Một so giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện con cuông, tỉnh nghệ an

1 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN Mở đầu QuaLýthời năm học tập, nghiên cứu chuyên ngành quản gian chọnhai đề tài lý Mục đích nghiên cứu giáo dục Vinh (khóa 19; 2011 - 2013), thân trường Kháchđại thểhọc đối tượng nghiên cứu thầy Giả thuyết khoa học giáo, 5.cô Nhiệm giáo tậnvụtâm giảngcứu dạy, trang bị cho kiến thức quý báu3để nghiên phục Phạm vi nghiên cứu đề tài vụ cho công Các tác phương pháp nghiên cứu tìnhgóp cảmcủa trân trọng, xin bày tỏ lòng biết ơn nhà 8.Với Dóng luận văn trường, Cấu trúc luận văn Ban Giám Hiệu trường ĐạiLUẬN học Vinh, đào NGĨIIÊN tạo sau đại học, ban chủ Chương 1: Cơ SỞ LÍ CỦAphòng VẤN ĐÈ cứu nhiệm1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu khoa,1.2 Một thầy số cô khái giáo niệm khoa QLGD trường Đại học Vinh quan tâm giúp đỡ 10 1.3 Một số vấn đề quản lí hoạt động dạy học trường trung học tạo sở điều kiện tốt 19 cho trình học tập thực luận văn Đặc biệt xin 1.4 Quản 2: lí hoạt động dạy họcQUẢN trường họcĐỘNG sở 23 Chuông THựC TRẠNG LÍtrung HOẠT DẠY HỌC Ở bàyCÁC tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hường, Người trực tiếp giúp TRƯỜNG TRUNG HỌC c:ơ SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH đỡ,NGHỆ tận chỉhuyện bảo, hướng dẫn trình nghiên cứu, thực hiện31 họctình cơAN sở Con Cuông, tỉnh Nghệ An hoàn 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học hường trung học sở huyện thànhCon đề tài luận văn tốt nghiệp Lô Văn Thiệp Cuông, tỉnh Nghệ An 39 2.3 Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con3:Cuông, tỉnhGIẢI NghệPHÁP An 43 Chương MỘT SÓ QUẢN LÍ HOẠT DỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN 1 1 2 2 3 T T Bồi dưỡng thường xuyên BDTX: Cán quản lí; CBQL: iii Cán giáo viên, nhân CBGV viên; NV: IV V Công nghiệp hóa, đại CNH, hóa; HĐH: Công nghệ thông tin; CNTT: 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 67 Cơ sở vật chất; CSVC: MỤCTẮT CÁCTRONG BẢNG LUẬN VĂN DANH MỤCCT: CÁCDANH CHỮVIÉT Cần thiết; 3.2 MộtCM: số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung Chuyên môn; Chưa cần thiết; học sởCCT: Ban giám hiệu; BGH huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 69 Đồ dùng dạy học; ĐDDH: Giải pháp 1: Ke hoạch hóa quản lí IIĐDH tăng cường kiểm tra, giám Giáo dục Đào tạo; GD&ĐT sát :GV: Giáo viên; việc thựcHT: quy chế chuyên môn giáo viên Tổ chuyên môn.69 Hiệu trưởng; Giải pháp 2: Bồi dưỡng phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ Hoạt động dạy học; HĐDH: Hoạt động giáo dục; sư HĐGD: Khả thi; KT: phạm cho CBGV; 74 Không khả thi; KKT: Giải pháp 3: Chi đạo thực đổi PPDH, tăng cường ứng dụng Không thực hiện; KTH: CNTT Không thường xuyên: KTX: trình dạy học; 88 78 hoạt động dạy học Khoa học tự nhiên; KIITN: Khoa học xã hội; KI dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề 3.3 Thăm 1X31: Phó Hiệu trưởng; xuất 90 PHT: Phân phôi chương trình; PPCT: KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ 93 Quản lí giáo dục; QLGD: Kết luận 93 Rất khả thi; RKT: Kiế nghị Rất thường xuyên; RTX: 94 2.1 Đối vơi Bộ GD&ĐT 94 Trung học sở; TIICS: Tổ trưởng chuyên môn; 2.2 Đối TTCM: với Sở GD&ĐT Nghệ An 95 Thường xuyên; TX: 2.3 Đối với Huyện ủy- HĐND- UBND huyện Con Cuông .95 Xã hội hóa giáo dục XHHGD 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Con Cuông, tinh Nghệ An 95 Xã hội chủ nghĩa; XHCN: 2.5 Đối trường THCS huyện Con Bản NỘI với DUNG Tr Cuông, tỉnh Nghệ An, 96 g an TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 Đội ngũ CBGVNV trường THCS huyện Con 35g 2.1 PHỤ LỤC 100 Cuông Thống kế xếp loại chuyên môn GV qua 36 2.2 tra 2.3 Tình hình csvc trường THCS huyện Con Cuông 37 2.4 Thiết bị dạy học trường TIICS huyện Con 38 Cuông 2.5 Chất lượng giáo dục 41 2.6 2.7 2.8 2.9 2.1 Thống kê số lượng học sinh giỏi khối lóp hàng năm Quản lí việc thực kế hoạch chuông trình dạy học Quản lí phân công giảng dạy cho GV 43 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV 48 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy lóp GV 51 44 46 1 2.11 2.1 2.1 2.1 2.1 Quản lí sinh hoạt tố chuyên môn 53 Quản lí đổi PPDII 56 Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV 57 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá két học tập HS Quản lí csvc, trang thiết bị, phương tiện dạy học 60 62 Tống hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi 3.1 Con Cuông, tỉnh Nghệ An 91 MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta tiếp tục xác định rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa: đôi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học ” [15] Luật Giáo dục 2009, điểm 1, điều 27 nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên, vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [31] Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ GVlà lực lượng định chất lượng dạy học Nhiệm vụ người GV giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục đê giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người GV nặng nề hết Người thầy không chuyển tải thông tin cho học sinh mà phải tổ chức, điều phổ thông Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu ừưởng có ý nghĩa quan trọng nội dung quản lý trường học Người Hiệu trưởng có tâm, có tầm, có tinh thần trách nhiệm cao, biết cách quản lý toàn diện khoa học, quản lý chuyên môn phù hợp, chặt chẽ có biện pháp quản lý hũư hiệu thực đòn bẩy thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động toàn diện nói chung, chất lượng dạy học giáo viên học sinh nói riêng Con Cuông huyện vùng cao tinh Nghệ An, điều kiện kinh tếxã hội khó khăn, trình độ dân trí không đồng Trong năm qua, chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực nhiều hạn chế, yếu Hiệu trương trường TIICS có nhiều cố gắng song quản lý hoạt động dạy học nhiều lúng túng, bất cập Năng lực quản lý, đạo số Hiệu trưởng chưa thục đáp ứng với yêu cầu nghiệp đổi Chất lượng dạy học thấp, tỷ lệ HS thi đậu vào trường chuyên tỉnh, Bộ hạn chế; Thi tuyển sinh vào lóp 10-THPT hàng năm có tình trạng HS bị điểm Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông nâng cao đề xuất thực giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cửu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường TIICS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 5.3 De xuất số giải pháp đế nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 6- Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở Các phuung pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng họp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu liên quan nhằm xác lập sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: quan sát sư phạm, nhà trường quản lý HĐDH trường THCS; quản lý Nhà nước giáo dục để từ có cách nhìn tổng quan quản lý HĐDH trường THCS giải pháp quản lý HĐDH trường THCS Dánh giá thực trạng chất lượng dạy học, giải pháp quản lý HĐDH trường TIICS huyện Con Cuông có quan hệ đến kết học tập HS, sở tổng kết kinh nghiệm, điều tra, vấn Đe xuất số giải pháp khoa học công tác quản lý HĐDH trường THCS nói chung trường THCS huyện Con Cuông nói riêng nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Cấu trúc luận văn Ngoài Cuông, tinh phần NghệMở An.đầu phần kết luận, đề tài gồm có chương Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước Trong lịch sử phát triến giáo dục, từ thời cổ đại, nước giới nói chung Việt Nam nói riêng, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến thể rõ quan niệm, tư tưởng để lại nhiều công trình nghiên cứu có giá trị theo năm tháng đến hôm mai sau để hệ sau tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, phát triển Ngược thời gian, tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, quan niệm nhà triết học, nhà giáo dục học số nước giới Việt Nam Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy tự khẳng định thân Ồng cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù họp với chân lí Đối với Platon (429 - 347 TCN) xác nhận vai trò tất yếu giáo dục xã học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời ông khẳng định rằng: Hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học; điều khẳng định “Thầy giỏi có trò giỏi” Trong hệ thống nguyên tắc dạy học nhà giáo dục Tiệp Khắc có biện pháp dạy học nhằm làm cho HS phải tìm tòi, suy nghĩ đế tự nam chất vật tượng Đối với John Locke (1632-1704) nguyên tắc giáo dục ông là: “Không nhồi nhét điều vào trí nhớ trẻ mà vốn chúng không thích thú Thầy giáo cần khơi dậy trẻ lòng ham mê say sưa trẻ, qua hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả độc lập suy nghĩ chủ động học tập trẻ Quan niệm J.J Ruxô (1712-1778) cho phải hướng IIS tích cực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Đó PPDH tích cực nhằm biến hoạt động thầy thành hoạt động ừò sau tích cực hoạt động học trò nhận thức qui luật tự nhiên Vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Trên sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà GV HT phải biết lựa chọn đội ngũ GV nhiều nguồn khác có kế hoạch bồi dưỡng họ trở thành GV tốt có đủ phẩm chất lực theo tiêu chí tiêu chuẩn định biện pháp khác nhau; Chất lượng đội ngũ đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo IiS Người thầy có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có phương pháp lực chuyên môn vững vàng chan đào tạo lóp hệ HS có đủ đức, đủ tài đế cống hiến, xây dựng quê hương, đất nước Đối với công tác dự giờ, thăm lóp đồng nghiệp lẫn việc tổ chức dụ’ phân tích sư phạm dạy GV, tác giả V.A.Xukhomlinxki thừa nhận tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy, cho dù hoạt động dự góp ý với GV sau dự IIT diễn thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy GV nhằm hướng tới mục đích, mục tiêu, cách thức tổ chức HĐDH phù họp với đặc trưng, đặc thù môn, tâm sinh lý lứa tuổi HS cấp học, bậc học Ở Việt Nam: Trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ 85 Bước 2: Tiến hành tra, kiểm tra - Trưởng đoàn công bố định thông báo kế hoạch làm việc đoàn - Phân công thành viên đoàn thanh, kiểm tra nội dung sau: + Trình độ nghiệp vụ sư phạm, thực nội dung giảng dạy, trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy GV + Việc thực quy chế chuyên môn, thực chương trình, kế hoạch dạy học, soạn, đánh giá cho điểm HS việc chấp hành, thực quy chế chuyên môn quy định khác nhà trường, ngành + Hội ý đoàn, tổng hợp kết kiểm tra phận + Thông báo dự thảo kết luận tra, kiểm tra Bước 3: Ket thúc tra, kiểm tra + Tập hợp hồ sơ tra, kiểm tra minh chứng liên quan + Hoàn thành kết luận tra, kiếm tra; hướng dẫn tố cá nhân liên quan kịp thời điều chinh, uốn nan sai lệch (nếu có) 3.2.5 Tăng cường điều kiện csvc sử dụng có hiệu csvc, trang thiết bị dạy học 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Trên sở chủ trương, Nghị dự thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 nêu: “Hoàn thành việc xây dựng chuẩn quốc gia csvc kỹ thuật cho tất loại hình trường nhằm đảm bảo điều kiện vật 86 Tăng cường điều kiện sử dụng hiệu csvc, thiết bị, phương tiện dạy học bao gồm: - Các điều kiện, csvc phục vụ dạy học + Khuôn viên trường học đảm bảo diện tích theo quy định chuẩn theo Thông tư số 47/2012/ QĐ-BGDĐT với bình quân diện tích 10 m2/lhọc sinh + Đảm bảo hệ thống cảnh quan môi trường, bồn hoa, cảnh, bóng mát Phòng học, phòng chức năng, thư viện; Thư viện, phòng HT, PHT, văn phòng nhà trường, phòng hoạt động đội, phòng y tế học đường để phục vụ HĐDH + Điều kiện vệ sinh: Trường học phải đảm bảo yên tĩnh, thoáng mát, thuận tiện cho lại, học tập học sinh Có hệ thống nước dùng hàng ngày, có tường bao, cổng đề tên trường quy định, có công trình sinh đạt chuẩn - Quản lí sử dụng hiệu csvc, thiết bị, phương tiện dạy học Động viên, khuyến khích CBGV tăng cường sử dụng phát huy tác dụng đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học rèn luyện kỹ thực hành GV HS - Tạo dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, tạo điều kiện, động lục làm việc, học tập cho GV HS Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Thực nghiêm chế độ sách GV, làm tốt công tác thi đua, khen thưởng xử lý vi phạm (nếu có) 3.2.5.3 Cách tiến hành 87 vụ cho HĐDH nhà trường - Đối chiếu thực tiêu chuẩn, bước củng cố, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ trường chuẩn quốc gia mức độ Xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn Đầu tư cho thư viện trường đủ loại SGK, sách hướng dẫn, sách tham khảo, báo, tạp chí, tập san phục vụ cho hoạt động giảng dạy - Thực tiết kiệm ngân sách đầu tư mua thêm thiết bị, phương tiện dạy học để thực đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học - Khảo sát đảnh giá hiệu sử dụng ngân sách chi cho tăng cường csvc, tăng thu nhập cho người lao động đặc biệt chi cho hoạt động chuyên môn Trên sở tiếp tục đạo, điều chỉnh để nâng cao hiệu sử dụng ngân sách chi cho HĐDH trường học * Quản lý, sử dụng hiệu csvc, thiết bị phương tiện dạy học: - Nâng cao nhận thức lý luận thực tiễn csvc, thiết bị phương tiện dạy học qua việc tổ chức nghiên cứu văn hướng dẫn, đạo, tài liệu QLGD nước; Nghiên cứu triển khai chuyên đề bồi dưỡng CBGV; Liên hệ với đơn vị trường có csvc phương pháp quản lý, sử dụng, thực tốt công tác để tổ chức cho CBGV đến tham quan học tập - Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động Giao trách nhiệm có chế tài cụ thể tập thể, cá nhân việc quản lí, sử dụng điều kiện csvc, thiết bị 88 - Tăng cường quản lý, khai thác sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học, kiểm tra hoạt động phòng thư viện, phòng thiết bị, phòng thí nghiêm, thực hành môn Kịp thời biểu dương, khen thưởng đồng thời xử lý nghiêm cá nhân, tập thể làm hư hỏng mát tài sản, cs vc thiết bị dạy học 3.2.6 Dấy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm xã hội hóa giáo dục cho hoạt động dạy học 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm xây dựng tạo phong trào “Xã hội học tập” mà người, nhà quan tâm, chăm lo đến việc học tập em thân họ Tạo đồng thuận nhà trường- gia đình- xã hội; góp phần thúc quan tâm đầu tư từ nguồn lực xã hội, phụ huynh IIS tham gia đóng góp xây dựng csvc, góp phần nâng cao HĐDH nhà trường 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Có hai nguồn lực trình huy động xã hội hóa giáo dục bao gồm: Nguồn lực vật chất (tài lực, vật lực, nhân lực, đất đai, trường sở, trang thiết bị, ) phục vụ giảng dạy học tập nhà trường: Nguồn lực phi vật chất (việc tạo môi trường giáo dục thống nhất, yếu tố 89 chức tôn giáo, tổ chức từ thiện, Các sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ tạo khả liên kết việc huy động nguồn lực vật chất; Bản thân ngành giáo dục đào tạo đối tượng để XHHGD; Các tổ chức quốc tế, cá nhân, đặc biệt cá nhân có uy tín, “mạnh thường quân” 3.2.6.3 Cách tiến hành thực - HT trường phải tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương công tác xã hội hoá giáo dục Chủ động đề xuất tổ chức hội nghị phụ huynh học sinh vào đầu cuối năm học để thông qua kế hoạch đồng thời bàn bạc, thống nội dung; cách thức tổ chức giải pháp thực - Tìm hiểu, vận động doanh nghiệp, nhà hảo tâm, tổ chức trị xã hội tham gia đóng góp xây dựng csvc trường học việc tạo môi trường giáo dục thống nhất, yếu tố tinh thần, ủng hộ chủ trương giáo dục, tư vấn, trao đổi thông tin, kinh nghiệm - Đa dạng hoá hình thức hoạt động giáo dục - đào tạo, mở rộng hội cho tầng lóp nhân dân tham gia chủ động bình đắng vào hoạt động Tăng cường công tác phối họp “Nhà trường- gia đình- xã hội”, với tổ chức đoàn thể địa bàn để tuyên truyền, động viên, giáo dục học sinh tầng lóp nhân dân địa bàn đồng thời thông qua hình thức Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Tính khả thi Khả Nội dung giải pháp Kh Kh Rất ít Rất Cần 91 90 thi ông khả kh ôn cần thiết cần g thi thiết thiế c ả khả0 42 19 47 14 t 0â thi0 Kế hoạch hoá QL Bảng 3.1: Tông họp kết thăm dò tính cần thiết khả thi giải biện 68.9 pháp nhằm dạy HS.của Đecác thực là: 31.1tăng cường chất lượng 77 23 học cho HĐDH % % % % tăng cường kiếm tra,“Nhờpháp quản lý HĐDH trưòng THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An giám sát việc thực hiệncông tác XHHGD mà nhu cầu học tập người dân ngày đáp ứng quy tốt 48 13 0 43 18 0 chế Bồi chuyên mônphẩm dưỡng hơn, chất lượng giáo dục ngày nâng cao” [31] 78.7% 21.3 70.5 29.5 chất, % dò tính cần thiết % khả % thi giải pháp 3.3 Thăm lực chuyên môn 433.3.1 Phương 18 0thăm dò41 20 0 pháp Chỉ đạo đổi 70.5% 29.5 67.2 32.8 PPDH, Từ việc%đề xuất giải pháp % quản%lý IIĐDH trường THCS huyện tăng cường ứng dụng Con 39 22 0 40 21 0 CNTT Đôi công tác Cuông, tinh Nghệ 63.9% 36.1 An Đe tiến hành 65.6xác định 34.4 tính cần thiết tính khả thi ha, % % %26 20 0 35 0 Tăng cường csvc vàcác 41 67.2% 32.8 57.4 thực 42.6 sử biện pháp trên, tiến hành hiện: % % %31 32 29 0 30 0 dụng ứữết bị dạy học.tác Đấy mạnh công - Thăm dò ý kiến phiếu 27 CBQL (gồm HT PHT), 26 tổ 47.5 49.2 50.8 XHHGD, phát huy tiềm 52.5% trưởng % % % cho hoạt động tổ chuyên môn 13 trường THCS toàn huyện Tnmg cầu ý kiến kết giáo dục họp vấn đồng chí (gồm lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục huyện Con Cuông số CBQL có bề dày kinh nghiệm công tác quản lí, đạo hoạt động nói chung công tác quản lí HĐDH nói riêng) tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐDH trường THCS, tổng số có 61 92 liệu minh chứng cần thiết tính hiệu mà giải pháp đề Là kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lý, đạo PGD&ĐT trường THCS địa bàn huyện Con Cuông năm học vừa qua Bởi giải pháp mà nêu có tính thực tế cao có tính khả thi cao Đe nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường TIICS cần phải tiến hành giải pháp cách đồng có hệ thống công tác quản lý, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến giải pháp hay giải pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KÉT LUẬN CHƯƠNG Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu thực trạng giáo dục nói chung, thục trạng công tác quản lí HĐDH trường THCS huyện Con Cuông nói riêng Đe góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, sở đề tài Qua kết khảo sát trình bày bảng 3.1 cho thấy 100% số ý kiến đề biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, gồm: CBQLGiải từ PGD&ĐT hóa trường khảng định mứccường độ cần thiếttra,vàgiám tính pháp 1: Keđến hoạch quản lí HĐDH tăng kiểm khả thi sát chuyên tổ chứcmôn thựccủa hiệngiáo tốt viên đồng giải pháp việc thựcgiải hiệnpháp, quy chế Tổbộchuyên môn hiệu Giải pháp 2: Bồi dưỡng phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ sư quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông nâng cao Tuy cho CBGV; phạm 93 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ KÉT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An, rút số kết luận sau: 1.1 lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD, quản lý trường THCS, quản lý HĐDH, hệ thống quan điểm làm sáng tỏ chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước phát triển giáo chiến lược phát triển giáo dục nước ta nói chung huyện Con Cuông nói riêng từ đến năm 2020 thực tế quản lý HĐDH trường THCS, PGD&ĐT huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An trường THCS Việc bồi dưỡng lực quản lí cho đội ngũ CBQL, tăng cường đổi công tác QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH nội dung cấp thiết Qua việc nghiên cứu lý luận nói góp phần định hướng tạo nên sở để tác giả nghiên cứu thực trạng từ có sở để đề xuất số giải pháp quản lý HĐDH trường TIICS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Hệ thống giải pháp sở để PGD&DT đề giải pháp quản lý HĐDH trường 94 nhằm xây dựng đội ngũ CBQL, quản lý HĐDH trường THCS huyện Con Cuông giai đoạn Các giải pháp mà luận văn đề xuất, gồm: Tác động nâng cao trình độ lực cho CBQL Tăng cường quản lí kế hoạch, chương trình dạy học, soạn GV, việc thực đúng, đảm bảo đổi nội dung chương trình theo qui định Bộ GD&DT tăng cường quản lí đổi PPDIi, công tác phát triển, bồi dưỡng GV THCS; quản lí csvc, trang thiết bị; phương tiện, điều kiện yếu tố kích thích đảm bảo cho HĐDH; quản lí Xây dựng, qui hoạch đầo tạo đội ngũ; Công tác tuyển chọn, sử dụng CBQL Tăng cường công tác tra, kiểm tra HĐDH , về chế độ sách HĐGD khác Nhũng giải pháp đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu nghiêm túc Nhũng kết điều tra, khảo sát trưng cầu ý kiến rộng rãi chuyên gia, lãnh đạo chuyên viên PGD&ĐT huyện Con Cuông, CBQL GV trường THCS địa bàn huyện Con Cuông Mặc dù, giải pháp đề xuất không hoàn toàn mẻ, song kết nghiên cứu nghiêm túc với phương pháp nghiên cứu tác giả nhằm nâng cao chất lượng HĐDH, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS huyện Con Cuông Ket khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi nhũng giải pháp 95 2.2 Đối vói Sở GD & ĐT Nghệ An Tham mưu với UBND tinh để tinh có chế độ sách khuyến khích động viên CBQL tham gia học tập nâng cao trình độ trị, chuyên môn nghiệp vụ nghiệp vụ quản lý Đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng ừang thiết bị dạy học cách đầy đủ, đồng bộ, đảm bảo chất lượng, tạo điều kiện cho trường THCS đổi nội dung, PPDIi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Hướng dẫn cụ thể nên có chế độ sách CBQL người dân tộc thiểu số công tác tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 2.3 Đối với Huyện uy, HĐND, ƯBND huyện Con Cuông Chi đạo xây dựng quy chế phối hợp PGD&ĐT với ban, ngành có liên quan, với Đảng, Chính quyền xã, thị trấn đế phát huy dân chủ công tác quản lý, tăng cường phối hợp quản lý liên ngành, quản lý ngành với quản lý hành địa phương nhằm đẩy mạnh công tác XHHGD địa bàn Thực luân chuyển CBQL ừường học theo điều lệ trường học Mạnh dạn bô nhiệm nhũng cá nhân có phẩm chất lực tốt giữ chức vụ IIT PIIT trường đồng thời miễn nhiệm CBQL không đảm bảo phẩm chất, lực sức khoẻ giữ chức quản lí 96 đánh giá thực chất lực đội ngũ GV CBQL tất trường, từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, kịp thời - Tham mưu chủ động, tích cực với cấp QLGD tăng cường chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng hiệu nguồn ngân sách, trang thiết bị, phương tiện dạy học 2.5 Đối vói trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An - Tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, phấm chất, đạo đức lối sống chi CBQL GV Xây dựng giữ vững khối đoàn kết trí tập thể Hội đồng sư phạm đê thực có hiệu kế hoạch đề - Tăng cường công tác quản lí, đạo thực đồng việc đổi PPDH phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị trường - Tăng cường quản lý IIĐDII: tra, kiểm tra đánh giá xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp; quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng thực bồi dưỡng GV - Mạnh dạn đề xuất tranh thủ hỗ trợ Nhà nước, huyện, tỉnh nhà hảo tâm để xây dựng cs vc, mua sắm TBDIi, đẩy mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học - Tổ chức thực tốt vận động, có vận động “xây TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị số 40- CT/TỈV việc xây dựng nâng cao chắt lượng độĩ ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội, 2004 Ban tuyên giáo Trung ương, Chí thị so 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội, 2004 Ban tuyên giáo Trung ương, Chuyên đề 5: ĐÔI mỏi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điểu kiện kinh tế thị trường đinh hưóng xã hội chủ nghĩa NXB Chính trị Quốc gia- Sự thật; Hà Nội- 2013 Bộ Chính trị, Kết luận số 242-TB/T.Ư ngày 15/4 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) “.'Phương hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020 ”, Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT V/v Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Hệ thong hoá văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo NXB giáo dục; Hà Nội, 2008 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Dại cương quản lý Tập giảng cho lớp đào tạo thạc sỹ QLGD; Hà Nội, 1996 13 Đoàn Minh Duệ- Trần Hữu Cát, Đại cương khoa học quản lý NXB Nghệ An, 2008 14 Phạm Văn Đồng (1999), “về vấn đề Giáo dục - Đào tạo” Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng CSVN, Vãn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứXI NXB Chính trị Quốc gia - thật; Hà Nội, 2011 16 Đảng huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XXV Đảng huyện Con Cuông; năm 2010 17 Phạm Minh Hạc Một so van đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục; Hà Nội, 1996 18 Hà Sĩ Hồ- Lê Tuấn (1987) “Những giảng quản lý trường học” (TâpIII) NXB Giáo dục; Hà Nội, 1987 19 Phạm Minh Hùng, Đe cưong giảng “Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục”, Nghệ An, năm 2010 20 Học viện hành Quốc gia Hồ Chí Minh, giáo trình “Ouản lý hành Nhà nước” Hà Nội, 1992 21 Harold Kootz, Cyri Odonnell, IIeinz Weihrich Những van để cốt yếu quản lý NXB khoa học kỹ thuật; Hà Nội, 1994 22 M.I KônđaKôp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục.Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục; 1984 23 Trần Kiểm, Ọuản lý giáo dục quản lý trường học Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1990 24 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lay người học làm trung tâm; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1996 25 Nguyễn Văn Lê, “Khoa học quản lý nhà trường”; Nxb TP IIỒ Chí Minh 26 Nguyễn Văn Lê,- Nguyễn Sinh Huy “Giáo dục học đại cưong” Nxb Giáo dục - Hà Nội, 1999 T T Các nội dung quản lý hoạt động dạy học M ức độ đạt T Kh Đạ Ch ốt t ưa yê ĐY u c câ Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bải lên lớp GV Quản lý lên lớp giáo viên KIÉN 2) Nxb Nghệ An, 27 Lịch sử Đảng PHIÉU huyệnXIN ConÝ Cuông (1931 -số2003) PHỤ LỤCTập (Phiếu Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học (Dành choPHIẾU giáo viên trườtig THCS) Ý KI ÉN (Phiếu số 1) 2004.mục đích nhằm nângXIN Vói chất luọng công tác quản lý, chất Quản lý đổi phương vềpháp côngdạy táchọc quản lí HĐDHcao truờng THCS lương dạy Nội, 28 Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục chocủa Hiệu trưởng trường THCS) NXB Giáo dục; Hà QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kếtịDành học học; xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thục trạng công HS Vói đích nâng cao chất lương công tác quản lý, cho tácmục1997 quản lý xin đồng chí vui lòng hoạt biết ý kiến thục trang công tác quản lý hoạt động day học họcvà tự THCS huyện Cuông (Ỷ kiến quy luật đồng Viện Quản lý hoạt độngđộng bồi dưỡng bồi dưỡng 29 dạy Hà Thế Ngữ, Quá trình sưCon phạm, Bản chất, cấu trúc tính Thực trạng hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên (MÔI trườngnội THCS khoa họccác giáo dục.chí HàGV Nội, 1988 dung (Ỷ kiến đong chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không Quản lý kế hoạch, phic nộiPhòng dung bồiXdục dưỡng đánh dấu vàovà01đào ôGV cótạo mức độ phù vụ chogiáo 30 huyện Conhọp) Cuông, Nghệ An, Báo cáo tông kết 11 Quản lý việc nghiênhất kỳ mục đích khác) cúu khoa học áp dụng triển khai nhiệm vụ năm học từ 2009 đến 2013 SKKN ỉ Theo môn bậc Những khó khănđồng chí, người phụ trách Thườchuyên học THCS Phòng Đôi T giáo Luật Giáo dục NXB 31 Quốc hội nước Cộng hoà xã hộingchủ nghĩa Việt Nam; khilý T dục có vai trò ongxuyê việc quản hoạt gặđộng dạy học trường gặp THCS? Chính trị Quốc gia; Hà Nội, 2010 n p Khó khăn việc lập kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học Trong công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS, đồng chí chức đạoQuang, thực Những khái niệm lý 32.tổNguyễn Ngọc luận quản lý giáo dục; Khó khăn việcđã chương trình Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động dạy thực dung trường CBQLGD Hà sau nội, 1989.với mức độ ? (MÔI nội dung đánh học đạo thựcnội đổi mớiứng Khó khăn ừong việcdấu X trườngTâm THCS (Đánh so từ 1vài đến theo thứbồi tự dưỡng ảnh hưởng nhiêucủa đến phương pháp 33.ở Hoàng Sơn? (2004) “Một suy9,nghĩ giáo viên hiệu dạy học với trình độ lựckhích sư phạm GV tính tích cực,hiện khả Khó khăn việc khuyến trưởng'’ Tạp chí giáo dục, số 87 Khó khăn việc đào bồiVăn dưỡng GV Quản lý giáo dục quản lý nhà trường NXB đại học 34 tạo Thái Thành, Khó khăn việc kiểm tra, đánh giá GV Khó khăn việc thamHuế, mưu2007 với cấp phương tiện dạy học.phủ, “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 — 2020”, kèm Thủ tướng Chính Khó khăn điều kiện35 Khó khăn việc họctheo tập,Quyết bồi dưỡng cao định sonâng 71 ỉ/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng thân.nhân ST lực chuyên môn nghiệp vụChính Cácbản nguyên xếp T phủ môn chuyên viên phòng phụ trách bậc Do lực quản lý chuyên bậc học THCS chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ Quốc quản Thành, lý cho hiệu trưởng,bài giáo viên“Tâm lý học xã hội- quản lý Khoa 36 Trần Đe cương giảng trường Tâm lý giáo dục trường ĐHSP,ĐHQG Hà Nội, 1996 THCS Do việcchưa đầu thường tư tăng xuyên cường điều kiện phương tiện dạy học 37 Uỷ dân hạn huyện thấp Do việc đôi phương phápban dạynhân học chế Con Cuông, Đe án xây dựng nâng cao chất nhàvềtin giáo đồng quản lý vui giáolòng dụccho giaibiết đoạn 2010- 2020 Con Do đội ngũ giáo viên Một cònlượng vài hạnthông chế cá nhân: lựccán chuyên Xin mônchí nghiệp vụ Cuông, - Họ tên2010 (có thể không ghi) 1998 khuyến thời phong tràochí dạygặp tốt phải - họctrong trình quản lý hoạt khích Nhũngkịp khó khăn đằng Do chưa động viên tốt độnglàm hạn chế việc tự học dạytập bồi dưỡng, cập học Do nhiều công việc tirường TIICS, trưởng theo yêu cầu TIiCS đôi - Số năm thực tếđặc làmbiệt Hiệu trường □ nạy ? (Mỗi nội dung nhật dấuX vào thông tin đánh khoa học giáo dục Xinkhích trân trọng sựđộng giúp đỡ cảm đượconlao củacủa đồng chí Ị Do chế độ, sách chưa khuyến CBGV Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Mức độ đạt T Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên T T K ĐY CĐ ốt há C YC Thực mục tiêu giáo dục bậc học TIICS Thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học bậc học THCS Hiểu biết vũng vàng kiến thức, chuẩn kiến thức kĩ môn tiếp giảng dạy Tích cựchọc đổitrực phương pháp, hình thức phương tiện, kỹ thuật dạytích học.chương trình, xây đụng kế Kỹ phân hoạch dạy học Kỹ phân tích nội dung SGK thiết kế dạy Kỹ vận dụng hình thức tổ chức dạy học, kỹ sử dụng dạynhận học.thức Kỹ dạy học phương phù họptiện, vớithiết trìnhbịđộ học sinhkiến kinh sử học, lý tìnhdục GV Có thức nghiệm tâm lý giáo học, sư lý luận dạy học môn biết vận dụng vào IIĐ DH Những nguyên nhãn kiểm ừa đanh giá kết học tập củalàm học ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt 10 Kỹ sinh động dạy T Các nguvên nhân Ý kiến học trường THCS? (Đánh sỏ từ đên 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiêu T Do trình đào tạonhât chưa trang bị đủ kiến thức đên Do đời sống KT- XH khó khăn, mặt bang nhận thức HS yếu Do điều kiện phương tiện dạy học nhà trường chưa đáp ứng yêulực cầu.của thân chưa đáp ứng yêu cẩu đổi Do Do đời sống giáo viên khó khăn T T Các nguyên nhân Ý lđến Do thân chưa nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Do nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ GV chưa phù hợp Do thiếu động viên, quan tâm, chia sẻ Iliệu trưởng Do hoạt động tổ chuyên môn đơn điệu, chưa có đối nội củanguyên tổ chuyên nhânmôn ST dung hình thức sinh hoạtCác xếp bậc T Do lực quản lý chuyên viêntrách phòng phụ môn bậc học TITCS Theo môn đồngcủa chí, chuyên người phụ chuyên Những nguyên nhân ảnh hưởng dén chất lượng trách bậc dạy học Phòng giáo GVtrường THCS THCS chưa đáp ứng yêu cầu cỏ vai việcgiáo quản lý hoạt động dạy học Do việc bồi dưỡng dục nghiệp vụ trò quản lý cho hiệu trường, (Đánh dấunào X vào ô tưong ứngviên vói nội dung) trường TIICS? I I Rất quan trọng I ~ I Quan trọng I I quan trọng trường THCS chưa thường xuyên, sát với cầudạy thực Thôngcác tinđiều chưa cákiện nhân: Xinyêu đồng chí vuitế.còn lòng cho biầ Do việc đầu tư tăng cường phương tiện học - Họ tên ( không ghi) thấp Do phương pháp dạy học chậm cải tiến 9 Do đội ngũ giáo viên- hạn chế lực chuyên môn nghiệp Trường - Là cán bộTHCS phụ trách chuyên môn - Là giáo viên vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt - học tốt Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, Con Cuông, ngày tháng năm 2013 cập nhật mớichưa khoa học khích giáo dục Do chế độ, thông tin sách khuyến được lao động CBQL giáo viên tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, Do tra, kiểm chưa tốt [...]... nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triến đó - Quản lý nhà trường do chủ thế quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý GV, quản lý HS, quản lý quá trình dạy học, giáo dục; quản lý csvc, trang thiết bị dạy học; quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Tóm lại, từ các định nghĩa trên về quản lý trường học mà các. .. diễn ra Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, điều này được thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lí hoạt động dạy học 1.2.2.1 Khái niệm quản lý Cụm từ Quản lý được sử dụng nhiều trong nghiên cứu khoa học của xã... quản lí HĐDH ở các trường THCS huyện Con Cuông thì chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống Trong thực tiễn quản lý trường học trong giai đoạn đổi mới, hội nhập của giáo dục Việt Nam nói chung, vấn đề nâng cao chất lượng là vấn đề cấp thiết cần được giải quyết, ừong đó các giải pháp quản 31 Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC cơ SỞ HUYỆN CON CUÔNG, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái... tốt quá trình dạy học, hướng dẫn, áp dụng hài hòa các phương pháp, sử dụng tốt các phương tiện và điều kiện csvc hiện có, áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phương thức kiếm tra, đánh giá kết quả dạy học tốt nhất để mới nâng cao chất lượng dạy học 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Gỉ ải pháp Giải pháp là: “Cách giải quyết một vấn đề, tìm giải pháp cho từng vấn... nhiệm vụ trung tâm, đây là nhiệm vụ đặc trưng nhất của nhà trường Những nhiệm vụ của hoạt động dạy học là: + Làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động, biết vận dụng những kiến thức đã học được ở nhà trường vào trong lao động sản xuất và trong cuộc 23 1.4 Quản lý hoạt động dạv học ở các trường trang học cơ sở 1.4.1... dung, phương pháp giảng dạy 1.4.2.7 Ouảti lý CO' sở vật chất, trang thiết bị, phưong tiện điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học Hiệu quả dạy học đạt được một phần phụ thuộc vào điều kiện csvc của nhà trường Vì vậy HT phải coi quản lý csvc là một nhiệm vụ quan trọng trong quản lý nhà trường, là điều kiện cần thiết để đảm bảo cho các hoạt động dạy - học 28 các trang thiết bị,... các giải pháp chung nhằm nâng cao chất lượng 10 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học Trên cơ sở lý luận của ừiết học Mác - Lênin về hoạt động nhận thức của con người, các nhà khoa học đã tiếp cận dạy học bằng sự xem xét mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của HĐDII để lý giải các thành tố cấu trúc của HĐDH để phân tích các thành tố cấu trúc đó từ những góc độ khoa học khác... độ về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cũng được nhìn nhận từ hai góc độ: 17 dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Thực chất, việc quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học, làm cho hoạt động dạy và học từ trạng thái này sang ừạng thái khác đế tiến tới đạt được các mục tiêu, yêu cầu của giáo dục Iloạt động cơ bản của trường phổ thông là dạy và học, mọi hoạt động khác đều... thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với tình hình Việt Nam trong từng giai đoạn lịch sử Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy- học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá ừình dạy học nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học là cơ sở, là nền tảng cho việc xác định các mục tiêu quản lí khác trong nhà trường. .. có thế thấy rằng: Quản lý trường học thực chất là hoạt động có định hướng, có kế hoạch của các chủ thế quản lý nhằm tập hợp và tố chức các 18 tra hoạt động dạy của GV, học tập của HS nhằm thực hiện được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐDH của người HT là một trong những hoạt động quan trọng nhất Người HT phải biết tổ chức điều hành các hoạt động, tạo điều kiện ... hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An 6- Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học sở Các. .. - Quản lý nhà trường chủ quản lý bên nhà trường bao gồm hoạt động: Quản lý GV, quản lý HS, quản lý trình dạy học, giáo dục; quản lý csvc, trang thiết bị dạy học; quản lý tài trường học, quản lý. .. tác quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An Giả