Những sai lầm thường gặp trong làm văn miêu tả của học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ LỤA NHỮNG SAI LẦM THƢỜNG GẶP TRONG LÀM VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ LAN ANH HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này, tơi khơng thể tránh khỏi lúng túng, bỡ ngỡ Nhƣng dƣới giúp đỡ, bảo tận tình TS Lê Thị Lan Anh, tơi bƣớc tiến hành hồn thành khóa luận với đề tài: Những sai lầm thƣờng gặp làm văn miêu tả học sinh lớp Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo khoa Ngữ văn tồn thể thầy giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Lụa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn cô Lê Thị Lan Anh Các có khóa luận trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Lụa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NHỮNG SAI LẦM TRONG LÀM VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận văn miêu tả đặc điểm học sinh lớp 1.1.1 Cơ sở lí luận văn miêu tả 1.1.1.1 Cơ sở văn học 1.1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ 1.1.1.3 Cơ sở tâm lí 1.1.1.4 Cơ sở giáo dục 1.1.2 Văn miêu tả phân môn Tập làm văn tiểu học 1.1.3 Văn miêu tả tiểu học 11 1.1.3.1.Khái niệm văn miêu tả tiểu học 11 1.1.3.2 Đặc điểm văn miêu tả 12 1.1.3.3 Văn miêu tả tiểu học 15 1.1.3.4 Văn miêu tả chƣơng trình Tập làm văn lớp 18 1.1.4 Đặc điểm học sinh lớp 18 1.1.5 Những sai lầm làm văn miêu tả 20 1.1.5.1 Thế sai lầm làm văn miêu tả 20 1.1.5.2 Những sai lầm làm văn miêu tả 20 1.2 Cơ sở thực tiễn văn miêu tả sai lầm làm văn miêu tả học sinh lớp 25 1.2.1 Cơ sở thực tiễn văn miêu tả 25 1.2.1.1 Chƣơng trình văn miêu tả tiểu học 25 1.2.1.2 Quy trình dạy Tập làm văn lớp 26 1.2.2 Thực trạng sai lầm làm văn miêu tả 29 1.2.2.1 Địa điểm tiến hành điều tra 29 1.2.2.2 Phƣơng pháp điều tra 29 1.2.2.3 Cách thức tiến hành 29 1.2.2.4 Kết điều tra 29 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG SAI LẦM TRONG LÀM VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 32 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 32 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 32 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 32 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 32 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 33 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 33 2.2 Những biện pháp hƣớng dẫn học sinh viết văn 33 2.2.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững lí thuyết viết văn, đảm bảo yêu cầu quan trọng dạy văn miêu tả 33 2.2.1.1 Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững lí thuyết viết văn 33 2.2.1.2 Đảm bảo yêu cầu quan trọng dạy văn miêu tả 35 2.2.2 Những biện pháp nâng cao lực nhập tâm – tích lũy kiến thức cho học sinh dạy văn miêu tả 42 2.2.2.1 Phát triển kĩ quan sát cho học sinh 42 2.2.2.2 Hƣớng dẫn học sinh định hƣớng quan sát cách có chọn lọc 43 2.2.2.3 Quan sát dùng giác quan để thu nhận thông tin từ đối tƣợng 44 miêu tả 44 2.2.2.4 Dạy học sinh cách quan sát để gợi lên liên tƣởng (tƣởng tƣợng) tƣ duy, trí nhớ 46 2.2.2.5 Một số biện pháp phối hợp giác quan quan sát 49 2.2.3 Tích lũy vốn từ ngữ phát triển kĩ vận dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả cho học sinh 49 2.2.3.1 Giáo viên giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả 49 2.2.3.2 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ cách có chọn lọc, gọt dũa miêu tả 52 2.2.3.3 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật linh hoạt, sáng tạo văn miêu tả 52 2.2.4 Hƣớng dẫn học sinh lựa chọn nội dung trình tự miêu tả 53 2.2.4.1 Hƣớng dẫn học sinh lựa chọn nội dung miêu tả 53 2.2.4.2 Chọn trình tự miêu tả 55 2.2.5 Tạo hứng thú học văn miêu tả nuôi dƣỡng tâm hồn văn, phát triển khả cảm thụ đẹp cho học sinh tiểu học 56 2.2.6 Phát triển học sinh lực tƣ duy, tƣởng tƣợng giúp em tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống, thực khách quan 58 2.2.6.1 Dạy học sinh tƣ duy, tƣởng tƣợng phù hợp với quy luật nhận thức ngƣời 58 2.2.6.2 Khuyến khích học sinh tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống thực khách quan 59 2.2.7 Phát triển cho học sinh lực cảm xúc khả bộc lộ cảm xúc với đối tƣợng miêu tả 60 2.2.8 Những biện pháp nâng cao lực sáng tác cho học sinh 62 2.2.8.1 Dạy học sinh cách liên kết câu 62 2.2.8.2 Hƣớng dẫn học sinh luyện nói 63 2.2.8.3 Hƣớng dẫn học sinh viết miêu tả hoàn chỉnh 64 2.2.9 Đổi cách đề tiêu chuẩn đánh giá văn miêu tả 65 2.2.9.1 Đổi cách đề văn miêu tả 65 2.2.9.2 Đổi tiêu chuẩn đánh giá văn miêu tả 67 Kết luận chƣơng 70 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “… Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cƣờng quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập cháu…” Những lí lẽ sáng suốt Ngƣời đến nguyên giá trị Hiện nay, giáo dục đào tạo đƣợc coi quốc sách hàng đầu định phát triển đất nƣớc Trong đó, cấp tiểu học đƣợc coi cấp học “nền tảng”, đặt viên gạch cho hình thành phát triển nhân cách tƣ ngƣời; “mầm xanh” “màu xanh” tƣơng lai Do vậy, việc dạy học cấp tiểu học đƣợc nhà giáo dục quan tâm Học sinh tiểu học có tâm hồn ngây thơ, sáng Cách nhìn nhận giới xung quanh vô độc đáo cách thể nhìn riêng Đúng nhƣ nhận định J.J.Rút Xơ: “Mỗi lứa tuổi có sức bật riêng trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cách cảm nhận riêng nó” Chính vậy, việc tìm hiểu cách suy nghĩ, cách cảm nhận thể cảm nhận học sinh tiểu học giúp giáo viên có dạy học hiệu đạt mục đích giáo dục Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, tự nhiên, xã hội ngƣời, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp ngày, góp phần rèn luyện thao tác tƣ Tập làm văn kết tinh “sản phẩm” nhiều phân mơn Tiếng Việt Nó đòi hỏi ngƣời học khả vận dụng linh hoạt kiến thức học trƣờng kiến thức sống Nó thể sáng tạo tạo lập văn mang đậm dấu ấn cá nhân Một văn làm thƣớc đo lực văn học - tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, lực tƣ kĩ tạo lập sản sinh văn học sinh Chƣơng trình Tập làm văn lớp 4,5 bao gồm nhiều thể loại nhƣ: miêu tả, viết thƣ, kể chuyện… Trong đó, thể loại văn miêu tả đƣợc học sinh yêu thích nhƣng thể loại khó Hơn nữa, văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ: thích nhận xét, ƣa quan sát, nhận xét thiên cảm tính… Văn miêu tả góp phần phát triển tƣ ngôn ngữ cho trẻ, nuôi dƣỡng tâm hồn phát triển em lòng yêu đẹp Văn miêu tả mang tính thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Đối với học sinh lớp 5, văn miêu tả thức có u cầu cao hơn: học sinh quan sát, lập dàn ý, phát triển ý xây dựng đoạn văn, liên kết đoạn thành bài, bộc lộ cảm xúc, sử dụng biện pháp tu từ Đặc biệt lƣu ý diễn đạt, hành văn văn viết phải sinh động, “có hồn” Ở giai đoạn này, em đƣợc học cách tƣơng đối có hệ thống kỹ xây dựng văn miêu tả hồn chỉnh Đây giai đoạn tảng để em học tốt lên lớp Thực tiễn dạy học cho thấy, có nhiều văn miêu tả hay học sinh thể khả tái đời sống, tƣ linh hoạt, sáng tạo trí tƣởng tƣợng phong phú em Tuy nhiên, sai lầm mà em mắc phải làm văn miêu tả khơng Chúng tơi nhận thấy rằng, để dạy học văn miêu tả đƣợc tốt việc nghiên cứu sai lầm khó khăn mà học sinh gặp phải làm văn miêu tả cơng việc cần thiết Nó giúp cho giáo viên nhƣ bậc phụ huynh phát hạn chế học sinh làm văn miêu tả, từ có phƣơng pháp dạy học văn miêu tả cho em phù hợp hiệu Vì vậy, chúng tơi sâu nghiên cứu đề tài: Những sai lầm thường gặp làm văn miêu tả học sinh lớp 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Văn miêu tả đề tài đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Trong Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả nhà văn Tơ Hồi, Nxb Giáo dục, năm 2000 đƣa kinh nghiệm sáng tạo viết văn miêu tả giúp cho trả lời câu hỏi thiết thực viết văn miêu tả: quan sát nào? ghi chép nào? chữ nghĩa để thể ghi chép sao? bƣớc vào sáng tạo nào? Cùng với nội dung này, phải kể đến nhóm tác giả Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng với Văn miêu tả kể chuyện (2002) Tác giả Chu Thị Phƣợng với Để dạy học sinh viết văn hay - Tạp chí giáo dục số 159 (2004)…Ở tác phẩm này, việc nêu kinh nghiệm viết văn miêu tả, tác giả đƣa số trang văn miêu tả đặc sắc nhà văn tiêu biểu để bạn đọc tham khảo Ở tác phẩm Văn miêu tả kể chuyện (2002), tác giả Phạm Hổ quan niệm miêu tả giỏi miêu tả đƣợc bên bên vật, việc giới nội tâm đối tƣợng Nghĩa đọc viết, ngƣời đọc không nhƣ thấy đƣợc trƣớc mắt mình: màu sắc, hình ảnh, âm mà tâm trạng , cảm xúc: vui, buồn, yêu, ghét,…của Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Trí Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 2000 nêu nét khái quát văn miêu tả nhƣ: văn miêu tả? đặc điểm văn miêu tả văn miêu tả trƣờng Tiểu học Đồng thời Nguyễn Trí đƣa phƣơng pháp dạy văn miêu tả Tiểu học số kinh nghiệm dạy học sinh viết tập làm văn cho tốt Ngoài ra, tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) tác giả Phạm Minh Diệu với Văn miêu tả nhà trường phổ thơng (2003), phân tích nhìn ngƣời bạn, ngƣời thân thiết Ta đọc đoạn văn sau Nghiêm Toản: “Cái đèn nhà làm từ thứ đồng đỏ ối vàng, bóng lộn soi gương Bình dầu hình trụ, nom bè bè đánh đại tròn chủ nửa lít dầu Trên miệng ống bấc có chụp mũ làm cho lửa toả hoa sen cum cúp để tăng ánh sáng Thông phong thổi pha lê vắt Tối đến, tơi rót dầu thắp đèn, Ngọn lửa bốc to, vặn bấc thấp xuống cho vừa ánh sáng tỏa khắp phòng Đèn để làm chúng tơi quây quần lại Mẹ khâu vá, Cha đọc sách, em tơi hăm hở đọc tiếp chuyện Tấm Cám” Ở đây, đèn đƣợc ngƣời viết miêu tả tỉ mỉ thân thiết, gần gũi với ngƣời Đọc đoạn văn ta thấy khơng khí đầm ấm, hạnh phúc ngập tràn gia đình Cái đèn toả sáng, làm cho thành viên nhà “quây quần” lại với Có thể nói, đèn đƣợc Nghiêm Toản nhìn với bề ngồi đáng u, “bóng lộn soi gương” đƣợc đèn Đặc biệt hình ảnh: “Trên miệng ống bấc có chụp mũ làm cho lửa toả hoa sen cum cúp” gợi cho ngƣời đọc thấy đƣợc thân mật, gần gũi chủ nhân với đèn 2.2.6 Phát triển học sinh lực tư duy, tưởng tượng giúp em tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống, thực khách quan 2.2.6.1 Dạy học sinh tư duy, tưởng tượng phù hợp với quy luật nhận thức người Mọi vật, tƣợng thực khách quan tồn phát triển phù hợp với quy luật tự nhiên, quy luật nhận thức ngƣời có quan hệ biện chứng với Do vậy, dạy học sinh tiểu học liên tƣởng, đặt câu liên kết cấu thành đoạn văn giáo viên phải lƣu ý tới quy luật Chẳng hạn, miêu tả vẻ đẹp hoa sen, có đoạn tả “lúc hoa 58 búp” phải tả trƣớc tả “hoa nở” Nếu ngƣợc lại tả trái với quy luật tự nhiên ngƣời đọc cảm thấy văn ngớ ngẩn Chúng ta rèn cho học sinh tiểu học cách tƣ duy, cách diễn đạt liên kết qua nhiều môn học, nhiều học cách thƣờng xuyên Theo thời gian, em nắm bắt liên kết cách xác quan hệ vật với tính chất, quy luật 2.2.6.2 Khuyến khích học sinh tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống thực khách quan “Vốn sống” ngƣời đƣợc tích lũy hiểu biết, cảm xúc thân qua hoạt động quan sát sống hàng ngày Khơng có vốn sống ấy, khơng có hiểu biết thực khách quan, em khơng có tƣ liệu để viết, để tƣởng tƣợng sáng tạo Đồng thời diễn đạt ý muốn nói, em gặp nhiều khó khăn nhƣ thiếu xác, khơng phù hợp với nội dung miêu tả Chẳng hạn có em miêu tả: “Thân chuối to thùng gánh nước” “Lá xoài to bàn tay người lớn” Thực trạng cho thấy học sinh có vốn hiểu biết thực tế sống Vậy nên, em đƣợc trau dồi vốn kiến thức, hiểu biết giới xung quanh em miêu tả vật có cách quan sát giới xung quanh sâu sắc Các em cần tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách báo thƣờng xuyên Qua sách báo em tìm thấy tri thức cụ thể ngƣời, tự nhiên - xã hội Từ đó, khơi dậy lực cảm thụ văn học, tạo niềm say mê, hứng thú tìm hiểu sống Những điều cần thiết nhƣng chƣa đủ để hoàn thành văn có giá trị Hơn nữa, ngƣời viết phải có tƣ tƣởng, tình cảm định Tình cảm mãnh liệt diễn tả phong phú nhiêu Có thể nói tình cảm động lực thúc đẩy 59 cảm hứng sáng tạo Bài văn trở nên triết lí, khơ khan ngƣời viết khơng thể đƣợc cảm xúc đối tƣợng miêu tả 2.2.7 Phát triển cho học sinh lực cảm xúc khả bộc lộ cảm xúc với đối tượng miêu tả Cảm xúc, tâm trạng nội dung quan trọng văn miêu tả Quan sát miêu tà không bề mặt mà chiều sâu bên đối tƣợng Đó rung động, nỗi buồn, niềm vui, cảm xúc ngƣời (nhiều thân ngƣời viết) đƣợc sử dụng vừa nhƣ phƣơng tiện miêu tả đắc lực, giúp cho đối tƣợng đƣợc lên không dáng vẻ bề ngồi mà nội dung, “phẩm chất bên trong” Chính giáo viên cần lƣu ý với học sinh tiểu học quan sát miêu tả khơng quan tâm đến biểu bên ngồi mà phải quan tâm đến khía cạnh bên đối tƣợng miêu tả Nghĩa phải lột tả đƣợc “thần”, “hồn” cảnh vật ngƣời Thay lời phát biểu khơ khan, giáo viên cần khơi gợi hứng thú sáng tạo cho học sinh Trong trình quan sát, giáo viên dạy cho học sinh biết khám phá, phát từ đối tƣợng miêu tả đẹp, đáng yêu, phẩm chất tốt đẹp Có làm đƣợc điều viết em bao phủ tâm trạng, tình cảm sâu sắc Đồng thời bày tỏ đƣợc thái độ, đánh giá đối tƣợng miêu tả cách trung thực mà đảm bảo tính hồn nhiên, sinh động ln hƣớng tới thiện Cảm xúc bộc lộ cảm xúc lực quan trọng để làm văn miêu tả Tuy nhiên, văn có ý nghĩa thực chân thành để lại dấu ấn cá nhân ngƣời viết bộc lộ tình cảm, cảm xúc thực khơng phải điều sáo rỗng, giả tạo Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, tránh bệnh công thức, sáo rỗng, thói “già trƣớc tuổi” Mặt khác, giáo viên cần trọng đến việc bồi dƣỡng tƣ 60 tƣởng, tình cảm nhân cách học sinh Quan sát làm văn miêu tả, giáo viên nên hƣớng cho học sinh thể tình cảm tƣơi sáng, gợi cảm xúc lành mạnh, hành vi đắn, thái độ tích cực Điều khơng có nghĩa tránh né xấu, tiêu cực sống, không cho phép em tiếp xúc tỏ thái độ Chính mà quan sát phải liền với bày tỏ thái độ, tình cảm, cảm xúc nhận xét đánh giá đối tƣợng miêu tả Văn miêu tả không chấp nhận tâm hồn lạnh lùng, khơ khan; lòng hời hợt, vơ cảm trƣớc đối tƣợng miêu tả Khi quan sát, quan tâm đến đối tƣợng để miêu tả, em phải thật cảm thấy nhƣ sống hay nhƣ đƣợc nghe lời trò chuyện, tâm tình ngƣời bạn từ đối tƣợng miêu tả Miêu tả ánh trăng, em phải thật hồ quyện tâm hồn với vầng trăng Có nhƣ vậy, văn đọc lên ta có cảm giác trăng nhƣ ngƣời biết nói, biết kể lể tâm nỗi niềm, tình cảm dành cho ngƣời: “Vầng trăng vàng thẳm từ từ nhô lên từ sau lũy tre xanh thẫm Hình từ vầng trăng, gió nồm thổi mát rượi làm tuôn chảy ánh vàng tràn lên sóng lúa trải khắp cánh đồng Ánh vàng đến đâu, nơi bừng lên tiếng hát ca vui nhộn Trăng đến đâu luỹ tre tắm đẫy màu sữa tới Trăng lẩn chốn tán xanh rì đa cổ thụ đầu thôn Những mắt ánh lên tinh nghịch Trăng chìm vào đáy nước Trăng óng ánh hàm răng, trăng đậu vào đáy mắt Trăng ôm ấp mái tóc bạc cụ già Ánh trăng nhẹ nhàng đậu chán mẹ, soi rõ da nhăn nheo mệt nhọc mẹ” Vầng trăng đoạn văn trở nên sống động lòng ngƣời đọc Và dƣờng nhƣ ánh trăng biết bày tỏ trạng thái tình cảm Trăng thấu hiểu nỗi lòng mong đợi đêm trăng sáng ngƣời 61 nên trăng “nhẹ nhàng đậu lên trán mẹ, soi rõ da nhăn nheo mệt nhọc mẹ” Có thể nói, để có đƣợc viết sinh động đó, tác giả vƣợt qua đƣợc quan sát từ bề để hoà nhập vào đối tƣợng miêu tả (ánh trăng) Từ “hồ nhập” đó, lòng tác giả dâng trào cảm xúc, dạt liên tƣởng 2.2.8 Những biện pháp nâng cao lực sáng tác cho học sinh 2.2.8.1 Dạy học sinh cách liên kết câu Khả tƣ học sinh lớp non nớt Vì vậy, em thƣờng hay mắc sai lầm liên kết câu Trong tình dạy học, giáo viên cần ý đến sai lầm để hƣớng dẫn học sinh thật cụ thể Giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh viết câu ngữ pháp cách nối câu để tạo đoạn văn hợp lôgic Muốn nối câu để tạo đoạn văn hợp lơgic giáo viên cần giúp học sinh nắm đƣợc số phép liên kết nhƣ: phép nối, phép lặp phép Đồng thời lƣu ý em: câu đoạn văn phải hƣớng vào chủ đề đoạn Giáo viên hƣớng dẫn học sinh viết câu chủ đề câu xung quanh tập trung vào chủ đề Tiếp nữa, giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh cách xếp câu theo trật tự hợp lí Chẳng hạn, miêu tả ngƣời, học sinh cần miêu tả đầy đủ nội dung: hình dáng, hoạt động, tính tình, u cầu chủ yếu tả tính tình Tuy nhiên, với nội dung học sinh phải biết xếp câu, ý theo trật tự hợp lí Khi tả hình dáng ngƣời tả nét riêng biệt học sinh phải tả theo trật tự: từ tầm vóc, khn mặt, mái tóc, da,… Để làm tốt việc giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh phƣơng tiện liên kết câu, giúp học sinh biết cách liên kết cấu để trở thành đoạn văn Đây việc cần thiết thƣờng xuyên giáo viên tiểu học dạy văn 62 2.2.8.2 Hướng dẫn học sinh luyện nói Trong chƣơng trình nay, sách giáo khoa không biên soạn tiết luyện nói nhƣ trƣớc Và điều hạn chế chƣơng trình chƣa phát huy đƣợc khả hay kĩ nói học sinh phân môn Tập làm văn Để học sinh viết đƣợc văn hay trƣớc hết giáo viên phải tìm cách tạo hội để học sinh luyện nói theo dàn lập Có thể giáo viên cho học sinh nói Luyện từ câu tiết Tập làm văn, tùy nội dung tập mà giáo viên tiến hành cho phù hợp Từ xƣa cha ơng ta có câu “ nói làm được” đƣợc hiểu với nhiều khía anh khác Giáo viên cần áp dụng điều vào dạy môn Tập làm văn Học sinh hiểu đƣợc nói đƣợc mà nói đƣợc làm đƣợc( viết đƣợc) Ví dụ : Tả đồ vật có ý nghĩa sắc với em (Lớp 5) Đối với đề giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, lập dàn ý trƣớc từ ý học sinh nói thành câu văn, thành đoạn văn Khi học sinh nói, giáo viên phải tạo đƣợc hứng thú, tạo đƣợc nhu cầu nói, hƣớng dẫn dẫn dắt học sinh nói (đối với học sinh yếu - trung bình) Bằng cách hỏi học sinh: “Em nhớ lại xem thích đồ vật đồ vật đó, em có dịp nào?” Với cách hƣớng dẫn nhiều học sinh học yếu nói : “Em thích đồ hồ báo thức mà mẹ tặng sinh nhật.” Hoặc có em nói: “Trong gia đình em có nhiều đồ vật em thích đồng hồ báo thức.” Còn học sinh giỏi giáo viên u cầu học sinh phải nói lƣu lốt rõ ràng nói hay hơn: “ Reng…reng reng…Cậu chủ ơi! Dậy nào! Dây cậu chủ ơi! Tiếng gọi ròn rã đồng hồ báo thức mà Sáng em đánh thức bới tiếng gọi nó” 63 Hoặc ý nhỏ phần Thân bài, giáo viên hƣớng dẫn: “Chính mặt đồng hồ có gì?” Học sinh yếu - trung bình nói: “Chính mặt đồng hồ có ba kim Kim mập mạp, chậm chạp nhích bước Kim phút thon thả nhanh Kim giây nhỏ bé chạy nhanh nhất" Đối với học sinh – giỏi, giáo viên yêu cầu cao phải biết sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh để miêu tả Có nhiều học sinh nói đƣợc nhƣ sau: “Chính mặt đồng hồ với Bác kim mặc áo gile màu đen Bác mập mạp, chăm nhích bước Anh kim phút thon thả khoác áo màu xanh Anh phi nhanh hơn, làm việc Bé kim giây nhỏ bé, khốc áo màu đỏ tươi Bé hiếu động tinh nghịch nhà Tuy vậy, bé ngoan ngoãn chạy giờ" Trong học sinh nói, giáo viên yêu cầu học sinh lớp phải tập trung, ý lắng nghe nhận xét, bổ sung Nghe, nói hội để em biết hiểu nhiều Giáo viên nghe, nhận xét, bổ sung động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để tạo hứng thú nhu cầu luyện nói em 2.2.8.3 Hướng dẫn học sinh viết miêu tả hoàn chỉnh Các em qua khâu chuẩn bị nhƣ quan sát, tìm ý, tích luỹ vốn từ cơng đoạn cuối quy trình dạy làm văn miêu tả giúp em viết thành văn hồn chỉnh Mỗi văn có nội dung, yêu cầu đặc trƣng khác nhƣng có cấu trúc gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Sau cách viết phần văn miêu tả: Viết đoạn mở bài: Đoạn mở nhằm dẫn ngƣời đọc vào văn Với phần này, ngƣời viết cần giới thiệu đƣợc đối tƣợng miêu tả (cây bàng, phƣợng, mèo, gà…) Cách viết đoạn mở nêu trực tiếp gián tiếp để nêu hồn cảnh, lí xuất đối tƣợng Thông thƣờng, cách vào đề trực tiếp dễ ngắn gọn, đọng Còn cách vào đề gián tiếp 64 hay biết sử dụng nhƣng học sinh khơng có khả tƣ vốn ngơn từ xúc tích dễ dẫn đến tình trạng sa vào cách giới thiệu vòng vo, lan man, tốn nhiều thời gian phải dùng nhiều đoạn văn ngắn để giới thiệu Viết đoạn thân – kết cấu phần thân bài: Với phần ngƣời viết cần sâu miêu tả đối tƣợng, bao quát đến chi tiết với đặc điểm riêng bật qua cảm nhận thân, cho ngƣời đọc hình dung vật, ngƣời cần miêu tả Mặt khác, ngƣời viết cần miêu tả theo trình tự hợp lí, có dự tính từ trƣớc phần, phận, khía cạnh khác đối tƣợng Mỗi ý dàn đƣợc mở rộng, phát triển thành đoạn văn Tất nhiên, đoạn văn đó, câu phải gắn bó liên kết với Viết đoạn kết luận: Nhằm tổng hợp nội dung văn, dẫn ngƣời đọc khỏi văn Với phần này, ngƣời viết cần đúc kết điều đƣợc rút từ miêu tả phần thân bài, đặc biệt phải tỏ rõ đƣợc thái độ, tình cảm thân đối tƣợng 2.2.9 Đổi cách đề tiêu chuẩn đánh giá văn miêu tả 2.2.9.1 Đổi cách đề văn miêu tả Chúng ta biết rằng, muốn viết đƣợc văn hay, trƣớc hết em phải có nhiều hứng khởi trình làm Để thực đƣợc u cầu điều quan trọng phải làm cho đề tập làm văn thật dễ hiểu hấp dẫn với trẻ, đƣợc em đón nhận cách hồ hởi, thích thú Đề làm văn phải gắn với vốn sống, vốn hiểu biết trẻ em, đánh thức em em có đầu Hiện nay, đề miêu tả sách giáo khoa đƣa tƣơng đối sát với thực tế phù hợp với đa số học sinh Tuy nhiên, địa phƣơng, vùng miền lại có phong cảnh, tƣợng đời sống sinh hoạt riêng dẫn đến việc đề chƣơng trình sách giáo khoa khơng thể bám sát đƣợc 65 yêu cầu phù hợp cho vùng miền, địa phƣơng Vì vậy, ngƣời giáo viên cần linh hoạt việc đề có biện pháp hƣớng dẫn học sinh cho hiệu quả, chất lƣợng thực Chẳng hạn, đề yêu cầu tả gà trống gáy sáng, hay tả lợn với học sinh nơng thơn quen thuộc dễ dàng viết nhƣng với học sinh thành phố hầu nhƣ em khơng đƣợc trực tiếp quan sát gà gáy nhƣ nào, lợn sống nhƣ Các em biết lợn, gà qua tranh vẽ ti vi nhƣng khó hiểu rõ đƣợc đặc tính chúng dẫn đến viết em sinh động có chi tiết, đặc điểm không với đối tƣợng miêu tả Do vậy, việc đề viết nhà hợp với học sinh tƣơng đối quan trọng để nâng cao chất lƣợng viết em Có đƣợc đề phù hợp với khả tƣ em, giáo viên có biết tạo hứng thú cho học sinh qua khâu định hƣớng để học sinh khám phá, phát Những em có đầu nhiều chƣa rõ nét, đầy đủ, toàn diện Cho nên nhiệm vụ giáo viên phải làm rõ hiểu biết, cam nhận em có Hay nói hơn, giáo viên cần phải giúp em tìm hiểu đề bài, định hƣớng cho trình làm Định hƣớng khâu vô quan trọng định hƣớng giúp em làm yêu cầu có ý tƣởng đắn, sinh động viết Còn từ đầu định hƣớng sai viết dù có điểm sinh động, hấp dẫn đến đâu khơng chuẩn, viết khơng yêu cầu, chí lạc đề Học sinh muốn tìm hiểu đề bài, trƣớc hết cần phải đọc nhiều lần đề bài, tìm hiểu nghĩa từ, nghĩa vế câu, chọn từ ngữ quan trọng Từ đó, trả lời câu hỏi nhƣ: + Đề yêu cầu viết loại văn nào? (văn miêu tả hay văn kể chuyện, tả phong cảnh hay tả ngƣời ) + Đề đòi hỏi giải đáp vấn đề gì? (miêu tả ai? gì?) 66 + Phạm vi làm đến đâu? Trọng tâm làm chỗ nào? Tóm lại, văn miêu tả muốn đạt hiệu cao, đề đƣa phải phù hợp với em Bên cạnh đó, em cần đƣợc giáo viên định hƣớng rõ ràng trƣớc viết Trên sở đó, em khám phá, phát điều mẻ giới đối tƣợng 2.2.9.2 Đổi tiêu chuẩn đánh giá văn miêu tả “Nếu đứa trẻ không thấy thành công công việc, lửa ham hiểu biết lòng lụi tắt, niềm tin vào khả mình” Do vậy, giáo viên cần có cách đánh giá cho vừa đúng, vừa thúc đẩy tinh thần học tập học sinh Trong công tác giáo dục tiểu học, việc đánh giá văn miêu tả phải đƣợc xem biện pháp quan trọng kích thích hứng thú học tập cho em, giúp em vƣơn tới thành công Ở lứa tuổi này, hứng học tập em đƣợc tạo không nhờ vào học đƣợc giáo viên tổ chức chu đáo cặn kẽ Nó đƣợc hình thành điều kiện em đạt đƣợc thành công học tập Nguồn gốc ham hiểu biết, ham học hỏi “thành cơng” Chỉ có thành cơng, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công tạo hứng thú học tập cho đứa trẻ Hiện nay, việc đánh giá kết tiểu học có đổi hiệu Đánh giá nhận xét Môn Tiếng Việt môn đánh giá nhận xét Để thực việc đánh giá đạt hiệu quả, giáo viên lƣu ý, không nên tự đặt khn mẫu, chuẩn mực riêng biệt để áp đặt vào việc đánh giá lực học sinh, giáo viên cần có thấu hiểu, tôn trọng “cái tôi” cá nhân em kết văn miêu tả khơng giống nhƣ mơn học khác, có đáp số hay lời giải nhƣ Miêu tả trình tƣ duy, tƣởng tƣợng, vốn sống, tâm tƣ tình cảm, suy nghĩ, nhìn riêng 67 ngƣời sống Mà sống khơng có thƣớc đo chuẩn mực tuyệt đối Bên cạnh đó, để đánh giá đúng, cảm nhận tơi học sinh có phù hợp quy luật chung thực tế hay không, giáo viên phải ngƣời hiểu biết, nhuần nhuyễn cách cảm, cách nghĩ thể văn miêu tả phải thật tinh tế, kiên nhẫn có cơng bằng, khách quan đánh giá viết học sinh Biết tôn trọng riêng nhƣng không đƣợc dễ dãi với suy nghĩ, cảm thụ sai lệch Cần phải có biện pháp sửa chữa, nhận xét phù hợp thích đáng tùy theo đối tƣợng học sinh em làm chƣa Giáo viên cần lƣu ý, gặp viết yếu, kém, giáo viên không nên nặng lời trách mắng, chê bai lớp nhƣ: làm dở, sai hoàn toàn nội dung, trình tự, hay chữ viết xấu, Ngƣời giáo viên nên khéo léo sai học sinh để em nhận đƣợc nhƣng không cảm thấy tự ti, xấu hổ, thất vọng làm hay lực Giáo viên kiên nhẫn giảng giải bƣớc chỗ em diễn đạt chƣa hay lắm, em tìm cách diễn đạt khác cho hay không? Giáo viên cho em thấy điểm chƣa gợi ý học sinh khắc phục sai lầm Nếu học sinh có ý thức kết sửa chữa tốt, giáo viên cần kịp thời khen ngợi để em có thêm tinh thần, động lực để phấn đấu học tập Chỉ biện pháp nhƣ vậy, giúp em có niềm tin động lực cố gắng hứng thú với việc học tập Đồng thời, gặp viết tốt học sinh có nhiều cố gắng vƣợt trội, giáo viên cần tun dƣơng kịp thời Vì khơng có niềm vui niềm vui thành công niềm tự hào Học sinh lớp phấn đấu học tập để có thành tích đƣợc khen nhƣ bạn Tuy nhiên, lời khen vừa phải, lúc nhƣ loại “linh dƣợc” có sức mạnh vơ hình, lời khen không lúc, nhiều so với kết đạt đƣợc lại vơ tình tạo cho em tự tin mức dẫn đến chủ quan, tự cao Các em tự hài 68 lòng với thân mình, chủ quan, khơng có ý chí vƣơn lên học tập Cần cho em hiểu, kết tốt đẹp có đƣợc từ q trình học tập, rèn luyện thƣờng xuyên, chăm Kiến thức kết tích lũy lâu dài liên tục, tự lòng với kết em dễ tụt lại, trƣợt lại đằng sau bạn khác Nhƣ vậy, muốn cho khâu đánh giá thực trở thành biện pháp kích thích hứng thú học tập, thực mang lại cho trẻ niềm tin, thỏa mãn đến trƣờng, ngƣời giáo viên cần phấn đấu, học hỏi để có vốn kiến thức, kinh nghiệm cần thiết để đánh giá kết học tập học sinh 69 Kết luận chƣơng Từ sở lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nhằm khắc phục sai lầm làm văn miêu tả: hƣớng dẫn học sinh lựa chọn nội dung trình tự miêu tả; biện pháp nâng cao lực nhập tâm – tích lũy kiến thức cho học sinh dạy văn miêu tả; tích lũy vốn từ ngữ phát triển kĩ vận dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả cho học sinh; phát triển học sinh lực tƣ duy, tƣởng tƣợng giúp em tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống, thực khách quan; phát triển cho học sinh lực cảm xúc khả bộc lộ cảm xúc với đối tƣợng miêu tả; đổi cách đề tiêu chuẩn đánh giá văn miêu tả 70 KẾT LUẬN Chƣơng trình mơn Tiếng Việt tiểu học ln coi nhiệm vụ bồi dƣỡng, nâng cao kĩ viết văn cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng “bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thời gian giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Dƣới dẫn dắt giáo viên tiết học phân môn Tập làm văn, em đƣợc lĩnh hội, rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết thể loại văn cụ thể Tuy nhiên muốn trở thành học sinh có kĩ viết văn tốt, để viết đƣợc văn em cần phấn đấu rèn luyện nhiều mặt cách khắc phục sai lầm mà em hay mắc phải Chúng tơi mong muốn việc tìm sai lầm làm văn miêu tả học sinh lớp 5, mà nêu đề tài, tháo gỡ đƣợc khó khăn định q trình làm văn học sinh Chính sai lầm nguyên nhân khiến cho chất lƣợng viết em không cao Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp để giúp cho giáo viên nhƣ bậc phụ huynh phát hạn chế học sinh làm văn miêu tả, từ có phƣơng pháp dạy học văn miêu tả cho em phù hợp hiệu Gỡ bí cho giáo viên nhiều khâu nhƣ: hƣớng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, chọn ý, dùng từ,…học sinh đỡ chán nản trƣớc đề miêu tả em đƣợc hƣớng dẫn cụ thể phƣơng pháp chung cho kiểu Những phƣơng pháp dạy học làm cho em cảm nhận đƣợc hay, đẹp qua việc sử dụng giác quan để quan sát có đƣợc miêu tả đặc sắc, sinh động học sinh Làm văn miêu tả em cơng việc thú vị, u thích, em khơng cảm thấy gò bó, khó khăn viết Từ đó, việc dạy học văn miêu tả giáo viên học sinh trở nên dễ dàng hiệu 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Thành Thị Yên Mĩ - Lê Phƣơng Nga - Nguyễn Trí (1993), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục Hứa Văn Ân (2005), Những văn hay Tiểu học văn tuyển lớp 5, Nxb Tổng hợp Đồng Nai Hồng Hòa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục Tơ Hồi (2000), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, Nxb Giáo dục Tơ Hồi (2000), Sổ tay viết văn, Nxb Giáo dục Phạm Hổ (2002), Văn miêu tả kể chuyện, Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ (1995), Tâm lí học Tiểu học, Nxb ĐHSP Hà Nội Trần Mạnh Hƣởng (2007), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, Nxb Giáo dục 10 Đinh Trọng Lạc (1999), Vẻ đẹp ngôn ngữ văn học qua tập đọc lớp 4,5, Nxb Giáo dục 11 Lê Phƣơng Liên (2006), Hướng dẫn học Tập làm văn 4, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 12 Lê Phƣơng Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh – Nguyễn Trí, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Trƣờng ĐHSP Hà Nội 13 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 14 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) – Phạm Minh Diệu (2003), Văn miêu tả nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Trí (2000), Dạy Tập làm văn Tiểu học, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Trí (1993), Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả, Nxb Giáo dục 72 ... sai lầm làm văn miêu tả học sinh lớp Chƣơng Biện pháp khắc phục sai lầm làm văn miêu tả học sinh lớp 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NHỮNG SAI LẦM TRONG LÀM VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP... tả Sai lầm làm văn miêu tả sai sót mà học sinh mắc phải làm văn miêu tả Đó cách làm không với yêu cầu văn nói chung yêu cầu văn miêu tả nói riêng 1.1 .5. 2 Những sai lầm làm văn miêu tả a Miêu tả. .. văn miêu tả 20 1.1 .5. 2 Những sai lầm làm văn miêu tả 20 1.2 Cơ sở thực tiễn văn miêu tả sai lầm làm văn miêu tả học sinh lớp 25 1.2.1 Cơ sở thực tiễn văn miêu tả 25