Nâng cao kỹ năng thực hành luyện viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 6 thông qua tiết trả bài

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MINH KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KĨ NĂNG THỰC HÀNH LUYỆN VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA TIẾT TRẢ BÀI Người thực hiện: Dương Thị Tố Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường Trung học sở Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình Ngữ Văn THCS tích hợp, phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành cho học sinh kỹ nói (kể chuyện, tóm tắt), hiểu khái quát văn bản, bố cục chung nội dung phần bố cục thực hành viết văn Bản thân hoạt động tập làm văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức Văn học Tiếng Việt vào việc tạo lập văn Với môn Ngữ Văn, kiến thức Văn học, không tìm hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm hay hiểu, thuộc khái niệm, làm tập lấy ví dụ phân mơn Tiếng Việt mà ngồi kĩ trên, học sinh phải có kĩ viết văn cách thành thạo Mặt khác, Ngữ Văn từ lâu môn khoa học xã hội hay song môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết, tiết viết Tập làm văn Và mơn Ngữ Văn Tập làm văn phân môn giữ vị trí quan trọng mơn học Những làm Tập làm văn kết tích hợp phân mơn Tiếng Việt Văn học Vì vậy, dạy học Tập làm văn trường trung học sở nói chung lớp nói riêng q trình phức tạp bao gồm nhiều hoạt động giáo viên học sinh Q trình nhằm giúp học sinh nắm vững phương pháp, kĩ học môn, bồi dưỡng tâm hồn khả cảm thụ văn chương, phát triển lực tư sáng tạo, trí tưởng tượng học sinh để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục nhằm đào tạo nên hệ trẻ động sáng tạo hơn, phù hợp với cơng cơng nghiệp hố đại hoá quê hương, đất nước Đối với học sinh lớp 6, em hồn nhiên, sáng, kĩ viết văn chưa thành thạo nên chất lượng viết chưa cao, đặc biệt văn miêu tả tư duy, liên tưởng, trí tưởng tượng em chưa phong phú, kĩ quan sát em chưa tốt; chủ yếu tả thực, thấy tả nên nội dung tả chưa đa dạng, sinh động… Vì vậy, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ Văn 6, ngồi việc cung cấp cho em kiến thức nội dung học theo chuẩn kĩ theo hướng dẫn sách giáo khoa giáo viên phải luyện cho em phương pháp, kĩ viết văn nói chung văn miêu tả nói riêng Vậy, cần phải làm để khắc phục thực trạng ? Đứng trước vướng mắc trên, thân giáo viên tham gia giảng dạy nhiều năm, lại trực tiếp dạy môn Ngữ Văn nên giảng dạy, ý rèn kĩ viết văn nói chung kĩ viết văn miêu tả nói riêng cho em Và hiểu biết định thân, xin đưa vài ý kiến Nâng cao kĩ thực hành luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp thông qua tiết trả nhằm hình thành cho học sinh phương pháp, kĩ viết văn miêu tả Đây lí khiến tơi chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khắc phục khó khăn q trình viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả có hiệu - Định hướng cho giáo viên việc chữa lỗi viết văn miêu tả cho học sinh để kết dạy học đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết 1.4.2 Phương thức quan sát 1.4.3 Phương thức đọc, chấm, chữa cho học sinh 1.4.4 Phương thức thực hành: thông qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 1.4.5 Trao đổi với đồng nghiệp 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Tìm điều kiện để tổ chức tiết trả có hiệu cao nhất, nhằm phát triển bốn kỹ quan trọng mà môn Ngữ Văn hướng tới NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm : Chương trình Tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành làm văn Thực hành qua phần luyện nói tạo điều kiện cho học sinh lớp quen bạo dạn phát biểu miệng trước tập thể Thực hành thể qua phần luyện viết Đây kỹ không phần quan trọng, cần trọng rèn luyện học sinh lớp Nhưng khác với tiết luyện nói, giáo viên tập thể học sinh nhận biết sửa lỗi cho học sinh lớp Hơn thế, kỹ nói phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan: giọng nói, tâm học sinh, vấn đề nói , khiếu Còn kỹ viết viết Tập làm văn - công sức, trí tuệ, tình cảm, nỗ lực phấn đấu, nguyện vọng em lại có dịp bộc lộ rõ rệt trước đám đơng, người khác biết đến Chính vậy, ưu điểm khiếm khuyết em không phát nhanh chóng chịu kiểm tra, đánh giá sát tập thể luyện nói Do vậy, vai trò người giáo viên việc hình thành, phát triển, uốn nắn kỹ viết Tập làm văn cho em học sinh lớp vô quan trọng, gần định Điều đặt số vấn đề khác, tưởng chừng đơn giản lại đòi hỏi tâm huyết tình u nghề khơng vơi cạn người giáo viên Lúc hết, người thầy cần thể vai trò rèn rũa , uốn nắn cẩn trọng, tỉ mỉ, thường xuyên nhiệt tình lỗi nhỏ em phát đánh giá thành công (dù nhỏ) em Có nghĩa giáo viên phải thực khâu chấm chữa cách cẩn thận khoa học Và trả phải làm hết cơng Đó giây phút học trò hồn tồn đánh giá nhận xét mực "đứa tinh thần" Đồng thời giúp em có nhu cầu tự bổ sung, tự điều chỉnh cách viết, lỗi tả …, chí viết laị hồn chỉnh Và vậy, kỹ viết em nâng dần hoàn thiện theo thời gian 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù tiết trả Tập làm văn có vai trò vơ quan trọng thực tế nhà trường THCS nói chung lớp nói riêng, tiết trả chưa đánh giá mức Chính vậy, đơi thực hành cách đơn giản hố, nhiều khâu, nhiều mục bị cắt bỏ, đơn giản trả để phát bài, gọi điểm, nhắc qua số lỗi dễ thấy Thậm chí, dùng để dạy bù cho kịp chương trình bị tiết Bản thân học sinh chưa có tâm chuẩn bị cần thiết để học tiết trả Suốt thời kỳ dài từ chưa đổi chương trình, tiết trả phần Tập làm văn ghi "Trả viết số " chấm hết Điều đồng nghĩa với việc học sinh soạn bài, chuẩn bị cho tiết học Và tiết trả giáo viên soạn - giảng - trả Học sinh nhận bài, nghe nhận xét Đôi , em không nhớ đề làm, khơng biết viết học sinh học lực trung bình, yếu Vậy em tìm thấy lỗi Làm nâng cao kỹ thực hành viết Nhưng, có điều đáng mừng nay, chương trình SGK Ngữ Văn đổi coi trọng tiết trả Ở SGK, tiết trả thể hệ thống câu hỏi nội dung, hình thức bố cục làm cần phải đạt tiết trả Điều tạo cho học sinh thói quen soạn trước tiết trả nhà, vậy, việc nắm, nhớ lại đề, nội dung viết hồn tồn Hơn nữa, tạo tâm tốt để em đón nhận tiết trả hồn tồn chủ động, bình tĩnh Như để viết tốt Tập làm văn, học sinh thực hành nhuần nhuyễn nhiều lần Viết soạn nhà , viết vào giấy kiểm tra cuối khắc sâu, củng cố tiết trả giáo viên chấm, chữa cụ thể qua tiết trả lớp Nghiên cứu, đề xuất cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích hợp vấn đề quan tâm cấp, ngành toàn xã hội Với phạm vi đề tài nhỏ này, xin đóng góp kinh nghiệm nhỏ dạy tiết trả Tập làm văn cho học sinh lớp Mong muốn đóng góp nhìn nhận tích cực, đắn vai trò ý nghĩa tiết trả việc hình thành phát triển kỹ viết cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng dạy - học mơn Ngữ Văn nói chúng Đặc biệt xây dựng yêu cầu bước tiến hành cụ thể tiết trả có hiệu lớp THCS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Các yêu cầu cần thiết để có tiết trả hiệu * Các bước tiến hành trả Tập làm văn lớp 2.3.1 Các yêu cầu cần thiết để có tiết trả hiệu - Đề sát chương trình, phù hợp với trình độ học sinh Rèn luyện kỹ nói tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn yêu cầu nhấn mạnh mặt kỹ mơn Ngữ Văn nói chung u cầu đặc biệt coi trọng lớp THCS Vì đầu cấp, kỹ viết đúng, viết vấn đề Chính vậy, khâu đề yêu cầu phải phù hợp với trình độ học sinh, tránh khó dễ Cả hai điều ảnh hưởng không tốt đến việc rèn luyện kỹ viết em Do vậy, giáo viên cần tham mưu tốt với tổ chun mơn để có đề tốt Tránh khó khiến em không viết không nên dễ khiến em không phát huy khả sáng tạo - Giáo viên chấm, chữa chu đáo, lời phê rõ ràng, cụ thể, điểm số khách quan, công Điều tưởng dễ lại vô khó chấm cẩn thận, tỉ mỉ dễ với số hàng trăm gấp lên nhiều lần năm học không dễ dàng chút Làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có lòng u nghề thật sự, biết trân trọng học sinh Bởi có vậy, họ đủ can đảm, tận tuỵ để chấm cho nhiều học sinh, chấm môn Ngữ Văn - công việc nhiều thời gian sức lực Vậy chấm chu đáo, cẩn thận? + Đó phải đọc kỹ học sinh Người giáo viên dạy Ngữ Văn nói chung dạy Tập làm văn nói riêng phải giàu kinh nghiệm, thường đọc tất viết cần chấm lượt đưa thang yêu cầu chung điểm Bởi thực tế, chấm Tập làm văn không cần nắm thang điểm đáp án, mà cần phải vào sáng tạo học sinh làm cụ thể toàn lớp, lớp với lớp khác; phải vào tiến hay không tiến học sinh để có khuyến khích cần thiết Những số vơ tri thành điểm số thật chúng biết nói, nói nhiều tất tưởng Nhưng khơng có nghĩa cho điểm theo cảm tính, chủ quan Sự nâng niu trân trọng có, phải thực thống nhất, tránh đánh giá nhầm, thiên lệch làm lòng tin học sinh + Một cách để giáo viên tạo công chấm có sổ theo dõi chấm tồn năm Số lần làm kiểm tra Tập làm văn lớp năm không nhiều Do vậy, việc lập sổ theo dõi tiến hành Trong sổ theo dõi, ta chia làm bậc điểm: điểm giỏi, khá, trung bình, yếu Lần thứ em A có bậc điểm trung bình, lần thứ bậc điểm khá.Như vậy, ta đưa nhận xét làm: có tiến Tuỳ theo tăng hay giảm điểm, mức tăng nhanh hay tăng chậm mà đưa lời nhận xét xác Điều có ý nghĩa thật buồn cười học sinh điểm coi "có tiến bộ" trước em điểm Cách làm áp dụng tốt giáo viên chưa nắm vững tên lực học học sinh phát huy hiệu tối ưu việc ghi nhận xét học bạ cuối năm hay sổ liên lạc Bởi thực tế, cách này, giáo viên hoàn toàn theo dõi nắm bước tiến (lùi) học sinh kỹ Tập làm văn + Chấm chu đáo gọi tên lỗi học sinh Bởi có giáo viên đọc kỹ phát lỗi dù nhỏ học sinh Và với việc phát lỗi có nghĩa giáo viên giúp cho em biết để sửa lỗi Giáo viên cần khuyến khích ưu điểm, tiến em Điều động lực giúp em phấn đấu rèn luyện khiến cho kỹ viết ngày nâng cao - Yêu cầu thứ ba tiết trả hiệu giáo viên cần ghi lời phê lời phê ghi phải sáng, cụ thể, rõ ràng, có tác dụng khuyến khích động viên em Mỗi học sinh sau nhận mình, điều mà em quan tâm trước tiên điểm số sau lời phê giáo viên Những lời phê khéo léo, cẩn trọng mực khiến em nhớ Và từ chỗ tác động vào tình cảm, hình thành học sinh nhu cầu sáng tạo phát triển Thông thường, với giáo viên giàu kinh nghiệm nội dung lời phê đảm bảo yêu cầu: Những ưu điểm tồn (ở mặt bố cục, nội dung, tả, từ ngữ, diễn đạt) lời động viên, khuyến khích - Trong trình cho điểm, giáo viên cần vào mặt ưu điểm tồn học sinh điểm khuyến khích phạt Đây hình thức giúp học sinh tiến nhanh Phạt trừ điểm để học sinh thấy việc sửa lỗi cần thiết kỹ viết em nâng lên - Muốn đạt hiệu cao tiết trả bài, nâng cao kỹ viết cho học sinh, giáo viên thiết phải chọn đọc văn hay học sinh lớp khối “Học thày không tày học bạn" nên việc lựa chọn văn hay bạn đồng học có ý nghĩa văn mẫu Bởi trước hết, em tự so sánh nhận phải học tập bạn điểm Và thi đua, phấn đấu dấy lên em bạn có chọn làm mẫu thấy cần tự rèn luyện, tự phấn đấu để giữ vững "Niềm vinh dự" Nhưng văn mẫu tốt ? Đó trước hết phải văn yêu cầu đề ra, không mắc lỗi tả, lỗi diễn đạt, trình bầy khoa học, hay có mắc lỗi Và quan trọng phải văn học sinh viết, có sáng tạo Tuy vậy, số tiết kiểm tra Tập làm văn, giáo viên dù chấm kỹ khơng tìm mẫu hoàn chỉnh Vậy phải làm ? Giáo viên phải lựa chọn đoạn văn hay để đọc cho học sinh tham khảo khơng phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Ngữ Văn nói chung mà nhiều môn học khác, phương pháp nêu gương xem tối ưu trình dạy học giáo dục học sinh Chọn (đoạn) mẫu, công việc giáo viên phải đọc truyền cảm để làm tốt lên vẻ đẹp giá trị văn Đặc biệt, (đoạn) văn hay, độc đáo, giáo viên cần sử dụng kỹ bình giảng để học sinh thấy hay để học tập Bình giảng giúp học sinh tìm phương pháp, biện pháp để đạt kết cao học tập Ví dụ: Với đề "Viết văn tả người thân em" Em Trương Thị Bích Ngọc Lớp 6D - Trường THCS Minh Khai có đoạn viết: "Em u đơi bàn tay mẹ Đôi bàn tay rám nắng chai sần Những ngón tay gầy thơ ráp mẹ đảm tất công việc Từ việc dạy học trường đến việc nhà tay mẹ làm hết để bố em yên tâm công tác em có thời gian học hành Mỗi em ốm, đơi bàn tay ấy, mẹ lại chăm sóc em chu đáo Ôi ! Mẹ thật tuyệt vời !" Sau đọc cho học sinh nghe đoạn văn trên, giáo viên phải cho học sinh thấy được: để viết hay bạn miêu tả người viết khơng quan sát mà phải có cảm nhận tâm hồn Bạn sử dụng phép điệp từ, phương thức tự biểu cảm tả để khắc hoạ sâu sắc đôi bàn tay vô yêu thương mẹ.Và tức giáo viên phương pháp viét Tập làm văn hay cho em - Giáo viên để nâng cao kỹ viết đúng, viết hay cho học sinh cần đề yêu cầu chấm kiểm tra sau trả Yêu cầu áp dụng cho kém, sai nhiều lỗi tất mặt Hình thức kiểm tra sau tiết trả bắt buộc giáo viên phải dành nhiều thời gian hợp lý để chấm cẩn thận theo dõi tiến học sinh so với trước Chính vậy, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình , có trách nhiệm trước học sinh Bởi u cầu khơng mang tính pháp chế hiệu rèn luyện kỹ viết văn cho học sinh lại cao, học sinh yếu - Giáo viên xây dựng đáp án cụ thể, chi tiết nội dung cần đạt so với đề để giúp học sinh nhận khuyết điểm làm bổ sung, rút kinh nghiệm để hồn thiện làm sau tiết trả 2.3.2 Các bước tiến hành trả Tập làm văn 6: ( Lớp 6D – Trường THCS Minh Khai – TP Thanh Hóa.) Các bước tiến hành trả Tập làm văn bao gồm công việc lớp chuẩn bị cơ, trò nhà Cụ thể: - Sự chuẩn bị cho tiết trả : Về phía học sinh, cần yêu cầu em soạn trước tiết trả nhà Chỉ có vậy, em có tâm chủ động làm việc tích cực tiết học Về phía giáo viên, phải chấm hoàn thiện yêu cầu để đưa nhận xét đúng, hiệu học Do vậy, giáo viên phải soạn giáo án trả cách tỉ mỉ, dẫn chứng cụ thể cho nhận xét - Chép lại đề: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đề (theo trí nhớ) ghi đề lên bảng Yêu cầu tiến hành thường xun, giúp học sinh có ý thức đọc tìm hiểu kỹ đề trước viết Đây yếu tố vơ quan trọng để có viết - Phân tích đề (bước tiến hành khoảng - 10 phút): giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu yêu cầu đề bài: + Yêu cầu kiểu văn bản: (Tự sự, miêu tả hay có kết hợp hai kiểu ) + Nội dung viết yêu cầu gì? Kể lại câu chuyện học, việc diễn tưởng tượng, thực tế hay miêu tả cảnh sắc thiên nhiên, miêu tả người (chân dung hay hoạt động) có kết hợp kể tả + Giới hạn kiến thức: Miêu tả hay nhiều cảnh, tả người hoạt động hay sống - Lập dàn ý: Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng dàn ý chi tiết cho đề nêu để làm cho việc nhận xét bước sau Nhất giúp học sinh tự liên hệ, so sánh với viết Và vậy, em dễ dàng chấp nhận nhận xét cô giáo Khâu tiến hành từ - 10 phút Việc tìm ý lập dàn ý giúp cho học sinh có thói quen làm dàn đại cương trước viết Đây thói quen tốt, có lợi cho việc rèn luyện kỹ viết đúng, viết đủ, khơng thiếu ý có trình tự hợp lý Đồng thời, giúp học sinh phân bố thời gian viết cho phù hợp, tránh tình trạng viết lan man, viết ý mà em có cảm hứng dẫn đến ý phần sau nhớ viết khiến viết lộn xộn - Nhận xét làm: Khâu quan trọng với việc rèn luyện kỹ viết cho em Do vậy, giáo viên cần nhận xét cụ thể, đưa hướng giải để em khắc phục lỗi Tuy vậy, nhận xét cụ thể khơng đồng nghĩa với trích, nhạo báng học sinh Giáo viên cần có thái độ trân trọng thật với sáng tạo em Từ mà xác nhận thái độ cách ứng xử phù hợp với tiết trả Thông thường, lời nhận xét giáo viên phải từ ưu diểm học sinh trước để gây hứng thú giúp học sinh hăng hái nhận khuyết điểm có nhu cầu sửa lỗi Giọng nói nhẹ nhàng, truyền cảm ánh mắt bao dung, độ lượng nhìn thẳng vào học sinh giúp em tự nhận lỗi khát khao vươn lên VD : Ở tiết 24 : Trả viết số với đề : Kể lại truyện dân gian học ( truyền thuyết, cổ tích ) lời văn em * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu lốt, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bầy + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Tự - Lời kể : Kể lời văn em - Đối tượng, phạm vi kể: truyện dân gian học ( truyền thuyết, cổ tích) - Nội dung kể: Phải đảm bảo nội dung truyện dân gian đó, khơng thêm hay bỏ bớt nội dung truyện - Ngôi kể : Ngôi thứ + Cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu truyện truyền thuyết kể (trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Lần lượt kể lại nội dung truyện lời văn em ( không viết lại nguyên lời tác giả) - Kết bài: Khẳng định ý nghĩa truyện suy nghĩ em truyện * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Kiểu văn mà học sinh xây dựng so với yêu cầu đề hay sai Lấy dẫn chứng học sinh cụ thể - Bài em Nguyễn Tuấn Minh xác định sai kiểu văn so với yêu cầu đề Em thiên miêu tả nhân vật Thạch Sanh nhiều kể việc làm Thạch Sanh nội dung truyện Cụ thể có đoạn : Thạch Sanh người to cao, khỏe mạnh,đẹp trai,thân hình rắn với bắp cuồn cuộn, thường mặc khố cầm rìu cha để lại - GV sửa lỗi : văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả kể không thiên tả nhiều kể tách lời kể khỏi lời văn miêu tả + Nội dung: Mức độ thể nội dung sâu sắc hay chưa, nội dung thiếu, nội dung ý sơ sài.Nêu tên học sinh trường hợp - Bài em Nguyễn Hữu Dân kể truyện Thánh Gióng thiếu chi tiết Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ - GV sửa lỗi : thiếu chi tiết Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ nội dung truyện khơng lơgíc khơng có việc Gióng trận giết giặc Ân Vì vậy, kể , người kể cần nắm vững kiện truyện cần kể - Bài em Nguyễn Thị Trâm kể truyện Sơn Tinh,Thủy Tinh với đủ việc kể giao chiến hai vị thần mờ nhạt Cụ thể : Thủy Tinh đến sau, không lấy Mị Nương nên tức giận đem quân đánh Sơn Tinh để cướp Mị Nương bị thua - GV sửa lỗi : Cần phải kể chi tiết giao chiến hai vị thần qua đọ sức đó, tác giả dân gian muốn đề cao sức mạnh thần núi : núi (đất ) quê hương cư trú người Việt Cổ niềm tin vào công trị thủy để bảo vệ sống cư dân Việt Cổ kiên trì ngày việc phòng chống thiên tai diễn hàng năm Sơn Tinh thắng Thủy Tinh cho dù Thủy Tinh có mạnh mẽ đến đâu : hơ mưa,gọi gió,dâng nước lên cuồn cuộn Sơn Tinh khơng nao núng, bình tĩnh bốc đồi, rời núi, xây thành,đắp lũy chiến thắng Thủy Tinh Nếu thiếu chi tiết giao tranh khơng làm bật ý nghĩa VD : Ở tiết 47 : Trả viết số với đề : Kể việc tốt em làm * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu loát, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bầy 10 + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Tự - Lời kể: Kể lời văn em - Ngôi kể : Ngôi thứ - Đối tượng, phạm vi kể: việc tôt em làm - Nội dung : Việc làm tốt gì? Diễn đâu? Lúc nào? Diễn biến việc làm tốt mà em làm Cảm nghĩ em việc làm lời khuyên người + Cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu việc làm tốt em (trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Lần lượt làm rõ nội dung kể : Việc làm tốt gì? Diễn đâu? Lúc nào? Diễn biến việc làm tốt mà em làm - Kết bài: Cảm nghĩ em việc làm lời khuyên người * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Bố cục: Nêu viết đúng, đủ, bố cục ba phần rõ ràng, đồng thời nêu tên học sinh thiếu bố cục chưa rõ ràng Với học sinh lớp 6, bố cục văn nhiều em bắt đầu phần mở từ đâu kết thúc chỗ nào? Cách viết đoạn (ở mở kết bài) hay đoạn (thân bài) phải đảm bảo yêu cầu Nhiều , em viết phần thân đoạn văn diễn đạt nhiều ý khác nhau.Do vậy, để khắc phục lỗi này, giáo viên cần phải ra, nhấn mạnh cách viết đoạn văn, cách liên kết đoạn việc xếp theo thứ tự hợp lý ý Khi tiến hành khâu này, giáo viên nên chọn học sinh : chuẩn mắc nhiều lỗi để học sinh đối chiếu tự tìm hướng cho - Về lỗi này, học sinh mắc lỗi Đa số, em viết theo bố cục phần rõ ràng nội dung phần : Ví dụ em Nguyễn Thị Thùy Anh, bố cục phần rõ ràng : * Mở : Giới thiệu cụ thể việc làm tốt làm * Thân : - Kể thời gian,địa điểm diễn việc - Người tham gia việc - Diễn biến việc : bắt đầu, diễn biến, kết thúc * Kết : Nêu ý nghĩ thân sau làm việc tốt 11 - Tuy nhiên,vẫn em mắc lỗi xây dựng bố cục xếp nội dung phần bố cục : Bài em Nguyễn Đăng Vinh, viết khơng có bố cục phần mà có cấu trúc đoạn văn dài gần trang VD: Ở tiết 98 : Trả Tập làm văn tả cảnh viết nhà với đề : Tả đường từ nhà em đến trường * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu loát, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bầy + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Miêu tả - Lời văn: Tả lời văn em - Đối tượng, phạm vi tả : đường từ nhà em đến trường - Nội dung: Thời gian, không gian tả, quang cảnh thiên nhiên, người đường Cảm nghĩ em đường + Cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu đường từ nhà em đến trường (trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Lần lượt làm rõ nội dung tả : Thời gian, không gian tả, quang cảnh thiên nhiên, người, loài vật đường - Kết bài: Cảm nghĩ em đường * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: Bài em Nguyễn Phương Anh, có bố cục phần viết nội dung phần mở viết lại không phù hợp * Mở : Con đường từ nhà em đến trường vào buổi sáng đẹp trời trơng thơ mộng, bình với gió nhè nhẹ thổi làm đung đưa cành hai hàng bên đường với tiếng họa mi hót chào ngày Sau đây, em xin tả đường - GV sửa lỗi : Phần nội dung nên đưa xuống phần thân tả chi tiết đường Phần mở cần dẫn dắt để giới thiệu đường Ví dụ : Trong suốt quãng thời gian cắp sách tới trường, yêu mến gần gũi với nhiều đồ vật : cặp sách, mũ đội đầu Nhưng có lẽ, quen thuộc, gắn bó với đường từ nhà đến trường VD : Ở tiết 115 : Trả Tập làm văn tả người với đề : Tả người thân em 12 * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu loát, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bầy + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Miêu tả - Lời văn: Tả lời văn em - Đối tượng, phạm vi tả : người thân em - Nội dung: Tả đặc điểm: hình dáng, nước da, mái tóc, khuôn mặt mắt , mũi, miệng, hàm răng, bàn tay , bàn chân, trang phục Tính tình: lời nói, cử chỉ, hoạt động, cách cư xử với người Công việc, sở thích, thói quen, tính cách, tình cảm Cảm nghĩ em người + Cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu người thân em tả (trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Lần lượt làm rõ nội dung tả : Tả đặc điểm: hình dáng, nước da, mái tóc, khn mặt mắt , mũi, miệng, hàm răng, bàn tay , bàn chân, trang phục Tính tình: lời nói, cử chỉ, hoạt động, cách cư xử với người Công việc, sở thích, thói quen, tính cách, tình cảm - Kết bài: Cảm nghĩ em người * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Diễn đạt: Lỗi diễn đạt lỗi phổ biến học sinh lớp Thông thường, em thường viết câu dài, ý tứ luẩn quẩn Có khi,cả phần thân viết câu Hoặc việc xếp từ ngữ không phù hợp khiến cho ý khơng tốt lên người đọc lại hiểu ý ngược lại Do vậy, giáo viên cần tỉ mỉ sửa vào viết cho em chọn lỗi diễn đạt phổ biến yêu cầu em sửa Bài em Trần Bình Dương mắc lỗi diễn đạt lủng củng nên khơng làm tốt lên dụng ý người viết , khiến người đọc lại hiểu ý ngược lại Trong bài, có đoạn : Dù độ tuổi 34 khuôn mặt mẹ xuất nhiều nếp nhăn chấm đồi mồi,cùng với đơi bàn tay gầy gò, thơ ráp, thấy mẹ già nhiều so với tuổi - GV sửa lỗi :Với lời văn diễn đạt trên, có người đọc hiểu bạn chê mẹ già so với tuổi mà không hiểu ý người viết thương mẹ mẹ phải vất vả bươn chải sống lo cho ăn học nên mẹ già trước tuổi Vì vậy, diễn đạt, người viết cần phải ý xếp từ ngữ để ý văn chặt chẽ :Vì phải vất vả bươn chải sống để lo cho ăn học nên độ tuổi 34 khuôn mặt mẹ xuất nhiều nếp nhăn chấm 13 đồi mồi, với đơi bàn tay gầy gò,chai sần,tơi thấy mẹ già nhiều so với tuổi + Ngữ pháp: Nhận xét cách dùng dấu câu.Yêu cầu học sinh nhắc nhớ lại cách dùng dấu phẩy, dấu chấm, hỏi chấm, chấm lửng sau dấu chấm, chấm hỏi, chấm lửng ta phải viết Tránh tình trạng viết khơng dùng dấu câu, dùng không sau dấu chấm không viết hoa , viết hoa chữ danh từ riêng không đứng đầu câu Giáo viên nên chọn nêu lỗi phổ biến nhiều học sinh để sửa.Như vậy,sẽ tạo điều kiện để sửa nhiều lỗi cho nhiều học sinh tiết trả Bài em Nguyễn Như Quỳnh mắc lỗi viết hoa từ danh từ riêng,danh từ riêng sau dấu chấm không viết hoa Cụ thể đoạn văn tả chị gái :Chị có tên dễ mến phùng thị thương thương tên chị giống với giọng nói nhẹ nhàng tính cách thùy mị Chị - GV sửa lỗi : Khi viết, danh từ riêng sau dấu chấm phải viết hoa Ví dụ : Chị có tên dễ mến Phùng Thị Thương Thương Tên chị chị Bài em Vũ Hoàng Yến mắc lỗi dùng dấu hỏi chấm không phù hợp với nội dung diễn đạt câu văn : Anh sở hữu da trắng hồng,đôi mắt tròn, đen láy - GV sửa lỗi : Khi miêu tả người anh người viết phải tả chi tiết đặc điểm người anh để người đọc ( nghe ) hình dung đối tượng miêu tả trước mắt Nếu tả hai đặc điểm dùng dấu chấm lửng biểu thị ý nhiều chi tiết khác chưa tả người đoc (nghe ) khơng thể biết chi tiết muốn miêu tả VD : Ở tiết 132 : Trả Tập làm văn miêu tả sáng tạo với đề : Tả lại phiên chợ theo trí tưởng tượng em * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu lốt, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bầy + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Miêu tả sáng tạo theo trí tưởng tượng - Lời văn: Tả lời văn em - Đối tượng, phạm vi tả : phiên chợ theo trí tưởng tượng em - Nội dung: Thời gian,địa điểm, không gian tả, quang cảnh thiên nhiên, người, loài vật phiên chợ Cảm nghĩ em phiên chợ + Cụ thể: 14 - Mở bài: Giới thiệu phiên em tả (trực tiếp gián tiếp) - Thân bài: Lần lượt làm rõ nội dung tả : gian,địa điểm, không gian tả, quang cảnh thiên nhiên, người, loài vật phiên chợ - Kết bài: Cảm nghĩ em phiên chợ * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Từ ngữ: Lỗi phổ biến học sinh lớp dùng từ có lẫn lộn từ gần âm với nhau, dùng từ khơng nghĩa lặp từ ngữ Ngồi việc lỗi cho em thấy, giáo viên cần nguyên nhân lỗi vốn từ nghèo nàn, thiếu cân nhắc, khơng biết nghĩa hiểu sai nghĩa, hiểu khơng đầy đủ nghĩa từ Chính khiến cho người đọc có cảm giác nặng nề, nhàm chán, câu văn máy móc, rập khn.Từ đó,giáo viên cho học sinh cách sửa lỗi: Đó viết , phải tránh lập từ cách vô ý thức khiến cho lời nói trở nên nặng nề, dài dòng Và dùng từ mà nhớ xác hình thức ngữ âm Nếu khơng hiểu chưa hiểu rõ chưa dùng, dùng từ điển tra cứu để nắm rõ nghĩa Bên cạnh việc lỗi, với học sinh có sử dụng từ ngữ độc đáo hay,giáo viên phải đọc minh hoạ để biểu dương em, đồng thời để bạn khác học tập Như vậy, em dùng từ xác, có sức gợi hình, gợi cảm mà biết vận dụng biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh để làm bật cảnh vật tả Bài em Dương Yến Nhi dùng từ xác , có sức gợi hình, gợi cảm, biết vận dụng biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh để làm bật cảnh vật tả.Ví dụ đoạn văn : Mới sáng, ơng mặt trời ngái ngủ khơng khí phiên chợ quê đông vui lễ hội Người chợ tấp nập vào ra, mặt hàng bầy bán phong phú Tiếng chào mua hàng người bán, tiếng hỏi giá người mua lúc rôm rả Bài em Nguyễn Thị Huyền Trang mắc lỗi dùng từ không nghĩa Cụ thể câu : Quang cảnh phiên chợ quê thật mĩ lệ - GV sửa lỗi : Từ “ mĩ lệ ” cảnh vật đẹp trang trọng nên dùng từ tả chợ quê không đúng.Thay từ “mĩ lệ ” từ “ bình” hoăc “ thơ mộng” hợp Bài em Lê Thị Hồng Hạnh có câu nhầm lẫn từ gần âm Cụ thể câu : Trời chưa sáng tỏ, tiếng bước chân người chợ sớm xua tan khơng khí tịch mịt bí ẩn buổi đêm - GV sửa lỗi : Từ “ tịch mịt “ khơng có từ điển tiếng Việt mà có từ “ tịch mịch“chỉ vắng vẻ, yên tĩnh, hoạt động diễn ra.Vì khơng nhớ xác hình thức ngữ âm từ nên dẫn đến viết sai từ.Khi dùng từ, 15 phải nhớ xác nghĩa hình thức ngữ âm từ; khơng nhờ, phải tra từ điển tiếng Việt + Về chữ viết, trình bày, tả: Giáo viên nên tun dương em viết đẹp, trình bày sẽ, khơng sai lỗi tả Có thể cho khuyến khích từ 0,5 - điểm Ngược lại , em chữ xấu, trình bày bẩn, nhiều tẩy xố sai lỗi tả cần phạt trừ số điểm tương ứng Có thế, em tiến chữ viết giữ gìn cẩn thận suy nghĩ cân nhắc kỹ trước viết Hay nói cách khác, em rèn luyện đức tính cẩn thận, kiên trì viết Tập làm văn nói riêng kiểm tra mơn học khác nói chung Bài em : Đặng Quang Thái, Nguyễn Văn Giáp chữ cẩu thả, trình bầy tẩy xóa, sai lỗi tả thơng thường - GV sửa lỗi: luyện viết chữ cẩn thận , viết sai dùng thước gạch , khơng tẩy xóa Phát âm xác để tránh lỗi sai chữ tr với ch, r với d, gi; dấu hỏi với dấu ngã + Cuối khâu nhận xét, giáo viên nêu khái quát tiến nhược điểm toàn lớp so với tập trước Đồng thời, nêu phương hướng khắc phục rút kinh nghiệm cho làm sau - Giáo viên đọc mẫu học sinh lớp lớp khác cho lớp nghe học tập Sau giáo viên đọc (hoặc cho học sinh đọc), giáo viên yêu cầu lớp nhận xét tự rút ưu điểm tồn nhỏ bạn (bởi thực tế dù mẫu em khơng thể viết hồn thiện hẳn được) Q trình em tự nhận xét trình em biết học tập bạn điểm nào? - Trả bài: Sau hoàn tất nhận xét cách đọc mẫu, giáo viên công bố điểm cho học sinh.Có thể đọc từ điểm cao xuống thấp ngược lại Sau phát cho học sinh Khi học sinh nhận mình, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại bài, đối chiếu với nhận xét, sửa lỗi sai tả, dấu câu, từ ngữ Riêng lỗi sai diễn đạt, bố cục, trình bày ý lộn xộn , giáo viên yêu cầu em viết lại cho đúng, hẹn thu chấm Kết làm lại phản ánh tương đối trung thực, khách quan thành công hiệu cuả tiết trả Vì vậy, giáo viên cần tiến hành chu đáo, cẩn thận Chính cẩn trọng, tỉ mỉ nhiệt tình giáo viên khâu giúp học sinh phấn đấu rèn luyện kỹ viết 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trưởng 16 Nâng cao kết rèn luyện kỹ viết cơng việc đầy khó khăn, vất vả, đòi hỏi nỗ lực khơng ngừng giáo viên học sinh Cả hai nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến kết trình rèn luyện Thực tế lớp đầu cấp, việc uốn nắn kỹ viết đúng, viết hay có điểm dễ khó Dễ em ngoan, chịu khó nghe lời Nhưng khó em mau quên, kiên nhẫn cẩn thận chưa trở thành thuộc tính cần thiết Do vậy, người giáo viên phải biết nắm vững tâm lý em, có kiểu nhận xét uốn nắn riêng.Việc hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Tập làm văn không tiến hành qua tiết trả mà kết hợp phân môn Tiếng Việt Văn học.Tuy vậy, tất phân môn khác, Tập làm văn tên gọi nó, có ảnh hưởng lớn đến kỹ viết nói chung học sinh.Trong đó, làm đặc biệt tiết trả Tập làm văn lại có ảnh hưởng rõ rệt nhất, tích cực Áp dụng yêu cầu bước tiến hành trả Tập làm văn vào học sinh lớp 6D trường THCS Minh Khai, thu nhận tiến đáng mừng học sinh Như vậy, kỹ viết em có tiến rõ rệt Cùng với kỹ viết đúng, tránh lỗi mắc phải trước đây, nhiều em vươn lên viết hay.Cụ thể em: Lê Hồng Hạnh, Vũ Thị Ngọc Huyền, Nguyễn Phi Hùng , Chu Trịnh Thùy Dung, Hoàng Thị Quỳnh, Nguyễn Ngọc Nhất, Nguyễn Thị Hồng Minh, Hồ Quang Huy, Lê Ngọc Thiện Tìm hiểu nguyên nhân tiến trên, làm phiếu điều tra thái độ, tinh thần học tập trả Tập làm văn Kết sau : - 90% học sinh thích trả - 7% xem khác - 3% không đánh giá Từ đó, cho thấy đa số học sinh có hứng thú với tiết trả Đó động lực thúc đẩy em tiến Sự tiến kỹ viết Tập làm văn ảnh hưởng tích cực đến chất lượng học tập mơn Ngữ Văn Cụ thể sau: ( tổng số 45 em): 17 Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Thời gian SL % SL % SL % SL % Đầu năm 0.16 12 0.27 23 0.5 0.07 Giữa kỳ I 0.2 14 0.31 19 0.42 0.07 Kỳ I 12 0.27 18 0.4 13 0.29 0.04 Giữa kỳ II 14 0.31 21 0.47 0.2 0.02 Kỳ II 17 0.38 24 0.53 0.09 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: - Kết luận : Quá trình áp dụng bước tiết trả Tập làm văn với yêu cầu nêu trên, thân tự rút cho học kinh nghiệm sau: + Về phía giáo viên: Phải nhiệt tình, kiên trì mực Đồng thời, phải thấy rõ quan trọng tiết trả với việc hình thành kỹ viết Tập làm văn cho em Chính tận tâm, cẩn trọng giáo viên chấm chữa có ảnh hưởng định đến tiến viết văn em + Về phía học sinh: Phải siêng năng, kiên trì cẩn thận, không ngừng học tập trau dồi để nâng cao chất lượng viết Đồng thời, phải có ý chí tiến bộ, khơng bi quan mặc cảm, giấu dốt, mạnh dạn nhìn thẳng vào thật để ln ln phát triển Học sinh phải thực đầy đủ yêu cầu giáo viên sau tiết trả bài, đồng thời phải tích cực đọc tài liệu để trau dồi vốn từ, luyện viết văn để học tập nâng cao kỹ năng."Trăm hay khơng tay quen", vậy, em có phẩm chất trên, định em viết viết hay - Kiến nghị: Rèn luyện kỹ viết cho học sinh tiến hành nhiều đường, nhiều hình thức, nhiều phân môn môn học Tuy nhiên, thông qua môn Tập làm văn qua tiết trả xem đường tập trung, có hệ thống mang tính định Dạy học Tập làm văn nói riêng dạy học Ngữ Văn nói chung việc làm vất vả , đòi hỏi thầy trò phải nỗ lực không ngừng Bởi khác với môn học khác, mơn học đòi hỏi giáo viên học sinh khơng cần đến trí tuệ mà phải phát huy yếu tố tình cảm, cảm xúc Muốn làm điều đó, người giáo viên phải nghiên cứu, tính tốn, nghiền ngẫm công phu qua công đoạn, qua khâu, biện pháp, cách thức để khơi dậy 18 niềm say mê trí tuệ, tâm hồn giúp em chủ động tiếp xúc với tác phẩm thế, sáng tạo tác phẩm Đấy q trình hoạt động đa dạng, phức tạp, mang tính khoa học nghệ thuật sâu sắc.Chương trình Ngữ Văn đổi theo hướng tích hợp, trọng đề cao phát triển tích cực sáng tạo học sinh, tránh xu hướng hàn lâm, tải, nặng lý thuyết , ứng dụng, thực hành.Vì vậy, SGK Ngữ Văn không ý cung cấp kiến thức mà ý hình thành kỹ năng, kỹ tối ưu cho việc đọc hiểu văn ứng dụng đời sống Vì với "Nâng cao kỹ thực hành luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp thông qua tiết trả " mong muốn tìm điều kiện để tổ chức tiết trả có hiệu cao nhất, nhằm phát triển bốn kỹ quan trọng mà môn Ngữ Văn hướng tới Đây cách để hướng tới, tiếp cận gần với phương pháp dạy học tích hợp Bởi suy cho cùng, kỹ viết học sinh có em có vận dụng đọc, nghe, cảm nhận Các em viết đúng, viết hay em tích cực học tập, tìm tòi sáng tạo Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng 04 năm2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Dương Thị Tố Nga 19 MỤC LỤC Tên đề mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đổi Sáng kiến kinh nghiệm Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận 16 17 - Kiến nghị 20 21 ... Ngữ Văn khơng ý cung cấp kiến thức mà ý hình thành kỹ năng, kỹ tối ưu cho việc đọc hiểu văn ứng dụng đời sống Vì với "Nâng cao kỹ thực hành luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp thông qua tiết. .. điểm để học sinh thấy việc sửa lỗi cần thiết kỹ viết em nâng lên - Muốn đạt hiệu cao tiết trả bài, nâng cao kỹ viết cho học sinh, giáo viên thiết phải chọn đọc văn hay học sinh lớp khối Học thày... Ngữ Văn nên giảng dạy, ý rèn kĩ viết văn nói chung kĩ viết văn miêu tả nói riêng cho em Và hiểu biết định thân, xin đưa vài ý kiến Nâng cao kĩ thực hành luyện viết văn miêu tả cho học sinh lớp