Tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp

Tìm hiều khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4, các dạng bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóaPHẦN MỞ ĐẦ

Tìm hiều khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4, các dạng bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng nhất Với tính chất là một môn học công cụ, ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kĩ năng hoạt động giao tiếp bằng Tiếng Việt, đồng thời môn học này còn bồi dưỡng năng lực tư duy cũng như lòng yêu quý Tiếng Việt Do đú, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tiếng mẹ đẻ, rèn cho các em bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, nghe, đọc là hai kĩ năng tiếp nhận ngôn bản cũn núi, viết là hai kĩ năng sản sinh ngôn bản

Phõn môn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng sản sinh ngôn bản Môn học này có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì Tập làm văn nhằm thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp những kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt đã được học vào việc tạo lập nên những bài văn hay, giàu tính nghệ thuật

Trong phõn mụn Tập làm văn ở lớp 4, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn nhất so với các loại văn khác Văn miêu tả là một thể loại văn có tác dụng rất lớn trong việc tái hiện đời sống, nú giỳp học sinh hình thành và

phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng đánh giá, nhận xét Qua các văn bản miêu tả giúp ta có thể cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế, sâu sắc hơn, làm cho tâm hồn, trí tuệ của chúng ta thêm phong phú Những văn bản miêu tả có tác dụng to lớn như vậy một phần bởi sự có mặt của những biện pháp tu từ Biện pháp tu từ là những cách phối hợp sử dụng khéo léo các đơn vị từ vựng (trong phạm vi của một câu hay một chỉnh thể trờn cõu) có khả năng đem lại hiệu quả tu từ do mối quan hệ qua lại giữa các đơn vị từ vựng trong ngữ cảnh rộng Việc dạy học các biện pháp tu từ có ý nghĩa vô cùng quan trọng bởi nú giỳp người học biết cách sử dụng ngôn từ

có hiệu quả cao Ngôn từ được dùng không chỉ đảm bảo tính thông báo thông tin mà còn mang tính nghệ thuật, thẩm mĩ và biểu đạt tình cảm Thông qua việc học các biện pháp tu từ này không chỉ giúp người học cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong văn bản nghệ thuật mà còn ham muốn tạo ra cái hay, cái đẹp bằng ngôn từ

Hai biện pháp tu từ được sử dụng nhiều nhất trong các bài văn miêu tả

là biện pháp so sánh và nhân hóa

Khi học sinh được học những kiến thức về sử dụng biện pháp tu từ

so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả, các em sẽ nhận thấy cái hay, cái đẹp chứa đựng trong từng cách so sánh, nhân hóa một sự vật Từ đó, các em sẽ biết sử dụng các biện pháp tu từ sao cho đúng, cho hay để viết văn miêu tả gợi hình, gợi cảm và sinh động hơn

Thực tế cho thấy khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa để viết văn miêu tả của học sinh lớp 4 còn nhiều hạn chế Các bài văn viết của học sinh thường ít sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa hoặc có

sử dụng thì cũng chưa hay, chưa phù hợp hoặc hiệu quả chưa cao Vì vậy, các bài văn miêu tả của các em học sinh lớp 4 thường khô khan, câu văn thiếu hình ảnh, đơn điệu, chỉ mang tính liệt kê, mô tả Bên cạnh đó, nhiều

giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh sử dụng các biện pháp tu từ này trong bài văn miêu tả.

So sánh và nhân hoá là hai biện pháp tu từ được sử dụng nhiều trong khi nói và viết văn bản Hai biện pháp tu từ này không được dạy thành bài riêng trong chương trình Tiếng Việt tiểu học cũ từ lớp Một đến lớp Năm Chúng chỉ được dạy cho học sinh giỏi khối Bốn, khối Năm hoặc được nói đến trong các giờ tập đọc khi khai thác nội dung của bài học Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới, hai biện pháp tu từ này được đưa vào cho học sinh làm quen từ lớp Hai và được dạy chính thức thành bài riêng cho học sinh líp Ba ở phân môn Luyện từ và câu Luyện từ và câu là tên gọi mới của phân môn Từ ngữ, ngữ pháp Cách gọi này và việc đưa hai biện pháp tu

từ so sánh, nhân hoá vào dạy cho học sinh nhằm phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của sách giáo khoa Tiếng Việt Học sinh học hai biện pháp

tu từ này không phải nh các lớp trên (THCS) Học sinh không học một tiết

lý thuyết nào về so sánh, nhân hoá Học sinh tiếp thu kiến thức về so sánh nhân hoá thông qua hệ thống bài tập Đặc biệt biện pháp tu từ so sánh được dạy cho học sinh líp Ba trong suốt học kỳ I, còn biện pháp nhân hoá được dạy trong suốt học kỳ II Điều này giúp học sinh sớm vận dụng được các biện pháp so sánh, nhân hoá trong cách nói, viết, làm cho câu văn trở nên sinh động, có hình ảnh hơn Đồng thời nó còn khắc phục được tình trạng trước đây học sinh viết câu văn khô, không có hình ảnh, không sinh động

Mặt khác, học hai biện pháp tu từ này, học sinh sẽ thu nhận được ý đồ của tác giả gửi gắm trong các bài văn, bài thơ Thông qua đó, học sinh được trau dồi kiến thức Tiếng Việt một cách tốt nhất Điều đó giúp học sinh học Tiếng Việt và sản sinh văn bản có hiệu quả Theo đó, ta thấy việc đưa hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá vào dạy cho học sinh hoàn toàn phù hợp Học sinh được luyện nói nhiều hơn trong các giờ học phân môn của Tiếng

Việt Việc hiểu biết về hai biện pháp so sánh, nhân hoá và kỹ năng vận dụng chúng vào lời nói sẽ giúp học sinh học tiếng Việt ngày một tốt hơn

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi trong đề tài này là biện pháp tu từ

so sánh và nhân hóa được dạy ở Tiểu học, nội dung dạy học phần văn miêu

tả cho học sinh lớp 4

Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Tìm hiều khả năng sử dụng biện pháp

tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4, các dạng bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

3 Lịch sử vấn đề

So sánh và nhân hóa là hai biện pháp tu từ khá phổ biến, được dùng nhiều trong lời ăn tiếng nói hàng ngày cũng như trong các tác phẩm văn chương nghệ thuật Chính vì vậy đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều luận văn nghiên cứu về vấn đề này

Về biện pháp so sánh:

Theo GS Đinh Trọng Lạc: so sánh (còn gọi là so sánh hình ảnh, so sánh tu từ) là một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng

Mô hình cấu tạo so sánh hoàn chỉnh gồm bốn yếu tố:

Yếu tố 1: yếu tố được hoặc bị so sánh

Yếu tố 2: yếu tố chỉ tính chất của sự vật hay trạng thái của hành động.Yếu tố 3: yếu tố thể hiện quan hệ so sánh

Yếu tố 4: yếu tố được đưa ra làm chuẩn để so sánh

Theo tác giả Cự Đỡnh Tỳ: so sánh tu từ là cách công khai đối chiếu hai đối tượng cựng cú một dấu hiệu chung nào đấy nhằm biểu hiện một cách hình tượng phẩm chất bên trong của một đối tượng So sánh tu từ bao giờ

cũng gồm hai vế: vế được so sánh (vế A) và vế so sánh (vế B) Mối quan hệ giữa vế A và vế B được gắn với nhau theo công thức sau:

A như B (tựa, dường như)

B (hoặc A) bao nhiêu A (hoặc B) bấy nhiêu

A là B

Theo TS Nguyễn Thế Lịch: so sánh là đưa ra xem xét sự giống nhau, khác nhau, sự hơn , kém về một phương diện với một vật khác được coi là chuẩn Có thể không phải chỉ một mà nhiều sự vật, nhiều thuộc tính được

so sánh

Theo tác giả Nguyễn Thỏi Hũa: so sánh là hình thức diễn đạt tu từ khi đem sự vật này đối chiếu với sự vật khác miễn là giữa hai đối tượng cú nột tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể, những xúc cảm thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc, người nghe So sánh gồm bốn yếu tố: cái so sánh,

cơ sở so sánh, từ so sánh và cái được so sánh

Về biện pháp nhân hóa

Theo GS Đinh Trọng Lạc: nhân hóa (còn gọi nhân cách hóa) là một biến thể của ẩn dụ, trong đó người ta lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của con người để biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của đối tượng không phải là con người, nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ của mình

Về mặt hình thức, nhân hóa có thể được cấu tạo theo hai cách:

- Dùng những từ chỉ tính chất, hoạt động của con người để biểu thị tính chất, hoạt động của đối tượng không phải con người

- Coi đối tượng không phải như con người và tâm tình trò chuyện với nhau.Ngoài ra còn có rất nhiều nhà nghiên cứu hay một số sinh viên, học viên cao học các khóa học trước đã đi tìm hiểu về biện pháp so sánh hoặc biện pháp nhân hóa Tuy nhiên chỉ mới đi sâu tìm hiểu về hai biện pháp này

hoặc có ứng dụng trong văn miêu tả thì chỉ là ứng dụng một biện pháp này trong văn miêu tả Hoặc nếu có ứng dụng thì chỉ ở một kiểu bài nhất định như phần văn tả cây cối hay văn tả loài vật.

Ở mỗi kiểu bài, tác giả đã nêu ra được một số hiểu biết có tính chất đặc thù

Phần thứ hai: trình bày các yêu cầu và đặc biệt đi sâu phân tích một số điểm về phương pháp dạy văn miêu tả Trong phần này, tác giả đã trình bày các yêu cầu cơ bản về phương pháp dạy văn miêu tả theo SGK CCGD: đề cao tính chân thực, nhấn mạnh yêu cầu quan sát trực tiếp, chú ý yêu cầu rèn

kĩ năng theo hướng HS (chủ thể hoạt động) rèn kĩ năng, GV là người tổ chức và hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức

Ngoài hai phần chính trên, tác giả còn giới thiệu thêm một số đoạn văn miêu tả hay, một số kinh nghiệm và một bài soạn dạy văn miêu tả Trong cuốn sách này, tác giả cũng đã đề cập đến vấn đề cần phải sử dụng các biện pháp, phương tiện tu từ nào khi dạy từng kiểu bài văn miêu tả Nhưng cũng chỉ dừng lại ở việc liệt kê ra các biện pháp được sử dụng trong các bài văn chứ tác giả chưa nói tới vấn đề các biện pháp đó được sử dụng trong từng bài văn như thế nào

Cuốn sách “Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học” tác giả Nguyễn Trí cũng đã đề cập đến vấn đề văn miêu tả trong văn học và văn miêu tả trong nhà trường, đồng thời cũng đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường

Cuốn sách “Văn miêu tả và kể chuyện” của các tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng cũng đã giới thiệu những bài viết của mình về suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân khi viết văn miêu tả và văn

kể chuyện Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí của so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả Nhưng đó cũng chỉ là nói qua, nói một cách sơ lược chứ chưa gợi ý, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa ra sao

Cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” của tác giả

Lê Phương Nga và Nguyễn Trí Trong cuốn sách này, tác giả Nguyễn Trí đã

đề cập đến các vấn đề sau: văn miêu tả trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học, một số vấn đề dạy – học văn miêu tả ở lớp 4, lớp 5, nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát và tìm ý ở lớp 4 và lớp 5

Ngoài ra còn có rất nhiều cuốn sách tuyển chọn những bài văn miêu

tả hay ở bậc Tiểu học

Như vậy, văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học đã được rất nhiều tác giả quan tâm Các tác giả đã tìm hiểu sâu về văn miêu tả và đề ra được các phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học Tuy nhiờn các tác giả còn đề cập chưa nhiều đến việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa trong viết văn miêu tả

Tóm lại, vấn đề hướng dẫn HS lớp 4 sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả là vấn đề đáng được quan tâm nghiên cứu Gần đây đó cú một số luận văn đề cập đến vấn đề này nhưng chưa phải là ứng dụng cả hai biện pháp này trong văn miêu tả của HS lớp 4 Tuy nhiên những nghiên cứu đó là nền tảng, là cơ sở cho vấn đề chúng tôi đang nghiên cứu

Trên đây, chúng tôi đã điểm qua một số công trình nghiên cứu về so sánh, nhân hóa và văn miêu tả Song chưa có một tác giả nào đề cập đến vấn

đề hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả Hai biện pháp này là những vấn đề SGK mới đưa vào chương trình dạy học

của môn Tiếng Việt lớp 3 từ năm học 2004 – 2005 Đây là vấn đề còn mới

và dặc biệt chưa được GV dạy tích hợp với các môn học khỏc nờn HS khó nắm bắt được kiến thức về so sánh và nhân hóa, do vậy, việc áp dụng hai biện pháp này trong văn miêu tả cũng gặp những khó khăn nhất định Điều

đó khiến cho các nhà giáo dục đặt ra một loạt những suy nghĩ trăn trở: làm thế nào để HS ứng dụng được những điều đã học về hai biện pháp này trong bài văn? Làm thế nào để HS viết dược một văn miêu tả hay? Cần hướng dẫn

HS như thế nào để HS viết được một bài văn có nhiều hình ảnh, cảm xúc?

Tất cả những vấn đề trên đây đã định hướng giúp chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4 1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của chúng tôi khi nghiên cứu đề tài này là xây dựng hệ thống bài tập giúp học sinh sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa khi viết văn miêu tả, tạo hứng thú cho học sinh khi viết văn, góp phần tháo gỡ khó khăn trong dạy học văn miêu tả

4 2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến việc rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa cho học sinh Tìm hiểu về vấn đề rèn kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, thực trạng sử dụng biện pháp tu từ

so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4

Xây dựng một hệ thống bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ

so sánh và nhân hóa để luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập theo các đề xuất của đề tài

5 Giả thuyết của đề tài

Nếu xây dựng được hệ thống bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu

từ so sánh và nhân hóa đa dạng về thể loại, phong phú về nội dung, phù hợp với trình độ của học sinh và hướng vào hoạt động luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 thì kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa của các em sẽ được nâng cao, bài văn miêu tả của học sinh sẽ sinh động, giàu hình ảnh, hấp dẫn

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết tốt mục đích cũng như những nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

6 3 Phương pháp thống kê

Để làm cơ sở cho việc rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa cho học sinh lớp 4, chúng tôi dùng phương pháp thống kê để tổng hợp các tư liệu khảo sát qua bài làm của học sinh, tìm ra những lỗi sai, thống

kê và phân loại lỗi sai trong việc sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa cho học sinh

6 4 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm là phương pháp rất quan trọng trong quá trình nghiên cứu, là một trong những nội dung quan trọng của luận văn Qua phương pháp thực nghiệm, những kết quả cụ thể được định lượng rõ ràng mới có thể

có những kết luận được về giá trị thực tiễn và tính khả thi của những vấn đề được đặt ra trong luận văn Phương pháp này được tiến hành sau khi đã đưa

ra lý thuyết và hệ thống bài tập Đây là khâu hiện thực hóa nội dung lý thuyết và bài tập Đồng thời, đây cũng là khâu kiểm tra, đánh giá kết quả, từ

đó có thể rút ra những nhận xét, kết luận về quá trình nghiên cứu của mình

7 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến việc rèn kỹ năng sử dụng biện

pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4 và chỉ ra những ưu điểm và nhược điểm

- Xây dựng những bài tập nhằm rèn kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ

so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4 nhằm giúp học sinh sử dụng hiệu quả biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo Nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng sử dụng biện pháp

tu từ so sánh và nhân hóa khi viết văn miêu tả

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Văn miêu tả

1.1.1 Khái niệm về văn miêu tả

Miêu tả theo từ điển Tiếng Việt, NXB KHXH, Hà Nội, 1997 có nghĩa là: “Thể hiện sự vật bằng lời hay nét vẽ”

Theo sách Tiếng Việt 4: “Văn miờu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật giúp người đọc, người nghe có thể hình dung được các đối tượng ấy.”

Văn miêu tả là thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả sự vật, hiện tượng, con người,…một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có Đây là loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng và sự đánh giá của người viết

Bất kỳ một sự vật, hiện tượng nào trong cuộc sống cũng có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả nhưng không phải bất kỳ một sự miêu tả nào cũng trở thành văn miêu tả Miêu tả không chỉ đơn giản ở việc giúp người đọc thấy rõ được những nét đặc trưng, những đặc điểm, tớnh chất,…khụng thể chỉ là việc sao chép, chụp lại một cách máy móc mà phải thể hiện được cả sự tinh tế của tác giả trong việc sử dụng ngôn từ, trong cách thể hiện cảm xúc, tình cảm của tác giả đối với đối tượng được miêu tả và hơn

thế là: “Bằng những ngôn ngữ sinh động đã khắc họa lên bức tranh đó, sự

vật đó khiến cho người nghe, người đọc như cảm thấy mình đang đứng trước sự vật, hiện tượng đó và cảm thấy như được nghe, sờ những gì mà nhà văn nói đến”.

Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan nhằm mục đích thông báo đơn thuần thỡ đú không phải là miêu tả văn học mà là tả theo phong cách khoa học.Chúng ta có thể thấy rõ điều này qua đoạn văn:

Chúng ta hãy so sánh hai đoạn văn miêu tả cây phượng để thấy rõ sự khác biệt đó:

Đoạn 1: “Cõy gỗ cao khoảng 10 – 20 m Lá kép lông chim hai lần Lá

chét nhỏ Hoa màu đỏ rực mọc thành cụm, mỗi bông hoa có 5 cánh trong đó

có một cánh môi là lớn nhất, có màu đỏ pha lẫn trắng Quả có hai mảnh vỏ hóa gỗ Hạt dài và hẹp, có vân nâu nâu Ra hoa vào mùa hạ Là loại cây được trồng phổ biến ở nước ta để lấy búng mỏt.”

(Những cây thuốc và vị thuốc Việt Nam – Đỗ Tất Lợi)

Đoạn 2: Phượng không phải là một đóa, không phải vài cành, phượng

đây là cả một loạt, cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực Mỗi hoa chỉ là một phần tử của cái xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến những tán lớn xòe ra, trên đậu khít nhau muôn nghìn con bướm thắm Mùa xuân, phượng ra lỏ Lỏ xanh um, mát rượi, ngon lành như

lá me non Lá ban đầu xếp lại, còn e; dần dần xòe ra cho gió đưa đẩy lòng cậu học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, rồi lâu cũng vô tâm quên màu lá phượng Một hôm, bỗng đâu trên những cành cây báo ra một tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu! Đến giờ chơi, học trò ngạc nhiên nhỡn trụng: hoa nở lúc nào mà bất ngờ giữ vậy?

Bình minh của hoa phượng là một màu đỏ còn non nếu có mưa lại càng tươi dịu Ngày xuân dần đến, số hoa tăng, màu cũng đậm dần Rồi hòa nhịp với mặt trời chói lọi, màu phượng mạnh mẽ kêu vang: hè đến rồi! Khắp thành phố bỗng rực lên, như Tết đến nhà nhà đều dán câu đối đỏ”…

(Xuân Diệu)Đọc cả hai đoạn văn trên ta thấy có một điểm chung là đều miêu tả cây phượng Song nội dung của đoạn 1 chỉ nhằm một mục đích duy nhất là nhằm cung cấp cho người đọc những hiểu biết về cây phượng, giúp người đọc thấy được những đặc điểm về hình dáng bên ngoài và tác dụng của cây phượng đối với đời sống của con người Do vậy, đoạn văn này chỉ là sự

miêu tả theo phong cách khoa học Miêu tả khoa học là miêu tả chính xác những đặc điểm của đối tượng ấy, mang tính chung, chặt chẽ, khách quan

Còn ở đoạn 2, Xuân Diệu không chỉ cho ta thấy những đặc điểm chung của cây phượng mà cũn giỳp ta cảm nhận được tình cảm yêu mến, niềm say mê, thích thú của tác giả đối với cây phượng – một loài cây gắn bó với tuổi học trò Do vậy, ở đoạn 2 là miêu tả văn học Chính vì vậy miêu tả văn học khác miêu tả khoa học ở sự bộc lộ cảm xúc của người viết đối với đối tượng miêu tả Nó đòi hỏi người viết phải có sự quan sát tỉ mỉ, có tình cảm, có ấn tượng thì mới miêu tả được đối tượng đó

1.2 Đặc điểm của văn miêu tả

Trong cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả”, tác giả Nguyễn Trớ đó nêu rõ ba đặc điểm của văn miêu tả Đó là: Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết; văn miêu

tả mang tính sinh động, tạo hình; ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh

1.2.1 Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết.

Dù đối tượng của bài văn miêu tả là gì đi chăng nữa thì bao giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thẩm mĩ, cũng gửi gắm vào trong đó những suy nghĩ, tình cảm hay ý kiến nhận xét, đánh giá, bình luận của bản thân mình Chính vì vậy mà trong từng chi tiết của bài văn miêu tả đều mang đậm dấu ấn chủ quan của người viết

1.2.2 Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình

Tính sinh động, tạo hình của văn miêu tả thể hiện ở con người, phong cảnh, sự vật, đồ vật…được miêu tả hiện lên qua từng câu văn, đoạn văn như trong cuộc sống thực khiến người đọc, người nghe như được ngắm nhìn, được sờ, được nghe, được ngửi thấy những gì mà tác giả đang cảm nhận Muốn bài văn miêu tả được sinh động thì người viết phải tạo nên được những câu văn, những đoạn, bài văn sống động, gây ấn tượng Điều quan

trọng để có thể làm được điều đó, trước hết người viết phải có sự quan sát tỉ

mỉ, ghi nhớ được những điều mỡnh đó quan sát được kết hợp với khả năng

sử dụng ngôn từ một cách khéo léo, các biện pháp tu từ

1.2.3 Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh

Đặc điểm nổi bật của văn miêu tả là ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh Đây là đặc điểm làm nên sự khác biệt, giúp ta phân biệt được văn miêu tả với các thể loại văn khác như văn bản tự sự, văn bản trữ tình hay văn nghị luận

Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc bởi trong bài viết bao giờ người viết cũng bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình luận của người viết với đối tượng miêu tả Tình cảm đó có thể là sự yêu mến, yêu quý, thán phục hay sự gắn bú…với đối tượng được miêu tả

Ngôn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh bởi trong bài viết thường được

sử dụng nhiều từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay các biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, …Chớnh điều này đã tạo cho ngôn ngữ trong văn miêu tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn thế nó có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động như trong cuộc sống thực

Hai yếu tố giàu cảm xúc và giàu hình ảnh gắn bó khăng khít với nhau làm nên đặc điểm riêng biệt và làm cho những trang văn miêu tả trở nên có hồn, cuốn hút người đọc, gây ấn tượng mạnh mẽ và tác động sâu sắc vào trí tưởng tượng cũng như cám nghĩ của người đọc

Trong cuốn “Rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt” hai tác giả Đào Ngọc

và Nguyễn Quang Ninh đã chỉ rõ ba đặc điểm của văn miêu tả Đó là: Văn miêu tả là một loại văn mang tính thông báo thẩm mĩ; trong văn miêu tả, cái mới, cỏi riờng phải gắn chặt với tính chân thật; ngôn ngữ trong văn miêu tả bao giờ cũng giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh,…

Như vậy, hai tác giả đó nờu thờm một đặc điểm cũng rất quan trọng của văn miêu tả đó là, tính sáng tạo phải gắn chặt với tính chân thật Bởi

miêu tả là “vẽ lại những đặc điểm nổi bật của cảnh vật, của người” nên sự vẽ lại đó phải đảm bảo đúng như đối tượng đang tồn tại trong cuộc sống.

Văn miêu tả phát huy trí tưởng tượng, sự sáng tạo của người viết nhưng dựa trên những đặc điểm, tính chất chân thực như nó vốn có Một yêu cầu rất quan trọng đối với một bài văn miêu tả là phải có những cái phát hiện mới mẻ, những cỏi riờng của người viết về đối tượng miêu tả Đó chính

sự cảm nhận theo chủ quan của mỗi người, và nó làm nên sự khác biệt giữa

các bài văn miêu tả.

1.3 Về biện pháp so sánh

1.3.1 Khái niệm “so sỏnh”

“So sánh là đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng vào các quan hệ nhất định nhằm tìm ra các sự giống nhau và khác biệt giữa chỳng.”

Đó là một cách định nghĩa về so sánh nói chung Trên thực tế tồn tại 2 loại so sánh là so sánh tu từ và so sánh luận lí (so sánh logic), chúng ta cần

có sự tách bạch giữa 2 loại so sánh này

So sánh luận lí là “đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng cùng loại vào các quan hệ nhất định nhằm tìm ra sự khác nhau giữa chỳng”

Ví dụ: Bạn Hoa học giỏi hơn bạn Lan.

So sánh tu từ là biện pháp tu từ ngữ nghĩa trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng

Như vậy điểm khác nhau cơ bản giữa hai kiểu so sánh này là tính hình tượng, tính dị loại (không cùng loại) và tính biểu cảm của sự vật Ở so sánh luận lớ, cỏi được so sánh và cái so sánh là hai đối tượng cùng loại mà mục đích của sự so sánh này là xác lập sự tương đương giữa hai đối tượng Còn trong so sánh tu từ, các đối tượng được đưa ra so sánh có thể cùng loại, có thể khác loại Mục đích của so sánh này là nhằm diễn tả một cách có hình

ảnh đặc điểm của đối tượng Trên thực tế có rất nhiều câu diễn đạt sự so sánh nhưng so sánh tu từ là phải “nhằm diễn tả hình ảnh một lối tri giác mới

mẻ về đối tượng”, tức là phép so sánh đó phải đạt đến một hình thức ổn định

và có một giá trị nội dung nhất định

Ví dụ về tu từ so sánh cú cỏc đối tượng cùng loại:

- So sỏnh có đối tượng cùng là con người:

Bác Tư có thân hình vạm vỡ, khỏe mạnh như một bác nông dân

- So sỏnh có đối tượng cùng là loài vật:

Thân hình của Giôn to khỏe và nhanh nhẹn như một chú chó săn

- So sỏnh có đối tượng cùng là vật:

Thân cây hoa hồng tròn như chiếc đũa

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, chúng ta chỉ chú trọng đến

so sánh tu từ

1.3.2 Cấu tạo của so sánh

Xét về mặt cấu tạo, mô hình so sánh đầy đủ bao gồm 4 yếu tố sau:Yếu tố 1: yếu tố được / bị so sánh (tùy theo việc so sánh là tích cực hay tiêu cực)

Yếu tố 2: yếu tố chỉ phương diện so sánh (chỉ tính chất, đặc điểm của

sự vật hay trạng thái của hành động)

Yếu tố 3: Yếu tố quan hệ so sánh (có thể là quan hệ ngang bằng hoặc không ngang bằng)

Yếu tố 4: yếu tố chuẩn (được đưa ra làm chuẩn để so sánh)

Ví dụ:

Trên thực tế, có nhiều phép so sánh không đầy đủ cả 4 yếu tố trờn Nú

có thể thiếu vắng một hoặc hai yếu tố

Ví dụ: Phớa đụng, ông mặt trời như một khối cầu lửa đang nhô lên.

Đàn ông nông nổi giếng khơiĐàn bà sâu sắc như cơi đựng trầu.

* So sánh ngang bằng có từ so sánh (như, giống như, hệt, y hệt, tựa, bao nhiêu – bấy nhiờu…)

Ví dụ:

Trăng lên cao như mẹt bánh đúc nhà ai đem treo lơ lửng giữa trời

Qua đình ngả nón trụng đỡnhĐình bao nhiêu ngói thương mình bấy nhiêu

• Yếu tố được / bị so sánh là các sự việc, yếu tố chuẩn không là các

sự việc

Ví dụ:

Con mắt em liếc như là dao cau

+ Yếu tố được / bị so sánh và yếu tố chuẩn cùng thuộc phạm trù ngữ nghĩa.

• Yếu tố được / bị so sánh và yếu tố chuẩn cùng thuộc phạm trù người

Ví dụ:

Bố em cày ruộng thành thạo như một bác nông dân

• Yếu tố được / bị so sánh và yếu tố chuẩn cùng thuộc phạm trù hành động

Thương người như thể thương thân

• Yếu tố được / bị so sánh và yếu tố chuẩn cùng thuộc phạm trù sự vật

Ví dụ:

Trăng tròn như quả bóng

Ai vừa tung lên trời

1.3.4 Chức năng của biện pháp so sánh tu từ

Biện pháp so sánh tu từ có hai chức năng cơ bản và chủ yếu đó là: chức năng nhận thức và chức năng biểu cảm

Chức năng nhận thức của biện pháp so sánh tu từ thể hiện ở chỗ: biện pháp so sánh tu từ đem lại cho con người những hiểu biết hay tri giác mới

mẻ, hoàn chỉnh về sự vật, hiện tượng, tính chất, trạng thái, … trong thế giới quan qua hình ảnh so sánh

Chức năng biểu cảm của biện pháp so sánh tu từ thể hiện như sau: qua bất kỳ một phép so sánh tu từ nào ta cũng nhận ra sự yờu, ghột, khen, chê, thái độ khẳng định hay phủ định của người nói với đối tượng được miêu tả Chính chức năng này tạo nên những hình ảnh sống động, gợi cảm, tạo ra những cách nói mới mẻ làm cho cách diễn đạt trở nên phong phú, uyển chuyển, tăng sức mạnh biểu cảm cho lời nói Đồng thời bằng hình ảnh so sánh đã bộc lộ thái độ, tình cảm, cách nhận xét, đánh giá của tác giả

Tóm lại, so sánh tu từ là công cụ giúp chúng ta nhận thức sâu sắc hơn nữa những phương diện nào đó của sự vật Nhờ có sự so sánh mà chúng ta

dễ dàng tri thức về đối tượng miêu tả một cách rõ nét hơn, hình ảnh và cụ thể hơn bằng việc công khai đối chiếu hai đối tượng khác nhau đã khơi gợi cho người đọc, người nghe tới một vùng liên tưởng mới tạo nên sự nhận thức mới mẻ và bất ngờ Chính vì thế, nó tạo nên tính chất hình tượng đậm nét của đối tượng được miêu tả, đồng thời bộc lộ thái độ, cách nhận xét đánh giá của tác giả về đối tượng được miêu tả So sánh tu từ được sử dụng phổ biến trong các phong cách của Tiếng Việt nhưng chỉ trong văn chương nó mới thể hiện đầy đủ nhất khả năng tạo hình cũng như biểu cảm

Ví dụ:

Ngoài thềm rơi chiếc lá đaTiếng rơi rất mỏng như là rơi nghiêng

(Trần Đăng Khoa)

1.3.5 Cơ chế tạo ra biện pháp so sánh tu từ

So sánh được tạo ra nhờ sự quan sát, tưởng tượng là liên tưởng ra những nét tương đồng giữa các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh chúng

ta Hay nói một cách khỏc thỡ cơ chế của so sánh đó là dựa vào cỏc nột đặc trưng “nhờ quan hệ liên tưởng tương đồng”, cơ chế A – B, Theo cơ chế so sánh, A là cái được / bị so sánh (yếu tố 1), B là cái được đem ra làm chuẩn của sự so sánh (yếu tố 4) A và B cú nột tương đồng giống nhau, nhờ B mà

ta hiểu, ta cảm nhận được các đặc điểm của A một cách dễ dàng hơn vì A là cỏi đớch của so sánh Như vậy, biện pháp so sánh giữ vai trò thể hiện đặc điểm của sự vật này (A) qua một sự vật khác (B) dựa vào những nét tương đồng giống nhau giữa chúng

1.4 Về biện pháp nhân hóa

1.4.1 Khái niệm “nhõn húa”

Nhân hóa là một biến thể của ẩn dụ, trong đó người ta lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của con người để biểu thị cho thuộc tính, dấu hiệu của đối tượng không phải là con người nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ, tình cảm của mình

cứ thỳc mói mừm xuống, ủi cả đất lên mà gặm Bọt mép nó trào ra, nom nó

ăn đến là ngon lành Con Hoa ở gần đấy cũng hùng hục ăn không kộm….Mẹ con chị Vàng ăn riêng một chỗ Cu Tũn dở hơi chốc chốc lại chạy tới ăn tranh mảng cỏ của mẹ Chị Vàng lại dịu dàng nhường cho nó và

đi kiếm một bụi khác

Đàn bò tràn lên phủ vàng rực cả sườn đồi Nom những cái

mõm ngoạm cỏ sao mà ngon thế.”

(Cỏ non – Hồ Phương)

(Nguyễn Phan Hách)

- Cách 2: Coi đối tượng không phải là con người như con người và

tâm tình trò chuyện với những đối tượng ấy

để ý bao giờ Ai đợi Bướm Ma làm khỉ gì?

- Em đây mà

- Hừm, cái Bướm Ma! Tớ chẳng lạ!

Tôi nhăn mũi cau có

Bướm Ma thở dài:

- Anh chờ Bướm Rồng chứ gì?

Tôi hấp tấp hỏi:

- Ấy gặp Bướm Rồng rồi á?

Bướm Ma nói từng tiếng thong thả:

- Không, em thấy anh đợi Bướm Rồng, năm ngoái, năm kia, năm nào anh cũng đợi, em thương anh mỏi mắt, em ra chơi với anh thôi

Tôi chăm chú ngẫm nghĩ câu nói của Bướm Ma Tôi hỏi vu vơ:

- Tớ ấy à?

- Phải, anh đấy

Rồi Bướm Ma cười khểnh:

- Biết anh có tính xa thơm gần thối Bạn bè thì hờ hững mà lại đi đợi những ai ai Mặc kệ anh!

(Bướm Rồng Bướm Ma – Tô Hoài)Cũng như biện pháp so sánh, biện pháp nhân hóa có hai chức năng cơ bản là chức năng nhận thức và chức năng biểu cảm

1.5 Vai trò của so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả

1.5.1 Vai trò của so sánh trong văn miêu tả

Sử dụng biện pháp so sánh trong văn miêu tả thể hiện sự nhận thức chính xác, sâu sắc của người sử dụng và tăng cường nhận thức cho người đọc, người nghe về sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan So sánh

là đem đối chiếu 2 đối tượng (sự vật, tính chất, hành động,…) khác loại của thực tế khách quan nhằm diễn tả một cách hình ảnh về đối tượng Như vậy, khi đem so sánh 2 đối tượng với nhau tức là người sử dụng đó cú sự nhận thức sâu sắc về 2 đối tượng, khám phá ra được những nét tiêu biểu tương đồng giữa các đối tượng và từ đó đặt chúng trong mối quan hệ so sánh trên một phương diện so sánh nào đó Và người đọc, người nghe khi liên tưởng một phép so sánh cũng phải nhận ra được nét tương đồng giữa hai đối tượng

và từ đó nhận thức rõ hơn về đối tượng được so sánh thông qua đối tượng được đem ra làm chuẩn so sánh Do vậy, sự liên tưởng đú giúp người đọc,

người nghe có thể hình dung rõ ràng, đầy đủ về đối tượng mà tác giả muốn nói đến, từ đó tăng cường sự nhận thức của người đọc Nhà văn Nguyên Hồng đã miêu tả vẻ bên ngoài của bỳp ngụ bằng phép so sánh: “Trờn ngọn, một thứ búp như kết bằng nhung và phấn vươn lờn.” Với sự so sánh này, ta

có thể nhận thấy sự tinh tế trong việc phát hiện ra vẻ đẹp của bỳp ngụ mới nhú, thể hiện sự quan sát tài tình của tác giả Thông qua sự liên tưởng, người đọc có thể hình dung ra vẻ đẹp mềm mịn, mượt mà của bỳp ngụ Qua câu văn này, nhờ biện pháp so sánh mà người đọc nhận thức rõ về đối tượng được miêu tả chưa biết, chưa rõ ở đây là bỳp ngụ

Trong văn miêu tả, sử dụng so sánh tu từ là một biện pháp tạo hình khiến cho đối tượng trở nên cụ thể, sinh động, hấp dẫn đối với người đọc

So sánh có giá trị gợi âm thanh hình ảnh

Chúng ta hóy cựng xem cách miêu tả hương vị độc đáo về quả sầu riêng của nhà văn Mai Văn Tạo thông qua phép so sánh:

Sầu riêng thơm mùi thơm của mớt chớn quyện với hương bưởi, bộo cỏi bộo của trứng gà, ngọt cái vị của mật ong già hạn

Việc so sánh hương thơm và mùi vị của trái sầu riêng với hàng loạt mùi vị khác nhau khiến câu văn trở nên vô cùng sinh động và gợi tả, khiến người đọc như được cùng nếm hương vị đặc biệt theo từng từ ngữ mà tác giả dùng để miêu tả Không có phép so sánh, bài văn miêu tả sẽ trở nên khô khan, kém sinh động, hấp dẫn Đọc đoạn văn trên của nhà văn Mai Văn Tạo,

dù người đọc chưa một lần ngửi hay ăn quả sầu riêng nhưng bằng cách so sánh và đưa ra những hương vị của những sự vật gần gũi hơn, thân quen hơn nhưng người đọc vẫn cảm thấy như quen quen, đã được thưởng thức lần nào

đó rồi Cùng là đi miêu tả hương vị quả sầu riêng mà chúng ta chỉ nói rằng: sầu riêng rất thơm và ngon hoặc sầu riêng thơm và ngon lắm thì người đọc không thể nào hình dung ra hương vị đặc biệt của loại trái cây này

Bằng việc sử dụng biện pháp so sánh, nhà văn Mai Văn Tạo đã thể hiện tình cảm yêu mến, đam mê hương vị của quả sầu riêng Tác giả thưởng thức sầu riêng bằng cả tâm hồn của mình Niềm đam mê đú đó thể hiện qua ngôn từ trong bài văn và nú đó được thể hiện một cách kín đáo.

Biện pháp so sánh dược sử dụng nhiều trong văn miêu tả Sử dụng biện pháp này không chỉ đem lại sự nhận thức chính xác, mới mẻ gợi hình ảnh bất ngờ, độc đáo, thể hiện sâu sắc thái độ, tình cảm của người viết và hơn nữa làm bài văn miêu tả trở nên sáng tạo, sinh động và hấp dẫn

1.5.2 Vai trò của biện pháp nhân hóa trong văn miêu tả

Tuy không được sử dụng nhiều như biện pháp so sánh nhưng biện pháp nhân hóa cũng được sử dụng hữu hiệu trong bài văn miêu tả Biện pháp nhân hóa giúp cho bài văn miêu tả sinh động, hấp dẫn, lớ thỳ hơn, làm cho các đối tượng không phải là con người mang những dấu hiệu, thuộc tính của con người Với nhân hóa, một con vật, một bông hoa hay một sự vật đều trở nên sinh động lạ thường

Ví dụ:

“Rỡ rào, rì rào, con mèo nào mới về thế?” Cây cau lắc lư chũm lỏ trên cao tít hỏi xuống “Rỡ rào, rì rào, chú bé leo lên đây nào!” Mèo con ôm lấy cây cau trèo nhanh thoăn thoắt “Rỡ rào, rì rào, ừ chỳ trốo khỏ đấy!” Mèo con ngứa vuốt, cào cào thân cau sồn sột “Ấy , ấy! Chú bạn làm xước

cả mỡnh tụi rồi, để vuốt sắc mà bắt chuột chứ!” Mèo con tiu nghỉu áp tai lại, tụt xuống đất Rì rào, rì rào, chòm cao vẫn lắc lư trên cao

(Cái tết của Mèo con – Nguyễn Đình Thi)Trong bài văn miêu tả, nếu chỉ dừng lại ở mức miêu tả các sự vật, hiện tượng như những gì nó vốn có trong thực tế cuộc sống thì bài văn chưa thực sự

có hồn Biện pháp nhân hóa được sử dụng trong bài văn miêu tả sẽ khiến cho những sự vật, hiện tượng bình thường trở nên sống động, có tâm tư, tình cảm như con người và mang một sức sống mới – sức sống của con người

Ví dụ:

“Con Ba Bớp vẫn phàm ăn, tục uống nhất, cứ thỳc mói mừm xuống,

ủi cả đất lên mà gặm Bọt mép nó trào ra nom nó ăn đến là ngon lành Con Hoa ở gần đấy cũng hùng hục ăn không kộm… Mẹ con chị Vàng ăn riêng một chỗ, Cu Tũn dở hơi chốc lại chạy tới ăn tranh mảng cỏ của mẹ Chị Vàng dịu dàng nhường cho nó và đi kiếm một bụi khỏc.”

(Cỏ non – Hồ Phương)Nhân hóa là cách nói hình ảnh về sự vật, hiện tượng Thông qua cách

sử dụng biện pháp nhân hóa, các đối tượng không phải là con người được thể hiện một cách độc đáo, sinh động, thú vị, kín đáo mà sâu sắc chuyện của con người Cách nhân hóa thường gặp là dùng đại từ xưng hô của con người

để xưng hô với các loài vật, sử dụng các động từ, tính từ chỉ hoạt động, trạng thỏi…của con người

Ví dụ:

Ông trời nổi lửa đằng đông

Bà sân vấn chiếc khăn hồng đẹp thay

Bố em xách điếu đi cày

Mẹ em tát nước nắng đầy trong khau

Cậu mốo đó dậy từ lâu Cái tay rửa mặt, cái đầu nghiêng nghiêng

Mụ gà cục tác như điên Làm thằng gà trống luyên thuyên một hồi.

Cái na đã mở mắt rồi Đàn chuối đứng vỗ tay cười vui sao.

Chị tre chải tóc bên ao Nàng mõy ỏo trắng ghé vào soi gương.

Bác nồi đồng hỏt bựng bong Chị chổi loẹt quẹt, lom khom trong nhà.

(Buổi sáng nhà em – Trần Đăng Khoa)

Trong văn miêu tả, việc sử dụng biện pháp nhân hóa cũng góp phần thể hiện được tình cảm, thái độ của người viết đối với sự vật được nhân hóa

Ví dụ: để thể hiện được tình cảm yêu mến, quý trọng có HS viết:

Năm tháng rồi sẽ qua đi, chỉ có bác bàng già vẫn đứng đấy lặng thầm chở che và mang đến cho sân trường em một màu xanh tươi mỏt Bỏc bàng

ơi, hãy là người bạn thân thiết nhất của đám học trò chúng cháu nhé!

Nhân hóa là biện pháp tu từ được sử dụng nhiều trong văn miêu tả Hơn hẳn các biện pháp tu từ khác, nhân hóa sẽ giúp chúng ta thổi hồn vào cho đối tượng, làm bài văn miêu tả sinh động, giàu cảm xúc và làm nên sức sống của bài văn

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Văn miêu tả trong trường Tiểu học

Tập làm văn nhằm giúp HS có một năng lực mới: năng lực sản sinh ngôn bản Nhờ năng lực này, các em HS biết sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công cụ tư duy, giao tiếp và học tập Do vậy, Tập làm văn được đưa vào chương trình phổ thông rất sớm và văn miêu tả đồng thời được dạy ngay từ các lớp đầu cấp Tiểu học Ngay từ lớp 2, khi tập quan sát để trả lời câu hỏi, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả Lên đến lớp 4, lớp 5, HS được học các kiểu bài: tả đồ vật, tả loài vật, tả cây cối, tả cảnh, tả người Trong phõn mụn Tập làm văn thì văn miêu tả chiếm thời lượng nhiều nhất so với các thể loại văn khác (30/64 tiết ở lớp 4 và 45/64 tiết ở lớp 5) Sở dĩ văn miêu tả được dạy nhiều như vậy là vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tõm

lớ tuổi thơ (thích quan sát, nhận xét, tìm tòi, khám phá Tuy nhiên sự nhận xét thiên về cảm tớnh…) Văn miêu tả nuôi dưỡng mối quan hệ của các em với thế giới xung quanh, tạo nên sự quan tâm của các em với thiờn nhiên Qua đó nú cũn gúp phần giáo dục tình cảm, lòng yêu cái đẹp và sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ Đồng thời học văn miêu tả, HS cú thờm điều kiện để tạo nên

sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người

với thiên nhiên, với xã hội để hình thành những tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ…

Nội dung dạy học văn miêu tả ở trường Tiểu học mới chỉ ở mức độ đơn giản, chủ yếu xoay quanh những để tài quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em như: những đồ dùng học tập hàng ngày các em vẫn sử dụng, những con vật gần gũi, những cây cối xung quanh các em (như trong sân trường, trên đường phố, hay trong khu vườn nhà các em), con đường hàng ngày dẫn bước chân các em tới trường, ngôi trường đang học, ngôi nhà đang ở hay chính những người thân hàng ngày chăm sóc, dạy dỗ hoặc chia sẻ với các em niềm vui, nỗi buồn Tất cả những đối tượng được miêu tả trên đây đều là những đối tượng gần gũi, gắn bó thân thiết, được các

em yêu quý

Do đặc thù của các khối lớp không giống nhau nên quy định về nội dung cũng như kỹ năng cần đạt được của thể loại văn miêu tả cũng có sự khác nhau

Ở lớp 2, 3 chỉ yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn từ 5 đến 7 câu, dựa trên các câu hỏi gợi ý Các câu hỏi gợi ý bao quát hết nội dung của đề bài Khi

HS làm văn, lần lượt trả lời các câu hỏi, mỗi câu trả lời là một câu văn, sắp xếp các câu trả lời theo thứ tự thành đoạn văn

Đến lớp 4, 5 HS viết được bài văn dài khoảng 15 đến 20 dũng cú bố cục rõ ràng, từ ngữ dùng chính xác, đặt câu đỳng Cỏc câu văn viết mạch lạc, sáng sủa và phải đảm bảo tính liên kết Mỗi bài làm văn miêu tả giải quyết yêu cầu của một đề bài Những đề bài này vốn rất gần gũi, thân thuộc với các em

Chương trình và sách giáo khoa hiện hành quy định các nội dung dạy học văn miêu tả cụ thể như sau:

Lớp 2, HS bắt đầu làm quen với văn miêu tả qua các hình thức của bài tập làm văn như sau: Trả lời câu hỏi dựa vào tranh, theo nội dung bài tập

đọc; sắp xếp một số câu theo đúng thứ tự để tạo thành một đoạn văn tả ngắn,

tả ngắn theo câu hỏi, tả ngắn dựa vào bài văn hoặc đoạn văn đã phân tích; tả

tự do (không có câu hỏi)

Lên đến lớp 3, HS tiếp tục được làm quen với văn miêu tả qua các kiểu bài tập làm văn: nghe – kể, nói – viết theo từng chủ điểm, giới thiệu về trường lớp, về người thân, tả theo tranh, kể ngắn có nội dung thiên về miêu tả

Lớp 4, 5 HS được học văn miêu tả theo các kiểu bài: tả đồ vật, con vật, cây cối (lớp 4), tả cảnh, tả người (lớp 5) Bài tập làm văn thường cho dưới dạng yêu cầu viết đoạn hoặc viết bài theo một đề tài cụ thể

Nhìn chung, chương trình phõn mụn Tập làm văn Tiểu học hiện hành dạy học văn miêu tả ở mức độ đơn giản, chỉ yêu cầu HS tả những đối tượng quen thuộc, gắn bó, gần gũi với các em Các em phải dựa trên sự quan sát, óc nhận xét của mình rồi dùng ngôn ngữ (nói hoặc viết) để dựng lại một bức tranh bằng ngôn ngữ, hình ảnh, màu sắc, âm thanh,… về một đối tượng nào đó

2.2 Vị trí và vai trò của văn miêu tả ở Tiểu học

Văn miêu tả là một trong những kiểu văn bản rất quen thuộc và phổ biến trong cuộc sống cũng như trong sáng tạo văn chương nghệ thuật Đây

là loại văn có tác dụng to lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánh giá của con người Với đặc trưng của mình, những trang văn miêu tả làm cho tâm hồn và trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta có thể cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế, sâu sắc hơn

Có thể nói rằng, văn miêu tả chiếm một vai trò và vị trí khá quan trọng trong nhà trường Tiểu học Tiếp nối sau chương trình hiện hành, chương trình Tiểu học mới cũng cho HS làm quen với văn miêu tả ngay

từ giai đoạn đầu (lớp 2, 3) và mức độ nâng cao dần ở những giai đoạn sau (lớp 4, 5)

2.3 Nội dung dạy học Tập làm văn miêu tả trong chương trình SGK Tiếng Việt 4.

Có thể nói chương trình Tập làm văn lớp 4 hiện hành đã có nhiều biến đổi so với chương trình SGK trước đây Số tiết dạy của phõn mụn Tập làm văn nhiều hơn, mức độ yêu cầu được giảm tải, nhưng không phải vì thế mà

HS được học ít dạng bài hơn Ngược lại, chương trình cú thờm những dạng bài khác như: tóm tắt tin tức, viết thư, trao đổi ý kiến với người thân, giới thiệu địa phương, điền vào giấy tờ in sẵn Như vậy, chương trình mới này giúp cho HS cú thờm nhiều kiến thức thực tiễn hơn, nghĩa là đáp ứng được định hướng đổi mới chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Hiện nay, văn miêu tả được đưa vào dạy trong chương trình phổ thông ngay từ các lớp đầu bậc Tiểu học Ở lớp 2, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả

Ví dụ:

Lớp 2: Tập làm văn – Tuần 28

Đọc và trả lời các câu hỏi sau:

a Nói về hình dáng bên ngoài của quả măng cụt:

- Quả hỡnh gỡ?

- Quả to bằng chừng nào?

- Quả có màu gì?

- Cuống nó như thế nào?

b Nói về ruột và mùi vị của quả măng cụt:

- Ruột quả măng cụt màu gì?

- Cỏc múi như thế nào?

- Mùi vị măng cụt ra sao?

Lớp 3: Tập làm văn – tuần 21 – SGK – trang 38

Hãy kể về người lao động trí óc mà em biết

Gợi ý:

a Người đó là ai, làm nghề gì?

b Người đó hàng ngày làm những công việc gì?

c Người đó làm việc như thế nào?

Viết những điều em vừa kể thành một đoạn văn (từ 7 đến 10 câu).Văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp 4 Số tiết học văn miêu tả là 30/62 tiết Tập làm văn chiếm 48,38% (chưa

kể số tiết ôn tập và kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ)

Ở lớp 4, HS chính thức được học thể loại văn miêu tả, cụ thể là 3 kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật

Như vậy, mỗi kiểu bài đều được dành khá nhiều số tiết (10 tiết) nhằm giúp HS luyện tập và làm bài tốt hơn Nghĩa là, HS có đầy đủ kiến thức và

kỹ năng làm được một bài văn miêu tả hay, sinh động, sáng tạo, giàu hình ảnh và cảm xúc Tất cả các tiết học đều có kỹ năng làm văn, có nghĩa là chương trình Tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng đã chú trọng đến vấn đề rèn kỹ năng thực hành cho HS

Mỗi kiểu bài văn miêu tả trong chương trình lớp 4 thường có 10 tiết,

là các tiết sau:

- Giới thiệu kiểu bài miêu tả và cấu tạo của nó (1 tiết)

- Tập quan sát (1 tiết)

- Tả các bộ phận của đối tượng miêu tả (2 tiết)

- Xây dựng đoạn văn trong bài văn miêu tả (2 tiết)

- Dựng đoạn mở bài (1 tiết)

- Dựng đoạn kết bài (1 tiết)

- Kiểm tra viết (1 tiết)

- Trả bài (1 tiết)

So với chương trình trước đây, chương trình hiện hành có số tiết dành cho Tập làm văn miêu tả nhiều hơn mà kiểu bài thì ít hơn (trước đây, văn miêu tả lớp 4, HS được học 4 kiểu bài: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật, tả

cảnh) Chính vì vậy, hiện nay, HS có điều kiện để làm quen và thực hành nhiều hơn

Rèn luyện kỹ năng sản sinh văn bản là nội dung chủ yếu của các tiết học văn miêu tả (cú cỏc loại kỹ năng: kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, lựa chọn từ ngữ, kỹ năng dựng đoạn và bài, kỹ năng đánh giá và chữa văn bản.)

Chương trình SGK Tập làm văn 4 đã tạo ra cơ chế và phương pháp dạy học văn miêu tả, chống lối dạy “sỏo”, coi việc rèn luyện bộ óc, phương pháp suy nghĩ, phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức cho HS là điều cơ bản nhất Với cơ chế này, nội dung dạy học văn miêu tả đã đề cao tính chân thực khi miêu tả cũng như diễn tả tình cảm, cảm xúc… Về phương pháp làm bài thì không có tiết dạy lí thuyết kiểu bài riờng, cỏc kiến thức về lí thuyết được rút ra qua các tiết thực hành và là nội dung phải ghi nhớ ở cuối mỗi bài học Mỗi tiết học trong chương trình đều có nhiệm vụ và nội dung xác định, dạy mỗi loại tiết phải đảm bảo thực hiện đầy đủ các nội dung và hoàn thành tốt các nhiệm vụ đó

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RẩN CÁCH SỬ DỤNG

BIỆN PHÁP SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA

2.1 Căn cứ xây dựng hệ thống bài tập

2.1 1 Căn cứ vào đặc điểm của sự hình thành kĩ năng

Dựa trên lý thuyết về hoạt động lời nói có thể thấy rằng muốn hình thành một kỹ năng cho HS thì phải xây dựng được một quy trình luyện tập

kỹ năng đó và phải thông qua hoạt động luyện tập thường xuyên, luyện tập

có ý thức Do vậy, muốn HS có kĩ năng sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa thì các em phải được rèn luyện kĩ năng đó thông qua một hệ thống bài tập đầy đủ và hợp lý Bài tập đưa ra phải phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức và phải gắn với những tình huống cụ thể, sinh động để kích thích hứng thú học tập của các em

2.1 2 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức của HS lớp 4

Đối với HS lớp 4, tư duy trực quan đã được hình thành và bắt đầu chuyển dần sang tư duy trừu tượng, khái quát Các em có lòng say mê văn học, hứng thú với việc sử dụng các biện pháp nghệ thuật, có tình cảm và sự gắn bó với những đồ vật, những loài vật và cây cối xung quanh các em Từ

đó các em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc của mình trước những sự vật, sự việc

mà bản thân mình tiếp xúc hàng ngày Do vậy, cần có bài tập giỳp cỏc em

sử dụng các biện pháp so sánh và nhân hóa để bài viết của các em hay hơn, sinh động và hấp dẫn hơn

2.1.3 Căn cứ vào thực tế sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả.

Qua khảo sát thực tế, kĩ năng sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong câu văn, đoạn văn và bài văn của HS lớp 4, ta thấy các em còn lúng túng hoặc sử dụng các biện pháp này chưa hợp lý, chưa chính xác, chưa

mang lại kết quả cao Vì vậy, trong luận văn này, chúng tôi đề xuất xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa trong văn miêu tả để HS không lúng túng và sử dụng những biện pháp này hay hơn, đạt hiệu quả cao hơn.

2.1.4 Căn cứ vào yêu cầu của chương trình môn Tập làm văn lớp 4

Môn Tập làm văn ở lớp 4 có những yêu cầu sau:

- Trang bị kiến thức và rèn luyện các kĩ năng làm văn

- Gúp phần cựng cỏc môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy lo- gíc, tư duy hình tượng; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho HS

2.2 Nguyên tắc xây dựng bài tập

Xây dựng hệ thống bài tập phải luôn vận dụng các nguyên tắc của lý luận dạy học như: đảm bảo tính chính xác, tính khoa học, tính sư phạm, … theo đặc trưng riêng của mỡnh Cỏc nguyên tắc này là những căn cứ để chúng ta xác lập các tiêu chuẩn cho một bài tập cụ thể

Dựa trên các nguyên tắc trên đòi hỏi từng bộ phận trong bài tập phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Lệnh của bài tập (yêu cầu mà bài tập đưa ra buộc HS phải thực hiện) phải ngắn gọn, rõ ràng, không mơ hồ, hoặc không đầy đủ dữ kiện Tránh trường hợp lệnh bài tập và ngữ liệu đưa ra không phù hợp với nhau Lệnh của bài tập không nên quá dài vì khả năng chú ý của HS Tiểu học còn hạn chế, nếu lệnh quá dài HS không nhớ hết yêu cầu dễ dẫn đến làm thiếu hoặc làm sai

- Ngôn ngữ được đưa ra trong bài tập phải chuẩn, tránh trường hợp ngôn ngữ đưa ra sai văn phạm, không tự nhiên, phản ánh không đúng hiện thực Ngôn ngữ trong bài tập phải cụ thể, rõ ràng, phù hợp với khả năng nhận thức của HS, không quá dễ mà cũng không quỏ khú so với các em

- Hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với khả năng nhận thức của

HS lớp 4 Bài tập không nên quỏ khú, vỡ như vậy thì các em sẽ nản chí, không muốn làm bài tập

2.3 Các bước hướng dẫn HS viết bài văn miêu tả ở lớp 4

Mỗi tiết học văn miêu tả đều có một phương pháp dạy riêng nhưng giữa chỳng cú một điểm chung là HS phải tích cực, chủ động hoạt động để tự rút ra kiến thức GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, gợi ý Như vậy HS sẽ rèn được các kỹ năng sản sinh văn bản cho chính bản thân mình

Trong phần này, chúng tôi chỉ đề cập sơ qua về phương pháp dạy Tập làm văn nói chung Chúng tôi sẽ tập trung chủ yếu đến vấn đề mà chúng tôi nghiên cứu: hướng dẫn HS rèn kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh và nhân hoa trong văn miêu tả lớp 4

Biện pháp so sánh (ở đây chỉ nói đến biện pháp so sánh tu từ) và nhân hóa được sử dụng nhiều trong văn miêu tả Như trên chúng tôi đã đề cập đến vấn đề vai trò của hai biện pháp này đối với văn miêu tả là rất quan trọng Nhờ nó mà bài văn miêu tả trở nên sinh động, giàu hình ảnh, cảm xúc và có hồn hơn Chúng ta cần giúp HS thấy được cái hay, cái đẹp của biện pháp so sánh và nhân hóa, cái hay của các câu văn, hình ảnh miêu tả do biện pháp so sánh, nhân hóa mang lại, để từ đó HS có ý thức sử dụng so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của mình

Tuy nhiên có những trường hợp dùng biện pháp so sánh, nhân hóa và không dùng hai biện pháp này (dùng cách khác) vẫn có thể tạo nên một câu văn hay, một hình ảnh miêu tả đẹp, có cảm xúc Vì vậy, ta không nên quá lạm dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả, không áp đặt hay bắt buộc HS phải làm theo mẫu cố định Điều đầu tiên và hết sức quan trọng là GV phải hướng dẫn để HS tích lũy, lựa chọn từ ngữ và những biện pháp tu từ cho phù hợp với đối tượng miêu tả

2.3.1 Hướng dẫn và tạo điều kiện để HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả

Biện pháp đầu tiên là giỳp cỏc em tích lũy vốn từ ngữ miêu tả qua các bài Tập đọc Nhiều bài Tập đọc là các bài miêu tả hay, số lượng từ ngữ miêu

tả phong phú, cách sử dụng từ và cõu sáng tạo Khi dạy các bài Tập đọc, giáo viên cần chỉ ra các từ ngữ miêu tả hay, chọn vài trường hợp đặc sắc nhất để phân tích cái hay, cái sáng tạo của nhà văn khi dựng chỳng

Các tiết học Luyện từ và câu cũng là một biện pháp để GV giỳp cỏc

em không chỉ hiểu rõ nghĩa của từ mà còn mở rộng chúng, tìm hiểu hệ thống của các từ, biết cách sử dụng từ, đặc biệt là HS biết các biện pháp tu từ để sử dụng chúng tạo nên các hình ảnh miêu tả hay

Ngoài ra GV còn hướng dẫn HS tích lũy vốn từ ngữ miêu tả qua việc đọc các tác phẩm văn học, các đoạn văn hay bài văn mẫu

2.3.2 Hướng dẫn HS lựa chọn từ ngữ khi miêu tả

Khi tích lũy được vốn từ ngữ miêu tả cần hướng dẫn HS lựa chọn để dùng cho đúng lúc, đúng chỗ Cách làm thông thường khi lựa chọn các từ ngữ là so sánh các từ gần nghĩa hay trái nghĩa Các câu hỏi của GV không chỉ có tác dụng định hướng quan sát mà còn ảnh hưởng lớn tới việc tìm tòi

từ ngữ, hình ảnh khi miêu tả

2.3.3 Tích lũy các kiến thức về biện pháp so sánh, nhân hóa

Cần tiến hành cung cấp kiến thức về biện pháp so sánh, nhân hóa trong các tiết Luyện từ và câu ở lớp 3, trong các tiết Tập đọc Các tiết Luyện

từ và câu ở lớp 3 trực tiếp cung cấp các kiến thức cơ bản về biện pháp so sánh, nhân hóa Còn ở các tiết Tập đọc, GV khéo léo lấy ra các câu thơ hoặc câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa để HS học tập, có ý thức sử dụng các hình ảnh so sánh, đưa vào bài viết của mình

Phương pháp hướng dẫn thường dùng trong các loại tiết của SGK Tiếng Việt 4 là đưa ra đoạn hoặc bài văn mẫu, sau đó nêu câu hỏi yêu cầu

HS trả lời để tự rút ra kiến thức Kết hợp với phương pháp thực hành, luyện tập để giúp HS được thực hành, luyện tập

Để HS biết cách và có ý thức sử dụng hai biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong viết văn miêu tả, cần đưa thờm cỏc câu hỏi, bài tập, gợi ý về kiến thức có liên quan đến so sánh, nhân hóa để hướng dẫn cho HS Các câu hỏi, bài tập và gợi ý này được đan xen vào các bài tập, câu hỏi trong tiết học

Sau khi HS đó cú định hướng rồi thì khi thực hành HS sẽ chú ý để sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong bài văn của mình GV chú ý theo dõi, khéo léo hướng dẫn HS để các em sử dụng một cách tự nhiên, không gò ép

+ Ngoài ra, trong từng tiết học GV cần nhắc nhở HS chú ý đến sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Sau khi nêu câu hỏi gợi ý, đưa ra bài tập hướng dẫn HS sử dụng, GV nên chốt lại kiến thức, có thể nói như sau:

- Từ một sự vật, chúng ta có thể liên tưởng tới rất nhiều các sự vật khác xung quanh giống nó, trong khi nói và viết, để tránh sự khô cứng và để tạo ra cách nói hay, mới mẻ, độc đáo chúng ta có thể sử dụng phép so sánh Muốn liên tục sử dụng phép so sánh thỡ cỏc em phải chịu khó quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, có như vậy chúng ta mới có thể giúp cho việc nói và viết của HS trở nên hay hơn

- Các em nên chú ý sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa, …để viết bài được hay hơn

- GV hướng dẫn HS khi viết bài phải thường xuyên sử dụng phép so sánh để cho câu văn trở nên có hình ảnh, gợi cảm và hay hơn, tránh được sự khô cứng

Để đạt được kết quả tốt nhất, phát huy được tính tích cực chủ động của HS, GV nên sử dụng phiếu bài tập mà nội dung của phiếu là các câu hỏi, gợi ý và bài tập hướng dẫn HS GV làm phiếu bài tập phát cho HS, yêu cầu

HS về nhà làm, đến tiết học thì HS báo cáo kết quả trước lớp, GV cựng cỏc

HS khác nhận xét Nếu cần thì GV sẽ hỏi thêm, đưa thêm bài tập và khắc

sâu kiến thức Có như vậy mới có đủ thời gian truyền tải được lượng kiến thức đầy đủ hơn, HS phát huy được khả năng của mình nhiều hơn.

Như vậy, thông thường quy trình của một tiết dạy văn miêu tả bao gồm những bước sau:

- Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị của HS về nội dung tiết học

- GV nêu yêu cầu, mục tiêu của tiết học

- HS đọc yêu cầu của bài hoặc nội dung đoạn văn

- GV nêu câu hỏi

- HS suy nghĩ, trao đổi, thảo luận và báo cáo kết quả

- HS khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa (có thể dựa vào sự chuẩn bị từ trước của mình để trả lời)

- GV nhận xét, đưa ra kết luận (chốt kiến thức)

- HS thực hành làm bài

Cần hướng dẫn kỹ cho HS sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong các loại tiết sau: quan sát, tả các bộ phận của đối tượng miêu tả, xây dựng đoạn văn trong bài văn miêu tả và tiết luyện tập miêu tả

Trong các phần cụ thể dưới đây, chúng tôi kết hợp giữa các câu hỏi, bài tập của SGK và các câu hỏi gợi ý, bài tập chúng tôi đưa ra thêm để đưa

ra các câu hỏi, gợi ý và hướng dẫn của sách “Tài liệu hướng dẫn giảng dạy”

2.4.1 Khi quan sát đối tượng miêu tả

Để miêu tả được một đối tượng hay viết được một bài văn miêu tả thì điều đầu tiên và rất quan trọng là người viết phải hiểu được đối tượng mình định miêu tả Nghĩa là người viết phải đã từng quan sát đối tượng Sẽ là khó

khăn nếu chúng ta yêu cầu một em HS nông thôn viết bài văn về cảnh đường phố vào buổi sáng sớm hay chiều tối hoặc viết bài văn miêu tả cảnh đẹp của công viên Ngược lại, chúng ta yêu cầu HS thành phố viết bài văn

về vẻ đẹp của cánh đồng lúa đang thì con gái, hay cánh đồng lúa chín đang vào mùa gặt hỏi thỡ HS rất khó viết vỡ cỏc em chưa được quan sát Hơn nữa trong bài văn miêu tả của các em chúng ta còn yêu cầu phải biết sử dụng cả biện pháp so sánh và nhân hóa Để làm được điều đó khi dạy loại bài này,

GV cần hướng dẫn kĩ cho HS để HS biết cách sử dụng so sánh và nhân hóa vào viết văn miêu tả bởi đây là tiết giúp HS quan sát, liên tưởng, nhận xét

Khi dạy HS quan sát, GV cần hướng dẫn HS quan sát kĩ lưỡng, tỉ mỉ từng bộ phận của đối tượng Khi quan sát như vậy cần phải có sự liên tưởng, tưởng tượng luôn đến các sự vật, hiện tượng xung quanh giống nó để so sánh hoặc tưởng tượng nó như một con người, cũng có những cử chỉ, hành động, suy nghĩ, tình cảm như con người để tạo ra các câu văn hay, mới mẻ, sinh động và gợi cảm

Khi quan sát, GV yêu cầu HS quan sát theo trình tự nhất định GV hướng dẫn luôn HS sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong quá trình quan sát đó

Trong tiết này, ngoài việc hướng dẫn HS tạo các hình ảnh so sánh khi quan sát, nhận xét các hình ảnh so sánh có trong đoạn văn mẫu, cần yêu cầu

HS viết đoạn văn ngắn có sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa dựa trên kết quả mà HS quan sát được Có như vậy, HS mới được thực hành, áp dụng được luôn kết quả quan sát Từ đó HS sẽ thành thạo hơn trong việc áp dụng biện pháp so sánh và nhân hóa vào viết văn

Ví dụ: Tiết “Luyện tập quan sát con vật”– Trang 123 – Tuần 29 – TV 4

- Mục tiêu của tiết học:

+ Biết quan sát con vật và chọn lọc chi tiết để miêu tả