Năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt Nam

Đề tài: Năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt Nam

Môc lôc Trang

I Phát biểu vấn đề………

II Căn cứ phát biểu vấn đề………

1 Lí do khách quan………

2.Thực trạng nghiên cứu vấn đề………

III Phê phán phương pháp luận giải quyết vấn đề………

IV Định hướng phương pháp luận giải quyết vấn đề………

1.Nguyên tắc khách quan và nguyên tắc sáng tạo trong đổi mới tư duy từng cá nhân………

2.Quan điểm toàn diện và phát triển trong cải cách giáo dục và đào tạo 3.Quan điểm phát triển trong chiếm lĩnh văn hoá………

Kết luận ………

2 2 2 3 7 8 8 9 10 12

I- Phát biểu vấn đề:

Năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt nam hiện nay.

Trong vấn đề đợc nêu trên gồm có 3 nội dung cần đợc giải quyết đó là:

- Đánh giá thực trạng về năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Việt nam

- Phê phán phơng pháp luận giải quyết vấn đề đó

- Một số giải pháp nhằm xây dựng, cải tạo và nâng cao năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên Viện nam

II- căn cứ phát biểu vấn đề:

1 Lí do khách quan:

Trước tiờn, ta hóy núi về năng lực tư duy trong triết học Triết học chỉ cú thể ra đời khi năng lực tư duy trừu tượng của con người đạt đến trỡnh độ phỏt triển nhất định cho phộp khỏi quỏt những hiểu biết riờng lẻ, rời rạc thành một hệ thống những quan điểm và quan niệm chung về thế giới Do đú, núi đến lịch sử triết học khụng thể khụng đề cập tới vấn đề năng lực tư duy của con người, vốn là điều kiện ra đời của triết học, song do tỏc động trở lại, triết học cũng là khoa học về những quy luật chung nhất của tư duy

Tuy nhiờn, trong thời đại ngày nay, khi nhận thức của con người đó đạt đến một trỡnh

độ cao hơn, thỡ năng lực tư duy khụng cũn giữ nguyờn nghĩa mà đó trở thành năng lực

tư duy sỏng tạo Bởi lẽ, người ta khụng chỉ tư duy để cú những khỏi niệm về thế giới,

mà cũn sỏng tạo nhằm thay đổi thế giới làm cho thế giới ngày càng tốt đẹp hơn Tầm quan trọng của sự sỏng tạo vẫn tăng lờn hàng năm ở mọi thành phần xó hội như là một kết quả phản hồi từ cuộc sống trong thế giới và mụi trường kinh doanh sụi động Mọi người được hụ hào sỏng tạo Hóng kinh doanh tỡm kiếm những sự cải tiến cho sản phẩm mới và cỏc chiến dịch marketing đầy tớnh sỏng tạo; chớnh phủ tỡm kiếm cỏc phương thức sỏng tạo để thực hiện những giải phỏp cụng nghệ; cũn cộng đồng và gia đỡnh thỡ tỡm cỏc phương phỏp sỏng tạo để cựng chung sống hoà hợp Với học sinh,

sinh viờn núi riờng, năng lực tư duy sỏng tạo đó trở thành một trong những điều kiện cần thiết để đem lại cho họ một cụng việc hứa hẹn khi ra trường hay xa hơn nữa là một chỗ đứng vững chắc trong xó hội và trờn thế giới

2 Thực trạng nghiên cứu vấn đề:

Vốn quý nhất trong nền kinh tế tri thức là tri thức, do vậy, con người cú tri thức

là yếu tố quan trọng và quyết định trong phỏt triển kinh tế tri thức ở nước ta Chúng ta

đã biết năng lực t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên chịu tác động trực tiếp của môi trờng giáo dục và đào tạo trong nhà trờng Hiện nay chất lượng đào tạo của Việt Nam cũn thấp, chương trỡnh lạc hậu, trang thiết bị yếu kộm; đào tạo thiờn về lý thuyết, thiếu thực tế và tớnh sỏng tạo, cơ chế quản lý cũn nhiều bất cập Mọi người đều thất rằng, cơ sở vật chất cho giỏo dục và rốn luyện thể chất từ tuổi mẫu giỏo cho đến sinh viờn đại học quỏ thiếu thốn Trường sở ở tất cả cỏc bậc học quỏ chật chội Học sinh, sinh viờn khụng cú chỗ vui chơi, tập luyện thể thao Nhiều giảng đường của nhiều trường đại học, kể cả đại học cấp quốc gia, khụng đỏp ứng được những đũi hỏi tối thiểu về mặt sư phạm Ngày nay, để đỏp ứng nhu cầu về nhõn lực của nước nhà, chỳng ta cũng đó cú sự cải tiến rất nhiều về giỏo dục và đào tạo Hầu như chương trỡnh sỏch giỏo khoa của chỳng ta so với cỏc nước khụng khỏc là bao Tuy nhiờn, vấn

đề lại là phương phỏp giảng dạy Việc dạy và học ở cỏc trường phổ thụng hiện nay ở nước ta chịu tỏc động nặng nề bởi mục tiờu thi cử Học để thi Dạy để thi đua cú thành tớch thi cử tốt nhất Do đú việc giảng dạy ở đõy chủ yếu là truyền thụ cỏc kiến thức, luyện cỏc kỹ năng làm bài kiểm tra và bài thi mà ớt để ý đến việc thụng qua dạy kiến thức để dạy học sinh cỏch suy luận khoa học; rốn luyện tư duy độc lập, sỏng tạo cho học sinh; ớt khuyến khớch cỏc tỡm tũi, khỏm phỏ Núi chung sự nhồi nhột kiến thức theo lối ỏp đặt kốm theo việc quỏ thiếu sỏch tham khảo cú chất lượng đang là nguy cơ bào mũn trớ tuệ của thế hệ trẻ, hạn chế khả năng tư duy và úc khỏm phỏ, sỏng tạo của học sinh, sinh viờn Đảng và Nhà nước cũng đó thấy vấn đề, do đú Nghị quyết

2 của Ban Chấp hành Trung ương khúa VIII, Luật giỏo dục và Nghị quyết của Đại hội IX đều nhấn mạnh đến việc đổi mới cỏch dạy, cỏch học, đến việc học đi đụi với

hành, nhà trường gắn liền với đời sống Tuy nhiờn sự chỉ đạo thực hiện rất lỳng tỳng, thiếu biện phỏp hữu hiệu, vì thế mà Nghị quyết 2 ra đời đó trờn 5 năm nhưng tỡnh hỡnh chuyển biến quỏ chậm, nạn dạy thờm, học thờm vẫn tràn lan, nhà trường vẫn xa rời cuộc sống Học sinh, sinh viờn học như vậy rồi ra đời làm người lao động nờn cũng dễ hiểu là tỏc phong thủ cụng nghiệp, tư duy "kinh nghiệm" qua hàng chục năm, vẫn cứ gần như y nguyờn Việc vận dụng cỏc quy luật khỏch quan, sử dụng chỳng như những người giỳp việc đắc lực cú trong tay sức mạnh của sự "tất yếu" đương là chuyện hiếm Núi về tỏc phong thỡ chỉ riờng việc "cải cỏch hành chớnh" ỡ ạch cũng đủ thấy tỏc phong thủ cụng nghiệp nặng căn như thế nào Tuy rằng cú những người lao động, nhờ được vào làm ở những cơ sở sản xuất, dịch vụ hiện đại, thỡ thực tiễn ở đú sớm làm cho họ cú phong cỏch cụng nghiệp, tư duy khoa học Nhưng không lẽ chờ cho sự nghiệp cụng nghiệp húa và hiện đại húa thắng lợi rồi, tỏc phong cụng nghiệp,

tư duy khoa học sáng tạo mới trở nờn phổ biến trong xó hội; ta phải chủ động giỏo dục, đào tạo nờn những con người cú những phẩm chất đú để đẩy nhanh sự nghiệp cụng nghiệp húa và hiện đại húa

Là một trong số 6 sinh viờn Việt Nam khi du học tại Liờn Xụ may mắn theo học khúa học về phương phỏp luận sỏng tạo (PPLST) do GS Altshuler giảng dạy tại

ĐH Sỏng tạo Sỏng chế Bacu, Kỹ sư Dương Xuõn Bảo (Giỏm đốc Trung tõm Hỗ trợ Sỏng tạo khoa học công nghệ) cựng với GS Phan Dũng (Giỏm đốc Trung tõm Sỏng tạo khoa học kĩ thuật – TSK của Đại học khoa học tự nhiên TP Hồ Chớ Minh) là hai người hăng hỏi nhất trong việc truyền bỏ tư duy sỏng tạo Núi may mắn bởi khúa học phương phỏp luận sỏng tạo của ĐH Sỏng tạo, sỏng chế Bacu chỉ mở được hai khúa rồi phải đúng cửa Từ Liờn Xụ trở về nước, Dương Xuõn Bảo vào làm việc tại Bộ Nội

vụ, sau đó Dương Xuõn Bảo chuyển sang Cục sáng chế Tại Cục Sỏng chế, Dương Xuõn Bảo bắt đầu tiến hành mở hàng loạt khúa đào tạo về phương phỏp luận sỏng tạo Trong một lần chiờu sinh, Xuõn Bảo ngạc nhiờn khi thấy một học viờn khụng chịu đúng tiền học phớ ngay khi ghi tờn Sau giờ giải lao của buổi học đầu tiờn, học viờn này kộo thầy Bảo ra một gúc và rỉ tai: "Quả thực lỳc đầu em chưa tin vào chất

lượng khúa học lắm Bõy giờ em mới thấy nú thiết thực đối với em và em xin được đúng học phớ." Chàng học viờn đú chớnh là ụng chủ cơ sở sản xuất ăng ten Hựng Dũng (ăng ten HD hiện đang được tiờu thụ rất mạnh ngoài thị trường) và sau một vài buổi học, anh đó cú sỏng kiến tăng chất lượng, giảm giỏ thành sản xuất ăng ten của hóng mỡnh Làm việc tại Cục sỏng chế được hai năm, Dương Xuõn Bảo chuyển sang Viện Khoa học Việt Nam và tiếp đú dừng chõn tại Sở KHCN&MT Hà Nội cho tới khi nghỉ hưu Trong thời gian cụng tỏc tại Viện Khoa học Việt Nam, Dương Xuõn Bảo là một trong những người tham gia chấm giải thưởng "Thanh niờn Sỏng tạo KHCN" do Viện Khoa học Việt Nam phối hợp với Trung ương Đoàn tổ chức

Về phần GS Phan Dũng – Giám đốc đồng thời là ngời sáng lập ra TSK lần đầu tiên dạy PPLST ở Việt nam năm 1977 đến nay đã có trên 9000 ngời theo học Thầy cho biết TSK hạch toán độc lập ngay từ ngày đầu cho đến nay mà không hề nhận đợc sự đầu

t nào từ những cấp cao hơn Phải chăng ngời ta đang áp dụng cơ chế thị trờng với một tổ chức giáo dục hoạt động chỉ với mục đích là làm sao phổ biến đợc môn học đang đợc phát triển rộng rãi trên thế giới bởi những kết quả to lớn mà nó đem lại, đặc biệt là tại những nớc nh Mỹ, Anh, Nga

Việc phổ biến và phỏt triển PPLST cũng là một bài toỏn Vậy đó đến lỳc phải tập trung dạy nú hay chưa, khi mà nghị quyết hội nghị BCH TƯ đảng lần 4 khoỏ VII năm 1993 đó yờu cầu "ỏp dụng những phương phỏp giỏo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sỏng tạo, năng lực giải quyết vấn đề" và được nhắc lại trong cỏc nghị quyết khỏc cho đến nay Chỳng ta sẽ làm gỡ trong thế kỷ 21 đõy khi mà

"làn súng phỏt triển thứ tư" đang đến Thời đại "hậu tin học" - làn súng thứ 4 là thời đại sỏng tạo mang tớnh quần chỳng rộng rói nhờ việc sử dụng cỏc phương phỏp tư duy sỏng tạo một cỏch cú khoa học, được dạy và học đại trà Hiện nay Singapore đang cắt giảm chương trỡnh học để học sinh cú thời gian làm những bài tập rốn luyện tư duy sỏng tạo Trong khi đú ở Việt Nam chỳng ta, đổi mới phương phỏp dạy và học, phỏt huy tinh thần sỏng tạo học sinh – sinh viên là một trong những vấn đề bức xỳc của giỏo dục Việt Nam, đó được đề cập từ hội nghị này sang hội nghị khỏc nhưng vẫn

chưa cú sự thay đổi thật sự nào Thủ Tướng Chớnh Phủ Phan Văn Khải, tại hội nghị

mở rộng lần VI Hội đồng trung ương liờn hiệp cỏc hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam (diễn ra đầu năm 1998) phỏt biểu: " nguồn vốn lớn nhất cú thể núi vụ tận, phải là tài trớ kinh doanh của đội ngũ doanh nghiệp cộng với năng lực sỏng tạo của đội ngũ cỏn

bộ khoa học - cụng nghệ nước nhà" Tại cuộc gặp gỡ của chớnh phủ, cỏc nhà doanh nghiệp và cỏc nhà khoa học tổ chức tại Dinh Thống Nhất từ 2-3.2.1998, giỏo sư tiến

sĩ Phan Dũng đó cú bài phỏt biểu đề nghị Chớnh phủ chỳ ý đến khoa học sỏng tạo (creatology) ở mức vĩ mụ và nhấn mạnh sự cần thiết phải phổ biến ỏp dụng rộng rói

và phỏt triển mụn học PPLST tại Việt Nam như là một trong những cỏch thiết thực

"phỏt huy nội lực để tạo ra sự phỏt triển bền vững" Kỹ sư Xuõn Bảo và GS Phan Dũng tập hợp cỏc tài liệu liờn quan, tổng cộng 5kg tiếng Việt, Anh, Nga về PPLST

và cỏc kết quả nú đem lại ở Việt Nam và trờn thế giới lần lượt gừ cửa từng cấp lónh đạo để giới thiệu Mặc dự vậy, đến nay mới chỉ cú Bộ KHCN&MT chấp nhận đưa mụn học đú vào bồi dưỡng thi nõng bậc cho kỹ sư, chuyờn viờn trong ngành Trong khi đú, Bộ GD&ĐT, đơn vị cú tớnh quyết định trong việc đưa phương phỏp luận sỏng tạo vào trường học như một mụn học chớnh thống, lại tỏ ra thờ ơ Kỹ sư Bảo núi:

"Nếu cú phương phỏp luận sỏng tạo, người học sẽ nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức của những mụn học khỏc và biết cỏch tớch cực húa tư duy sỏng tạo." Tiếc là PPLST cha trở thành một ngành học có hệ thống, chúng ta không chỉ phát triển nền tảng cơ sở vật chất vững chắc mà phải phát triển cả nền tảng giáo dục

Thỏng 3/2001, Viện Altshuler (Mỹ) tổ chức hội nghị quốc tế về đổi mới và sỏng tạo (TRIZCON) GS Phan Dũng, người Việt Nam duy nhất được mời tham dự Đõy quả

là điều thỳ vị vỡ Việt Nam đang nằm trong danh sỏch những nước nghốo của thế giới lại được mời tới Mỹ để trỡnh bày về tư duy sỏng tạo, nền tảng của kinh tế tri thức Hiện nay Mỹ và Nhật là hai nước rất coi trọng phương phỏp luận sỏng tạo, mụn học giỳp họ tiến xa trong nhiều lĩnh vực Phải chăng đó đến lỳc Việt Nam phải đỏnh giỏ lại một cỏch nghiờm tỳc tầm quan trọng của mụn học thỳ vị này để nâng cao t duy sáng tạo của học sinh – sinh viên?

III phê phán ph– ơng pháp luận giải quyết vấn đề:

Có thể nói rằng chớnh nền văn hoỏ và giỏo dục của chỳng ta phần nào đã làm thui chột khả năng sỏng tạo của học sinh – sinh viên, do đặc tớnh thụ động trong tư duy của người Á Đụng, bắt chước người khỏc thỡ tài tỡnh nhưng khụng thể sỏng tạo ra cỏi mới

Lật lại lịch sử, từ thế kỷ 16 trở đi, người chõu Âu khụng quản ngại nguy hiểm

đi khai phỏ cỏc vựng đất mới Họ tỡm ra chõu Mỹ, chõu Úc rồi ồ ạt đưa người sang khai thỏc, lập nghiệp Kết quả là cỏc dõn tộc này giàu cú lờn, khoa học kỹ thuật phỏt triển, đời sống mọi mặt được nõng cao

Trong khi đú, ụng bà chỳng ta bỡnh yờn trong luỹ tre làng, cố học thuộc Tứ thư, Ngũ kinh, học những tớch xưa sử cũ đõu đõu bờn Trung Quốc, thi thố từ chương để một ngày được “vinh quy bỏi tổ”, mơ đến những giấc mộng của thời Nghiờu, Thuấn thịnh trị xa xăm Sự hạn hẹp về tầm nhỡn, nền giỏo dục lạc hậu đó đưa dần Việt Nam và cỏc nước Á Đụng tụt hậu xa so với cỏc nước phương Tõy, để rồi dần dần rơi vào ỏch thuộc địa Giỏo dục trước hết là phải cung cấp kiến thức và ươm mầm cho sự sỏng tạo, vỡ mục đớch sỏng tạo ra nhiều của cải hơn cho xó hội tương lai

Các chính sách cải cách giáo dục của nớc ta hiện nay cha đứng trên quan điểm toàn diện và nguyên tắc phát triển để giải quyết những vấn đề đang đặt ra; cụ thể là cải cách nhưng nặng về cải cỏch hỡnh thức thi cử, tỏch ra nhập vào của cỏc trường, cỏc viện, tỡm cỏch bồi dưỡng học sinh giỏi, thi thố và tỡm kiếm tài năng học sinh – sinh viờn qua cỏc kỳ thi gian khú đối với cỏc em Chỉ cú một điều ta quờn mất, học trũ dự giỏi đến mấy mà khụng cú úc sỏng tạo thỡ cũng mói chỉ là học trũ mà thụi Điều cốt lõi của cải cách giáo dục chính là đổi mới t duy cho học sinh, sinh viên Đây mới là khuynh h-ớng của sự phát triển năng lực t duy sáng tạo của con ngời

Khoa học tõm lý chỉ ra rằng, tư duy của con người ta được chỉ đạo và xử lý tự động bởi những niềm tin và giả định đó ăn sõu vào tiềm thức Hơn nữa, qui trỡnh này lại nằm trong vũng xoỏy tự gia cường: con người thụng qua cỏch tư duy của mỡnh thường chỉ chọn lọc những thụng tin phự hợp với cỏch nghĩ của mỡnh, do vậy niềm tin và giả định đó cú ngày càng được gia cường; kết quả là cỏch tư duy (cũ) này ngày càng trở nờn vững chắc Cỏch tư duy của mỗi người lại càng khú thay đổi nếu nú trựng hợp với trào lưu chung của xó hội bởi cỏc hiện tượng diễn ra phổ biến trong xó hội khụng ngừng củng cố thờm niềm tin và cỏch nghĩ hiện cú của cỏ nhõn John Maynard Keynes, nhà kinh tế học lớn nhất của thế kỷ 20, đó từng nhận xột: “Khú khăn nằm khụng phải ở cỏch tư duy mới, mà ở việc thoỏt khỏi được cỏch nghĩ cũ, cỏch nghĩ đó ăn sõu trong mọi ngừ ngỏch của nóo trạng chỳng ta”

Nh vậy ngoài quan điểm toàn diện và phát triển để có những chính sách, cảI cách mang lại hiệu quả trong việc nâng cao t duy sáng tạo của học sinh, sinh viên thì chúng ta cần phả dựa trên nguyên tắc khách quan đi đôi với nguyên tắc sáng tạo

IV định hớng phơng pháp luận giảI quyết vấn đề:

1 Nguyên tắc khách quan và sáng tạo trong đổi mới t duy từng cá nhân:

Trong cỏch nghĩ hiện nay, trước mỗi trỡ trệ ỏch tắc, chỳng ta thường đổ cho “cơ chế”

mà ớt ai thấy trỏch nhiệm của chớnh mỡnh Từ cải cỏch giỏo dục đến cải cỏch hành chớnh, chỳng ta dường như ở tỡnh trạng thụ động, trụng chờ vào những văn bản và qui định của chớnh phủ, hy vọng từ đú dẫn đến những cải cỏch sõu rộng

Thế nhưng, cụng cuộc đổi mới ở nước ta và kinh nghiệm cải cỏch trờn thế giới đó chỉ

ra rằng, một cuộc cải cỏch thành cụng chỉ cú thể diễn ra nếu hội đủ ba yếu tố then chốt: (i) sự trăn trở và bức xỳc cao độ của toàn xó hội; (ii) tầm nhỡn và ý chớ chiến lược của người lónh đạo; và (iii) những thử nghiệm năng động cú tớnh đột phỏ ở cấp

cơ sở

Trong ba yếu tố nờu trờn, yếu tố thứ ba cú vai trũ đặc biệt năng động, nú thỳc đẩy sự chớn muồi của hai yếu tố đầu Do đú, sức năng động và những thử nghiệm cú tớnh đột phỏ của cỏ nhõn và cấp cơ sở cú ý nghĩa vụ cựng quan trọng trong đẩy nhanh sự nghiệp đổi mới và cải cỏch ở nước ta Mỗi cỏ nhõn cần trở thành một nhõn tố năng động và tớch cực cho cụng cuộc cải cỏch, khởi đầu bằng nỗ lực đổi mới tư duy, trờn

cơ sở đú, đúng gúp những sỏng kiến và sinh lực mới cho sự nghiệp phỏt triển chung

2 Quan điểm toàn diện và phát triển trong cải cách giáo dục và đào tạo:

* Cần tiến hành xõy dựng lại chương trỡnh, giỏo trỡnh, phương phỏp giảng dạy và đỏnh giỏ chất lượng , đầu tư tài chớnh và cơ sở vật chất tương xứng ở tất cả cỏc bậc học nhằm đào tạo ra những con người vừa cú đủ kiến thức trỡnh độ hiện đại, vừa cú khả năng khỏm phỏ, sỏng tạo và thớch nghi nhanh, vừa cú nhõn cỏch và sức khoẻ thỡ mới cú thể chấm dứt được tỡnh trạng kộm cỏi trong việc phỏt triển con người, nhất là thế hệ trẻ của chỳng ta

Đào tạo tốt và sử dụng hợp lý, đỳng chỗ cỏc nhà khoa học, đội ngũ giỏo viờn là những đảm bảo chắc chắn cho sự phỏt triển con người một cỏch bờn vững Trong triết học đó từng lưu truyền về một tư tưởng được coi như một chõn lý rằng, “ đầu tư cho người đàn ụng, ta được người chồng tốt Đầu tư cho người phụ nữ, ta được một gia đỡnh tốt Đầu tư cho người thầy giỏo, ta được một thế hệ tốt”

* Cần thay đổi phơng pháp dạy và học một cách khoa học:

- Cần phải tinh giản mạnh mẽ chương trỡnh học ở bậc phổ thụng Nờn quan niệm sỏch giỏo khoa chỉ là một tài liệu hỗ trợ cho giỏo viờn; cần để cho giỏo viờn cú khoảng khụng gian sỏng tạo trong nghề nghiệp Do đú cần cú nhiều bộ sỏch giỏo khoa khỏc nhau; nhờ thế giỏo viờn mới cú điều kiện tham khảo, so sỏnh, chọn lọc để

từ đú thiết lập nờn bài giảng của riờng mỡnh Sự thống nhất là do việc xõy dựng chương trỡnh một cỏch chặt chẽ rồi cụng bố rộng rói cho mọi người biết để thực hiện

và quan trọng nhất là cơ quan quản lý giáo dục có được công cụ kiểm tra, đánh giá chuẩn xác phù hợp với chương trình đã công bố

- Cần cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra và thi cử: tích cực chuẩn bị dùng trắc nghiệm khách quan một cách phổ biến; đặc biệt quan trọng là thay đổi nội dung các câu hỏi: hiện nay các đề kiểm tra, thi cử với loại câu hỏi trả bài học có thuộc hay không; các dạng câu hỏi mẫu đã ra đi ra lại không biết bao nhiêu lần chiếm một tỷ trọng quá lớn nên nhiều giáo viên đã áp dụng biện pháp truy bài một cách gay gắt (bắt học sinh lặp đi, lặp lại một cách máy móc cho tới khi thuộc thì thôi) lại tạo nên kết quả thi cử khả quan và do vậy cách dạy lạc hậu và phản khoa học như thế lại là phương thức mang lại kết quả trong thi cử Muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực thì trước tiên và nhất thiết phải thay đổi nội dung và phương thức kiểm tra và thi cử theo hướng tích cực Thi thế nào thì giáo viên sẽ dạy và học sinh sẽ học theo cách tương ứng Đừng cứ kêu gọi phải thay đổi phương pháp giảng dạy trong khi vẫn duy trì nội dung và cách thi cử lạc hậu

- Cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên: hiện nay chúng ta dựa quá nhiều vào kết quả điểm số thi cử của học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây là cách đánh giá phiến diện, không chính xác và ít mang tính tích cực

3 Quan ®iÓm ph¸t triÓn trong chiÕm lÜnh v¨n ho¸:

Chiếm lĩnh văn hoá là con đường và phương pháp tối ưu trong chiến lược xây dựng và phát triển con người nói chung, phát triển năng lực hoạt động sáng tạo của cá nhân nói riêng đối với nền giáo dục đào tạo của chúng ta hiện nay Chiếm lĩnh văn hoá không đơn thuần là nắm lấy toàn bộ tri thức, kinh nghiệm, phương thức hoạt động hay nguyên tắc tư duy Vấn đề quan trọng là phải biến tri thức, kinh nghiệm văn hoá thành phẩm chất và sức mạnh bên trong, thành tính tích cực gợi mở và phát huy cách suy nghĩ cách hành động sáng tạo của mỗi con người trong cuộc sống Sự