Một số biện pháp nâng cao hiệu qủa viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : 2 Mục đích nghiên cứu : 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu : II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng : vận dụng : Kết thực nghiệm 17 III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 19 Kết 19 luận: Kiến 19 Các biện pháp nghị I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Chương trình Tiếng Việt tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân môn Tập làm văn nói riêng vấn đề vô quan trọng Tập làm văn phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Ở chương trình Tập làm văn lớp 4, loại làm văn gắn với chủ điểm Quá trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, cách sử dụng hình ảnh viết văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà, tối nghĩa, câu văn mang tính chất thông báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Bởi lớp 3, việc viết văn dựa hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu đoạn văn ít, mức độ chưa cao Lên lớp 4, yêu cầu viết văn mức độ cao hơn: hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu tăng, phải biết xếp bố cục, dùng từ, hiểu văn miêu tả Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, cối, vật (mở bài, thân bài, kết bài) Hiểu rõ vai trò quan sát việc miêu tả chi tiết văn Biết quan sát nhiều giác quan để phát đặc điểm riêng nhằm phân biệt đồ vật, cối, vật tả với đồ vật, cối, vật khác Biết chọn lọc chi tiết để miêu tả, nói viết văn miêu tả hoàn chỉnh Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp ? Tôi nhận thấy cần phải giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngôn ngữ giàu hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Với lý trên, cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh, mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp nâng cao hiệu viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Mục đích sáng kiến để giúp học sinh hình thành kỹ quan sát , phân tích , đưa nhận xét, kiến thân; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung Các em có nhìn hồn nhiên giới xung quanh có tính chân thực miêu tả người, cảnh vật, đồ vật,… cách cụ thể, sống động vẫn tồn thực tế sống Các em biết sử dụng, vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để văn miêu tả phong phú sinh động, nâng cao chất lượng làm Qua đó, bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp Một mục tiêu kích thích hứng thú học tập học sinh môn Tấp làm văn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Cổ Lũng – Năm học 2016 - 2017 - Chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp thực hành giao tiếp 4.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 4.3 Phương pháp nêu giải vấn đề 4.4 phương pháp rèn luyện theo mẫu 4.5 Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo Nghiên cứu rút kinh nghiệm từ thực tế thân học sinh thông qua cách dạy cách học II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn yêu thích, vật nuôi nhà Bài văn miêu tả không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ Hơn nữa, văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Chương trình Tập làm văn lớp gồm 62 tiết, văn miêu tả chiếm 30 tiết ( tiết học kì I 23 tiết học kì II) Trong bao gồm: + Kĩ miêu tả : tiết + Miêu tả đồ vật : 10 tiết + Miêu tả cối : 11 tiết + Miêu tả vật : tiết Ngôn ngữ văn miêu tả cần cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính để có văn hay đòi hỏi người viết phải biết cách dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Thực trạng: 2.1 Đối với giáo viên Qua dự thăm lớp đồng nghiệp trường Tiểu học Cổ Lũng, nhận thấy: Giáo viên đổi phương pháp dạy học, bám sát nội dung sách giáo khoa, biết vận dụng số hình thức dạy học để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Song việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy lại chưa linh hoạt, giáo viên chưa chủ động việc tổ chức hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Giáo viên trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò Như vậy, cách dạy giáo viên lại thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, hình thức tổ chức dạy học theo đường mòn, chưa mang tính sáng tạo, chưa đào sâu suy nghĩ biện pháp để hướng dẫn cho học sinh viết văn cách có hiệu quả, chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy Nội dung Tập Làm Văn gắn liền với chủ điểm , có kết hợp rõ nét với phân môn khác chương trình Tiếng Việt Để có văn hay , xúc tích đòi hỏi giáo viên phải phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh Mặt khác, giáo viên chưa tổ chức cho học sinh quan sát thực tế để em nhìn tận mắt, sờ tận tay vật miêu tả, phát hình ảnh đẹp, chi tiết cụ thể bật đối tượng cần tả vốn sống thực tế giúp học sinh trình bày suy nghĩ cách mạch lạc sống động 2.2 Đối với học sinh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật chưa đầy đủ, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển Số học sinh lớp dân tộc Thái chiếm 96%, hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà nên phần nhiều em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết nên cách diễn đạt câu từ nói viết nhiều hạn chế Tài liệu tham khảo cho môn Tập làm văn lại không có, em chưa hiểu chất khái niệm, chưa nắm vững nội dung, yêu cầu kiểu miêu tả chương trình nên làm em miêu tả chung chung, sắc thái riêng biệt đối tượng cần tả Năm học 2016-2017, phân công phụ trách lớp 4A với 25 học sinh Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, qua trình giảng dạy nhiều năm qua việc dự giờ, để trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn lớp gặp nhiều khó khăn Để biết rõ khó khăn vướng mắc học sinh tổ chức khảo sát trực tiếp lớp để nắm bắt kết làm văn miêu tả học sinh Đề bài: Em tả bàn học em Kết khảo sát sau: Lớp Số họcĐiểm - 10 sinh SL % 4A 25 (Lớp giảng dạy) 4B 14 (Lớp đối chứng) 4% Điểm - Điểm – Điểm < SL % SL % SL % 20% 14 56% 20% 28,57% 42,86% 28,57% Từ kết khảo sát cho thấy: Khi thực làm văn miêu tả, em cách diễn đạt chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả, đối tượng cần tả ví dụ: Ở đề học sinh phải xác định yêu cầu là: yêu cầu thể loại Miêu tả (thể từ Tả) yêu cầu Nội dung trọng tâm Cái bàn học em Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng (ví dụ: Cái bàn em làm gỗ, bàn em có hai ngăn, bàn em đặt góc nhà, em thích bàn em ) Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát vật hời hợt, xếp ý lộn xộn (ví dụ: Bàn em kê góc nhà bên cửa sổ nhìn vườn cây, từ vào lớp mẹ mua cho em bàn ngồi học nhà) Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả, từ ngữ tả thiếu xác, có hình ảnh (ví dụ: bàn cao khoảng 15cm, mặt bàn phẳng chỗ bị xù xì ) Nhiều viết câu không đủ phận em chưa nắm vững kiến thức, kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết từ câu (ví dụ: bàn rộng, ngồi học thoải, viết không bị lung lay )Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, không mang tính phát thân Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm Trước thực tế ấy, suy nghĩ tìm tòi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh? Cuối tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng áp dụng biện pháp vào việc dạy dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp Các biện pháp vận dụng: Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn, thân tìm tòi thử nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 3.1 Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ đặc điểm thể loại văn miêu tả: a) Kiến thức: * Các kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật * Hiểu miêu tả ? - Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng * Cấu tạo chung đoạn văn văn miêu tả - Cấu tạo văn miêu tả gồm có phần: mở bài, thân bài, kết + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả b) Kĩ năng: * Kĩ định hướng hoạt động: - Nhận diện loại văn - Phân tích đề * Kĩ lập chương trình: - Xác định dàn ý văn cho - Quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý văn * Kĩ thực hóa hoạt động: - Xây dựng đoạn - Liên kết đoạn văn thành văn * Kĩ kiểm tra đánh giá - Đối chiếu văn viết thân với mục đích yêu cầu diễn đạt - Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt c) Đặc điểm bản: - Văn miêu tả mang tính chất thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật, tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú - Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả phải chân thật, giáo viên cần uốn nắn học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng - Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm 3.2 Hướng dẫn học sinh việc quan sát, tìm ý dựng đoạn: Đối với kiểu văn miêu tả, việc quan sát sở tìm ý Vì vậy, thường nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả, việc học sinh tự quan sát có tìm ý trường, có em quan sát nhà Để quan sát có chất lượng, hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (không gian, thời gian, tâm lí) quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi ) Hành trang cho việc quan sát có hiệu giấy ,bút cộng với tư sáng tạo - Tả theo trình tự không gian: Quan sát toàn đối tượng (bao quát) đến quan sát phận (chi tiết), tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) - Tả theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian, xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người - Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát nhận thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: Quan sát lập dàn ý cho văn tả đồ vật Đề bài: Tả đồng hồ báo thức Dàn ý: Mở : Giới thiệu đồng hồ nhà em( Ai mua ? Vào lúc ? ) - Nhân dịp đầu năm học - Mẹ mua cho em đồng hồ để báo thức Thân : a Tả bao quát : hình dáng, màu sắc, chất liệu - Hình dáng tròn, đĩa đựng trái - Lóp vỏ bên làm nhựa - Màu hồng tươi, pha lẫn màu trắng hai bên - Chân đế làm sắt xi mạ bóng loáng b Tả chi tiết : mặt số, kim đồng hồ, lắc, máy, … - Mặt số màu đỏ thẫm, có in hình chuột Mickey cầm bó hoa ngộ nghĩnh - Có 12 chữ số màu trắng, viền đen - Có bốn kim : kim giờ, kim phút, kim giây kim báo thức - Phía có lắc hình tròn có in hình chuột Mickey lúc lắc qua lại cách đặn - Phía sau có hộp màu đen chứabộ máy Kết : - Chiếc đồng hồ có ích đời sống hàng ngày - Nó báo giờ, báo thức giúp em học - Nó nhắc nhở người phải biết quý trọng thời gian dùng thời gian vào việc có ích * Từ dàn ý liên kết dựng đoạn: VD: “Những số đồng hồ đánh dấu chữ số la mã để em biết lúc giờ, phút Những số có màu đen đậm, kể bạn cận thị nhìn thật rõ Chiếc đồng hồ làm nhựa cứng chắn Nhưng để bị rơi hỏng Bởi mà em bảo quản, giữ gìn đồng hồ cẩn thận không để bị rơi ” Ví dụ 2: Quan sát lập dàn ý tả cối Đề bài: Tả bàng sân trường em Dạy này, định hướng cho học sinh quan sát trước mà em thích (cây bóng mát, ăn qủa, hoa, cảnh, ) ghi chép ý quan sát vào giấy nháp Đến lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào yêu cầu tập, xếp chi tiết quan sát thành dàn ý chi tiết liên kết ý thành đoạn văn Dàn ý: 10 Mở bài: Giới thiệu bàng + quang cảnh sân trường - Sân trường em có rộng không? trồng gì? - Cây bàng nằm đâu? Nó rồi? Thân bài: a Miêu tả bao quát bàng : - Cao khoảng mét, tán có rộng không? - Thân có sần sùi không? b Miêu tả bàng mùa ; + Mùa hè - Bàng lặng lẽ, khoe ta to tròn, đợi chờ HS đến, + Mùa thu - Lá dần chuyển dần màu đỏ, học trò thích nhặt bàng, + Mùa đông - bàng rụng, trơ lại thân + Mùa xuân – Những chồi non mọc xinh xinh, xanh nõn, Kết bài: Kỉ niệm với bàng - Em yêu quý bàng này, xem người bạn thân * Từ dàn ý liên kết dựng đoạn: VD: “Mùa đông tới bàng lại trở dáng vẻ khẳng khiu Khi mà đỏ ối rụng gần hết, gió mùa heo hút thổi qua, vài đỏ trơ trọi đơn độc, lũ học trò chúng em nô nghịch gốc bàng em biết bàng phải chịu đựng lạnh giá mùa đông, áo ấm xanh mướt chẳng ” Ví dụ 3: Cấu tạo văn miêu tả vật (Tuần 29) Dạy sử dụng số tranh yêu cầu học sinh quan sát lớp tiết học Đến Luyện tập, học sinh nêu dàn ý vừa quan sát ghi nhanh được, kịp thời chỉnh sửa, bổ sung ý thiếu cho học sinh kết hợp lời nói tranh minh họa học sinh vừa quan sát Đề bài: Tả gà trống Dàn ý: Mở : Giới thiệu vật muốn tả : Một gà trống lai trưởng thành Thân : 11 - Tả bao quát: toàn thân bao phủ lớp lông màu vàng rực pha lẫn lông đen óng ánh, nặng khoảng 2kg - Tả phận + Đầu: cổ cao bao phủ lớp lông mịn nhung, mắt sáng, mào đỏ chót + Chân: vừa to vừa cao, có lớp vảy sừng vàng sậm, có hai cựa nhọn hoắt + Đuôi : lông đuôi dài, nhiều màu sắc, cong vút phía sau -Tả đặc tính hoạt động: + Thói quen sinh hoạt: Buổi sáng thức dậy sớm, gáy vang + Tính nết: chơi thân với gà mái Kết : Cảm nghĩ em vật nuôi đó: Con gà đồng hồ báo thức, coi thành viên gia đình * Từ dàn ý liên kết dựng đoạn: VD: “Bộ lông đen óng chiếm phần lớn thân hình, sắc đỏ vàng đan vào chạy dài từ chóp đầu xõa xuống đeo khăn quàng trông thật oách Cái đầu tròn toát lên màu đỏ chót dũng mãnh, có mào trông đẹp vương miện , ức đeo nơ ” Như : Quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Tuy nhiên, trình hướng dẫn, người giáo viên cần biết lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp, giúp tiết học đỡ nhàm chán hiệu tiết dạy cao 3.3 Tích hợp, lồng ghép phân môn khác môn Tiếng Việt: Sự tích hợp phân môn môn Tiếng Việt thể việc xếp, bố trí thứ tự phân môn đơn vị kiến thức tuần Để học tốt phân môn Tập làm văn học sinh phải thu thập kiến thức từ phân môn khác như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến làm văn * Phân môn Tập đọc: Nhằm cung cấp kiến thức văn học 12 Những tập đọc mang phong cách nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao chương trình Tập đọc lớp như: Chú Đất Nung, Cánh diều tuổi thơ( miêu tả đồ vật): Sầu riêng, Hoa học trò (miêu tả cối); Con Sẻ, Con chuồn chuồn nước, Con chim chiền chiện (miêu tả vật) Thông qua Tập đọc, cho em nêu giải nghĩa số từ ngữ có tính chất liên quan đến kiểu văn tuần yêu cầu em đặt câu Từ giúp em hiểu cách quan sát vật, cách dùng từ, đặt câu , diễn đạt ý cách sử dụng nghệ thuật làm văn miêu tả Ví dụ: Bài: Sầu riêng Trong trình tìm hiểu bài, cho học sinh tìm nêu số từ ngữ đặc điểm Sầu riêng như: ngào ngạt, quyến rũ, khẳng khiu, thẳng đuột, thơm mùi thơm mít chín, quyện với hương bưởi, ngọt mật ong già Các em đặt câu gắn với Sầu riêng mà gắn với số khác Bài: Con chuồn chuồn nước ( Tiếng Việt lớp tập trang 127) Khi dạy giúp cho học sinh nhận thấy: Qua chi tiết (Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu), cách sử dụng từ láy, từ ngữ giàu hình ảnh nói lên vẻ đẹp sinh động chuồn chuồn nước, cảnh đẹp thiên nhiên đất trời theo cánh bay chuồn chuồn Sau yêu cầu học sinh nói câu miêu tả vật khác qua từ ngữ: long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, thung thăng, bên cạnh bộc lộ cảm xúc vật mà tả Mỗi Tập đọc có tác dụng giáo dục học sinh cách sống, cách nhìn nhận giới quan cách chân thực, để từ em có cảm xúc thực Do dạy tập đọc, giúp em cảm nhận vận dụng kiến thức vào thực tế để em viết văn sinh động * Phân môn Chính tả: Rèn kĩ viết tả kĩ trình bày Nội dung viết tả văn chọn tập đọc văn chọn thường xoay quanh chủ đề học Phân môn tả nhằm rèn cho học sinh cách nghe viết tả Tiếng việt viết sai tả 13 dẫn đến sai nghĩa từ, câu Qua việc viết tả giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng dấu câu cách trình bày văn cách khoa học * Phân môn Luyện từ câu: Rèn kĩ chọn từ, điền từ Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Luyện từ câu cung cấp vốn từ, cách sử dụng từ câu Tiếng Việt Bởi vậy, phân môn Luyện từ câu có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn Vì thế, dạy Luyện từ câu, thay đổi hình thức tổ chức dạy học để học sinh tích cực tham gia vào việc tự tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Trong tiết mở rộng vốn từ, cách xác định từ loại danh từ, động từ, tính từ, thực hành đặt câu, sử dụng dấu câu Ví dụ: Tiết Luyện từ câu: Tính từ Từ việc nhận xét mức độ trắng khác của: tờ giấy trắng; tờ giấy trăng trắng; tờ giấy trắng tinh Tôi hướng dẫn để em tìm thêm từ ghép từ tính từ trắng như: trắng xóa, trắng nõn, trắng phấn, trắng cước, cho em đặt câu để cung cấp thêm vốn từ cho học sinh Hay: Từ láy gợi tả âm : ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập bì bọp, ì ọp, ì ầm, xôn xao, ào ) cho học sinh đặt câu dạng miêu tả có sử dụng từ 3.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật làm văn miêu tả: Song song với việc tìm từ ngữ, định loại từ để dùng từ liên kết thành câu văn cho sinh động việc sử dụng biện pháp tư từ ( so sánh, nhân hóa) để kết hợp đưa vào câu văn giữ vai trò quan trọng, làm cho văn miêu tả thêm phong phú có “ hồn” Điều ý cung cấp vốn từ cho em dạy Tập đọc, luyện từ câu Và theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ cảm xúc 14 Ví dụ: Câu “Bông hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ”; “Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành”; “Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh: Tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả hướng dương; lấy chùm mây tím để tả hoa xoan, lấy thảm khổng lồ xanh mơn mởn để tả bãi cỏ, Từ đó, đưa số câu yêu cầu học sinh tìm từ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Nhìn từ xa, bàng … ô khổng lồ lợp xanh tươi - Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết (Ở dạng này, hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt) Ở dạng khác, yêu cầu học sinh thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ chấm để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà Sau học sinh hiểu cách vận dụng hình ảnh so sánh câu, đưa số vật yêu cầu học sinh tìm hình ảnh so sánh diễn đạt câu: tán bàng, đồng lúa chín, tàu dừa, Chẳng hạn: Tán bàng lan rộng ô dù khổng lồ Đối với biện pháp nhân hóa Nhân hóa gọi tả vật, cối, đồ vật… từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Nhân hóa có tác dụng làm cho vật trở nên sống động gần gũi với người.Ví dụ: “Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu” 15 (Tả mèo) “Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp mình”( Tả hoa hồng) Như vậy, việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả tiết, tiết hay tiết mà phải luyện tập thường xuyên qua tiết Tập làm văn“Luyện tập xây dựng đoạn văn” “Luyện tập miêu tả” không luyện tập kiến thức mai dần, học sinh không tích tụ vốn từ ngữ, vốn hình ảnh phong phú để phục vụ cho đời sống học tập em 3.5 Sửa lỗi dùng từ, đặt câu: Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Đồng thời không nắm vững quy tắc đặt câu vốn từ có phong phú không trình bày ý kiến cách đắn, mạch lạc, rõ ràng Vì vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh giáo viên phải gắn liền việc dạy từ, dạy câu với việc chữa lỗi từ, câu Đó hai trình tách rời Ví dụ: Trả văn miêu tả cối Trong làm học sinh có viết: Đu đủ có cuống dài khoảng cm màu vàng Và có đầu nhọn tròn tí Khi cắt trông ngon Thịt đu đủ màu cam Và có hột màu đen… Như vậy, đoạn văn này, ý, học sinh tả đu đủ cách sử dụng số từ để liên kết ý câu chưa phong phú, làm cho đoạn văn “hồn” Tôi hướng dẫn học sinh sửa lỗi sau: Đu đủ có cuống dài khoảng cm màu vàng Phần đầu nhọn tròn tí Khi cắt trông ngon Thịt đu đủ màu cam Bên có hột màu đen… Các lỗi câu thường gặp tiểu học câu thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu què, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết thiếu thành phần ( tức cụm chủ vị ), nêu ý chưa chọn vẹn (câu cụt), câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng 16 Ví dụ: Bài làm học sinh dùng dấu câu chưa đúng: Gốc phình to pha lẫn đốm trắng cành xum xuê, tỏa bóng rợp góc vườn, mít tròn dày, xanh bóng Hướng dẫn học sinh sửa lại: Gốc phình to pha lẫn đốm trắng Cành xum xuê, tỏa bóng rợp góc vườn Lá mít tròn, dày, xanh bóng Hoặc nội dung diễn đạt rườm rà : Trong nhà em có vật mà em thích gà trống em yêu quý Hướng dẫn học sinh sửa lỗi : Trong nhà em, vật em yêu thích gà trống Hay: Trong nhà em, gà trống vật mà em yêu thích Với hình thức này, cho học sinh tạo thành nhóm đôi theo lực ( giỏi, khá, trung bình) đôi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa không Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn Kết sáng kiến: Qua trình vừa nghiên cứu, vừa áp dụng thực biện pháp nêu phương pháp giảng dạy tập làm văn cho học sinh lớp 4, thấy vai trò việc dạy viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn theo hướng đổi tầm quan trọng việc dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn quan trọng thiết thực Với nỗ lực ấy, thu kết sau: a) Về phía giáo viên: Qua lần sinh hoạt chuyên môn khối để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, đồng chí tổ khối tán thành hưởng ứng sáng kiến đưa áp dụng vào tiết dạy cụ thể Mỗi giáo viên tổ tránh thắc mắc, lúng túng, giảng dạy tập làm văn, biết vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy theo hướng đổi lồng ghép tích hợp phân môn môn Tiếng Việt dạy Tập làm văn kiểu văn miêu tả lớp Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt b) Về phía học sinh: 17 Học sinh hứng thú yêu thích phân môn tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách mạch lạc, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả làm văn trở nên sinh động, có cảm xúc chân thật Nhìn chung em không ngại làm tập làm văn trước nữa, em có ham mê học tập, quan sát tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trước đồ vật có xung quanh mình, đẹp thiên nhiên, sống diễn Tuy vẫn số viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả tượng chép văn mẫu, làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2,3 tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4A kết cụ thể sau: họcĐiểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm < % SL % SL % SL Lớp Số sinh 4A 25 16% 28% 13 52% 4B 14 7,14% 21,42% 10 71,44% SL % Kết cho thấy chưa phải cao, chuyển biến học sinh rõ Cụ thể chấm thấy, viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực, cách miêu tả có sáng tạo có cảm xúc thực miêu tả So với lớp đối chứng (4B) em có vượt trội nhiều 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn không khó Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp năm sau phổ biến khối với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Kiến nghị: - Đối với BGH nhà trường : Nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách soạn giảng vận dụng tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể 19 - Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt * Trên học kinh nghiệm mà rút trình nghiên cứu, vận dụng viết SKKN " Một số biện pháp nâng cao hiệu viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Trong trình viết không tránh khỏi hạn chế, mong góp ý, bổ sung BGH, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cổ Lũng, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đoàn Thị Thao TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tạp chí giáo dục Tiểu học Tập 27 - Nhà xuất Giáo dục 2007 Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Nhà xuất Giáo dục 2005 Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục ( năm 2005) Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II (Tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí ) 20 21 ... biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Với lý trên, cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh, mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp nâng cao hiệu viết văn miêu tả cho học. .. dụng viết SKKN " Một số biện pháp nâng cao hiệu viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Trong trình viết không tránh khỏi hạn chế, mong góp ý, bổ sung BGH, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu cao Tôi... Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ đặc điểm thể loại văn miêu tả: a) Kiến thức: * Các kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật * Hiểu miêu tả ? - Miêu tả