Biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THÙY LINH BIỆN PHÁP CHỮA LỖI NGÔN NGỮ TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THÙY LINH BIỆN PHÁP CHỮA LỖI NGÔN NGỮ TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS ĐỖ THỊ THU HƢƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài Biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Tơi nhận đƣợc hỗ trợ nhiệt tình thầy cô giáo em học sinh Với tình cảm chân thành tơi xin tỏ lòng biết ơn tới thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, cô giáo học sinh Trƣờng Tiểu học An Lập Trƣờng TH&THCS Vĩnh Khƣơng Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Đỗ Thị Thu Hƣơng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tơi để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 SINH VIÊN Nguyến Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Đỗ Thị Thu Hƣơng Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2018 SINH VIÊN Nguyễn Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.1.1 Khái quát văn miêu tả 1.1.2 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý 1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý học sinh Tiểu học 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Kiểu rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh nói chung 13 1.2.2 Kiểu rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh lớp 17 1.2.2.1 Phân mơn tả 17 1.2.2.2 Phân môn luyện từ câu 20 1.2.2.3 Phân môn tập làm văn 24 Kết luận chƣơng 25 Chƣơng 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC LỖI THƢỜNG GẶP 26 TRONG VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 26 2.1 Số lƣợng thống kê khảo sát 26 2.2 Kết thống kê nhận xét 26 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP CHỮA LỖI NGÔN NGỮ 32 TRONG VĂN MIÊU TẢ Ở HỌC SINH LỚP 32 3.1 Biện pháp chữa lỗi ngữ âm 32 3.1.1 Nguyên nhân viết sai lỗi ngữ âm 32 3.1.2 Biện pháp chữa lỗi ngữ âm 33 3.1.2.1 Đối với học sinh 33 3.1.2.2 Đối với giáo viên 34 3.2 Biện pháp chữa lỗi dùng từ 38 3.2.1 Nguyên nhân mắc lỗi sử dụng từ văn miêu tả 38 3.2.1.1 Về phía học sinh 38 3.2.1.2 Về phía giáo viên 39 3.2.2 Biện pháp chữa lỗi dùng từ 40 3.2.2.1 Cung cấp vốn từ cho học sinh 40 3.2.2.2 Giải nghĩa từ 41 3.2.2.3 Rèn kỹ sử dụng từ 42 3.3 Biện pháp chữa lỗi câu 45 3.3.1 Nguyên nhân mắc lỗi câu 45 3.3.2.2 Biện pháp chữa lỗi lỗi dấu câu 47 * Đối với lỗi không dùng dấu câu 47 * Đối với lỗi dùng dấu câu không phù hợp 48 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bƣớc đầu xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục bậc Trung học sở Đáp ứng u cầu đó, mơn học Tiểu học đƣợc xây dựng nhằm nâng cao tính tích cực chủ động học sinh hình thành học sinh kiến thức kỹ cần thiết Trong đó, phân mơn Tiếng Việt Tiểu học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tƣ duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt kiến thức tự nhiên, ngƣời, xã hội, văn học Việt Nam nƣớc ngồi; bồi dƣỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt có nhiều phân mơn nhƣ: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Trong đó, phân mơn Tập Làm Văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tƣ học tập Phân mơn Tập Làm Văn có nhiệm vụ rèn kỹ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thƣờng, viết số văn nghệ thuật nhƣ kể chuyện, miêu tả Đồng thời, góp phần rèn luyện tƣ hình thành nhân cách cho học sinh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi khả nhận thức học sinh nên lực tƣ duy, lực cảm thụ, vốn ngơn ngữ HSTH nhiều hạn chế Vì vậy, việc mắc phải lỗi q trình hành văn khơng thể tránh khỏi Tìm hiểu lỗi ngôn ngữ thƣờng gặp học sinh Tiểu học văn mà em tạo Muốn giảm thiểu lỗi văn học sinh, lý thơi thúc chọn đề tài Biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu lỗi sai hoạt động sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp thu hút đƣợc quan tâm nhà khoa học Có thể kể số tác giả cơng trình họ Trong giáo trình Tiếng Việt thực hành [16] tác giả đề cập đến vấn đề rèn chữa lỗi tả, lỗi dùng từ lỗi câu Tuy nhiên, lỗi chƣa cụ thể vấn đề đƣợc xem xét diện rộng nên chƣa thực phù hợp với học sinh tiểu học Các sách viết vấn đề rèn chữa lỗi dùng từ đƣợc đời nhiều, tiêu biểu sách Lỗi từ vựng cách khắc phục [6] Cơng trình nêu lên đƣợc tổng qt từ vựng lỗi từ vựng, sách số lỗi từ vựng thƣờng gặp cách sửa chữa Tuy nhiên tác phẩm này, tác giả chƣa đề cập đến lỗi tả lỗi câu Lỗi tả lỗi phổ biến học sinh Tiểu học, sách nói vấn đề đƣợc xuất nhiều Nổi bật công trình nghiên có tiêu đề Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả [9], Phan Ngọc đƣa hai vấn đề là: số mẹo giải nghĩa từ Hán Việt số biện pháp chữa lỗi tả Tác phẩm giải nghĩa từ Hán Việt đƣa biện pháp chữa lỗi tả tỉ mỉ, nhiên tác phẩm chƣa đề cập đến biện pháp chữa lỗi câu Trong Lỗi ngữ pháp cách khắc phục [3] viết rõ lỗi câu cách khắc phục Tuy nhiên, tác giả khảo sát lỗi câu phƣơng tiện truyền thơng thành phố Hồ Chí Minh khơng đề cập đến lỗi dùng từ Gần số sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học khóa luận tốt nghiệp quan tâm đên việc chữa lỗi ngôn ngữ văn học sinh Tiểu học Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu nhƣ sau: - Chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh Tiểu học lớp 4, qua tập làm văn, Nguyễn Thị Thƣ (2007) - Các lỗi văn miêu tả học sinh lớp 4, nguyên nhân biện pháp khắc phục, Nguyễn Thị Bích (2009) - Các biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu tập làm văn học sinh lớp 4-5, Đào Thị Thanh (2011) - Tìm hiểu lỗi câu học sinh tiểu học tập làm văn, Nguyễn Thị Kiên Thực tế, việc đƣa đề xuất biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ khơng vấn đề trƣớc có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề Tuy nhiên, khóa luận chúng tơi theo hƣớng hƣớng vào đối tƣợng cụ thể học sinh lớp Chúng khơng thống kê loại lỗi tả, dùng từ, đặt câu, đề xuất số biện pháp để chữa lỗi tả, dùng từ, đặt câu cho học sinh lớp mà giúp rèn tả, dùng từ đặt câu cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Từ việc khảo sát lỗi tả, dùng từ, lỗi viết câu tập làm văn học sinh lớp 5, khóa luận đề xuất số biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Thống kê, khảo sát lỗi ngôn ngữ thƣờng gặp văn miêu tả học sinh lớp - Đề xuất biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp 5 Đối tƣợng nghiên cứu Các lỗi sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Nguyên nhân biện pháp chữa lỗi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Khóa luận tập trung khảo sát lỗi nhƣ lỗi tả, lỗi dùng từ lỗi câu Từ phân tích nguyên nhân đề xuất biện pháp chữa lỗi sai 6.2 Giới hạn phạm vi thống kê, khảo sát Trong khn khổ phạm vi khóa luận tốt nghiệp, tập trung thống kê lỗi 186 văn miêu tả học sinh khối trƣờng: Tiểu học An lập; Tiểu học Trung học sở Vĩnh Khƣơng (huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang) Phƣơng pháp nghiên cứu Trong khóa luận này, sử dụng phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp tổng hợp - Phƣơng pháp thống kê phân loại - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp miêu tả Bố cục khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Tả ngƣời: môi đỏ nhƣ tô son, mắt bồ câu, mũi dọc dừa, má đỏ hây hây, lông mày liễu,… - Tả cây: phải xòe bóng mát, thân phải xù xì,… Chính vậy, nhận vật, cối, mà em miêu tả thƣờng giống kể nam hay nữ, ăn hay bóng mát,… Ngồi lí trên, phải kể đến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên trọng vào việc thực hành viết văn học sinh nên chƣa ý đổi phƣơng pháp giảng dạy Từ dẫn đến tƣợng nhàm chán tiết Tập làm văn, học sinh thụ động đợi thầy cô cung cấp kiến thức học thuộc,… 3.2.2 Biện pháp chữa lỗi dùng từ Từ nguyên nhân mắc lỗi học sinh mà nêu trên, xin đề xuất số biện pháp chữa lỗi dùng từ nhƣ sau: 3.2.2.1 Cung cấp vốn từ cho học sinh Nhƣ nêu trên, học sinh rơi vào tình trạng vốn từ nghèo nàn Chính vậy, phải cung cấp cho học sinh lƣợng vốn từ vừa đủ, phù hợp với lực, trình độ học sinh lớp Việc cung cấp vốn từ cho học sinh đƣợc tổ chức tiết học tiết học Ở tiết học, giáo viên cần phải dạy tốt tiết mở rộng vốn từ cho học sinh, cung cấp cho học sinh từ liên quan đến chủ điểm học Ngoài tiết học khác nhƣ: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả,… giáo viên phải kết hợp, xen kẽ để mở rộng vốn từ cho học sinh Ví dụ: học mở rộng vốn từ trẻ em cho học sinh, việc phải giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ trẻ em giáo viên cần phải cho em tìm: + Từ đồng nghĩa với từ trẻ em: trẻ thơ, trẻ con, bé con, bé thơ,… + Từ trái nghĩa với từ trẻ em: già nua, già cội, ngƣời già,… 40 + Những hình ảnh so sánh đẹp trẻ em: măng non, búp cành, + Những tục ngữ, thành ngữ liên quan đến trẻ em: tre già măng mọc, trẻ em nhƣ búp cành,… + …… Từ đó, qua học vốn từ học sinh đƣợc mở rộng Để tiết mở rộng vôn từ không nhàm chán, kích thích đƣợc hăng hái học sinh giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, sử dụng kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật lần 3,… Ở ngồi tiết học, giáo viên cho học sinh nghe nhiều câu chuyện, văn hay,… tiết hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt… Trong chơi nên khuyến khích em lên thƣ viện nhà trƣờng để đọc báo, truyện, sách,… Tất từ sau cung cấp cho học sinh cần phải xếp theo hệ thống Hệ thống đƣợc xếp sau học hay chủ điểm học cách khoa học 3.2.2.2 Giải nghĩa từ Việc cung cấp nghĩa từ cho học sinh đặc biệt quan trọng Bởi biết từ mà nghĩa từ học sinh chẳng thể mà sử dụng đƣợc chúng Vậy nên tất tiết học song song với việc mở rộng vốn từ việc cung cấp nghĩa từ Chúng ta phải đƣa nghĩa với từ gần gũi với học sinh để học sinh dễ hiểu, tránh để học sinh trừu tƣợng mơ hồ giải nghĩa Giáo viên đƣa nghĩa cho học sinh khơng đƣợc q máy móc Khơng nên lúc đọc hay để học sinh đọc nghĩa từ từ điển mà cần phải vận dụng linh hoạt nhƣ sau: + Đƣa tranh ảnh, hình minh họa,… liên quan đến từ cần giải thích để từ khái qt nên nét nghĩa gần gũi với học sinh 41 + Đƣa vật cụ thể liên quan tới vật để từ khái quát nên nghĩa vật +Xây dựng hệ thống tập giải nghĩa từ Ví dụ: Dòng dƣới nêu nghĩa từ công dân: a, Ngƣời làm việc quan nhà nƣớc b, Ngƣời dân nƣớc, có quyền lợi nghĩa vụ đất nƣớc c, Ngƣời lao động chân tay làm công ăn lƣơng (TIẾNG VIỆT 5- tập 2) + Ngồi ra, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi (chọn đáp án đúng) hay cho học sinh thảo luận theo nhóm để đƣa đƣợc suy nghĩ nghĩa từ (nếu có đủ thời gian) để từ khái quát nên nét nghĩa đầy đủ từ 3.2.2.3 Rèn kỹ sử dụng từ Sau cung cấp vốn từ giải nghĩa từ cần phải hƣớng dẫn em kĩ sử dụng từ Kĩ đƣợc thực hai mức độ là: sử dụng từ sử dụng từ hợp với văn cảnh Ở mức độ sử dụng từ đúng, yêu cầu mức độ học sinh sử dụng từ nghĩa thông qua dạng tập đơn giản, dạng tập đƣợc xếp theo mức độ khó nhƣ sau: Bài tập điền từ: Bài tập rèn kỹ kết hợp từ cho phù hợp với nội dung cho sẵn Dạng tập chia hai mức độ khác là: + Bài tập điền từ cho trước vào chỗ trống: dạng học sinh cần lựa chọn từ ngoặc để điền vào chơ trống cho Ví dụ: Chọn quan hệ từ ngoặc đơn thích hợp với trống giải thích em chọn quan hệ từ a ,…… bạn Lan học hành chăm nên bạn đạt điểm cao 42 b ,……sự giúp sức mn lồi mà cóc thắng trời c, …… ngƣời chặt phá rừng phòng hộ nên địa bàn thƣờng xuyên xảy lũ quét sạt lở đất (tại,vì, nhờ) + Bài tập tìm từ để điền vào chỗ trống: dạng học sinh không đƣợc cho trƣớc từ để lựa chọn mà học sinh phải tƣ sử dụng vốn từ có để lựa chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống Ví dụ: Tìm quan hệ từ thích hợp với chỗ trống: a, Tấm chăm chỉ, hiền lành … Cám lƣời biếng, độc ác b, Ba mẹ sức bảo ban…An kiên không nghe lời c, Linh đến nhà Mai … Mai đến nhà Linh? Bài tập thay từ Đây dạng tập mà học sinh khơng tìm từ để điền vào ví trí từ thay mà phải xác định đƣợc vị trí cần phỉa thay Sau đó, học sinh tìm từ thích hợp có quan hệ với từ cần thay để thay Tuy nhiên yêu cầu phải tạo câu hay đoạn văn có nghĩa hay ban đầu Ví dụ: Hãy thay từ ngữ lặp lại câu văn đoạn văn sau từ ngữ có giá trị tƣơng đƣơng để đảm bảo liên kết mà khơng bị lặp từ: Mấy học trò cũ từ xa dâng biếu cụ giáo sách quý Cụ giáo hỏi thăm công việc ngƣời, bảo ban học trò nhỏ, nói: -Thầy cảm ơn anh Bây nhân có đơng đủ môn sinh, thầy muốn mời tất anh theo thầy tới thăm ngƣời mà thầy mang ơn nặng Mấy môn sinh đồng ran Thế cụ giáo trƣớc, học trò theo sau Các anh có tuổi sau cụ giáo, ngƣời tuổi nhƣờng bƣớc theo sau để tóc trái đào Cụ giáo dẫn học trò cuối làng, sang tận thơn Đồi, đến ngơi nhà tranh đơn sơ mà sáng sủa, ấm cúng Theo Hà Ân 43 Bài tập đặt câu Đây dạng tập kết hợp nhiều kỹ nhƣ là: kỹ tìm từ, kỹ sử dụng từ, kỹ đặt câu,… cho phù hợp Dạng tập ta chia hai mức độ để rèn luyện học sinh nhƣ sau: + Cho trước vế câu, yêu cầu học sinh viết thêm vế lại vào câu Ví dụ: Thêm vế câu vào chỗ trống để tao thành câu ghép quan hệ tƣơng phản: a, Tuy gia đình bạn Lan nghèo……… b, ……… nhƣng cối tốt tƣơi c, Mặc dù sức dọn dẹp vệ sinh…… +Yêu cầu học sinh đặt câu với chủ đề cho Ví dụ: Đặt câu khác để miêu tả phận phƣợng Sau học sinh biết cách sử dụng từ phải hƣớng học sinh đên việc sử dụng từ với văn cảnh Đây yêu cầu cao trình sử dụng từ Nó khơng u cầu sử dụng từ mà phải hay, phải hợp với văn cảnh để văn thêm sinh động, hấp dẫn, tạo ấn tƣợng với ngƣời đọc Ở mức độ này, giáo viên cần cho học sinh thực theo bƣớc sau: - Bước 1, giáo viên cho học sinh sử dụng từ để viết đoạn văn Ví dụ: Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu để miêu tả bà em - Bước 2: Sau học sinh viết tốt đoạn văn rồi, giáo viên cho học sinh viết văn Ví dụ: Em viết văn tả bà em Ngoài biện pháp nêu trên, giáo viên cần ý đến phƣơng pháp giảng dạy Giáo viên phải tích cực học hỏi, sáng tạo,… để đổi phƣơng pháp trình giảng dạy, tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh Từ đó, học sinh học tốt đạt đƣợc kết cao 44 3.3 Biện pháp chữa lỗi câu 3.3.1 Nguyên nhân mắc lỗi câu Qua trình khảo sát tình hình thực tế, sau phân tích văn miêu tả học sinh lớp 5, xin đƣa số nguyên nhân dẫn đến tƣợng mắc lỗi câu học sinh nhƣ sau: - Học sinh chƣa nắm vững lí thuyết ngữ pháp câu (thành phần câu vai trò chúng) lí thuyết dấu câu - Học sinh có nhầm lẫn văn nói văn viết Ví dụ nhƣ: (33) Ngày mai học (Trần Mỹ Oanh- lớp 5C trƣờng Tiểu học An Lập) Trong văn nói đƣợc coi câu tỉnh lƣợc Khi đặt số hoàn cảnh giao tiếp cụ thể ngƣời hiểu đƣợc nội dung câu Tuy nhiên, văn viết câu câu sau ngữ pháp (thiếu thành phần chủ ngữ) 3.3.2 Biện pháp chữa lỗi câu Từ nguyên nhân nêu trên, xin đề xuất biện pháp chữa lỗi câu nhƣ sau: 3.3.2.1 Biện pháp chữa lỗi câu thiếu thành phần Câu thiếu thành phần hiểu đơn giản câu chƣa đủ thành phần ngữ pháp (chủ ngữ, vị ngữ) Trong nhóm lỗi học sinh mắc hai lỗi nhƣ sau: Câu thiếu thành phần chủ ngữ Nhóm lỗi chiếm 1.5% số lỗi học sinh mắc phải Những câu đƣợc cấu tạo trạng ngữ vị ngữ (Ví dụ: Ngày mai học) hay quan hệ từ vị ngữ (Ví dụ: Nhƣng yêu quý nó) Nguyên nhân mắc lỗi nhóm lỗi học sinh chƣa nắm vững lý thuyết thành phần câu nên xem trạng ngữ, quan hệ từ câu chủ ngữ câu 45 Câu thiếu thành phần vị ngữ: Nhóm lỗi chiếm 0.4% Những câu bao gồm cụm danh từ, hay trang ngữ với cụm danh từ (Ví dụ: Ngày mai, tất bạn học sinh lớp 5A) Nguyên nhân mắc lỗi thành phần chủ ngữ kéo dài làm học sinh nhầm lẫn câu Với hai nhóm lỗi nên cho học sinh chữa lỗi theo bƣớc sau đây: Bước 1: xác định câu thiếu thành phần Bước 2: Xác định thành phần câu Ở bƣớc học sinh cho học sinh xác định thành phần cách đặt câu hỏi nhƣ ai? Cái gì? Con gì? (để xác định chủ ngữ) làm gì? Nhƣ nào? (để xác định vị ngữ) Bước 3: Thêm thành phần thiếu vào câu để hoàn thiện câu Trên cách chữa lỗi trực tiếp câu xảy lỗi học sinh Ngồi ra, rèn luyện cho học sinh nắm vững thành phần câu hạn chế lỗi câu thiếu thành phần thông qua dạng tập sau: * Bài tập xác định thành phần câu: Ví dụ: Xác định thành phần câu sau: a, Ngày mai, học b, Nếu ngƣời tiếp tục tàn phá mơi trƣờng xung quanh mơi trƣờng xuống cấp trầm trọng c, Mặc dù trời mƣa nhƣng hăng hái lên đƣờng làm nhiệm vụ * Bài tập điền vế câu: Ví dụ: Thêm thành phần thiếu vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh? a, Ngày mai, tất bạn học sinh lớp 5A…… 46 b, Trong thi, ngƣời đẹp nhất…… c, …… tham gia hội thi bé khỏe, bé ngoan 3.3.2.2 Biện pháp chữa lỗi lỗi dấu câu Trong nhóm lỗi câu lỗi dấu câu chiếm nhiều Lỗi chiếm đến 2/3 số lỗi câu Lỗi dấu câu đƣợc chia làm hai dạng nhƣ sau: * Đối với lỗi không dùng dấu câu Nguyên nhân gây lỗi học sinh không nắm đƣợc chức dấu câu, từ dẫn đến vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Lỗi gây khó khăn cho ngƣời đọc trình đọc hiểu văn Biện pháp chữa lỗi: Trƣớc hết, cần cho học sinh nắm đƣợc chức dấu câu, đặc biệt dấu thƣờng gặp nhƣ: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm than,… Tiếp đó, cho học sinh làm dạng tập dấu câu nhƣ tập tách câu, tập điền dấu câu,… Ví dụ nhƣ sau: Hằng ngày gà trống thƣờng vƣờn kiếm ăn thấy mồi cú liền mổ tóc mồi vào mồm lần lại kiếm ăn sớm nhƣng hôm muộn em thấy lạ liền vội vàng vƣờn xem bị thƣơng chân em liền chạy bế vào nhà băng bó vết thƣơng cho khỏi chân sáng lục cục sân em lại chạy vƣờn vứt cho năm thóc xong em lại học (Nguyễn Tiến An - lớp 5C Trƣờng Tiểu học An Lập) Với đoạn văn học sinh trên, phải cho học sinh đọc tách thành câu Sau đó, cho học sinh điền dấu phù hợp Đoạn văn phải là: Hằng ngày, gà trống thƣờng vƣờn kiếm ăn Một thấy mồi, liền mổ tóc cái, mồi vào mồm Mọi lần lại 47 kiếm ăn sớm nhƣng hôm muộn Em thấy lạ liền vội vàng vƣờn xem Thì ra, bị thƣơng chân em liền chạy bế vào nhà, băng bó vết thƣơng cho Khi khỏi chân, sáng lục cục sân Em lại chạy vƣờn vứt cho năm thóc xong em lại học * Đối với lỗi dùng dấu câu không phù hợp Nguyên nhân: Học sinh chƣa nắm vững lí thuyết thành phần câu quy tắc sử dụng dấu câu văn Học sinh không xác định đƣợc thành phần câu nên đặt dấu chấm chƣa hợp lý (từ dẫn đến lỗi câu thiếu thành phần) Học sinh chƣa biết sử dụng dấu phẩy để ngăn cách thành phần độc lập câu,… Lỗi tạo câu thiếu thành phần, câu văn không rõ nghĩa,… gây khó khăn cho ngƣời đọc q trình đọc hiểu văn Biện pháp: Trƣớc hết, cần cho học sinh nắm vững quy tắc sử dụng dấu câu Sau đó, cho học sinh xác định câu điền dấu câu cho hợp lí Ví dụ: (34) Hơm nay: trời đẹp (Lê Gia Hân - lớp 5B Trƣờng Tiểu học An Lập) Câu phải là: Hôm nay, trời đẹp Với nhóm lỗi dấu câu này, rèn cho học sinh cách cho chúng làm dạng tập sau: Bài tập tổng hợp kiến thức học thông qua hiểu biết ví dụ Ví dụ: Dựa kiến thức học lớp ví dụ sau đây, hay lập bảng tổng kết tác dụng dấu gạch ngang: a, Chú vội tiếp lời: - Tất nhiên Khi hƣơu sừng, sừng mọc Sau đêm thay cho ngày ngày chỗ cho đêm - Mặt trăng nhƣ vậy, Mọi thứ nhƣ vậy…- Giọng cô công chúa nhỏ dần, nhỏ dần Nàng ngủ 48 Chú đắp chăn cho công chúa rén khỏi phòng Theo PHƠ-BƠ b, Đứng đây, nhìn xa xa, phong cảnh thật đẹp Bên cạnh đỉnh Ba Vì vòi vọi, nơi Mị Nƣơng - gái vua Hùng Vƣơng thứ 18 - theo Sơn Tinh trấn giữ núi cao Theo ĐOÀN MINH TUẤN c, Thiếu nhi tham gia công tác xã hội: - Tham gia tuyên truyền, cổ động cho phong trào - Tham gia tết trồng cây, làm vệ sinh trƣờng lớp, xóm làng - Chăm sóc gia đình thƣơng binh, liệt sĩ; giúp đỡ ngƣời già neo đơn, ngƣời có hồn cảnh khó khăn (TIẾNG VIỆT 5-tập 2) Bài tập điền dấu câu Ví dụ: Tìm dấu câu thích hợp với ô trống: Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca-rô - Để tớ thua -A Cậu cao thủ Tớ cho cậu xem hay Vừa nói, Tùng mở tủ lấy ảnh lƣu niệm gia đình đƣa cho Vinh xem - Ảnh cậu chụp lúc lên mà nom ngộ - Cậu nhầm to Tớ đâu mà tớ Ông tớ - Ông cậu -Ừ Ai bảo tớ giống ông nhà Ơng tớ ngày bé mà Theo HẢI HỒ Bài tập chữa lỗi dấu câu Ví dụ: Trong mẩu truyện vui dƣới đây, ngƣời bán hàng hiểu lầm ý khách hàng nhƣ nào? Để ngƣời bán hàng khơng hiểu lầm, ơng khách cần thêm dấu vào tin nhắn mình, dấu đặt sau chữ nào? 49 Chỉ qn dấu câu Có ơng khách đến cửa hàng đặt vòng hoa viếng bạn Ông dặn ngƣời bán hàng ghi lên băng tang: “Kính viếng X” Nhƣng đến nhà, nghĩ lại, thấy lời phúng đơn giản q, ơng sai chuyển cho ngƣời bán hàng tin nhắn, lời lẽ nhƣ sau: “Xin ơng làm ơn ghi thêm chỗ linh hồn bác đƣợc lên thiên đàng.” Lúc vòng hoa đƣợc đem tới đám tang, ơng khách giật Trên vòng hoa cài dải băng đen với dòng chữ thật nắn nót: “Kính viếng bác X Nếu chỗ, linh hồn bác đƣợc lên thiên đàng.” Theo tạp chí NGƠN NGỮ Bài tập đặt câu có sử dụng dấu câu thích hợp Ví dụ: Với nội dung sau đây, em đặt câu dùng dấu câu thích hợp: a, Nhờ em(hoặc anh, chị) mở hộ cửa sổ b, Hỏi bố xem hai bố thăm ông bà c, Thể thán phục trƣớc thành tích bạn d, Thể ngạc nhiên, vui mừng đƣợc mẹ thặng quà mà em ao ƣớc từ lâu (TIẾNG VIỆT 5- tập 2) Kết luận chƣơng Trên số biện pháp chữa lỗi hạn chế lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Các biện pháp giúp em thực hành từ ngữ, từ làm phong phú vốn từ, mở rộng vốn từ, nâng cao khả giải nghĩa từ biết cách hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm Đồng thời thông qua số tập thực hành viết câu giúp em hoàn thiện kĩ viết câu Ngoài ra, biện pháp giúp em hạn chế lỗi tả, biết thêm số mẹo tả cần thiết học tập Nhờ vậy, em hạn chế đƣợc tối đa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả 50 KẾT LUẬN Kết luận Trong khn khổ khóa luận này, tiến hành điều tra, khảo sát lỗi 186 văn miêu tả học sinh lớp hai trƣờng trƣờng Tiểu học An Lập trƣờng TH & THCS Vĩnh Khƣơng Chúng thống kê đƣợc 754 lỗi ngôn ngữ 186 văn miêu tả học sinh Các lỗi ngôn ngữ học sinh chủ yếu lỗi tả, lỗi sử dụng từ lỗi câu Sau thống kê khảo sát, chúng tơi tiến hành phân tích ngun nhân đề xuất biện pháp chữa hạn chế lỗi ngôn ngữ cho học sinh Tài liệu cung cấp biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Nó giúp em khắc phục đƣợc lỗi ngơn ngữ mình, giúp cho giáo viên phụ huynh có tài liệu để tham khảo.Từ đó, chúng tơi mong đề tài đem lại hiệu việc dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Việc nghiên cứu hồn thành khóa luận giúp nắm vững kiến thức phân môn Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ câu Qua đó, tự trang bị cho thơng tin phong phú đầy đủ Đây điều kiện để tơi truyền đạt lại tri thức cho em học sinh Mong tài liệu biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp giúp cho học sinh có thêm kiến thức lỗi ngôn ngữ biện pháp chữa lỗi ngơn ngữ văn miêu tả Từ đó, em có đƣợc lƣu ý viết giúp em tự tin viết văn miêu tả nói riêng viết văn nói chung Đề xuất Qua việc khảo sát thực trang mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp 5, xin đƣa vài đề xuất sau: 51 Trƣớc tiên, ngun nhân dẫn đến tình trạng mắc lỗi ngơn ngữ văn viết kết dạy học phân mơn Tiếng Việt nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng chƣa đạt hiệu cao Vì cần phải điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp dạy học phân mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cho phù hợp với đặc điểm học sinh Tiểu học để học sinh dễ dàng nắm đƣợc kiến thức sử dụng ngôn ngữ Để thực đƣợc điều cần ý đên số đặc điểm sau: Về sách giáo khoa phân bố chƣơng trình, nhìn chung có nhiều tập giúp em nắm vững cách sử dụng ngôn ngữ, nhiên theo giáo viên tiểu học số lƣợng chƣa thật phong phú, đa dạng (các tập xoay quanh dạng thơng thƣờng: điền từ, tìm từ sai sửa lại cho đúng, ) Chính chúng tơi mong muốn chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa tiếp tục đƣợc bổ sung, sửa đổi để phát huy đƣợc tính sáng tạo cho học sinh, phục vụ cho trình viết văn Với tƣ cách giáo viên tiểu học cần nắm nội dung dạy học kiến thức kĩ làm văn viết cần trang bị cho học sinh Hơn nữa, cần nắm đƣợc ý đồ sách giáo khoa, thấy đƣợc ƣu nhƣợc điểm chƣơng trình để phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế, nhƣợc điểm Về phƣơng pháp, tổ chức trình dạy học Tập làm văn Tiểu học, giáo viên cần ý đến đặc điểm học sinh để đảm bảo thống giữ nội dung hình thức Tập làm văn viết học sinh 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2003), Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Bích (2009), Các lỗi văn miêu tả học sinh lớp Khóa luận tốt nghiệp đại học PGS Cao Xuân Hạo (chủ biên 2002), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội Bùi Văn Hệ (2006) Tâm lí Tiểu học, Nxb Đại Học Sƣ Phạm Đỗ Việt Hùng (2008), Sổ tay kiến thức tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục Hồ Lê - Trần Thị Ngọc Lang - Tơ Đình Nghĩa (2005), Lỗi từ vựng cách khắc phục, Nxb Khoa học Xã hội Hồng Thị Nga, Tìm hiểu lỗi thường gặp văn miêu tả học sinh tiểu học - Khóa luận tốt nghiệp đại học Lê Phƣơng Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Bình, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Trƣờng ĐHSP Hà Nội Phan Ngọc (2002), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, NXB Thanh niên 10 Đào Thị Thanh, Các biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp 4-5- Khóa luận tốt nghiệp đại học 11 Phan Thiều (1998), Rèn luyện ngôn ngữ, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp (1997), Tiếng Việt Thực hành, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, NXB Giáo Dục 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 2, NXB Giáo Dục 53 15 Nguyễn Thị Thƣ (2007), Chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho HSTH lớp 4-5 qua tập làm văn - Khóa luận tốt nghiệp 16 Bùi Minh Tốn - Lê A-Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng việt thực hành, Nxb Giáo dục 54 ... lỗi ngôn ngữ thƣờng gặp văn miêu tả học sinh lớp Chƣơng 3: Biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp 5 NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở ngôn. .. - Đề xuất biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp 5 Đối tƣợng nghiên cứu Các lỗi sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Nguyên nhân biện pháp chữa lỗi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới... sát lỗi tả, dùng từ, lỗi viết câu tập làm văn học sinh lớp 5, khóa luận đề xuất số biện pháp chữa lỗi ngôn ngữ văn miêu tả học sinh lớp Từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn Tập làm văn