skkn Phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí

Lý do cơ bản là phần lớn học sinh chủ yếu là người dân tộc thiểu số, việc nói tiếng phổ thông còn hạn chế, chưa có được kỹ năng giao tiếp, tư duy hạn hẹp, việc vận dụng khoa học còn yếu…

PHẦN THỨ NHẤT

I Đặt vấn đề:

Như chúng ta đã biết sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

mở cửa để hội nhập cộng đồng thế giới trong nền kinh tế cạnh tranh quyết

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT:

I ĐẶT VẤN ĐỀ

II MỤC ĐÍCH

III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

IV Ý NGHĨA ĐỀ TÀI

V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

PHẦN THỨ HAI:NỘI DUNG

I CƠ SỞ KHOA HỌC, LÍ LUẬN MÀ ĐỀ TÀI VẬN DỤNG

II TÌNH TRẠNG THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ THCS

IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN

I KHÁI QUÁT KẾT QUẢ CHÍNH

II PHƯƠNG HƯỚNG

liệt, đòi hỏi công tác giáo dục ở nước ta phải có những đổi mới sâu sắc và toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người vừa tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại, vừa giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc, vừa

có khả năng tư duy sáng tạo, có tình cảm và thái độ của con người mới xã hội chủ nghĩa

Ở trường trung học những sự đổi mới đó thực hiện chủ yếu thông qua việc dạy học các môn, trong đó có vật lý học Bộ môn Vật lý là một bộ môn rất quan trọng ở trong trường THCS Vật lí trang bị và bước đầu hoàn chỉnh những kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn Học sinh được rèn luyện về phẩm chất đạo đức được bồi dưỡng về thế giới quan duy vật biện chứng, chống mê tín dị đoan, tư duy khoa học, mở rộng tầm nhìn hiểu biết khoa học

Trong quá trình học tập bộ môn Vật lí với học sinh vùng cao dân tộc thiểu số ( cụ thể là học sinh ở trường THCS Ba Xa- Ba Tơ- Quảng Ngãi) phần lớn các em còn gặp khó khăn Nhiều học sinh chưa biết gọi tên một hiện tượng hay mô tả phân tích, giải thích một hiện tượng Vật lí Lý do cơ bản là phần lớn học sinh chủ yếu là người dân tộc thiểu số, việc nói tiếng phổ thông còn hạn chế, chưa có được kỹ năng giao tiếp, tư duy hạn hẹp, việc vận dụng khoa học còn yếu…

Từ những hạn chế trên của học sinh, tôi nghĩ trong quá trình dạy học phải làm như thế nào để học sinh có thế ham học môn vật lý và dần dần dẫn đến học tốt được bộ môn Vật lí, từ đó nhằm phát triển được năng lực tư duy sáng tạo của các em Vậy phải làm gì ? Làm như thế nào để học sinh nắm được và phát triển được năng lực tư duy sáng tạo khoa học của học sinh vùng cao, khi dạy Vật lý THCS Đó chính là lí do tôi viết sáng kiến kinh nghiệm

về: “Phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí ”.

II Mục đích:

Tìm phương pháp dạy học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số để thúc đẩy các em học tốt được bộ môn, nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh qua dạy học Vật lí

III Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu:

* Đối tượng: Học sinh dân tộc thiểu số đang học bậc THCS.

* Phạm vi nghiên cứu: Học sinh dân tộc thiểu số trường THCS Ba Xa.

* Thời gian nghiên cứu: Năm học 2010-2011

IV Ý nghĩa đề tài:

Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy của giáo viên để học sinh có được cách học tốt là vấn đề mà tất cả những người giáo viên đều quan tâm Nếu có được phương pháp phù hợp với đặc trưng bộ môn thì chất lượng dạy của thầy và học của trò được nâng lên rõ rệt

Môn vật lý có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu chung của giáo dục THCS, giúp học sinh đạt được những kiến thưc cơ bản trong các lĩnh vực Cơ học, Nhiệt học, Điện học, Âm học, Quang học

Môn Vật lí là một bộ môn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu các hiện tượng sự vật trong tự nhiên, tìm ra quy luật của chúng, có nhiều ứng dụng trong cuộc sống Nhưng với học sinh vùng cao, dân tộc thiểu số lại là hết sức khó khăn Với mặt bằng kiến thức thấp, kỹ năng giao tiếp còn hạn chế, ít được tiếp xúc với thông tin kiến thức khoa học thì việc dạy học Vật lý còn nhiều nan giải

Nội dung bài viết này tôi muốn trao đổi kinh nghiệm bản thân đã có được trong quá trình dạy học bộ môn Vật lí trường THCS Ba Xa- Ba Tơ với đồng nghiệp giảng dạy môn vật lý ở các vùng sâu, vùng xa mà đa số học sinh

là dân tộc thiểu số

V Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Cơ sở lí luận chọn đề tài

- Nghiên cứu về các phương pháp dạy học vật lý THCS cho học sinh vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số

- Cơ sở thực tế về việc áp dụng phương pháp dạy học vật lý ở trường THCS Ba Xa

- Kết quả trong quá trình thực hiện.

- Rút ra một số kinh nghiệm về cách thức giảng dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh và hướng đi tới

VI Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu đọc sách, tài liệu, các sách bài tập, sách tham khảo

- Một số tài liệu liên quan đến phương pháp giảng dạy môn vật lý THCS

- Phương pháp đúc rút kinh nghiệm trong quá trình dạy

- Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh

- Phương pháp điều tra sư phạm

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG

I Cơ sở khoa học, lí luận mà đề tài vận dụng:

Để học sinh học tốt bộ môn mình phụ trách người thầy phải xác định được phương pháp dạy của mình sao cho phù hợp với đặc trưng bộ môn Cụ thể ở đây là bộ môn Vật lí

Trong quá trình giảng dạy Vật lí có rất nhiều phương pháp để áp dụng, tuy nhiên tôi thường sử dụng phương pháp dạy học: “Đặt vấn đề và giải quyết vấn đề” Bởi phương pháp này giúp cho học sinh tư duy một cách khoa học, biện chứng và sáng tạo, rèn luyện phương pháp nhận thức, khả năng tự học biết được mỗi hiện tượng xảy ra đều có nguyên nhân của nó Từ đó học sinh hiểu rõ, nhớ lâu, có khả năng biến kiến thức thành niềm tin Dạy học “đặt và giải quyết vấn đề” gây ở học sinh trí tò mò tâm trạng không thoả mãn với vốn kiến thức cũ, nhu cầu và hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, đòi hỏi học sinh phải tư duy sáng tạo tìm ra những tri thức để lý giải, dự đoán, suy luận, khái quát những kiến thức để giải thích một sự vật hay hiện tượng nào đó trong cuộc sống Vì vậy trong quá trình dạy học vị trí và vai trò của học sinh được nâng cao, học sinh trở thành chủ thể của quá trình học tập Giáo viên là người

tổ chức, hướng dẫn học sinh đi đúng hướng Từ đó đòi hỏi, bắt buộc học sinh phải tự tư duy, sáng tạo tìm tòi

II Tình trạng thực tế trước khi thực hiện đề tài:

Đa số phần lớn học sinh là người dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu kiến thức còn rất hạn chế, chưa có một phương pháp, tư duy, sáng tạo nào để học tập Đặc biệt là học sinh rất ngần ngại đối với môn vật lý vì cho rằng đây là môn học khó hơn so với các môn tự nhiên còn lại Nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa có một phương pháp thực sự để học, để giải các bài tập đòi hỏi

tư duy Chẳng hạn như trong chương trình Vật lý 9, có rất nhiều bài tập về phần điện thì các em cần phải phân tích được mạch điện Việc tóm tắt, phân tích bài toán để tìm hướng đi đúng cho bài giải đòi hỏi ở học sinh rất nhiều, rất cao và phải có nhiều kinh nghiệm, có phương pháp học tập tư duy logic

Do đó từ đầu năm tôi đã hướng và phát triển dần cho học sinh những kĩ năng cần thiết này, giúp các em có một kỹ năng nhất định trong bộ môn vật lý

THCS, nghĩa là làm sao cho các em phải có một sư tư duy, một sự sáng tạo khi học vật lý

III Một số phương pháp giảng dạy vật lý THCS:

Có rất nhiều phương pháp để áp dụng vào một tiết dạy học vật lý như: Phương pháp thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…theo tôi dạy học theo phương pháp: đặt vấn đề và giải quyết vấn đề là cách đòi hỏi học sinh phải sự tư duy, sáng tạo

Dạy học và giải quyết vấn đề gồm các bước:

- Đặt vấn đề (tổ chức xây dựng tình huống có vấn đề ).

- Giải quyết vấn đề.

- Vận dụng và củng cố kiến thức mới.

Bước 1: Đặt vấn đề:

Đặt vấn đề là trong quá trình giảng dạy, phải trình bày tài liệu sao cho các vấn đề học tập nảy sinh từ sự tất yếu hay từ sự xâm nhập ngày càng sâu hơn của hiện tượng được nghiên cứu và quy luật của chúng, hay giải quyết một nhiệm vụ thực tiễn nào đó mà học sinh có thể hiểu được Bản thân cái mới trong kiến thức sắp học là điều kiện cần nhưng chưa đủ để gây sự quan tâm của học sinh với tài liệu học tập Cơ sở của việc đặt vấn đề là kiến thức mới và “mối quan hệ bất thường” giữa kiến thức cũ và kiến thức mới (mâu thuẫn nhận thức) Kết thúc phải bằng câu hỏi nêu vấn đề

* Ví dụ 1 : Khi dạy bài “ Trọng lực Đơn vị lực” Tôi có thể đặt vấn đề

như sau:

Tay thầy đang cầm viên phấn, khi buông tay ra thì viên phấn bay lên hay rơi xuống?

Vì sao mà viên phấn không bay lên mà lại rơi xuống?

*Ví dụ 2: Khi dạy bài “Công cơ học” tôi đã đặt vấn đề như sau:

“Công” là một danh từ thường được dùng đời sống hằng ngày Khi làm một bài tập hay kéo một cái xe, nói chung khi làm bất cứ một việc gì ta đều

nói “phải tốn công” Khái niệm công đó khác với khái niệm “công” trong cơ học trong cơ học không có nghĩa hẹp hơn Khái niệm “công” trong cơ học khác với khái niệm công trong đời sống như thể nào ? Bài học ngày hôm nay

sẽ giải đáp câu hỏi đó

*Ví dụ 3: Khi dạy mục: “Tính dẫn nhiệt của các chất” trong bài “Dẫn nhiệt”.

Tôi đặt vấn đề như sau: Từ thí nghiệm ở mục 1 biết sắt dẫn nhiệt nhưng chất nào dẫn nhiệt tốt hơn Tại sao mũi dùi lại được làm bằng sắt, cán được làm bằng gỗ ? Mục 2 sẽ trả lời câu hỏi đó

Bước 2: Giải quyết vấn đề, phát hiện kiến thức mới.

Giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động giải quyết vấn đề và phát hiện kiến thức theo con đường quy nạp bằng cách: Hướng dẫn học sinh các hiện tượng Vật lí tiến hành các thí nghiệm Vật lí Dựa trên cơ sở đó hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh các hiện tượng quan sát được để phát hiện kiến thức Với những bài học có thí nghiệm đơn giản, dụng cụ làm thí nghiệm dễ kiếm Tôi tổ chức thí nghiệm đồng loạt do học sinh tiến hành

Trở lại hai ví dụ trên, để minh hoạ hướng dẫn học sinh cách giải quyết vấn đề:

*Ví dụ 1: Bài “Công cơ học”:

- Giáo viên giới thiệu với học sinh cả lớp một số thí dụ thực hiện công

cơ học bằng tranh minh hoạ:

1) Người thợ xây kéo thùng vữa lên cao để xây nhà

2) Một người đẩy một chiếc xe chở hàng

3) Con bò kéo xe.

một lực kéo (qua dây)

Hỏi: Con bò phải làm gì để có thể kéo xe ?

Sau khi phân tích xong yêu cầu học sinh điền vào dấu ( ) trong bảng:

1 Thợ xây kéo thùng vữa Thùng vữa bị đưa lên cao Người thợ xây tác dụng lực

kéo

2 Người thợ đẩy xe hàng

3 Con bò kéo xe

Hỏi: Từ bảng hãy cho biết trong các thí dụ thực hiện công cơ học trên

có đặc điểm gì giống nhau

Kết hợp các câu trả lời của học sinh để đi đến kết luận: Có hai đặc điểm giống nhau:

- Có lực tác dụng

- Có dịch chuyển một quảng đường s dưới tác dụng của lực đó

Giáo viên nói: Hai đặc điểm đó không chỉ có trong 3 thí dụ thực hiện công cơ học kể trên Giáo viên lấy thêm thí dụ, phản thí dụ và phân tích

Yêu cầu học sinh lấy thí dụ và chỉ ra lực tác dụng, quãng đường dịch chuyển trong mỗi thí dụ

Giáo viên nói: Hai đặc điểm đó để có công cơ học, nó giúp ta phân biệt công trong đời sống và khái niệm công cơ học Thiếu một trong hai điều kiện trên thì không có công cơ học

Từ đó đi đến kết luận: Công cơ học có khi:

- Có lực tác dụng vào vật

- Vật chuyển dời một quãng đường s do tác dụng của lực đó

*Ví dụ 2 : Dạy mục: “Tính dẫn nhiệt của các chất” trong bài “dẫn

nhiệt” Tôi đã tiến hành giải quyết vấn đề bằng cách tổ chức cho học sinh trong lớp làm thí nghiệm đồng loạt theo bàn (một bàn có hai học sinh)

Dụng cụ thí nghiệm: Cho mỗi bàn:

Một đèn cồn; một ống nghiệm; 1 que tre

Hai đoạn dây: Một bằng đồng, một bằng sắt có kích thước giống nhau

Thí nghiệm 1: Về tính dẫn nhiệt của thuỷ tinh và không khí.

- Yêu c u h c sinh l y ngón tay tr nút mi ng ng thu tinh v hầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ọc sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ệng ống thuỷ tinh và hơ ống thuỷ tinh và hơ ỷ tinh và hơ à hơ ơ

áy ng v o ng n l a èn c n

đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn ống thuỷ tinh và hơ à hơ ọc sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ửa đèn cồn đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn ồn

Hỏi: Các em cảm thấy nóng nhiều không ?

Trả lời: Ngón tay nóng lên rất ít

Hỏi: Có nhận xét gì về tính dẫn nhiệt của ống

thuỷ tinh và không khí trong ống

Trả lời: Thuỷ tinh và không khí dẫn nhiệt kém.

Thí nghiệm 2: Về tính dẫn nhiệt của gỗ, tre.

- Yêu c u h nóng m t ầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ơ ột đầu que ngọn lửa đèn cồn, tay nắm đầu kia đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn.ầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơu que ng n l a èn c n, tay n m ọc sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ửa đèn cồn đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn ồn ắm đầu kia đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn.ầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơu kia

c a que tre.ủa que tre

Hỏi: Đầu que em cầm có nóng lên nhiều không ?

Trả lời: Nóng lên rất ít

Hỏi: Từ đó có thể kết luận gì về tính dẫn nhiệt

của gỗ, tre

Trả lời: Tre gỗ dẫn nhiệt kém.

Thí nghiệm 3: So sánh tính dẫn nhiệt của đồng, sắt.

- Yêu c u n i hai o n dây ầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ ống thuỷ tinh và hơ đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn ạn dây đồng, sắt có kích thước như nhau vào đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn.ồn.ng, s t có kích thắm đầu kia ước như nhau vàoc nh nhau v oư à hơ hai c t c a hai giá thí nghi m trên m i o n có g n nh ng m u sáp nh ột đầu que ngọn lửa đèn cồn, tay nắm đầu kia ủa que tre ệng ống thuỷ tinh và hơ ỗi đoạn có gắn những mẩu sáp nhỏ đáy ống vào ngọn lửa đèn cồn ạn dây đồng, sắt có kích thước như nhau vào ắm đầu kia ững mẩu sáp nhỏ ẩu sáp nhỏ ỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ

Hỏi: Thấy sáp ở dây đồng hay dây sắt chảy ra

nhanh hơn.

Trả lời: Sáp trên dây đồng chảy ra nhanh hơn

Hỏi: Từ đó có thể kết luận gì về tính dẫn nhiệt

của đồng và sắt

Trả lời: Đồng và sắt cùng dẫn nhiệt tốt nhưng

đồng dẫn nhiệt tốt hơn

Thí nghiệm 4: Về tính dẫn nhiệt của nước

Đổ gần đầy nước và ống nghiệm và thả con cá nhỏ vào trong cầm nghiêng ống bằng kẹp hơ phần trên của ống cho t i khi nớc như nhau vào ước như nhau vàoc sôi

Hỏi: Cá có bị chết không ?

Trả lời: Không

Hỏi: Điều đó chứng tỏ gì ? Có thể có kết luận gì

về tính dẫn nhiệt của nước

Trả lời: Nước dẫn nhiệt kém.

Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kết quả các thí nghiệm

để đi đến thí nghiệm trong sách giáo khoa

Bước 3: Vận dụng củng cố, kiến thức mới:

Là giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học “đặt và giải quyết vấn đề” Nhưng nó có vai trò rất quan trọng, nhắc lại một cách ngắn gọn tiến trình công việc trong giờ học nêu bật ra những điều căn bản, nêu câu hỏi kiểm tra lật ngược vấn đề, xoáy vào khía cạnh của nội dung cơ bản mà học sinh dễ nắm một cách hời hợt hoặc sai lệch

Trở lại hai ví dụ trên:

*Ví dụ 1 : Sau khi học xong mục “cách tính công” của bài “Công cơ

học” Tôi củng cố bằng các câu hỏi sau:

- Những điều kiện để có công cơ học ?

- Độ lớn của công cơ học phụ thuộc vào những yếu tố nào ?

- Có thể tính công bằng biểu thức nào ? Khi sử dụng biểu thức ấy để tính công những đơn vị tương ứng là những đơn vị nào ?

- Bài tập nhỏ: Nếu biết lực kéo cày của con trâu là F = 600N xiên góc

với luống cày và con trâu kéo cày đi được 20m thì có tính được công thực hiện bởi trâu không ?

Qua củng cố giáo viên lưu ý được những ý chính của bài và lực kéo của trâu xiên góc với hướng dịch chuyển lên không thể tính công bằng công thức trên được Cách tính công trong trường hợp xiên góc sẽ học ở lớp trên

*Ví dụ 2: Sau khi học xong bài “dẫn nhiệt” củng cố bằng câu hỏi:

- Dẫn nhiệt là gì Giải thích cơ chế của sự dẫn nhiệt

- Cho biết tại sao mũi dùi được làm bằng sắt cán dùi được làm bằng gỗ

*Ví dụ 3: Sau khi dạy xong về “các loại máy cơ đơn giản” tôi đặt câu

hỏi có tính tổng hợp vừa để củng cố học sinh và học sinh thấy được ứng dụng thực tiễn của Vật lí trong đời sống:

- Tìm xem ở máy khâu, người ta đã áp dụng những loại máy cơ đơn giản ở những bộ phận nào Tác dụng của những máy cơ đơn giản trong những

bộ phận đó

Ví dụ 4: Sau khi học xong bài “ Định luật Jun- Len xơ” tôi có thể đặt

câu hỏi sau: Tại sao dây dẫn nối với bóng đèn khi có dòng điện chạy qua thì dây dẫn ít nóng, còn dây tóc bóng đèn nóng đến nhiệt độ cao và phát sáng?

IV Kết quả thực hiện:

Khi sử dụng phương pháp dạy học “đặt và giải quyết vấn đề” giúp cho học sinh học tốt môn Vật lí có hứng thú với môn học Biết quan sát và biết giải thích nguyên nhân của mỗi hiện tượng liên quan đến bài học Học sinh biết tự học, tự tìm tòi, phát huy tính tích cực chủ động tư duy sáng tạo hơn