Sáng kiến kinh nghiệm kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU PHÚ Trường Tiểu học “C” Mỹ Đức ****************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP NĂM Người thực : Lâm Thanh Phong (GVCN lớp 5) PHẦN MỞ ĐẦU Lí đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiếng Việt Học tập môn này, học sinh bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trò rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân môn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học thị trấn Đồng Đăng, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện,…Trong đó, em học yếu “ngán” học phân môn Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài, nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần công sức vào công tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học thị trấn Đồng Đăng nói riêng, ngành giáo dục Huyện Cao Lộc nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công, đồng thời chất lượng học tập em học sinh nâng lên cách đáng kể Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A4 trường Tiểu học thị trấn Đồng Đăng Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, có ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ Khá, Giỏi học sinh Trung bình, Yếu Phạm vi nghiên cứu: Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Với phạm vi nghiên cứu vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ nhà giáo giai đoạn Chọn đề tài để nghiên cứu, đề nhiệm vụ cho giai đoạn sau: *Giai đoạn 1: (Năm học 2013- 2014) Điều tra phân loại đối tượng học sinh lớp 5A4 trường Từ mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt kiểu miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp Năm * Giai đoạn 2: (Năm học 2014- 2015) Phát triển sáng kiến kinh nghiệm thành đề tài nghiên cứu Tiếp tục áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp Năm, học sinh trung bình- yếu yêu thích học tốt kiểu miêu tả 5 Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Để hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu tài liệu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 5(Tập 1, Tập 2) - hành - Bồi dưỡng Văn khiếu lớp - Tác giả: Thái Quang vĩnh, Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên - Rèn kĩ Tập làm văn cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Anh Xuân - Hướng dẫn dạy Tập làm văn lớp - Tác giả: Trần Mạnh Hưởng - Học qua văn mẫu lớp - Tác giả: Xuân Thị Nguyệt Hà, Phạm Thị Thanh Hà,… - Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng - Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí - Chuyên đề bồi dưỡng Văn-Tiếng Việt lớp Nguyễn Thị Kim Dung-TP HCM - Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí 5.2 Dự rút kinh nghiệm: Học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp giảng dạy trường, sinh hoạt cụm, tạp chí, sách báo có liên quan mà đặc biệt kinh nghiệm day học thân thể tiết dạy, ngày dạy năm dạy Qua rút kinh nghiệm cho thân rút kinh nghiệm cho tiết dạy Khắc phục điểm chưa tốt giảng dạy nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí thuyết Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn - Phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh Nâng cao hiệu điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GDĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, lớp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: * Giáo viên: Giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy * Học sinh: Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa đồ dùng học tập 2.2 Hạn chế: * Giáo viên: - Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại không dám “thoát li” gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai không đủ thời gian cho tiết học * Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn Chẳng hạn, dạy cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh, giáo viên cần hướng dẫn em tìm hiểu văn mẫu để rút nhận xét Trong đó, dựa kiến thức học văn miêu tả lớp Bốn để hình thành cho em cấu tạo văn tả cảnh lớp Năm rõ ràng nhanh - Học sinh nhà trường đa số học sinh trung bình, yếu làm văn Với đối tượng này, việc học tập em gặp số khó khăn sau: + Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả rong phân môn Tập làm văn lớp Năm lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót + Chương trình Tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh trung bình, yếu + Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp “làm mẫu” học sinh trung bình, yếu, từ dẫn đến tình trạng học sinh “coppy” học thuộc văn mẫu + Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học + Trong lớp rải rác số học sinh yếu, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho em Với học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo cầu + Kĩ làm văn miêu tả em học sinh yếu Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn, làm cho văn thành “một mớ hỗn độn” chi tiết thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết - Với học sinh khá, giỏi, việc dạy học tập làm văn gặp số tồn sau: + Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn Phương pháp giúp học sinh yếu làm gợi ý Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước câu, đoạn văn mẫu nên nhiều làm có câu, đoạn giống + Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm nên bỏ giấy trắng làm văn ngắn khoảng 4, dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạnvăn mẫu để viết * Cha mẹ học sinh: Cha mẹ em quan tâm đến việc học hành em mải làm ăn buôn bán, mưu sinh, nhận thức chưa giáo dục, hiểu biết trình độ hạn chế Từ hạn chế đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân Theo có sáu nguyên nhân sau: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5 Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Nội dung biện pháp thực Điều tra phân loại học sinh: Giáo viên điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: khiếu, trung bình, học sinh yếu học sinh cá biết Nắm đối tượng học sinh, giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh Rèn cho học sinh kĩ quan sát: Quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát nhà (ngôi nhà em ở, buổi sum họp gia đình, quang cảnh đường nơi em vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài ( ca sĩ biểu diễn, danh hài mà em thích, ….);… Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: - Đối với học sinh yếu học sinh gia đình điều kiện quan sát thực tế, đề tài xa lạ điều cần tránh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức em Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 5- tập 2- trang 134: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích Với đề này, mạnh dạn thay đề khác (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ) - Tuy nhiên, nói nghĩa không cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh lớp tôi, đề cho em, tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự chọn đề thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho em Ví dụ: Khi đề tả người cho em làm kiểm ta viết, chọn bốn đề sau: a) Tả người thân gia đình em b) Tả người bạn lớp người bạn thân gần nhà em c) Tả ca sĩ hay nghệ sĩ hài mà em yêu thích d) Tả thầy giáo cô giáo mà em kính mến Với bốn đề trên, em chọn đối tượng miêu tả nhân vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả ca sĩ biểu diễn với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình ca nhạc phim ảnh Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng VD: Giáo án Tiết dạy: Luyện tập tả cảnh (Tiết 16 – Tuần 8) I Mục tiêu: Biết lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh đẹp địa phương Biết chuyển phần dàn ý lập thành đoạn văn hoàn chỉnh (thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, nét đặt sắc cảnh, cảm xúc người tả cảnh) II Đồ dùng dạy học: Giáo viên chuẩn bị: - Một số cảnh đẹp địa phương sông Kì Cùng, núi Mẫu Sơn, Thành nhà Mạc, Động Tam Thanh, Nhị Thanh, cánh đồng lúa chín … (các cảnh trình chiếu máy chiếu.) - Bút bảng phụ để học sinh lập dàn ý – trình bày trước lớp - Bảng phụ ghi: Dàn văn tả cảnh Học sinh: sưu tầm tranh ảnh đẹp đất nước, địa phương III Các hoạt động dạy học: Giáo viên Hoạt động 1: Khởi động Học sinh Hát đầu Hoạt động 2: A.Kiểm tra cũ: Học sinh đọc đoạn văn tả cảnh sông nước (đã viết tiết TLV trước nhà viết lại hoàn chỉnh) B Bài mới: Giới thiệu bài: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị nhà Học sinh giới thiệu tranh cảnh sưu lớp-quan sát cảnh đẹp địa tầm địa phương (hoặc tranh cảnh đẹp phương, ghi lại điều quan sát đất nước) Trong tiết học hôm sở kết quan sát có, em lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương, sau tập chuyển phần dàn ý thành đoạn văn hoàn chỉnh Hướng dẫn luyện tập: Giáo viên cho học sinh quan sát Học sinh quan sát hình cảnh đẹp địa phương Thời lượng: phút - Các em vừa xem cảnh đẹp gì? Học sinh phát biểu - GV hỏi: Em chọn cảnh để miêu tả? Học sinh phát biểu Bài 1: Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa Một học sinh đọc yêu cầu phương em - Giáo viên treo bảng phụ ghi: văn tả Một học sinh đọc cấu tạo văn tả cảnh cảnh thường ba phần: a Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả b Thân bài: Tả phần cảnh hoạt thay đổi theo thờ gian c Kết bài: Nêu nhận xét hoặt cảm nghĩ người viết - Giáo viên đưa cho học sinh ba bảng phụ + bút Ba học sinh làm bảng phụ để treo lên bảng sửa học sinh khác làm vào Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu: Gợi ý cho học sinh khá, giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa chữa em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ Dựa đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Học văn tả người thân, học sinh tả ông nội Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, biện pháp nghệ thuật sử dụng đề trước để thực làm đề thứ hai Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh chép nguyên văn Cá thể hoá hoạt động dạy học: - Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi Ví dụ: + Bài làm học sinh khá, giỏi: Ngoài nhà thân yêu gắn bó với tuổi thơ em trường em nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà nhà em lại nhớ đến trường thân yêu + Bài học sinh trung bình: Nằm sau Ủy ban nhân dân thị trấn trường thân yêu em + Bài làm học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến trường quen thuộc em - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm trường (yêu, ghét)? (Em yêu trường) + Em thể tình yêu việc làm ? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay Em không phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa nhà trường) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “ Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi sân lớp bầy ong vỡ tổ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả trường thân yêu, cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà trường có: “ Ngôi trường em không giống trường tiểu học Đó trường kiên cố nằm sau Ủy ban nhân dân thị trấn Mùa hè, trường nhận gió mát thổi vào trường xây đất cao Chấm thường xuyên: Đi đôi với công việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Giáo viên cần tránh việc chê bai em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc Kiểu lần em nói xong, nhiều lúc nhận xét bạn viết hoa đầu câu chưa, giáo viên nhận xét “Em giỏi lắm!” Làm giàu vốn từ cho học sinh: Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả đòi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ”được cảnh, người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắc khổ,…); nước da ( trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm,…); dáng người ( nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao,…); nụ cười ( khanh khách, sằng sặc, mủm mỉm, hả,…) Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách, qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua hình thức trò chơi,… Giúp học sinh luyện viết câu: - Trước hết, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu (vì câu đơn vị lời nói) Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng miêu tả Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói Ví dụ: Miêu tả mái tóc bạn: + Với học sinh yếu: Tóc bạn Hương đen huyền + Với học sinh trung bình: Bạn Hương có mái tóc đen huyền, dài ngang vai + Với học sinh khá, giỏi: Hương có mái tóc đen huyền, óng ả, xoã ngang vai mà lẫn lộn với bạn lớp - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Hương + Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Hương + Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng hoa sữa, hoa lan 10 Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn kiến thức văn học: Tích luỹ văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm 11 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn thầy cô tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, giáo viên hướng dẫn em hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết học sinh tự đặt câu hỏi như: + Đoạn văn miêu tả đặc điểm nhân vật ? + Đoạn văn dùng từ láy để miêu tả hình ảnh nhân vật ? + Có thể dùng hình ảnh so sánh cho đoạn văn ? 12 Rèn kĩ xếp, diễn đạt ý: Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: + Bạn Thu Nga học chung lớp với em + Bạn chơi thân với em từ năm học lớp Một + Chúng em thân + Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da ngăm ngăm khỏe khoắn + Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy bạn khen ngợi + Bạn hay cười + Mái tóc bạn không đen tóc em dài + Bằng tuổi với em cao em đầu + Nga viết chữ đẹp Bạn chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường đạt giải ba + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương + Bạn không gây gổ với + Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn sếp ý thành đoạn Mở bài, Thân bài, Kết phù hợp Ví dụ: * Đoạn mở bài: Em bạn Thu Nga chơi thân với từ năm lớp Ba Chúng em thân Đi học, em thường chung với bạn * Đoạn thân bài: Bằng tuổi với em cao em đầu Với da ngăm ngăm trông bạn thêm khỏe khoắn Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương Thu Nga có đôi mắt to đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác Mái tóc bạn không đen tóc em dài Nga viết chữ đẹp, bạn chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường đạt giải ba Thầy thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Ở lớp, thầy thường khen bạn hiểu nhanh Em chưa thấy bạn gây gổ với * Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh nhà có hoàn cảnh khó khăn, với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Không thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… Kết thực Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2013 – 2014 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân môn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn * Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn: (Tổng số HS: 36) Điểm (Thang điểm 5) Thời điểm kiểm tra/Số học sinh đạt Khảo sát Kiểm tra định kì Kiểm tra định kì đầu năm học học kì I cuối học kì II 10 12 16 14 10 10 4,5-5 3,5-4 2,5-3 [...]... dụng cho tất cả các vùng miền, các đối tượng học sinh đặc biệt là đối tượng học sinh yếu và các học sinh Dân tộc thiểu số vùng sâu, xa có hoàn cảnh khó khăn 3 Kiến nghị: Với những kết quả ban đầu thu được sau một thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm”, tôi xin có đề nghị sau : 1 Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng đối với các lớp. .. hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 5( Tập 1, Tập 2) - hiện hành 2 Bồi dưỡng Văn năng khiếu lớp 5 - Tác giả: Thái Quang vĩnh, Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên 3 Rèn kĩ năng Tập làm văn cho học sinh lớp 5 - Tác giả: Lê Anh Xuân 4 Hướng dẫn dạy Tập làm văn lớp 5 - Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5 Học. .. bài tập làm văn của mình Các em cảm thụ được bài văn, đọc bài trôi chảy, hiểu đúng nội dung bài, nhất là rất tự tin khi đến tiết học Tập làm văn * Kết quả kiểm tra phân môn Tập làm văn: (Tổng số HS: 36) Điểm (Thang điểm 5) Thời điểm kiểm tra/Số học sinh đạt Khảo sát Kiểm tra định kì Kiểm tra định kì đầu năm học giữa học kì I cuối học kì II 1 5 7 5 10 12 16 14 10 10 5 6 3 2 1 4 ,5- 5 3 ,5- 4 2 ,5- 3 2 ... rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A4 trường Tiểu học thị trấn Đồng Đăng Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, có ý phân loại đối tượng học sinh. .. thời gian cho tiết học * Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn Chẳng hạn, dạy cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh,... câu, đoạn giống + Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm nên bỏ giấy trắng làm văn ngắn khoảng