm giải thưởng "Thanh niên Sáng tạo KHCN" Viện Khoa học Việt Nam phối hợp với Trung ương Đoàn tổ chức Về phần GS.Phan Dũng - Giám đốc đồng thời người sáng lập TSK lần dạy PPLST Việt nam năm 1977 đến có 9000 người theo học Thầy cho biết TSK hạch toán độc lập từ ngày đầu mà không nhận đầu tư từ cấp cao Phải người ta áp dụng chế thị trường với tổ chức giáo dục hoạt động với mục đích phổ biến môn học phát triển rộng rãi giới kết to lớn mà đem lại, đặc biệt nước Mỹ, Anh, Nga Việc phổ biến phát triển phương pháp luận sáng tạo toán Vậy đến lúc phải tập trung dạy hay chưa, mà nghị hội nghị BCH TW đảng lần khoá VII năm 1993 yêu cầu "áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" nhắc lại nghị khác Chúng ta làm kỷ XXI mà "làn sóng phát triển thứ tư" đến Thời đại "hậu tin học" - sóng thứ thời đại sáng tạo mang tính quần chúng rộng rãi nhờ việc sử dụng phương pháp tư sáng tạo cách có khoa học, dạy học đại trà Hiện Singapore cắt giảm chương trình học để học sinh có thời gian làm tập rèn luyện tư sáng tạo Trong Việt Nam chúng ta, đổi phương pháp dạy học, phát huy tinh thần sáng tạo học sinh sinh viên vấn đề xúc giáo dục Việt Nam, đề cập từ hội nghị sang hội nghị khác chưa có thay đổi thật Thủ Tướng Chính Phủ Phan Văn Khải, hội nghị mở rộng lần VI Hội đồng trung ương liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (diễn đầu năm 1998) phát biểu: "Nguồn vốn lớn nói vô tận, phải tài trí kinh doanh đội ngũ doanh nghiệp cộng với lực sáng tạo đội ngũ cán khoa học - công nghệ nước nhà" Tại gặp gỡ phủ, nhà doanh nghiệp nhà khoa học tổ chức Dinh Thống Nhất từ 2-3.2.1998, giáo sư tiến sĩ Phan Dũng có phát biểu đề nghị Chính phủ ý đến khoa học sáng tạo (creatology) mức vĩ mô nhấn mạnh cần thiết phải phổ biến áp dụng rộng rãi phát triển môn học Phương pháp luận sáng tạo Việt Nam cách thiết thực "phát huy nội lực để tạo phát triển bền vững" Kỹ sư Xuân Bảo GS.Phan Dũng tập hợp tài liệu liên quan, tổng cộng 5kg tiếng Việt, Anh, Nga Phương pháp luận sáng tạo kết đem lại Việt Nam giới gõ cửa cấp lãnh đạo để giới thiệu Mặc dù vậy, đến có Bộ KHCN&MT chấp nhận đưa môn học vào bồi dưỡng thi nâng bậc cho kỹ sư, chuyên viên ngành Trong đó, Bộ GD&ĐT, đơn vị có tính định việc đưa phương pháp luận sáng tạo vào trường học môn học thống, lại tỏ thờ Kỹ sư Bảo nói: "Nếu có phương pháp luận sáng tạo, người học nhẹ nhàng việc tiếp thu kiến thức môn học khác biết cách tích cực hóa tư sáng tạo." Tiếc phương pháp luận sáng tạo chưa trở thành ngành học có hệ thống, không phát triển tảng sở vật chất vững mà phải phát triển tảng giáo dục Tháng 3/2001, Viện Altshuler (Mỹ) tổ chức hội nghị quốc tế đổi sáng tạo (TRIZCON) GS.Phan Dũng, người Việt Nam mời tham dự Đây điều thú vị Việt Nam nằm danh sách nước nghèo giới lại mời tới Mỹ để trình bày tư sáng tạo, tảng kinh tế tri thức Hiện nay, Mỹ Nhật hai nước coi trọng phương pháp luận sáng tạo, môn học giúp họ tiến xa nhiều lĩnh vực Phải đến lúc Việt Nam phải đánh giá lại cách nghiêm túc tầm quan trọng môn học thú vị để nâng cao tư sáng tạo học sinh - sinh viên? III- PHÊ PHÁN PHƯƠNG PHÁP LUẬN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Có thể nói văn hoá giáo dục phần làm thui chột khả sáng tạo học sinh - sinh viên, đặc tính thụ động tư người Á Đông, bắt chước người khác tài tình sáng tạo Lật lại lịch sử, từ kỷ XVI trở đi, người châu Âu không quản ngại nguy hiểm khai phá vùng đất Họ tìm châu Mỹ, châu Úc ạt đưa người sang khai thác, lập nghiệp Kết dân tộc giàu có lên, khoa học kỹ thuật phát triển, đời sống mặt nâng cao Trong đó, ông bà bình yên luỹ tre làng, cố học thuộc Tứ thư, Ngũ kinh, học tích xưa sử cũ bên Trung Quốc, thi thố từ chương để ngày “vinh quy bái tổ”, mơ đến giấc mộng thời Nghiêu, Thuấn thịnh trị xa xăm Sự hạn hẹp tầm nhìn, giáo dục lạc hậu đưa dần Việt Nam nước Á Đông tụt hậu xa so với nước phương Tây, để rơi vào ách thuộc địa Giáo dục trước hết phải cung cấp kiến thức ươm mầm cho sáng tạo, mục đích sáng tạo nhiều cải cho xã hội tương lai Các sách cải cách giáo dục nước ta chưa đứng quan điểm toàn diện nguyên tắc phát triển để giải vấn đề đặt ra; cụ thể cải cách nặng cải cách hình thức thi cử, tách nhập vào trường, viện, tìm cách bồi dưỡng học sinh giỏi, thi thố tìm kiếm tài học sinh - sinh viên qua kỳ thi gian khó em Chỉ có điều ta quên mất, học trò dù giỏi đến mà óc sáng tạo học trò mà Điều cốt lõi cải cách giáo dục đổi tư cho học sinh, sinh viên Đây khuynh hướng phát triển lực tư sáng tạo người Khoa học tâm lý rằng, tư người ta đạo xử lý tự động niềm tin giả định ăn sâu vào tiềm thức Hơn nữa, qui trình lại nằm vòng xoáy tự gia cường: người thông qua cách tư thường chọn lọc thông tin phù hợp với cách nghĩ mình, niềm tin giả định có ngày gia cường; kết cách tư (cũ) ngày trở nên vững Cách tư người lại khó thay đổi trùng hợp với trào lưu chung xã hội tượng diễn phổ biến xã hội không ngừng củng cố thêm niềm tin cách nghĩ có cá nhân John Maynard Keynes, nhà kinh tế học lớn kỷ 20, nhận xét: “Khó khăn nằm cách tư mới, mà việc thoát khỏi cách nghĩ cũ, cách nghĩ ăn sâu ngõ ngách não trạng chúng ta” Như vậy, quan điểm toàn diện phát triển để có sách, cảI cách mang lại hiệu việc nâng cao tư sáng tạo học sinh, sinh viên cần phả dựa nguyên tắc khách quan đôi với nguyên tắc sáng tạo IV định hướng phương pháp luận giảI vấn đề: Nguyên tắc khách quan sáng tạo đổi tư cá nhân Trong cách nghĩ nay, trước trì trệ ách tắc, thường đổ cho “cơ chế” mà thấy trách nhiệm Từ cải cách giáo dục đến cải cách hành chính, dường tình trạng thụ động, trông chờ vào văn qui định phủ, hy vọng từ dẫn đến cải cách sâu rộng Thế nhưng, công đổi nước ta kinh nghiệm cải cách giới rằng, cải cách thành công diễn hội đủ ba yếu tố then chốt: (1) trăn trở xúc cao độ toàn xã hội; (2) tầm nhìn ý chí chiến lược người lãnh đạo; (3) thử nghiệm động có tính đột phá cấp sở Trong ba yếu tố nêu trên, yếu tố thứ ba có vai trò đặc biệt động, thúc đẩy chín muồi hai yếu tố đầu Do đó, sức động thử nghiệm có tính đột phá cá nhân cấp sở có ý nghĩa vô quan trọng đẩy nhanh nghiệp đổi cải cách nước ta Mỗi cá nhân cần trở thành nhân tố động tích cực cho công cải cách, khởi đầu nỗ lực đổi tư duy, sở đó, đóng góp sáng kiến sinh lực cho nghiệp phát triển chung Quan điểm toàn diện phát triển cải cách giáo dục đào tạo * Cần tiến hành xây dựng lại chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy đánh giá chất lượng , đầu tư tài sở vật chất tương xứng tất bậc học nhằm đào tạo người vừa có đủ kiến thức trình độ đại, vừa có khả khám phá, sáng tạo thích nghi nhanh, vừa có nhân cách sức khoẻ chấm dứt tình trạng cỏi việc phát triển người, hệ trẻ Đào tạo tốt sử dụng hợp lý, chỗ nhà khoa học, đội ngũ giáo viên đảm bảo chắn cho phát triển người cách bên vững Trong triết học lưu truyền tư tưởng coi chân lý rằng, “đầu tư cho người đàn ông, ta người chồng tốt Đầu tư cho người phụ nữ, ta gia đình tốt Đầu tư cho người thầy giáo, ta hệ tốt” * Cần thay đổi phương pháp dạy học cách khoa học: - Cần phải tinh giản mạnh mẽ chương trình học bậc phổ thông Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ cho giáo viên; cần giáo viên 10 có khoảng không gian sáng tạo nghề nghiệp Do cần có nhiều sách giáo khoa khác nhau; nhờ giáo viên có điều kiện tham khảo, so sánh, chọn lọc để từ thiết lập nên giảng riêng Sự thống việc xây dựng chương trình cách chặt chẽ công bố rộng rãi cho người biết để thực quan trọng quan quản lý giáo dục có công cụ kiểm tra, đánh giá chuẩn xác phù hợp với chương trình công bố - Cần cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra thi cử: tích cực chuẩn bị dùng trắc nghiệm khách quan cách phổ biến; đặc biệt quan trọng thay đổi nội dung câu hỏi: đề kiểm tra, thi cử với loại câu hỏi trả học có thuộc hay không; dạng câu hỏi mẫu ra lại lần chiếm tỷ trọng lớn nên nhiều giáo viên áp dụng biện pháp truy cách gay gắt (bắt học sinh lặp đi, lặp lại cách máy móc thuộc thôi) lại tạo nên kết thi cử khả quan cách dạy lạc hậu phản khoa học lại phương thức mang lại kết thi cử Muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực trước tiên thiết phải thay đổi nội dung phương thức kiểm tra thi cử theo hướng tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tương ứng Đừng kêu gọi phải thay đổi phương pháp giảng dạy trì nội dung cách thi cử lạc hậu - Cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên: dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, không xác mang tính tích cực Quan điểm phát triển chiếm lĩnh văn hoá Chiếm lĩnh văn hoá đường phương pháp tối ưu chiến lược xây dựng phát triển người nói chung, phát triển lực hoạt động sáng tạo cá nhân nói riêng giáo dục đào tạo Chiếm lĩnh văn hoá không đơn nắm lấy toàn tri thức, kinh nghiệm, phương 11 thức hoạt động hay nguyên tắc tư Vấn đề quan trọng phải biến tri thức, kinh nghiệm văn hoá thành phẩm chất sức mạnh bên trong, thành tính tích cực gợi mở phát huy cách suy nghĩ cách hành động sáng tạo người sống Sự nghiệp giáo dục đào tạo người tích cực sáng tạo cần phải theo hướng vươn tới bên văn hoá, tới thức tỉnh người vươn tới khát vọng chiếm lĩnh nghề nghiệp nghiệp tìm tòi khoa học trừu tượng, công việc cụ thể cỗ máy, vấn đề phải phù hợp với tính quy luật văn hoá phát triển người, phát triển cá nhân đặc biệt quan trọng Theo Ph.T.Mikhailốp, "trong tâm lý cá nhân tượng định luận tồn xã hội mà không đồng thời có tính định sâu sắc cá nhân" Vì vậy, nguyên tắc, cá nhân trở thành người có lực sáng tạo hình thức văn hoá trở thành tự xác định bên trong, trở thành phong cách sống phương thức hoạt động Điều có ý nghĩa quan trọng giáo dục - đào tạo xây dựng hệ thống nội dung phù hợp, có khả tác động mạnh mẽ đến cội nguồn sâu xa giới bên người Vấn đề chiếm lĩnh văn hoá với tư cách vấn đề giáo dục đào tạo nhầm trang bị lực sáng tạo gắn bó chặt chẽ với vấn đề phát triển cá nhân toàn Một phẩm chất toàn điều cần thiết cho vươn tới thực khát vọng cá nhân hoạt động nào, tạo khả cho người tìm tòi cách giải động, hiệu vấn đề lạ tình phức tạp sống Sự phát triển chất toàn đạt kết thông qua chiếm lĩnh văn hoá toàn nhân loại, nơi chứa đựng tri thức, trí thông minh, óc sáng tạo, mô hình tư duy, mô hình sống sinh động phong phú Chiếm lĩnh văn hoá nhân loại, chuyển văn hoá nhân loại, kho tiềm sáng tạo loài người thành kho tiềm sáng tạo bên cá nhân, công việc hàng ngày suất đời 12 Trong thời đại khoa học công nghệ, thời đại trí tuệ, văn hoá giữ vai trò đặc biệt việc cung cấp tiềm sáng tạo cho người lao động Chỉ văn hoá, chiếm lĩnh văn hoá nhân loại, người ta phát triển khả hoạt động, phát triển lực sáng tạo cá nhân KẾT LUẬN Công đổi toàn diện, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng CNXH, thực thắng lợi mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" đòi hỏi nguồn lực sáng tạo Đó sáng tạo hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thương mại, dịch vụ, nghiên cứu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, kỹ thuật, công nghệ, văn hóa thẩm mỹ, văn học, nghệ thuật, quản lý xã hội hành vụ, chí sinh hoạt thường nhật, vui chơi, giải trí Nâng cao dân trí, xây dựng xã hội học tập, đào tạo công dân tri thức, tạo lập xã hội văn minh, văn hóa tiền đề trực tiếp cho "phong trào sáng tạo" Trên sở này, nhà trường, giáo dục học đường, trở thành "trung tâm" "hạt nhân" việc đào tạo "thế hệ sáng tạo" nhằm đáp ứng yêu cầu "tăng trưởng mặt" dân tộc ta bối cảnh hội nhập quốc tế toàn cầu hóa Vì thế, xã hội, ngành giáo dục, sở nghiên cứu khoa học, cần "Đào tạo, bồi dưỡng phát huy tiềm đội ngũ trí thức để tạo nguồn lực trí tuệ nhân tài cho đất nước", cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH Đảng xác định (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1991, tr.7) 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn kiện Đại hội Đảng định hướng phát triển kinh tế Việt Nam Giáo trình Triết học NXB Lý luận trị Sách “Tư sáng tạo” NXB Tổng hợp TP.HCM Các tài liệu, thông tin từ internet 14 [...]... hướng tích cực Thi thế nào thì giáo viên sẽ dạy và học sinh sẽ học theo cách tư ng ứng Đừng cứ kêu gọi phải thay đổi phương pháp giảng dạy trong khi vẫn duy trì nội dung và cách thi cử lạc hậu - Cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên: hiện nay chúng ta dựa quá nhiều vào kết quả điểm số thi cử của học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây là cách đánh giá phiến... triển các năng lực sáng tạo của cá nhân KẾT LUẬN Công cuộc đổi mới toàn diện, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng CNXH, thực hiện thắng lợi mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" đang đòi hỏi một nguồn lực sáng tạo mới Đó là những sáng tạo trong hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thương mại, dịch vụ, nghiên cứu khoa học tự nhiên, khoa học xã... giáo dục - đào tạo là xây dựng được hệ thống và nội dung phù hợp, có khả năng tác động mạnh mẽ đến cội nguồn sâu xa nhất của thế giới bên trong con người Vấn đề chiếm lĩnh văn hoá với tư cách là vấn đề giáo dục đào tạo nhầm trang bị năng lực sáng tạo gắn bó chặt chẽ với vấn đề phát triển cá nhân toàn năng Một phẩm chất toàn năng là điều cần thiết cho sự vươn tới thực hiện khát vọng của cá nhân trong... triển năng lực hoạt động sáng tạo của cá nhân nói riêng đối với nền giáo dục đào tạo của chúng ta hiện nay Chiếm lĩnh văn hoá không đơn thuần là nắm lấy toàn bộ tri thức, kinh nghiệm, phương 11 thức hoạt động hay nguyên tắc tư duy Vấn đề quan trọng là phải biến tri thức, kinh nghiệm văn hoá thành phẩm chất và sức mạnh bên trong, thành tính tích cực gợi mở và phát huy cách suy nghĩ cách hành động sáng tạo. .. loại, kho tiềm năng sáng tạo loài người thành kho tiềm năng sáng tạo bên trong của mỗi cá nhân, đó là công việc hàng ngày và suất cả mỗi cuộc đời 12 Trong thời đại khoa học công nghệ, thời đại trí tuệ, văn hoá càng giữ vai trò đặc biệt trong việc cung cấp tiềm năng sáng tạo cho người lao động Chỉ trên nền văn hoá, chỉ khi chiếm lĩnh được văn hoá nhân loại, người ta mới có thể phát triển khả năng hoạt động,... văn học, nghệ thuật, quản lý xã hội và hành chính sự vụ, thậm chí trong cả sinh hoạt thường nhật, vui chơi, giải trí Nâng cao dân trí, xây dựng xã hội học tập, đào tạo công dân tri thức, tạo lập xã hội văn minh, văn hóa là những tiền đề trực tiếp cho "phong trào sáng tạo" Trên cơ sở này, nhà trường, giáo dục học đường, đang trở thành "trung tâm" và "hạt nhân" của việc đào tạo một "thế hệ sáng tạo" ... "tăng trưởng mọi mặt" của dân tộc ta trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa hiện nay Vì thế, xã hội, ngành giáo dục, các cơ sở nghiên cứu khoa học, cần "Đào tạo, bồi dưỡng và phát huy mọi tiềm năng của đội ngũ trí thức để tạo nguồn lực trí tuệ và nhân tài cho đất nước", như cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên CNXH của Đảng đã xác định (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1991, tr.7) 13... đất nước trong thời kỳ quá độ lên CNXH của Đảng đã xác định (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1991, tr.7) 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Các văn kiện của Đại hội Đảng về định hướng phát triển nền kinh tế Việt Nam 2 Giáo trình Triết học của NXB Lý luận chính trị 3 Sách Tư duy sáng tạo của NXB Tổng hợp TP.HCM 4 Các tài liệu, thông tin từ internet 14 ... cá nhân trong bất kỳ hoạt động nào, tạo khả năng cho con người tìm tòi cách giải quyết năng động, hiệu quả những vấn đề mới lạ và mọi tình huống phức tạp trong cuộc sống Sự phát triển chất toàn năng đó chỉ đạt kết quả thông qua sự chiếm lĩnh văn hoá toàn nhân loại, nơi chứa đựng mọi tri thức, trí thông minh, óc sáng tạo, các mô hình tư duy, mô hình sống hết sức sinh động và phong phú Chiếm lĩnh văn... triển của từng cá nhân là đặc biệt quan trọng Theo Ph.T.Mikhailốp, "trong tâm lý cá nhân không hề có một hiện tư ng quyết định luận nào bởi tồn tại xã hội mà không đồng thời có tính quyết định sâu sắc của cá nhân" Vì vậy, về nguyên tắc, cá nhân chỉ có thể trở thành người có năng lực sáng tạo khi hình thức văn hoá trở thành cái tự xác định bên trong, trở thành phong cách sống và phương thức hoạt động của ... tiểu luận với đề tài Năng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam nay gồm có nội dung cần giải là:  Đánh giá thực trạng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam  Phê phán phương... xây dựng, cải tạo nâng cao lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Viện Nam II- CĂN CỨ PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Lí khách quan Trước tiên, ta nói lực tư triết học Triết học đời lực tư trừu tư ng người đạt... biết lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên chịu tác động trực tiếp môi trường giáo dục đào tạo nhà trường Hiện chất lượng đào tạo Việt Nam thấp, chương trình lạc hậu, trang thiết bị yếu kém; đào tạo