BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học ở các TRƯỜNG mầm NON THỊ xã sơn tây – THÀNH PHỐ hà nội

NHỮNG TỪ VẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Cán bộ quản lý Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên Công nghệ thông tin Chuyên môn Chăm sóc giáo dục Cơ sở vật chất Công tác Đại học Quốc gia Giáo dục và Đào tạo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -*** -

ĐỖ THỊ TUỜNG VÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

HÀ NỘI - 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -*** -

ĐỖ THỊ TUỜNG VÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng

HÀ NỘI – 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Khoa sau Đại học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và viết luận văn

Trân trọng cảm ơn PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, người đã tận tình trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn:

Lãnh đạo và cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các cô giáo trường Mầm non thị xã Sơn Tây

Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện

để tác giả hoàn thành luận văn này

Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, chắc chắn luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Đỗ Thị Tường Vân

NHỮNG TỪ VẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Cán bộ quản lý Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên Công nghệ thông tin

Chuyên môn Chăm sóc giáo dục

Cơ sở vật chất Công tác Đại học Quốc gia Giáo dục và Đào tạo Giáo dục mầm non Hành chính

Hoạt động chuyên môn Hoạt động giáo dục Hoạt động sư phạm Học sinh

Hiệu trưởng

Kế hoạch

Kế hoạch giáo dục Kiểm tra

Kiểm tra – Đánh giá Mối quan hệ

Nội dung Nhà xuất bản Phương pháp dạy học

Số lượng Sinh hoạt Qui chế chuyên môn Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động chuyên môn Trung học cơ sở

ủy ban nhân dân

Xã hội hóa giáo dục

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ, hình vii

MỞ ĐẦU 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 13

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 17

1.2.3 Quản lý nhà trường 18

1.2.4 Hoạt động dạy học 19

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 21

1.3 Quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non 23

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non 23

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non 24

1.4.1 Nội dung QL hoạt động dạy học ở trường mầm non 24

Kết luận Chương 1 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY 37

2.1 Khái quát lịch sử, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thị xã Sơn Tây 37

2.2 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo của thị xã Sơn Tây 39

2.2.1 Tình hình chung về GD&ĐT thị xã Sơn Tây 39

2.2.2 Thực trạng Giáo dục mầm non thị xã Sơn Tây 40

2.3 Thực trạng quản lý dạy học của Hiệu trưởng trong các trường mầm non thị

xã Sơn Tây 47

2.3.1 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học ở các trường mầm non 47

2.3.2 Quản lý thực hiện mục tiêu chăm sóc – giáo dục trẻ trong các trường mầm non 50

2.3.3 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình CS-GD trẻ trong các trường mầm non 51

2.3.4 Quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên ở các trường mầm non 53

2.3.5 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong trường MN 54

2.3.6 Quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học trong trường MN 55

2.3.7 Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường mầm non 57

2.3.8 Một số thuận lợi và khó khăn trong quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường mầm non 59

2.4 Nhận xét chung về thực trạng quản lý dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây 61

2.4.1 Những điểm mạnh và hạn chế 61

2.4.2 Nguyên nhân 62

Kết luận Chương 2 63

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY 64

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 64

3.1.2 Đảm bảo tính phát triển 64

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 64

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 64

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trong các trường mầm non thị xã Sơn Tây 65

3.2.1 Chỉ đạo nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch dạy học trong trường mầm

non 65

3.2.2 Quản lý việc thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ trong trường mầm non 66

3.2.3 Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học cho trẻ trong trường mầm non 67

3.2.4 Quản lý hoạt động trên lớp của GV 69

3.2.5 Đổi mới công tác bồi dưỡng hoạt động dạy học cho giáo viên mầm non 72 3.2.6 Khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học trong trường mầm non 76

3.2.7 Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở trường mầm non 77

3.3 Ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp 80

Kết luận Chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1.Kết luận 85

2 Khuyến nghị 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 91

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh mầm non giai đoạn 2008-2013 41

Bảng 2.2 Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở 42

các trường mầm non Giai đoạn 2008 - 2013 42

Bảng 2.3 Số lượng trường, lớp, nhóm trẻ và giáo viên mầm non 43

Bảng 2.4 Trình độ chuyên môn của Cán bộ quản lý giai đoạn 2008 – 2013 44

Bảng 2.5 Độ tuổi, thâm niên công tác của CBQL giai đoạn 2008 – 2013 45

Bảng 2.6 Trình độ chuyên môn của Giáo viên mầm non 46

giai đoạn 2008 - 2013 46

Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 48

Bảng 2.8 Ý kiến về việc tổ chức thực hiện kế hoạch 49

Bảng 2.9 Ý kiến về quản lý thực hiện mục tiêu CS - GD trẻ 50

Bảng 2.10 Ý kiến về QL thực hiện nội dung, chương trình CS - GD trẻ 52

Bảng 2.11 Ý kiến về quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên 53

Bảng 2.12 Ý kiến về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV 54

Bảng 2.13 Ý kiến về quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học trong trường mầm non 56

Bảng 2.14 Ý kiến về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 58

Bảng 2.15 Một số thuận lợi, khó khăn trong quản lý dạy học của Hiệu trưởng 59 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 81

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH

Trang

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý Error! Bookmark not

defined.

Sơ đồ 1.2 MQH các thành tố của quá trình dạy học trong MQH với môi trường

Error! Bookmark not defined Hình 2.1 BẢN ĐỒ THỊ XÃ SƠN TÂY Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Error!

Bookmark not defined.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội XI đã nêu:“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt… Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện… xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng”.[13.15]

Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung, năm 2009)

Trong những năm gần đây, đổi mới chương trình giáo dục ở các cấp học, đặc biệt ở bậc tiểu học đòi hỏi GDMN cần tạo ra sự tiếp nối có hiệu quả, chuẩn

bị tốt cho trẻ vào lớp 1 phổ thông và cho việc học suốt đời Phát triển chương trình, đổi mới chương trình giáo dục trẻ là việc làm thường xuyên để đáp ứng nhu cầu và sự phát triển chung của xã hội

Đứng trước yêu cầu đổi mới sự nghiệp GD&ĐT, nâng cao chất lượng

CS-GD trẻ là mối quan tâm hàng đầu không chỉ là trách nhiệm của người làm công tác QLGD mà là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân Vì vậy, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng GDMN nói riêng là yêu cầu luôn mang tính thời sự và cấp thiết Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó không thể thiếu vai trò quản lý của người CBQL nhà trường, đặc biệt là Hiệu trưởng Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 đã nêu rõ vai trò, trách nhiệm của

CBQL giáo dục “CBQL giáo dục là chủ thể tham gia hoạt động giáo dục, cán

bộ quản lý giáo dục có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành

các hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục diễn ra đúng pháp luật.”

Tuy trực tiếp tham gia không nhiều vào hoạt động dạy học, nhưng CBQL bằng những hoạt động của mình tác động vào quá trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy và học đạt được những mục tiêu, yêu cầu của giáo dục và đảm bảo chất lượng giáo dục Hiệu trưởng ở các trường mầm non bên cạnh tinh thần trách nhiệm cao, chuyên môn vững đòi hỏi cần có năng lực tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động CS-GD trẻ diễn ra ở trường Nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Sự nghiệp đổi mới giáo dục có thành công hay không một phần quan trọng phụ thuộc ở năng lực quản lý và điều hành của người hiệu trưởng” Điều 16, (Điều lệ Trường mầm non, ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 4 năm

2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) quy định: “Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ”

Xuất phát từ các lý do trên, cùng với thực tiễn công tác của bản thân,

tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường mầm non

3.2 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường mầm non

6 Giả thuyết Khoa học

Đề xuất và thực hiện một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non phù hợp sẽ nâng cao được chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non ở thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu đề tài

7.1 Về nội dung: Đề tài giới hạn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố

Hà Nội

7.2 Về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phân tích thực trạng thông qua việc trưng cầu ý kiến với 22 CBQL và 198 GV tại 15 trường mầm non công lập thuộc địa bàn thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

7.3 Các số liệu được giới hạn từ 2008 – 2012

8 Ý nghĩa Khoa học và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

8.1 Hệ thống và đề xuất một số ý kiến bổ sung cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường MN hiện nay trên địa bàn thị xã Sơn Tây – Thành phố

Hà Nội

8.3 Xác định những bất cập và nguyên nhân tồn tại trong hoạt động quản

lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường MN thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

8.4 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường MN thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

9.1.1 Tổng hợp và phân tích các tài liệu, văn bản pháp quy về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng; các hoạt động CS-GD trẻ mầm non

9.1.2 Tổng quan về một số công trình khoa học nghiên cứu về quản lý và quản lý giáo dục có liên quan làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

9.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với nội dung cần tìm hiểu nhằm thu thập

ý kiến chuyên môn trong các trường mầm non

- Phương pháp được thực hiện theo tiến trình sau:

+ Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dựa trên các tiêu chí đã định

+ Bước 2: Tham khảo ý kiến các chuyên gia, hoàn chỉnh phiếu trưng cầu ý kiến + Bước 3: Điều tra đối với 22 CBQL và 198 giáo viên mầm non

+ Bước 4: Thu thập phiếu điều tra, phân loại và xử lý số liệu

9.2.2 Phương pháp phỏng vấn

- Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn các trường mầm non để nắm được những thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

9.2.3 Phương pháp thống kê toán học

- Phân tích và xử lý các số liệu thu thập được

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở

trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các

trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các

trường mầm non thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây, một số Luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục cũng như những vấn đề về lý luận và thực tiễn đã nghiên cứu, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non; biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục mầm non Điển hình có các công trình tiêu biểu như:

- "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo của Hiệu trưởng các trường mầm non quận 10 - Thành phố Hồ Chí Minh" - Vũ Thị Thu Thảo, TPHCM, 2005

- "Các biện pháp tăng cường QL đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường mầm non Quận Tân Bình - Thành phố Hồ Chí Minh" - Trần Thị Kim Thoa, HCM, 2006

- “Biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non Quận Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2005 – 2010” - Nguyễn Thị Vân Anh, HCM, 2006

- "Biện pháp quản lý chuyên môn của Phòng GD&ĐT đối với các trường mầm non Quận Tân Bình - Thành phố Hồ Chí Minh" - Phạm Thị Phước, HCM,

2008

- Tác giả Đặng Bá Lãm (2005) trong cuốn “Quản lý Nhà nước về giáo dục – lý luận và thực tiễn” giới thiệu một số bài viết của các nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, các nhà khoa học, nghiên cứu các vấn đề đổi mới quản lý giáo dục, thực trạng công tác quản lý giáo dục ở nước ta và của một số nước trên thế giới

- Tác giả Đặng Quốc Bảo (2000) Hệ trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo: “Vấn đề và giải pháp” - Kỷ yếu hội thảo về công tác đào tạo bồi dưỡng

cán bộ quản lý và công chức ngành giáo dục trong thời kỳ mới có bài “Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục thế kỷ XXI” (18, Tr.61)

- TS Bùi Thị Việt, lược dịch – Thông tin khoa học giáo dục mầm non có bài “Một số cách tiếp cận về đổi mới nội dung giáo dục mầm non”

Các tác giả đã tiếp cận nghiên cứu các vấn đề về GDMN với nhiều đề tài đa dạng và phong phú Tuy nhiên, nghiên cứu về QLDH của Hiệu trưởng trong trường mầm non chưa được quan tâm đề cập

Vì vậy nghiên cứu đề tài ”Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây- Thành phố Hà Nội”

là vấn đề cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng CS- GD trẻ ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây nói riêng và chất lượng CS- GD trẻ tại cơ sở giáo dục nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản

- Theo quan điểm kinh tế, F.W Taylor - nhà quản lý người Mỹ cho rằng:

“Quản lý là cải tạo mối quan hệ giữa người với người, giữa người với máy móc

và quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [15,tr.1]

- Theo quan điểm của Đảng: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp

cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [13,

tr 24]

Các nghiên cứu trong nước cũng đưa ra những giải thích không giống nhau

về Quản lý:

- Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ ở tác phẩm “ Những vấn đề cốt yếu trong

quản lý” (1987): “ Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản

lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc

trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [19, tr.1]

- Tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức,

lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống, đơn vị và

việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [20, rr.1]

Từ những quan niệm về Quản lý nêu trên, ta có thể hiểu: Quản lý là

quá trình tác động có chủ định, có định hướng của chủ thể quản lý tới

đối tượng quản lý nhằm tạo cho sự vận hành trong tổ chức đạt được

mục tiêu đã đề ra

Theo định nghĩa trên, Quản lý có một số đặc điểm:

- Là một hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận: chủ thể quản lý và

đối tượng quản lý là tương tác giữa chủ thể và hệ thống Chủ thể QL là cá

nhân hoặc tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển, còn đối tượng quản lý

là bộ phận chịu sự quản lý Mối quan hệ này là quan hệ ra lệnh - phục tùng,

không đồng cấp và có tính bắt buộc

- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan dựa trên quy luật khách quan

- Quản lý luôn liên quan đến việc trao đổi thông tin Tất cả mọi

hoạt động quản lý đều dựa trên cơ sở những thông tin thu nhận và đã

được chọn lọc, xử lý

- Quản lý có tính thích ứng cao đối với sự biến động của môi trường

Các chức năng của quản lý: Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch,

tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Trong 4 chức năng trên thì lập kế hoạch là nền

tảng của QL, chức năng tổ chức là công cụ, chức năng lãnh đạo là quá trình tác

động điều hành phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức, chức năng kiểm tra

là đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch tổ chức và lãnh đạo

Môi trường

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

* Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất

trong chu trình quản lý, kế hoạch hóa là tổ chức công việc theo kế hoạch, đưa mọi hoạt động giáo dục vào công tác kế hoạch có mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng xác định các điều kiện, nguồn lực để thực hiện mục tiêu trong thời gian nhất định của hệ thống quản lý

* Chức năng tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc một cách

khoa học hợp lý cho các bộ phận, các thành viên để mọi người hoạt động một cách hào hứng nhằm thực hiện mục tiêu đang xây dựng, duy trì cơ cấu nhất định

về vai trò, nhiệm vụ, vị trí công tác Trong chu trình QL thì tổ chức là giai đoạn đưa vào thực hiện những ý tưởng đã được kế hoạch hóa để thực hiện từng bước đưa nhà trường đến mục tiêu

* Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo, điều khiển: Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, là những hành động xác lập quyền chỉ huy, sự can thiệp của lãnh đạo trong toàn bộ quá trình QL, huy động, điều hành mọi lực lượng thực hiện kế hoạch trong trật tự, làm cho họ nhiệt tình tự giác, nỗ lực phấn đấu để nhanh chóng đưa nhà trường đạt được các mục tiêu nhất định

Quá trình quản lý

* Chức năng kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của QL Kiểm

tra là một quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thiết thực để đảm bảo đạt được các mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra không những giúp cho việc đánh giá thực chất trạng thái đạt được của nhà trường khi kết thúc một kì kế hoạch mà còn có tác dụng tích cực cho việc chuẩn bị cho năm học sau Việc kiểm tra cá nhân một nhóm hay một tổ chức nhằm giám sát, đánh giá và xử lý kết quả đạt được của tổ chức so với mục tiêu QL đã định nếu biết sẽ điều chỉnh, uốn nắn hoạt động Quá trình kiểm tra có trình tự như sau: Xây dựng các chỉ tiêu chuẩn mực hoạt động; So sánh, đối chiếu

đo lường việc thực hiện nhiệm vụ với chỉ tiêu, chuẩn mực; Đánh giá thực hiện các chỉ tiêu đối với kế hoạch, nếu sai lệch sẽ điều chỉnh hoạt động, thậm chí điều chỉnh chuẩn mực hoặc mục tiêu

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, mặc dù có những đặc điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối của mục tiêu quản lý xã hội Khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách biểu đạt khác nhau tùy theo những phương diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung và bản chất

- Theo PV Khuđôminxki: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ” [ 31, tr 10 ]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo

yêu cầu phát triển xã hội”.[ 2, tr 2 ]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục và nguyên lý giáo dục của Đảng,

hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu

dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

Như vậy, hệ thống quản lý giáo dục bao gồm nhiều bộ phận, nhiều cấp và cấp thấp nhất là trường học Chủ thể quản lý ở đây có thể là một tổ chức (cơ quan cấp trên), có thể là cá nhân (Hiệu trưởng nhà trường) Đối tượng quản lý là những tổ chức cấp dưới trong hệ thống, là quá trình dạy học trong nhà trường, là những con người hay tập thể người trong nhà trường tùy theo vị trí của cấp đó trong hệ thống quản lý giáo dục

Hoạt động giáo dục và đào tạo có mục đích cuối cùng là đào tạo con người với những phẩm chất nhất định cho xã hội Quản lý giáo dục là phải làm sao cho các cơ sở giáo dục và các hoạt động giáo dục vận hành đạt được mục đích đó

Với nhiệm vụ và mục đích của giáo dục, quản lý giáo dục bắt buộc phải

có tính thích nghi, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi nền kinh tế - xã hội phát triển nhanh cùng với xu hướng toàn cầu hóa dẫn đến những đòi hỏi cao hơn về chất lượng nguồn nhân lực

1.2.3 Quản lý nhà trường

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm QL nhà trường: “QL nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [16, tr 22]

Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: QL nhà trường là những tác động tối

ưu (cộng tác, tham gia, hoạt động, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể

QL đến tập thể GV, HS và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng tự có để hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới [30,tr 2]

Từ những khái niệm trên, Quản lý nhà trường là quản lý các hoạt động của con người trong nhà trường (Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên, Học sinh); Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; Quản lý tài chính trường học; Quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội

Quản lý nhà trường gồm tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường; tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường

Như vậy, quản lý nhà trường chính là công việc mà người cán bộ quản lý vận dụng các chức năng quản lý để thực hiện nhiệm vụ công tác của mình Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản

lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy và học

1.2.4 Hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp học sinh tiếp thu những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy học cũng là con đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách học sinh

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, qui định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Bản chất của quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn” [25,tr 7]

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau trong hoạt động dạy học Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có hoạt động dạy học Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của học sinh, nếu không có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra

Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Hoạt động học của học sinh là hoạt động tự

giác, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản thân, tự làm phong phú và phát triển những giá trị của bản thân

Hoạt động dạy học diễn ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, học sinh đạt được những tiến bộ mới về kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhân cách học sinh được hoàn thiện dần Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung; Phương pháp; phương tiện; Hình thức tổ chức dạy học; Giáo viên với hoạt động dạy; Học sinh với hoạt động học; Kết quả dạy học Các thành tố trên của quá trình dạy học tác động qua lại, quan hệ biện chứng với nhau và đặt trong sự tương tác với môi trường tạo nên tính trội của hệ thống Chúng ta có thể thấy mối quan hệ biện chứng của các thành tố dạy học qua sơ đồ sau:

Mối liên hệ ngược ngoài Mối liên hệ ngược trong

Sơ đồ 1.2 MQH các thành tố của quá trình dạy học trong MQH với môi

Phương pháp, phương tiện DH

Nội dung dạy học

Hình thức tổ chức dạy học

Học sinh với hoạt động học

xã hội

Bản chất của quá trình dạy học:

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Hoạt động học của học sinh là hoạt động nhận thức thế giới khách quan Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận thức của học sinh tuân theo quy luật nhận thức chung: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan" (V.I.Lênin) Toàn bộ nhận thức chung của loài người đều thể hiện theo công thức đó, song trong từng giai đoạn cụ thể, tuỳ từng điểm xuất phát mà quá trình nhận thức đi từ

cụ thể đến trừu tượng hoặc từ trừu tượng đến cụ thể

Tính độc đáo trong nhận thức của học sinh thể hiện trên những khía cạnh: Quá trình nhận thức của học sinh không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chỉ tái tạo lại những tri thức mà loài người đã sáng tạo ra, nhận thức đó chỉ mới mẻ đối với bản thân họ Quá trình nhận thức của học sinh không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử sai mà đã được gia công sư phạm, chính vì vậy mà chỉ trong một thời gian ngắn, học sinh có thể tiếp thu được khối lượng kiến thức đồ sộ của nhân loại một cách thuận lợi Quá trình nhận thức của học sinh diễn ra dưới sự lãnh đạo, điều khiển của giáo viên, những người có trình độ

sư phạm, có phương pháp khoa học đồng thời diễn ra trong những điều kiện sư phạm nhất định

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm các thành tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Tất

cả các thành tố này tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường của nó: môi trường xã hội- chính trị và môi trường khoa học- kinh tế- công nghệ Điều đó có nghĩa là chủ thể quản lý phải tác động về quản lý để đưa

hoạt động dạy học từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Hoạt động dạy học vận động và phát triển là do các nhân tố cấu thành của

nó vận động và tương tác với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của quá trình góp phần thực hiện mục đích giáo dục nói chung Vì vậy quản lý hoạt động dạy học vừa phải làm sao cho mỗi nhân tố có được lực tác động đủ mạnh, lại vừa đảm bảo sự vận động nhịp nhàng, hài hòa và thống nhất của toàn bộ quá trình, không được để nhân tố nào vận động yếu làm ảnh hưởng đến sự phát triển chung của quá trình Điều này đòi hỏi người quản lý phải có nghệ thuật, vận dụng linh hoạt các biện pháp quản lý mới đạt mục tiêu đề ra Quản lý hoạt động dạy học là phải

tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học

- Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

- Quản lý hoạt động học của học sinh

- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, tài chính

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Trên cơ sở phân tích khái niệm quản lý và cách tiếp cận hoạt động dạy học theo quan điểm hệ thống, tôi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành

tố của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học tiến đến mục tiêu đề ra

Chủ thể quản lý dạy học là các cấp quản lý giáo dục, cán bộ quản lý trong nhà trường và chính giáo viên, học sinh Giáo viên và học sinh vừa là chủ thể quản

lý vừa là đối tượng quản lý Đối tượng quản lý hoạt động dạy học là cán bộ quản

lý, giáo viên, học sinh và các thành viên trong nhà trường Nội dung quản lý dạy học bao gồm quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học

1.3 Quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non

1.3.1.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường Mầm non

Trong QL trường MN, để thực hiện có hiệu quả các chức năng cơ bản của

QL người HT phải thể hiện được vai trò chủ yếu sau:

- Đại diện cho chính quyền về mặt thực thi pháp luật chính sách, điều lệ, quy chế giáo dục và thực hiện các quy định về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng giáo dục

- Hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực

và hỗ trợ sư phạm cho đội ngũ nhân lực GD của nhà trường để mọi hoạt động của nhà trường thực hiện đúng tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp GD

- Chủ sự tổ chức huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng các hoạt động của nhà trường

- Tác nhân xây dựng mối quan hệ giữa GD nhà trường với GD gia đình và

xã hội nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trường trong một môi trường lành mạnh; đồng thời tổ chức vận hành hệ thống thông tin giáo dục, hệ thống QLGD, ứng dụng CNTT và truyền thông trong các hoạt động giáo dục tại nhà trường

Người HT trường mầm non cũng không thể thiếu được các vai trò lãnh đạo: Chỉ đường và hoạch định; Đề xướng sự thay đổi; Thu hút, dẫn dắt; Thúc đẩy phát triển Từ đó dẫn đến vai trò kép: Nhà lãnh đạo và nhà quản lý của người Hiệu trưởng trường mầm non, trong đó: Lãnh đạo để luôn có sự thay đổi và phát triển bền vững Quản lý để các hoạt động có sự ổn định nhằm đạt tới mục tiêu

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non

Điều 16, chương 2 (Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GG&ĐT) quy định rõ nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng như sau:

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với GV, NV theo quy định

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường, nhà trẻ

- Tiếp nhận trẻ em, QL trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ GD&ĐT quy định

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục 2 giờ trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định

- Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ

- Thực hiện XHHGD, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non

1.4.1 Nội dung QL hoạt động dạy học ở trường mầm non

1.4.1.1 Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trường mầm non

QLGD là một bộ phận của QL xã hội; là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức điều khiển và QL hoạt động GD của những người làm công tác GD thực hiện mục tiêu KHGD đã đặt ra Từ khái niệm khoa học về QLGD, chúng ta thấy việc xây

dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch trong nhà trường mầm non là một trong những công việc hết sức cần thiết của người Hiệu trưởng

Kế hoạch là một bản dự kiến những mục tiêu cần đạt được và có những giải pháp để đạt được mục tiêu

Lập kế hoạch là sự sắp xếp có tính toán trước một cách khoa học các chỉ

tiêu, trình tự tiến hành các công việc của người HT trong khoảng thời gian định sẵn với sự phân công con người và bố trí vật lưc hợp lý để công việc đó có thể tiến hành một cách chủ động, đạt hiệu quả cao nhất với thời gian tiết kiệm nhất Xây dựng KH là quyết định trước xem sẽ làm cái gì? Làm như thế nào? Khi nào làm

và ai sẽ làm cái đó? Xây dựng KH bao gồm các bước: tiền kế hoạch, chẩn đoán -

dự báo, dự thảo kế hoạch, hoàn chỉnh KH Tính chất của kế hoạch nhà trường là

cụ thể hóa đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng, vận dụng khoa học vào các nhiệm vụ, mục tiêu và biện pháp giáo dục trong kế hoạch

1.4.1.2 Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hính thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005)

Mục tiêu của GDMN (trong Chương trình GDMN, ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng BGD&ĐT)

là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình

thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm

chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học

ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

1.4.1.3 Quản lý nội dung chương trình CS-GD trẻ ở trường mầm non

Chương trình GDMN 2009 bao gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi và

có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ và thực tế của từng địa phương, vùng miền; kết hợp hài hoà giữa chăm sóc và giáo dục, giữa các lĩnh vực phát triển: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ để phát triển trẻ toàn diện Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển và khả năng của trẻ, đựợc xây dựng theo hai giai đoạn: Giáo dục nhà trẻ và giáo dục mẫu giáo; chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú và sự phát triển của trẻ Chương trình GDMN là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác CS- GD trẻ trong các cơ sở GDMN trong cả nước, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng GVMN, tăng cường CSVC và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình GDMN có chất lượng Nội dung giáo dục trong chương trình được tổ chức theo hướng tích hợp và theo các chủ đề gần gũi, thông qua các hoạt động đa dạng và phong phú, đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo, thiết thực cho trẻ

1.4.1.4 Quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên ở trường mầm non

Quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục: Các HĐGD trong trường

mầm non do giáo viên tổ chức, hướng dẫn với sự tham gia tích cực của trẻ

em được coi là những con đường cơ bản, là phương tiện quan trọng để thực hiện mục tiêu GDMN Các hoạt động của trẻ bao gồm: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, hoạt động dạo chơi, tham quan, hoạt động lễ hội… Các hoạt động đều nhằm mục đích chung là giúp trẻ phát triển

về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

Quản lý thực hiện chương trình GDMN: Các HĐGD ở trường MN được

quy định cụ thể trong chương trình GD trẻ em từng độ tuổi, do Bộ GD&ĐT

ban hành Hiệu trưởng có trách nhiệm làm cho giáo viên nhận thức được tính pháp lý của việc thực hiện chương trình, ngăn ngừa sự tùy tiện, thiếu nghiêm túc trong quá trình tổ chức thực hiện để chương trình thực sự là phương tiện quan trọng đạt được mục tiêu giáo dục Các hoạt động thực hiện chương trình CS- GD trẻ là thực hiện hoạt động đào tạo theo mục tiêu của trường Trong quá trình QL việc thực hiện chương trình, HT phải là người nắm vững nhất chương trình CS- GD trẻ, nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm trong QLCM của HT, nhằm giúp cho

GV đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác CS- GD trẻ Để nắm được tình hình thực hiện chương trình CS-

GD trẻ, HT theo dõi thông qua hồ sơ CM, qua phản ánh của hiệu phó, tổ trưởng

CM và dự giờ để từ những thông tin thu được, kịp thời có KH điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp với thời gian của tiến trình năm học

Hiệu trưởng quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV: Soạn bài là

khâu quan trọng chuẩn bị cho giờ lên lớp, là lao động sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của GV về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ bài dạy Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Quản lý soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, hiệu trưởng cần tập trung vào vào một số công việc như sau:

+ Hướng dẫn giáo viên kế hoạch soạn bài, dựa trên những yêu cầu, quy định chung đảm bảo sự thống nhất về nội dung hình thức bài soạn với tính chất chỉ dẫn, không phải là khuôn mẫu

+ Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế các hoạt động các môn học theo lứa tuổi vào soạn bài

+ Tổ chức những buổi thảo luận về soạn bài, thống nhất nội dung và hình thức cải tiến nội dung, phương pháp soạn bài, trao đổi kinh nghiệm soạn những bài khó

+ Hiệu trưởng, hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của giáo viên bằng cách kiểm tra bài soạn, kiểm tra hồ

sơ và kế hoạch thực hiện giảng dạy

+ Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho giờ dạy trên lớp của giáo viên, hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch giảng dạy kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất- kỹ thuật, đồng thời có kế hoạch mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quy định quản lý sử dụng thiết bị dạy học có hiện có

+ Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên thời gian soạn bài Soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp là khâu quan trọng của quá trình dạy học, chuẩn bị bài tốt sẽ góp phần vào sự thành công của giờ dạy

Quản lý giờ dạy của GV: Hoạt động dạy học ở mẫu giáo được tổ chức theo

hướng tiếp cận tích hợp các nội dung và theo chủ đề có chứa đựng những tri thức

sơ đẳng của đời sống văn hoá - xã hội tự nhiên Cách tổ chức này tạo điều kiện thuận lợi cho HĐ học tập của trẻ MG hoà lẫn trong hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động Các hoạt động có KH theo chủ định của GV nhằm giúp trẻ hệ thống hoá, chính xác hoá dần những tri thức mà trẻ thu nhận được trong cuộc sống hàng ngày và trong những hoạt động trẻ tự chọn Các HĐ trên có thể tiến hành trong lớp, ngoài trời với hình thức cả lớp, nhóm, cá nhân

Quản lý hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục: Các hoạt động giáo dục được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Tùy thuộc vào mục đích, nội dung, số lượng trẻ, vị trí và không gian, điều kiện thực tế, GV có thể lựa chọn, phối hợp các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục sau đây:

- Hoạt động học có chủ đích: Giáo viên hướng dẫn trẻ hoạt động theo mục đích, nội dung giáo dục được hoạch định, dự kiến từ trước

- Hoạt động vui chơi: Là hình thức tổ chức các hoạt động chơi, chơi-tập và sinh hoạt cá nhân trong phạm vi phòng, nhóm

- Hoạt động ngoài trời: Là hình thức cho trẻ tiếp xúc với các yếu tố thiên nhiên đáp ứng nhu cầu tìm hiểu môi trường xung quanh của trẻ đồng thời rèn luyện sức khỏe và thích nghi với thời tiết

- Hoạt động tự do theo ý thích: Giáo viên tổ chức cho trẻ chơi tự do, hoạt động theo nhu cầu, ý thích, có sự bao quát và hướng dẫn của GV khi cần thiết

- Hoạt động lễ hội: được tổ chức nhân các ngày kỷ niệm, các sự kiện quan trọng trong năm gắn với trẻ, có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ

- Hoạt động tổ chức theo số lượng trẻ: Cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn Đối với nhà trẻ nên hạn chế sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm lớn

Quản lý phương pháp giáo dục trẻ trong trường mầm non: Phương pháp

giáo dục trong chương trình GDMN là tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động với các hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng các nhu cầu hứng thú và hoạt động tích cực của trẻ; tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức; chú trọng tổ chức hoạt động của từng lứa tuổi; chú trọng đến việc trẻ “học như thế nào” hơn

là “học cái gì”, coi trọng quá trình hơn là kết quả hoạt động; học một cách tích cực qua tìm hiểu, trải nghiệm; học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với người lớn

và giữa trẻ với trẻ; coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động Tạo điều kiện kích thích trẻ hoạt dộng tích cực, sáng tạo và phát triển phù hợp với từng các nhân trẻ Xây dựng các khu hoạt động Tận dụng các điều kiện, hoàn cảnh sẵn có của địa phương Sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó giữa người lớn với trẻ và trẻ với trẻ; phối hợp các phương pháp hợp lý nhằm tăng cường ở trẻ tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà học”; coi trọng tiếp cận cá nhân trong CS- GD trẻ

Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của GV là phương tiện

phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên giúp cho HT nắm chắc tình hình dạy học của GV trong nhà trường Quản lý

hồ sơ chuyên môn tập trung vào các loại hồ sơ sau: Kế hoạch chuyên môn năm học, KH giáo dục trẻ theo chủ đề (bài soạn), phiếu đánh giá trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn Để giúp giúp GV xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng, hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá

việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý

1.4.1.5 Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Để công tác BDCM cho đội ngũ giáo viên đạt kết quả tốt thì:

- Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Ban giám hiệu nhà trường cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

- Tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả

Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải là một phần trong kế hoạch chung,

được thể hiện rõ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối chuyên môn Chương trình, nội dung kế hoạch bồi dưỡng phải được xây dựng trên cơ sở phân tích đầy đủ tình hình đội ngũ, yêu cầu khách quan của ngành, của xã hội về trình độ năng lực đối với GV mầm non và nhu cầu học tập của

GV Mỗi hoạt động bồi dưỡng đều có mục đích riêng, nội dung và phương pháp, phương tiện thực hiện riêng và cuối cùng phải được Hiệu trưởng đánh giá Cần đảm bảo sự thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng chính trị, chuyên môn nghiệp vụ

và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn Tận dụng những thành tựu mới nhất của khoa học GDMN và những kinh nghiệm tiên tiến điển hình trong quá trình bồi dưỡng Kết hợp chặt chẽ việc bồi dưỡng theo kế hoạch của nhà trường và tự bồi dưỡng của bản thân GV Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi tất cả GV có nhu cầu học tập nâng cao trình độ và có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, vì thế

họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học

Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho GV luôn nắm được những

quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương

- Về bồi dưỡngtrình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ

thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

- Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng nuôi dạy trẻ về kỹ

năng nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, hiệu trưởng phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày

- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề

chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Chính vì vậy, hàng năm hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên

đề tốt

Chú trọng công tác tự bồi dưỡng của GV: Yêu cầu đổi mới GDMN gắn với yêu cầu đổi mới, nâng cao năng lực GV GV mầm non phải là người có khả năng suy nghĩ, có kỹ năng phân tích và tự trang bị cho mình những kiến thức không chỉ về chuyên ngành mà cả những kiến thức về các lĩnh vực khác Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới GD, GV phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, đồng thời biết lựa chọn và vận dụng sáng tạo những thông tin hiểu biết đó để cùng trao đổi với đồng nghiệp

1.4.1.6 Phối hợp giữa Hiệu trưởng, Hiệu phó, các tổ chuyên môn, công đoàn trong việc xây dựng, chỉ đạo thực hiện công tác dạy học ở trường mầm non

Hiệu trưởng là người trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường, chịu trách nhiệm trước pháp luật, trước cơ quan quản lý giáo dục trực tiếp

và trước Hội đồng quản trị (HĐQT) về việc thực hiện các qui định, qui chế về giáo dục- đào tạo, bảo đảm chất lượng hoạt động giáo dục- đào tạo và những hoạt động khác của trường trong phạm vi nhiệm vụ và quyền hạn được giao

Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: Xây dựng các kế hoạch chi tiết cụ thể về hoạt động chuyên môn, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và theo dõi các hoạt động chuyên môn Tổ chức, quản lý, chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn một cách có nề nếp, khoa học và hiệu quả

Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC-HC: Thường xuyên kiểm tra và lập kế hoạch trang bị, nâng cấp CSVC phục vụ dạy và học Thường xuyên chăm lo công tác vệ sinh, môi trường, quan tâm đúng mức đến việc xây dựng và giữ gìn cảnh quan trường học Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua đối với CBGV

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, người làm công tác thiết bị giáo dục

và cấp dưỡng Tổ chuyên môn có tổ trưởng và tổ phó Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và các hoạt động giáo dục khác

- Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường, nhà trẻ

- Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn sinh hoạt định

kỳ ít nhất hai tuần một lần

Ban giám hiệu nhà trường phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên trong đơn vị thực hiện các phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” Việc tuyên truyền, giáo dục các nội dung trên phải được tiến hành thường xuyên, liên tục nhằm cũng cố lòng yêu ngành, yêu nghề,

ý thức tu dưỡng đạo đức, nhân cách, lối sống và ý thức phấn đấu vươn lên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong đội ngũ Tích cực động viên cán bộ, giáo viên nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưởng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức, kỹ năng sư phạm Bên cạnh đó, trong việc đánh giá chuyên môn cần phải có chế độ khen thưởng, đãi ngộ thích đáng nhằm động viên, khích lệ GV thì công tác QLCM sẽ đạt hiệu quả cao

1.4.1.7 Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường mầm non

Tổ chức kiểm tra là khâu quan trọng, là chức năng cơ bản không thể thiếu trong quá trình QL Đó là công việc - hoạt động nghiệp vụ mà nhà QL nào, ở bất

kì cấp nào, cũng phải thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu và như thế nào? Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển KT là quá trình thiết lập các tiêu chuẩn đo lường kết quả thực hiện mục tiêu, phân tích và điều chỉnh các sai lệch (nếu có) nhằm đạt tới những kết quả mong muốn; thu thập các thông tin phản hồi từ phía đối tượng quản

lý để biết được kết quả hoạt động của bộ máy, kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy (nhà trường) hoạt động có hiệu quả, đạt được mục đích

đã đặt ra

Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lý giải có hệ thống thông tin hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp

tượng được đánh giá, trên cơ sở thu thập thông tin một cách hệ thống nhằm hỗ trợ việc ra quyết định và rút ra bài học kinh nghiệm Như vậy mục đích của KT - ĐG chất lượng CS-GD trẻ là đánh giá việc thực hiện mục tiêu CS-GD trẻ và chỉ ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của công tác này

Đánh giá trong giáo dục có thể chia thành 2 loại:

- Đánh giá trong là đánh giá quá trình CS-GD trẻ, thường do GV trực tiếp tiến hành bằng nhiều phương pháp khác nhau như: quan sát, đánh giá nhanh bằng những thang đo đơn giản, trò chuyện và nghiên cứu sản phẩm HĐ của trẻ Những đánh giá này giúp GV hiểu được mức độ nhận thức, thái độ, khả năng của trẻ từ đó có sự điều chỉnh việc tổ chức, hướng dẫn của mình sao cho phù hợp với từng trẻ

- Đánh giá ngoài: là những đánh giá thường không trực tiếp do GV tiến hành với trẻ của lớp mà do một bộ phận khác (Thanh tra, Ban giám hiệu) tiến hành để xem xét công việc của nhà trường, của giáo viên Ở đây quá trình CS-

GD trẻ và KT- ĐG là độc lập với nhau Đánh giá ngoài là công việc của thanh tra giáo dục

Muốn kiểm tra cần phải có chuẩn Chuẩn là thước đo, là các yếu tố dùng làm cơ sở so với kết quả mong muốn để kiểm tra đối chiếu trong quá trình thực hiện kiểm tra Chuẩn là công cụ đo lường hết sức cần thiết giúp nhà quản lí đánh giá đúng năng lực của nhà giáo, đồng thời hướng dẫn nhà giáo trong HĐCM của mình

- Kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn: Nắm được thực trạng việc thực hiện QCCM của GV; Đảm bảo kỷ cương nề nếp trong hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, của ngành; Tạo điều kiện tiên quyết trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên; Động viên, khen thưởng chính xác những GV thực hiện tốt QCCM trong đơn vị, phổ biến kinh nghiệm tốt trong tập thể SP, đồng thời phát hiện những thiếu sót, lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Tạo động lực cho việc tự kiểm tra của GV; Thực hiện tốt công tác quản lý

chuyên môn của HT, từ đó có điều chỉnh trong công tác quản lý đạt được mục tiêu giáo dục

- Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên: Hoạt động sư phạm của GV là toàn bộ hoạt động mang tính nghề nghiệp của người GV, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh ở trong và ngoài lớp đến việc thực hiện các qui định

về CM như: thực hiện chương trình, đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp và thực hiện các công việc chuyên môn khác theo yêu cầu của các cấp quản lý Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên có ý nghĩa :

- Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn: Hoạt động sư

phạm của tổ, nhóm chuyên môn là hoạt động của tổ chức nghề nghiệp trong nhà trường nhằm trao đổi, thống nhất trong việc thực hiện chương trình giảng dạy, chuẩn bị bài lên lớp, làm đồ dùng dạy học, tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vâ ̣n dụng các phương pháp dạy học mới vào các giờ dạy, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vu ̣ cho giáo viên trong tổ, nhóm…Kiểm tra hoạt động sư phạm của

tổ chuyên môn giúp cho:

- Kiểm tra cơ sở vật chất: nhằm mục tiêu phục vụ tốt nhất cho yêu cầu

CS-GD trẻ, người HT phải chủ động đề ra KH kiểm tra với hình thức gọn nhẹ; không chỉ dừng lại ở con số liệt kê trên sổ sách mà KT nhằm thúc đẩy, nâng cao giá trị sử dụng tính hiệu quả của các trang thiết bị hiện có trong nhà trường Tiến hành KT các phòng học, phòng hoạt động của trẻ; các thiết bị dạy học, đồ dùng

đồ chơi được cấp phát và thu nộp; đánh giá việc bảo quản, sử dụng và khai thác

có hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học

- Nội dung đánh giá trong chương trình GDMN coi trọng việc đánh giá sự

tiến bộ của từng trẻ, quá trình hoạt động của trẻ cũng như đánh giá việc thực hiện chương trình của giáo viên

Đánh giá, xếp loại giáo viên nhà trẻ, mẫu giáo có tham gia trực tiếp giảng

dạy thực hiện theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 22 tháng 01 năm

2008 về ban hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Kết luận Chương 1

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có hướng đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học tiến đến mục đích đề ra

Trong một nhà trường thì hoạt động dạy học là một hoạt động trọng tâm

cơ bản Chính vì vậy quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường được xem như một nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng Thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động dạy học là góp phần thực hiện mục tiêu của nhà trường

Quản lý của Hiệu trưởng về dạy học là một quá trình tác động có ý thức,

có mục đích của Hiệu trưởng đến cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định Muốn quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường tốt, người Hiệu trưởng không chỉ là nhà quản lý hành chính- tổ chức, nhà sư phạm mẫu mực mà còn là nhà văn hóa và hơn thế nữa phải là nhà ngoại giao

Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường mầm non gồm các nội dung: Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trường mầm non; Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non; Quản lý nội dung chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ ở trường mầm non; Quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên; Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Phối hợp giưa Hiệu trưởng, Hiệu phó, các tổ chuyên môn, công đoàn trong xây dựng, chỉ đạo thực hiện công tác dạy học ở trường mầm non; Quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học trong trường mầm non; Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường mầm non

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ SƠN TÂY 2.1 Khái quát lịch sử, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thị xã Sơn Tây

Về vị trí địa lý: Thị xã Sơn Tây là cửa ngõ phía Tây của Thủ đô Hà Nội

với toạ độ địa lý 210 vĩ bắc và 1050 kinh đông, cách trung tâm Hà Nội 42 km về phía Tây bắc, nằm trong vùng đồng bằng trung du bắc bộ, là trung tâm kinh tế, văn hoá, xã hội của cả vùng, có nhiều đường giao thông thuỷ, bộ nối với trung tâm Thủ đô Hà Nội, các vùng đồng bằng Bắc Bộ, với vùng Tây Bắc rộng lớn của Tổ quốc như: Sông Hồng - Sông Tích, đường Quốc lộ 32, Quốc lộ 21A, đường tỉnh lộ 414, 413

Về diện tích tự nhiên, dân số: Thị xã Sơn Tây có tổng diện tích tự nhiên

là 113,46 km2, dân số khoảng 18 vạn người Mật độ dân số là 1586 người/km2

Điều kiện kinh tế, xã hội: Sơn Tây được đánh giá có nhiều lợi thế để phát

triển nền kinh tế đa dạng Trong những năm qua, nhờ tận dụng, phát huy tiềm năng, lợi thế trên, bức tranh kinh tế thị xã luôn có gam màu sáng với tốc độ tăng trưởng kinh tế trung bình đạt 9,8%/ năm Trong đó nông nghiệp, công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp và du lịch là ngành kinh tế chủ đạo, chiếm tỷ trọng 53,2%GDP GDP bình quân đầu người đạt 18 triệu đồng/năm

Theo số liệu thống kê của Ủy ban nhân dân thị xã Sơn Tây giá trị sản xuất nông nghiệp trên 1 hécta đất nông nghiệp năm 2012 đạt 66,9 triệu đồng; tăng 17,9 triệu đồng so với năm 2010; đầu tư xây dựng mới và nâng cấp 39 công trình thủy lợi với tổng số vốn đầu tư là 283,884 tỷ đồng Trong

5 năm, tổng số vốn đầu tư cho phát triển nông nghiệp, nông dân, nông thôn

là 690.812 triệu đồng Trong đó vốn huy động của doanh nghiệp là 4.727 triệu đồng

Để phục vụ cho mục tiêu phát triển công nghiệp, thời gian qua thị xã đã triển khai quy hoạch điểm công nghiệp Phú Thịnh, Sơn Đông, đồng thời bổ sung thêm ba cụm và một điểm công nghiệp với tổng diện tích 416 ha Đến nay, các