Đang tải... (xem toàn văn)
Trong cuộc sống sinh hoạt của xã hội loài người , không những trẻ em mà thậm chí cả người lớn cũng thích được nghe Kể chuyện . Sở dĩ như vậy vì kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn , truyền cảm bằng ngôn ngữ . Mặc dù đã có những phương tiện thông tin đại chúng như ti vi , đài phát thanh , rađiô , cát sét , người ta vẫn thích nghe nói nói chuyện trực tiếp bằng lời .
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KĨ THUẬT LÊN LỚP ĐỂ DẠY TỐT MỘT TIẾT KỂ CHUYỆN Ở LỚP – A/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sống sinh hoạt xã hội lồi người , khơng trẻ em mà chí người lớn thích nghe Kể chuyện Sở dĩ kể chuyện hình thức thơng tin nhanh gọn , truyền cảm ngơn ngữ Mặc dù có phương tiện thông tin đại chúng ti vi , đài phát , rađiô , cát sét , người ta thích nghe nói nói chuyện trực tiếp lời Hồ Chí Minh thường dạy : “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu Chúng ta phải biết quý trọng , giữ gìn , phát triển nó” Nhờ có tiếng nói lao động mà người hẳn đời sống lồi vật , vươn lên làm chủ thân , làm chủ xã hội , làm chủ thiên nhiên Như Kể chuyện nhu cầu sống , cho dù sống xã hội đại Trong nhà trường Tiểu học , Kể chuyện nhu cầu thiết yếu lứa tuổi học sinh nhỏ Từ tuổi lên ba bập bẹ nói , em thích nghe kể chuyện Đến tuổi Mẫu giáo , nhu cầu cần nghe kể chuyện lại tăng lên nhiều Kể chuyện thơ ca hai môn quan trọng trường Mẫu giáo Bước vào tuổi học sinh Tiểu học , nhu cầu nghe Kể chuyện không giảm mà lại tiếp tục tăng thêm Tại ? Những truyện kể hình thức nhận thức giới em , giúp em xác hóa biểu tượng có thực tế xã hội xung quanh , bước cung cấp thêm khái niệm mở rộng kinh nghiệm sống cho em Những tác phẩm giúp em xác lập thái độ tượng đời sống xung quanh Nhiệm vụ phân môn Kể chuyện Tiểu học bồi dưỡng thêm tâm hồn , đem lại niềm tin , trau dồi vốn sống , vốn văn học , phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ Sẽ nghèo nàn mà trẻ em không tiếp xúc với truyện , dặc biệt kho tàng truyện cổ dân gian sáng sinh động Như nhiệm vụ giáo dục , giáo dưỡng phân môn Kể chuyện lại trở nên đa dạng , phong phú Dạy tốt tiết Kể chuyện , giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh , tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Đó mặt xây dựng nhân cách người , người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Đối với học sinh lớp – , dạy kể chuyện trình giáo viên dẫn dắt học sinh thuộc truyện , nhớ truyện kể lại truyện ngơn ngữ Dạy Kể chuyện trình giáo viên hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh phân môn Kể chuyện Nhận thức tầm quan trọng phân môn Kể chuyện , suốt năm học vừa qua thân tiến hành thực số biện pháp nhằm giảng dạy tốt phân mơn Kể chuyện góp phần giáo dục học sinh cách toàn diện Qua năm thực , đạt kết khả quan , lớp tơi ln có học sinh đạt giải thi Kể chuyện cấp trường , cấp huyện Các em động , mạnh dạn học tập Nhận thấy thực tế , nhiều giáo viên chưa thấy ảnh hưởng tích cực phân môn Kể chuyện môn học khác , ln coi Kể chuyện mơn phụ xin đưa số kinh nghiệm thân “ Kĩ thuật lên lớp – dạy tốt tiết Kể chuyện lớp – 5” để đồng nghiệp tham khảo B/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I/ Qúa trình phát triển kinh nghiệm Giờ Kể chuyện có liên quan đến nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em , góp phần hình thành nhân cách , đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Kể chuyện có sức mạnh riêng việc giáo dục trẻ , sức mạnh bắt nguồn từ sức mạnh công cụ mà môn Kể chuyện sử dụng Nhờ có truyện , đặc biệt truyện cổ tích mà trẻ em nhận thức giới khơng trí tuệ mà trái tim , truyện cung cấp cho trẻ tượng nghĩa phi nghĩa , nguồn phong phú khơng có thay để giáo dục tình yêu Tổ quốc Đây phân mơn mà em thích học Tuy có thực tế từ lớp Một đến lớp Bốn – Năm , em nghe nhiều truyện yêu cầu kể lại em chẳng nhớ , có nhớ vài chi tiết khơng đầu khơng cuối Hãn hữu có vài em nhớ trọn vẹn câu chuyện xong khả diễn đạt kể em lại Tại ? Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy tơi nhận thấy có ngun nhân dẫn đến trạng : + Phân môn Kể chuyện dường bị coi phân môn phụ vị trí phân mơn chưa dược coi trọng mức + Sự đầu tư nghiên cứu , xây dựng tiết Kể chuyện lớp giáo viên hạn chế Giáo viên thường thay tiết Kể chuyện tiết đọc truyện + Giáo viên chưa tự bồi dưỡng , nâng cao tiềm lực sư phạm nghệ thuật dạy Kể chuyện Để khắc phục nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hứng thú học Kể chuyện học sinh , thân áp dụng biện pháp thực sau : II PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT LÊN LỚP Ở PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN : Tìm hiểu phương pháp dạy đặc trưng phâ môn Kể chuyện : Tôi thấy phân mơn Kể chuyện tên gọi , có đặc trưng kể khơng phải đọc giảng , làm tập Cụ thể , phân mơn dạy học mà người giáo viên ngơn ngữ kể lại cho học sinh nghe truyện học sinh sau nghe giáo viên kể tập kể lại ngôn ngữ Cũng nhiều phân mơn khác , phân mơn Kể chuyện sử dụng phương tiện lời nói hay gọi ngơn ngữ Cũng có lúc người giáo viên làm việc với sách truyện đọc , với bảng đen , với tranh ảnh vật minh họa cốt yếu phương tiện lời nói Theo N V Savin: “ Lời nói giáo viên cơng cụ dạy học dễ hiểu phổ biến Khi nắm cách sử dụng lời nói , giáo viên làm cho khái niệm tư tưởng trừu tượng trở thành dễ hiểu trẻ Nhờ lời nói , giáo viên khiêu gợi ý thức em tranh rõ ràng khứ , tương lai tuyệt đẹp nhân loại : cấu tạo vũ trụ Lời nói làm tích cực trí tưởng tượng , trí nhớ , tình cảm học sinh Ở giai đoạn học tập em chưa học cách sử dụng sách , lời nói dường công cụ để nhận thức giới ” Kể chuyện phân môn dạy học sử dụng lời nói nên phức tạp khó Đã có khơng giáo viên thường xa rời đặc trưng thay tiết Kể chuyện tiết đọc truyện Điều làm giảm nhiều hiệu tiết Kể chuyện Kể khác với Đọc Kể mang sắc thái ngơn ngữ riêng người kể nên dễ gây ý người nghe Kể dừng lại , kể chậm , tô đậm đặt câu hỏi chừng tự trả lời , khắc sâu tình tiết cốt truyện , làm cho người nghe có điều kiện theo dõi nhân vật , tình tiết cốt truyện , khác với đọc , nghe thoảng qua khó ghi nhớ lại Kể biểu lộ tình cảm yêu ghét , buồn , vui nên dễ đồng cảm người nghe Và khác hẳn với phân môn dạy học khác , kể có tác dụng truyền cảm tức khắc , có hiệu chỗ rõ ràng không đợi học sinh nhà học , ôn luyện làm tập rõ kết Nhưng phương pháp đặc trưng có quán triệt hay rõ rệt kĩ thuật lên lớp tiết kể chuyện Kĩ thuật lên lớp tiết Kể chuyện Phân môn Kể chuyện có bước lên lớp riêng , theo quy định dư phạm Sau bước cụ thể tiết Kể chuyện mà thực : a Chuẩn bị giáo viên: Chuẩn bị giáo viên thường diễn trước tiết lên lớp vài ngày chí hai tuần Thực số tiết chuẩn bị nhà tăng nhiều tùy theo trình độ nghề nghiệp lực thực tế giáo viên Lao động người giáo viên bước chuẩn bị thường thầm lặng tính đến , song thật có tính định cho thành công tiết lên lớp Và điều trở thành chân lí : Khơng có chuẩn bị cơng phu chu đáo khơng thể có tiết dạy thành công Sự chuẩn bị giáo viên bao gồm công việc sau: Đọc truyện , tìm hiểu thâm nhập truyện Đây khâu Kể chuyện Để kể , kể có nghệ thuật , hấp dẫn , rõ ràng , hết giáo viên phải người thuộc truyện , nắm vững tình tiết cốt truyện , hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút từ truyện Đối với truyện lớp năm hầu hết truyện ,nhưng truyện quen thuộc , việc đọc truyện cần thiết Vì ? Vì có đọc truyện biết nội dung truyện từ đầu đến cuối , làm quen với nhân vật , với tình truyện Song đọc truyện phải có phương pháp Tơi rút hai phương pháp đọc : - Đọc thầm - Đọc thành tiếng Lúc đầu đọc thầm tồn truyện ,sau đọc to thành tiếng có kết hợp ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn Đọc truyện thành tiếng tạo điều kiện kiểm tra khả nghệ thuật phát âm thực tế Việc đọc truyện kể cịn biểu sắc thái ngôn ngữ nhân vật khác , ngôn ngữ đối thoại theo tâm trạng nhân vật VD: Truyện “ Những bé không chết” hấp dẫn phần đối thoại , giáo viên cần có giọng kể phù hợp với mức độ diễn biến câu chuyện Giọng tên sĩ quan lúc đầu hống hách ,sau ngạc nhiên , kinh hãi đến hoảng loạn; câu trả lời bé du kích ; dõng dạc, kiêu hãnh Khi đọc truyện , thường dừng chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ tình tiết , từ ngữ truyện , lược ghi nháp tình tiết để thấy rõ mạch truyện kể không bỏ sót Cũng q trình đọc truyện tơi tìm hiểu giải từ ngữ , địa danh , tên nhân vật , ý nghĩa truyện học rút từ truyện để định hướng cho học sinh Kế hoạch dạy Không kế hoạch dạy môn học khác , kế hoạch dạy phân môn Kể chuyện gần với thiết kế tiết lên lớp nhiều nội dung giảng Ngồi mục đích giáo dục , giáo dưỡng thường thấy kế hoạch dạy tiết Kể chuyện không kĩ vào nội dung truyện mà nhiều mặt phương pháp va cách điều khiển học sinh kể chuyện Cũng ghi tỉ mỉ câu hỏi cần gợi mở , tình cần lưu ý , học sinh cần kiểm tra ghi rõ thời gian cho bước tiến hành sau: - Ổn định : phút đầu - Kiểm tra cũ : – phút ( HS kể lại truyện tiết trước GV giới thiệu truyện ) - GV kể đến lần vòng – 10 phút - Hướng dẫn HS kể : phút - Còn 15 – 20 phút cuối cho HS kể chuyện Giáo viên cần dự kiến biện pháp bổ sung để giá tạo điều kiện cho em hưởng trọn vẹn yêu cầu tiết Kể chuyện b Các bước lên lớp tiết Kể chuyện : Quá trình lên lớp tính đến từ giáo viên bắt đầu tiết Kể chuyện Quá trình phản ánh phần kế hoạch dạy giáo viên Ổn định lớp , kiểm tra truyện kể lần trước Q trình khơng nên kéo dài q kéo dài thời gian chờ đợi , căng thẳng học sinh , giáo viên cần nói câu ngắn , gợi hứng thú tò mò học sinh với truyện kể Việc kiểm tra truyện cũ không nên làm theo phương pháp chiếu lệ mà qua cần kiểm tra nhận thức tình cảm học sinh Có thể gọi hai em học sinh nói lại tên truyện , tên nhân vật , vài tình tiết , chút ý nghĩa truyện Sau số câu chuyển tiếp ngắn chuẩn bị sẵn , giáo viên nêu tên truyện kể viết tên truyện lên bảng Giáo viên kể Theo kinh nghiệm tơi để lơi ý lớp từ đầu câu chuyện giáo viên nên đứng gần bàn học sinh lớp để kể Nói chung khơng nên đứng vị trí gần xa đối tượng tiếp thu Giọng kể nhỏ vang , đủ cho lớp nghe , kể em ngồi bàn cuối Kể rành mạch tình tiết , ngôn ngữ sáng , dễ hiểu Cử nét mặt phải phù hợp với ngôn ngữ kể chuyện Khơng nên cường độ hóa cử nét mặt , khơng bắt chước hồn tồn tâm trạng nhân vật truyện Ví dụ : Khơng nên bắt chước tiếng cười , tiếng khóc cách dễ dãi tự nhiên gây tượng cười đùa vô nguyên tắc Ngừơi giáo viên dù kể truyện nên biết người kể người trực tiếp truyện Trong q trình kể cần bao qt tồn lớp xem em học sinh có hồn tồn tập trung theo dõi câu chuyện khơng ? Nếu thấy có tượng thiếu tập trung cần uốn nắn , điều chỉnh giọng điệu kịp thời Nhìn chung giọng kể vừa phải , trầm ấm thích hợp với truyện kể Để học sinh nắm tình tiết cốt truyện lần kể thứ hai giáo viên cần kể chậm , thong thả kết hợp vào tranh Học sinh kể: Trước bước vào phần học sinh kể , giáo viên cần gợi mở cho học sinh nắm cốt truyện thông qua đàm thoại chỗ số câu hỏi vài học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên cần tổ chức cho học sinh tập kể nhóm nhóm trước kể trước lớp em giúp đỡ , bổ sung cho Quá trình học sinh tập kể trình tịnh tiến , lúc đầu kể đoạn tiến tới kể câu chuyện Cần gọi tất đối tượng học sinh tập kể mục tiêu phân mơn Kể chuyện rèn kĩ giao tiếp , việc rèn kĩ kể , kĩ nói rèn cho lớp - Đối với học sinh thuộc truyện , kể hấp dẫn , giáo viên cần khuyến khích , động viên kịp thời Đối với học sinh kể ấp úng , nói khơng thành từ thành câu , giáo viên cần kiên trì hướng dẫn , khơng học sinh xấu hổ , không học sinh đứng trước lớp mà khơng nói câu Đối với học sinh yếu khơng tự kể giáo viên kể lại tình tiết yêu cầu em nhắc lại Giáo viên cần phát học sinh có khiếu để ý khuyến khích bồi dưỡng thêm Những học sinh chất thường nhanh nhạy , có nghệ thuật diễn cảm , có khả bắt chước , khả đóng hoạt cảnh em tạo nên khơng khí hứng thú cho tiết Kể chuyện , làm cho lớp hoạt động sôi , thúc đẩy chung cho phong trào học tập Mỗi lớp chọn từ đến ba em có khiếu với dịp tổ chức thi Kể chuyện , hội diễn , học sinh góp phần định cho thành công Thực tế cho thấy nhiều diễn viên sân khấu , điện ảnh , nghệ sĩ ưu tú biểu diễn chuyên nghiệp thường lớn lên từ phong trào thi kể chuyện trường phổ thơng Đó hiệu cụ thể việc rèn kĩ phân môn Kể chuyện Đàm thoại Việc đàm thoại sau học sinh tập kể lại nên xoay quanh ý nghĩa truyện tính cách số nhân vật truyện Đàm thoại tiết Kể chuyện nhằm củng cố , đúc rút ý nghĩa , học sống không phần luyện tập môn học khác Từ nội dung tình tiết cốt truyện , từ nhân vật truyện thường ghi dấu ấn sâu ý nghĩa học thiết thực Không nên kéo dài thời gian đàm thoại thực tế khơng cho phép Quá trình đàm thoại trình củng cố tiết Kể chuyện Bước củng cố tiết Kể chuyện không giống với bước củng cố mơn học khác Giáo viên khơng nên lúc dặn dị câu : “ em học lại , ý tập kể cho anh chị em nhỏ nghe” thường mang nội dung nhàm chán Có thể giáo viên gợi ý “ Tuần em nghe cô kể tập kể câu chuyện lí thú Tuần sau em kể tiếp truyện lí thú nữa” , gây tâm lí chờ đợi tiết Kể chuyện Với câu gợi mở , người giáo viên góp phần hình thành tâm có lợi cho người học , người dạy Một điều cần ý không kéo dài tiết Kể chuyện sang nghỉ học sinh gây cảm giác mệt mỏi , chán nản Cũng cần lưu ý tiết Kể chuyện , giáo viên nên ý nói , tạo điều kiện cho học sinh nói nhiều Tiết Kể chuyện thành công tiết kể chuyện sôi kết thúc để lại nhiều dư âm cho học sinh Một số thủ thuật sư phạm : Thủ thuật sư phạm mơn học cần thiết làm tăng cách đáng kể hiệu tiết lên lớp Nhưng thủ thuật sử dụng không chỗ , lúc thường gây hiệu suất thấp cho dạy Phân môn Kể chuyện văn học phân môn dạy tác phẩm văn học phương pháp kể truyền cảm Các thủ thuật sư phạm mang ý nghĩa thực tiễn kịp thời bổ sung cho truyện thêm sinh động , thêm truyền cảm Sau số thủ thuật mà đúc rút : * Thủ thuật sử dụng ngữ điệu + Ngữ điệu giọng điệu riêng lời nói Trong ngữ pháp học , người ta chia thành bốn ngữ điệu câu theo mục đích nói : ngữ điệu kể , ngữ điệu hỏi , ngữ điệu cầu khiến , ngữ điệu cảm thán + Người kể phải tạo cho quy tắc cần thiết chậm rãi , lúc khẩn trương , lúc rành rẽ , lúc duyên dáng Khơng nên sử dụng nhịp độ nói gây cảm giác đơn điệu , buồn ngủ Không nói thao thao bất tuyệt dễ gây ấn tượng chói gắt , Không dùng âm the thé , gắt gỏng kể chuyện Cũng cần ý câu nói , nhấn mạnh từ từ , nghĩa hồn tồn khác Ví dụ Tơi hỏi “Thu, Lan có nhà khơng ?” khác hẳn với câu : Tơi hỏi “ Thu Lan có nhà khơng ?” Người giáo viên kể nên dùng giọng trung bình , có độ vang sâu Ngắt giọng chỗ ngừng giọng định Có hai loại ngắt giọng : ngắt giọng lơgíc theo dấu chấm câu , ngắt giọng tâm lí theo tình cảm người kể Người giáo viên trình kể chuyện trước tình tiết gay cấn , thắt nút , đỉnh điểm dù khơng có dấu cấu nên ngắt giọng tâm lí để gây hồi hộp chờ đợi Chẳng hạn : Ở truyện “Ông lão đánh cá gã thần” đoạn gã thần địi giết ơng lão , ơng lão nhanh trí lừa gã thần chui vào lọ ông lão vứt lọ xuống biển Ở đoạn kịch tính câu chuyện phát triển nhanh , nút truyện thắt lại bất ngờ lại gỡ đột ngột Phù hợp với sắc thái ngữ điệu việc biểu lộ nét mặt Nếu ngữ điệu vui , nét mặt người kể phải vui , ngữ điệu buồn ,nét mặt người kể biểu lọ vẻ buồn Bên cạnh việc biểu lộ nét mặt việc biểu lộ cử cần khơng Cử động tác tay , đầu , mặt nhằm gây cảm giác gợi trí tưởng tượng học sinh Đối với phân môn Kể chuyện cử cần đơn giản , trung thực , biểu cảm mang nội dung rõ rệt Nhìn chung phương pháp dạy kể chuyện cần sáng tạo giáo viên sáng tạo nhằm thực tốt mục đích , yêu cầu phân môn kể chuyện * Thủ thuật sử dụng bảng Yêu cầu việc ghi bảng thống , , dễ nhìn , dễ xem , chọn lọc Phần ghi bảng gồm tên truyện , thêm tên nhân vật – đặc biệt tên nhân vật truyện nước ngồi ( Ví dụ : Đa – ghét – xtan…), đơi tình tiết chủ yếu để hỗ trợ học sinh yếu tập kể không bỏ sót tình tiết truyện Giáo viên kể lần đầu không nên ghi bảng Sở dĩ để câu chuyện kể giáo viên không bị đứt mạch , rời rạc tác dụng truyền cảm lời kể giáo viên lắng sâu vào tâm trí học sinh Học sinh vừa ý nghe kể chuyện , vừa theo dõi ghi bảng mệt , hứng thú Trước học sinh tập kể , giáo viên ghi bảng , học sinh có điều kiện tái câu chuyện trí nhớ để chuẩn bị kể lại cho lớp nghe Việc ghi bảng có tác dụng nhắc học sinh khơng bỏ sót tình tiết kể chuyện * Thủ thuật sử dụng đồ dùng dạy học : Đồ dùng dạy học phân môn Kể chuyện thường tranh , ảnh , vật ,Tranh ảnh minh họa nói nói chung có tác dụng gợi trí tưởng tượng cụ thể , gián tiếp mở rộng vốn sống cho học sinh , kể chuyện , tranh ảnh minh họa vừa giúp học sinh có biểu tượng cụ thể nhân vật , hành động … truyện , vừa làm “ điểm tựa” cho học sinh ghi nhớ diễn biến câu chuyện , phục vụ cho việc tái nội dung dễ dàng kể lại câu chuyện Dạy tiết Kể chuyện có tranh ảnh minh họa, giáo viên tiến hành thuận lợi , đỡ vất vả Tuy nhiên, để đạt hiệu tốt giảng dạy, giáo viên cần lưu ý số điểm cách sử dụng tranh sau: - Cần đưa tranh minh họa lúc , chỗ , nghĩa thời điểm mà tâm trạng người nghe chờ đợi , mong mỏi phát huy hết tác dụng Ví dụ : Kể chuyện “ Một nhà thơ chân chính” xong giáo viên nhớ đến tranh vẽ cảnh nhà thơ bị đưa lên giàn hỏa thiêu để giới thiệu với học sinh làm giảm nhiều thú vị cho em - Nên sử dụng tranh minh họa lần kể đoạn (kể lần thứ hai ) ; kết hợp đưa tranh có nội dung phù hợp với lời kể giáo viên - Dùng tranh minh họa kèm theo câu gợi ý nhằm giúp học sinh tìm hiểu truyện , nắm vững nội dung, nhớ hình ảnh , chi tiết quan trọng hành động , diễn biến truyện III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Qua vận dụng thực tế giảng dạy năm , thân thu kết cụ thể sau: - Học sinh hình thành rèn luyện kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói , kĩ dùng từ , lựa chọn từ , đặt câu - Đa số em mạnh dạn , hứng thú yêu thích học phân mơn Kể chuyện nói chung tiết Kể chuyện nói riêng , đặc biệt em khơng cịn thấy ngượng ngùng , rụt rè mà có tâm muốn kể chuyện cho cô cho bạn nghe - Song song với tiến chung , đội ngũ học sinh tham gia vào hoạt động ngoại khóa kể chuyện để tuyển chọn , phát số học sinh có khiếu lớp , trường ngày có chiều hướng gia tăng - Hầu hết học sinh có khiếu phát bồi dưỡng kịp thời để tham gia vào hoạt động ngoại khóa kể chuyện Cụ thể Năm học Số học sinh tham gia thi KC đạt giải Cấp trường Cấp huyện Cấp tỉnh 2002 – 2003 Em Em 2003- 2004 1Em em em 2004 - 2005 em em em IV.BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Từ kết đạt nêu , thân rút học kinh nghiệm sau : - Yêu cầu tự bồi dưỡng nâng cao tiềm lực sư phạm u cầu có tính chất cần thiết với nghề nghiệp người thầy Riêng việc nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện nhà trường Tiểu học nói chung , lớp nói riêng u cầu tự bồi dưỡng khiếu trình độ thẩm mĩ , nghệ thuật Kể chuyện truyền cảm trở nên thiết Không thể có tiết Kể chuyện thành cơng mà giáo viên lại hời hợt , hờ hững Bởi thân nghiệp vụ kể đòi hỏi giáo viên gần phải bộc lộ tâm hồn , lực tình cảm Trước mắt em học sinh , người giáo viên khó khơng thể giấu diếm nhân cách - Người giáo viên cần khắc phục lười nhác , ngại khó , thiếu nghị lực - - Xây dựng thói quen đọc sách đọc sách giúp cho giáo viên có điều kiện thâm nhập tác phẩm , nâng cao lực cảm thụ văn lực truyền cảm - Rèn luyện kĩ nói gồm : + Kĩ thở : Lời nói gắn liền với thở Thở tự nhiên nói điều kiện cần thiết để lời nói khơng bị đứt đoạn , khơng vừa nói vừa thở + Kĩ nói : Lời nói cần rõ ràng , khúc triết âm riêng lẻ , từ riêng lẻ câu riêng lẻ Cần phải cảm thụ sắc thái từ để phát âm diễn đạt Không nói nhanh , khơng nói q chậm, khơng nói đều , khơng q nhấn mạnh từ - Lời động viên giáo viên , tạo thi đua tổ, nhóm, trang trí bố trí lớp học gợi khơng khí câu chuyện… biện pháp có hiệu tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện tiết học C KẾT LUẬN Phân mơn Kể chuyện có ý nghĩa góp phần tích lũy vốn văn học , mở rộng vốn sống cho trẻ Giờ KC mở rộng tầm hiểu biết , khêu gợi trí tưởng tượng cho em , chắp cánh cho trí tưởng tượng em bay bổng , hồi bão ước mơ cao đẹp em bước vào sống Cũng thơng qua KC , ngơn ngữ nói em phát triển , cách nói trước đám đơng cách có nghệ thuật Với ý nghĩa nên thấy việc đầu tư để dạy tốt tiết KC điều cần thiết Tôi hy vọng với kinh nghiệm đúc rút qua nhiều năm giảng dạy thân phần giúp bạn đồng nghiệp dạy tốt phân môn KC nhà trường Tiểu học - ... đưa số kinh nghiệm thân “ Kĩ thuật lên lớp – dạy tốt tiết Kể chuyện lớp – 5? ?? để đồng nghiệp tham khảo B/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I/ Qúa trình phát triển kinh nghiệm Giờ Kể chuyện có... khơng thể rõ rệt kĩ thuật lên lớp tiết kể chuyện Kĩ thuật lên lớp tiết Kể chuyện Phân mơn Kể chuyện có bước lên lớp riêng , theo quy định dư phạm Sau bước cụ thể tiết Kể chuyện mà thực : a Chuẩn... biện pháp bổ sung để giá tạo điều kiện cho em hưởng trọn vẹn yêu cầu tiết Kể chuyện b Các bước lên lớp tiết Kể chuyện : Q trình lên lớp tính đến từ giáo viên bắt đầu tiết Kể chuyện Quá trình