quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở huyện bình liêu, tỉnh quảng ninh

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, Gần đây một số luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN MẬU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BÌNH LIÊU, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN MẬU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN BÌNH LIÊU, TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NÔNG KHÁNH BẰNG

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung

học cơ sở huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh”, được thực hiện tháng 9/2013

đến tháng 8/2014

Tôi xin cam đoan:

- Tôi luôn lỗi lực, cố gắng và trung thực trong suốt quá trình nghiên cứu

đề tài

- Luận văn sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định

- Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực

và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

- Quyết tâm đưa đề tài vào thực tiễn giáo dục của các trường trong huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh

Quảng Ninh, ngày tháng năm 2014

Tác giả

Ngô Văn Mậu

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến

TS Nông Khánh Bằng, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ

em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán

bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Bình Liêu cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày tháng năm 2014

Tác giả

Ngô Văn Mậu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

1

1

2

3

3

3

3

4

4

Chương 1 5

1.1 Sơ lược về lịc 5

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm học sinh giỏi 7

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi 8

1.2.3 Khái niệm về quản lý 8

1.2.4 Các nguyên tắc quản lý 12

1.2.5 Khái niệm về quản lý giáo dục 14

1.2.6 Khái niệm quản lý nhà trường 14

19

1.3.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS 19

1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS 21

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 22

23

Kết luận chương 1 25

Chương 2 LIÊU, G NINH 26

2.1 26

26

27

32

2.2.1 Quy mô bồi dưỡng học sinh giỏi 33

2.2.2 Kết quả các kỳ thi học sinh giỏi 33

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh 34

2.3.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG 37

2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng HSG 39

2.3.3 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng của GV 41

2.3.4 Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 43

2.3.6 Thực trạng quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 46

2.3.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 48

2.3.8 Thực trạng quản lý bài soạn của giáo viên 50

2.4 Những khó khăn trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS 52

2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở 52

2.4.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở 54

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh

giỏi của hiệu trưởng các trường THCS huyện Bình Liêu 55

2.5.1 Những thành công, hạn chế trong hoạt động quản lý 55

2.5.2 Nguyên nhân thành công, hạn chế 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BÌNH LIÊU, TỈNH QUẢNG NINH 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 61

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 61

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi 61

3.2.2 Tăng cường công tác kế hoạch trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 62

3.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 66

3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi 68

3.2.5 Thường xuyên cải tiến, đổi mới nội dung chương trình bồi dưỡng HSG 70

3.2.6 Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng tiếp cận năng lực 72

3.2.7 Đảm bảo điều kiện về CSVC cho hoạt động bồi dưỡng HSG 74

3.2.8 Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 78

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Kiến nghị 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CB-GV : Cán bộ giáo viên CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên HSG : Học sinh giỏi

KH : Khoa học

MN : Mầm non PTDT : Phổ thông dân tộc QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh cấp THCS trong huyện 28

Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cấp THCS trong huyện 30

Bảng 2.3: Chất lượng giáo dục học sinh cấp THCS trong huyện 30

Bảng 2.4: Chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS trong huyện 32

Bảng 2.5: Chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS trong huyện 32

35

Bảng 2.7: Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG 37

Bảng 2.8: Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng HSG 39

Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án 41

Bảng 2.10: Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng 43

Bảng 2.11: Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị 44

Bảng 2.12: Thực trạng công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 47

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 49

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý bài soạn của giáo viên 51

Bảng 2.15: Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý 53

Bảng 2.16: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý 54

Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng trường THCS huyện Bình Liêu-Quảng Ninh 79

Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường THCShuyện Bình Liêu - Quảng Ninh 81

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ - Các chức năng và thông tin trong quản lý 10

Chúng ta đang sống ở những thập niên đầu thế kỷ XXI với những tiến bộ vượt bậc của công nghệ - khoa học kỹ thuật và sự tăng trưởng không ngừng của nền kinh

" [25]

,

n ,

Chương 1

1.1 Sơ lược về lịch sử

Trong lịch sử phát triển của GD, quản lý hoạt độngj bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn nhằm phát huy nhân tố con người Song ở mỗi giai đoạn lịch sử, vấn đề học tập được đề cập đến ở những góc độ khác nhau

Việc nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm, nghiên cứu Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý trong đó có quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi với mục đích phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Mục đích giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là “Nâng cao

dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[7] Để hiện thực hoá mục đích

này thì hoạt động của chúng ta

, k

,

: Năng l

V

nay

"Nâng cao dân tri, ", đặc biệt

có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của mỗi nhà trường

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, Gần đây một số luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng như đề

xuất một số biện pháp quản lý trường học, các tả giả như:

Hà Văn Cung: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực quản lý quá trình dạy

học của các trường THCS tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ QLGD - 2000;

Nguyễn Văn Tiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí chuyên môn của

hiệu trưởng trường THCS ngoại thành Hải Phòng, luận văn thạc sĩ QLGD -

2000; Trần Thị Minh Nguyệt: một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu

trưởng trường THPT Thành phố Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ QLGD - 2002;

Trần Thị Vương: Một số biện pháp nâng cao năng lực quản lí chuyên môn của

hiệu trưởng trường THCS Thanh Trì - Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD - 2003;

Viên Thị Dung: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường

Tiểu học Thành phố Thanh Hóa, luận văn thạc sĩ QLGD - 2003; Phạm Thị

Thắng: Quản lý và tổ chức hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng Tiểu học, luận

văn thạc sĩ QLGD 2003; Nguyễn Thị Hải: Một số biện pháp quản lí hoạt động

dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS

Đông Sơn - Thanh Hóa, luận văn thạc sĩ QLGD - 2003; Doãn Văn Quân: các

biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT

Thành phố Hải Phòng, luận văn thạc sĩ QLGD - 2003; Nguyễn Mạnh Cường:

Một số giải pháp nâng cao năng lực quản lí của hiệu trưởng trường trung học tỉnh Lạng Sơn nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, luận văn thạc sĩ QLGD

- 2003; Trần Thị Vương: Một số biện pháp nâng cao năng lực quản lí hoạt

chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS Thanh Trì - Hà Nội, luận văn thạc sĩ

QLGD - 2003; Đỗ Việt Tiến: Một số giải pháp quản lí hoạt động giảng dạy của

hiệu trưởng trường THCS vùng ven đô quận Hồng Bàng - Hải Phòng, luận văn

thạc sĩ QLGD - 2003; Phạm Văn Kính: một số biện pháp quản lý chuyên môn

của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT chuyên Hạ

Long, luận văn thạc sĩ QLGD - 2004; Bùi Thị Minh Hải: Các biện pháp tăng

cường quản lý nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu học quận Thanh Xuân - Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD - 2007

Đề tài nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG như:

Nguyễn Thị Thanh Nam: Quản lý bồi dưỡng HSG tại trường THCS Lê Hữu

Trác, tỉnh Hưng Yên, luận văn thạc sĩ QLGD - 2012; Hoàng Khắc Tiệp:Quản

lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay, luận văn thạc sĩ QLGD- 2012;

Mặc dù đã có một số các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường phổ thông Song các công trình nghiên cứu trên chủ yếu nghiên cứu về mặt lý luận, các biện pháp chưa gắn liền với thực tiễn phổ thông; đặc biệt là chưa có đề tài nào nghiên cứu

, tỉnh Quảng Ninh

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Khái niệm học sinh giỏi

HSG về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp THCS Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức

và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi

- Theo từ điển Tiếng Việt: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Bồi dưỡng có thể coi là một quá

trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường xuyên được xác định bằng một chứng chỉ”

Qua các quan điểm trên có thể rút ra khái niệm bồi dưỡng: Bồi dưỡng thực chất là bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực nào

đó, giúp con người mở mang hoặc nâng cấp hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả của công việc đang làm

Bồi dưỡng HSG là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực, trí tuệ của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực), mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách

tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để chủ động tìm kiếm, thu thập

và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng

1.2.3 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống XH, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong XH phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý

là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức

có tổ chức về quản lý là một khoa học”

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý

về các mặt chính trị, văn hoá, XH, KT bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động

có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc

về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt mục tiêu

Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song vẫn được thống nhất:

là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối

tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý

Bản chất quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu chung Trong GD đó là sự tác động của nhà quản lý GD đến GV, HS và các lực lượng khác trong XH nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu GD

Toàn bộ quá trình quản lý được thực hiện thông qua các chức năng quản

lý đó là: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Các chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn ra có tính chu

kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo sự thống nhất trong quản lý Mối liên hệ giữa các chức năng và thông tin trong quản lý được biểu diễn theo sơ đồ sau:

Lập kế hoạch

Kiểm tra Thông tin Tổ chức

Chỉ đạo

Hình 1.1 Sơ đồ - Các chức năng và thông tin trong quản lý

Chức năng quản lý gắn liền với sự xuất hiện và sự tiến bộ của phân công hợp tác lao động trong quá trình phát triển sản xuất xã hội Trong nền sản xuất thủ công riêng lẻ, một người thợ khi muốn làm ra một sản phẩm phải thực hiện

cả một chuỗi những hành động liên tiếp theo quy trình sản xuất từ nguyên liệu đến sản phẩm Chuyển sang nền sản xuất công nghiệp do áp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, sự phân công lao động diễn ra theo lối chia quá trình sản xuất thành nhiều công đoạn, mỗi công đoạn có nhiệm vụ thực hiện một dạng hoạt động sản xuất nhất định, được chuyên môn hóa tạo ra số lượng nhiều, chất lượng cao của sản phẩm Phối hợp và liên kết cả dây chuyền sản xuất đó lại thành một hệ thống nhất theo một quy trình công nghệ liên tục tạo thành chức năng của hệ thống quản lý Từ đó xuất hiện các hoạt động khác nhau trong một dây chuyền sản xuất ra một sản phẩm và chức năng quản lý ra đời

Như vậy có thể hiểu chức năng quản lý là một dạng lao động chỉ huy, điều phối, kết hợp của chủ thể quản lý, sinh ra một cách khách quan từ đặc trưng lao động của khách thể quản lý Chức năng quản lý là một dạng lao động quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Chức năng quản lý có hai loại đó là: Chức năng chung và chức năng đặc thù

- Chức năng chung là chức năng mà bất cứ một chủ thể quản lý nào, bất

cứ lĩnh vực nào, cấp quản lý nào cũng phải thực hiện Chức năng đặc thù là

chức năng chỉ có với mỗi một hệ thống, đơn vị, tổ chức riêng biệt Tuy có nhiều quan điểm khác nhau, song chúng tôi thấy rằng chức năng chung của quản lý được hội tụ và thống nhất ở bốn điểm sau đây:

+ Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng hạt nhân quan trọng nhất của

quá trình quản lý Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định, logic với một chương trình hành động cụ thể để đạt được các mục tiêu đã được hoạch định Kế hoạch đề ra xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức

có thể hướng tới và đạt theo mong muốn, dưới sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý

+ Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp

những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất Đây là một chức năng quan trọng, đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch

+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh,

điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định phải bám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

+ Chức năng kiểm tra đánh giá: Thu thập những thông tin ngược từ đối

tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được bài học kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo

Tổng hợp các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý Nội dung lao động của đội ngũ cán bộ quản lý là cơ sở để phân công lao động quản lý giữa những cán bộ quản lý và là nền tảng hình thành cấu trúc của sự quản lý Điều đáng chú ý là trong quá trình quản lý người quản lý phải thực hiện một dãy chức năng kế tiếp nhau một cách logic, bắt buộc Bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ quản lý cho đến khi kiểm tra kết quả đạt được

và tổng kết quá trình quản lý Mỗi quá trình quản lý xảy ra trong một thời gian

cụ thể của một chu trình quản lý nhất định Trong một chu trình quản lý các chức năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tính tương đối bởi vì một

số chức năng có thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác

1.2.4 Các nguyên tắc quản lý

Nói đến quản lý thì đối tượng quản lý là con người Chúng ta đã biết rằng xét về mặt xã hội thì con người là tổng hòa của mọi quan hệ xã hội Vì vậy các nhà quản lý khi thực hiện lao động quản lý của mình phải biết kết hợp hài hòa các yếu tố kinh tế, giáo dục, tâm lý xã hội trong điều hành công việc quản lý của mình Hay nói cách khác lao động quản lý là lao động kết hợp hài hòa giữa khoa học chuyên ngành và nghệ thuật Trong quá trình điều hành quản lý các nhà quản lý thường vận dụng những nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng: Đảng cộng sản Việt Nam là Đảng cầm

quyền vì vậy trong quá trình quản lý các nhà quản lý bám sát chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng trong quá trình hoạt động hay nói cách khác trong chu trình quản lý phải lấy chính sách của Đảng làm kim chỉ nam cho mọi hoạt động của hệ thống Mục đích, lý tưởng của hệ thống phải nằm trong mục

đích, lý tưởng của Đảng đó là “Vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công

bằng, dân chủ, văn minh” Nền tảng của các nhà quản lý chỉ đạo hoạt động của

hệ thống là chủ nghĩa Mác - Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh Đây là sợi chỉ

đỏ xuyên suốt chu trình quản lý của tất cả các cơ sở Có như vậy thì tính Đảng trong chu trình quản lý mới đảm bảo

- Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc quan trọng tạo khả

năng quản lý một cách khoa học có sự kết hợp chặt chẽ của cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quảng đại quần chúng trong việc thực hiện mục tiêu quản lý Tập trung dân chủ trong quản lý là toàn bộ hoạt động của hệ thống được quyết định, chỉ đạo bởi cơ quan quyền lực cao nhất của hệ thống Các mục tiêu và giải pháp họ đề ra chính là mục tiêu giải pháp của cả hệ thống và mọi thành viên trong hệ thống đều phải thực hiện theo Vì vậy các nhà quản lý cần phải phát huy nguyên tắc tập trung dân chủ trong quá trình quản lý của mình Điều đó phải được thể hiện bằng việc người quản lý phải xuất phát từ nhu cầu chung của cả hệ thống để hoạch định mục tiêu, chiến lược và giải pháp thực hiện để đạt mục tiêu Tránh tình trạng quan liêu, độc quyền trong quản lý, đặc biệt là trong cơ chế thị trường hiện nay

- Nguyên tắc hệ thống: Nguyên tắc này đòi hỏi người quản lý phải biết

vận dụng tiếp cận hệ thống quản lý Phải biết quy luật hoạt động của hệ thống mình quản lý, điều kiện kinh tế chính trị - xã hội, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến hệ thống Tiếp cận hệ thống coi đối tượng quản lý là một hệ vì nó có cấu trúc, chức năng được thiết lập bởi mối quan hệ tương hỗ giữa các yếu tố hợp thành Do tác động tương hỗ đó nó có khả năng tự điều chỉnh và có khả năng tự điều khiển được nếu nắm được quy luật tác động qua lại Chủ thể quản lý vừa phải biết điều khiển đối tượng quản lý hợp với quy luật tác động nội tại của nó, vừa phải tạo cho đối tượng quản lý có tính chất một hệ thống để nó có thể tự điều chỉnh

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: Nguyên tắc này đòi

hỏi người quản lý phải biết vận dụng hài hòa lý thuyết vào thực tiễn Phải biết quy luật của hoạt động của hệ thống mình quản lý, điều kiện kinh tế - chính trị -

xã hội, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến hệ thống trên cơ sở đó mới hoạch định mục tiêu chiến lược của hệ thống, bởi lẽ lý luận soi đường dẫn lối cho thực tiễn là nơi kiểm nghiệm của lý luận Hai phạm trù này phải được kết hợp chặt chẽ và hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý của các nhà quản lý

1.2.5 Khái niệm về quản lý giáo dục

Có nhiều nghiên cứu về quản lý GD, hiện nay các ý kiến cơ bản đồng nhất nhau về khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý khoa học hệ thống GD có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường, các cơ sở GD khác) nhằm mục đích đảm bảo GD XH chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức

và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa XH, cũng như quy luật của quá trình GD, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên

Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường XH chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ thống

GD đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý GD ta có thể khái quát: quản lý

GD là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý GD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý GD thành hai loại:

- Quản lý hệ thống GD: Quản lý GD được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố)

- Quản lý nhà trường: Quản lý GD ở tầm vi mô trong một đơn vị, một cơ

sở GD

1.2.6 Khái niệm quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường là

cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức

cơ sở mang tính nhà nước - xã hội, trực tiếp làm công tác GD&ĐT thế hệ trẻ tương lai của đất nước

Nhà giáo dục người Nga Xukhôm linxki đã từng nói: “Trường học là cái

nôi tinh thần của dân tộc Dân tộc nào biết chăm lo đến cái nôi tinh thần ấy, họ

sẽ có một tương lai rực rỡ” Dân tộc Việt nam luôn coi trọng sự nghiệp giáo

dục, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Nhà trường là tế bào, là đơn vị cấu trúc cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân Chính nơi đây sẽ hiện thực hóa mọi chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục của Đảng, Nhà nước các cấp; đồng thời cũng là nơi kiểm chứng những vấn

đề lý luận Khoa học giáo dục nói chung, Khoa học quản lý giáo dục nói riêng

Vì vậy, có thể nói nhà trường là bộ mặt phản ánh nền giáo dục của cả một đất nước

Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện các chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của

xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội

Chúng ta cũng có thể hiểu nhà trường theo một khái niệm cụ thể hơn: Nhà trường là thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể: người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy) Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người học (hoạt động học theo nghĩa rộng) và hoạt động của người dạy (hoạt động dạy theo nghĩa rộng) luôn luôn gắn bó, tương tác, hỗ trợ nhau, tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội

Như vậy, nhà trường là một cộng đồng học tập hay một tổ chức học tập, không chỉ đối với học sinh mà còn đối với giáo viên và các nhà quản lý Hệ thống giáo dục nước ta bao gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên với các ngành học từ mầm non đến đại học Mục tiêu giáo dục nhằm “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xa

hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục hướng nghiệp… Quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, quản lý tài chính, quản lý cơ

sở vật chất… Quản lý (Thực ra là tác động đến) nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hoá giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, tham mưu với hội phụ huynh học sinh, sinh viên…

Trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem là đồng nghĩa với quản lý nhà trường Việc quản lý trường học mà trọng tâm là quản lý quá trình giáo dục - đào tạo, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để thực hiện hướng tới mục tiêu giáo dục Nội hàm của khái niệm quản lý trường học đã được các nhà nghiên cứu giáo dục diễn tả theo nhiều góc độ khác nhau Ta hãy điểm qua các định nghĩa dưới đây về quản lý nhà trường:

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo

dục trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…), đến các ảnh hưởng ngoài trường một cách hợp qui luật (quy luật quản

lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục”[21]

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy luật khách quan của một tổ chức xã hội - nhà trường, mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động của

chính bản thân giáo viên và học sinh Trong nhà trường, giáo viên và học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý Với tư cách là chủ thể quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lý Trong thực tế, giáo viên và học sinh gắn với rất nhiều quan hệ xã hội trong cộng đồng Điều này đặt ra yêu cầu quản lý nhà trường phải gắn với quản lý xã hội và nhiệm vụ quan trọng của nó là phải thiết lập một quan hệ tối ưu giữa những lợi ích , tình trạng và sự phát triển của cá

nhân, của cộng đồng và của xã hội Từ góc độ này, “Quản lý nhà trường thực

chất là việc xác định vị trí của mỗi người trong hệ thống xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội” [21]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục

nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo”…[12]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý nhà trường là tập

hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh

và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [29]

Và “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập

hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [29]

Quản lý nhà trường là một dạng hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của nó

Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản than mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang phát triển lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào việc phục vụ cho nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm 6 nội dung cơ bản sau:

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh

- Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời thực hiện xã hội hóa giáo dục, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học

- Quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ viên chức và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường

- Quản lý các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục quy định

- Thực hiện chương trình đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học

- Quản lý tốt việc học tập của học sinh Theo Đặng Xuân Hải: “Quản lý

học sinh bao hàm quản lý thời gian học tập và chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp học tập, quản lý việc kiểm tra, đánh giá Song song với việc quản lý quá trình học tập của học sinh, việc dạy của thầy, các cấp quản lý nhà trường cần chú trọng đến việc chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên của nhà trường” [13]

Từ các khái niệm đó, ta có thể hiểu: Quản lý trường học là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có tính hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối giáo dục - đào tạo của Đảng, biến đường lối đó trở thành hiện thực Quản lý trường học chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục mà nền tảng là nhà trường Như vậy, Quản lý trường học phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo Quản lý trường học phải là quản lý toàn diện nhằm phát triển, hoàn thiện nhân cách cũng như nhân cách nghề nghiệp của học sinh

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi trường THCS

1.3.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu

trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm” [33] Thời gian đảm

nhiệm chức vụ này không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học Với yêu cầu Hiệu trưởng phải là người giảng dạy ít nhất 5 năm ở bậc trung học hoặc bậc cao hơn, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực quản lý, được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục, có sức khỏe, được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng nhà trường là người đại diện chức trách hành chính Điều kiện kiên quyết để thi hành chức trách của mình là việc quán triệt đầy đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước trong toàn bộ cơ quan Việc tập hợp các văn bản pháp quy

đó hết sức cần thiết:

- Làm cho bản thân hiệu trưởng có thể đưa ra quyết định luôn phù hợp với quy chế

- Nâng cao trình độ nhận thức của giáo viên về đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, tạo điều kiện cho họ cùng tham gia quản lý nhà trường

- Làm cho cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội liên quan đến nhà trường hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước để họ có điều kiện cùng với nhà trường tham gia tích cực và có kết quả vào việc giáo dục của nhà trường Người Hiệu trưởng với vai trò vừa là lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất tâm lý - đạo đức cần có như: Cần kiệm - liêm chính - chí công - vô tư, đòi hỏi phải có tài, tức là phải có năng lực, kỹ năng lãnh đạo Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi người Hiệu trưởng của các nhà trường phải có các phẩm chất cần thiết: Tầm nhìn; Trực cảm; Hiểu mình; chủ động; Tâm điểm thống nhất giá trị…

Đặc biệt trong nhà trường là cơ sở giáo dục, Hiệu trưởng quản lý nhà trường còn phải là những chuyên gia giáo dục luôn luôn đi đầu trong các phong trào đổi mới giáo dục, tạo nên môi trường sư phạm nhà trường một phong trào

thi đua “hai tốt”mà Hiệu trưởng là người giương cao ngọn cờ Đặc biệt trong

xu thế xã hội hiện nay thì vẫn đề đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội lại rất cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để tổ chức cho nhà trường phong trào đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo con người mới, nguồn nhân lực của nền kinh tế chi thức Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ, quyền hạn sau đây:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản

3 Điều 20 của Điều lệ này;

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và

hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Tóm lại, Hiệu trưởng với tư cách là chủ thể quản lý - là người trực tiếp tổ chức, chỉ đạo toàn bộ hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động bồi dưỡng HSG được tiến hành bởi giáo viên, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng bao gồm các công đoạn sau:

- Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng

+ Xác định chủ đề bồi dưỡng và đối tượng được bồi dưỡng

+ Xác định nội dung cụ thể bồi dưỡng

+ Xác định phương pháp, phương tiện, thời gian, nguồn lực bồi dưỡng

- Tổ chức, chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

- Đánh giá và hiệu chỉnh kế hoạch bồi dưỡng

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

:

- Công tác kế hoạch: Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch

hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được mục tiêu đó

- Công tác tổ chức: Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá

- Công tác chỉ đạo: Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành

động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn

bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự và mang lại hiệu quả cao

- Công tác kiểm tra: Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà nước quản lý

phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao Giúp cho việc khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời và có thể điều chỉnh biện pháp cho phù hợp với thực tiễn

Trong quá trình điều hành, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, Hiệu trưởng cần phải có năng lực tổ chức điều hành để chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của mình đã được quy định trong Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học Đề cập tới Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trong trường THCS cần tập trung vào những nội dung sau:

- Quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG

- Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng HSG

- Quản lý việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG

- Quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng

- Quản lý việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của giáo viên

- Quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của GV

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt quản lý hoạt động bồi dưỡng

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học: là những chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các Chỉ thị, hướng dẫn giảng dạy của

Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của Phòng GD&ĐT

Năng lực CBQL và đội ngũ GV: Năng lực cán bộ quản lý và chất lượng đội ngũ GV có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG của nhà trường Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng của một cơ sở giáo dục

Chất lượng học sinh là chất lượng tuyển sinh đầu vào: Chất lượng học sinh là kết quả phản ánh về động cơ, tinh thần, thái độ trong quá trình giáo dục

và được thể hiện qua hai mặt giáo dục là: Học lực (văn hóa) và hạnh kiểm (đạo đức) Chất lượng hai mặt dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức của học sinh Hai mặt giáo dục này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học Nó là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho học sinh

Môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã hội là ba môi trường liên kết, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Chính vì vậy, nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa ba môi trường

Công tác thi đua, khen thưởng: Công tác thi đua, khen thưởng là một trong những biện pháp quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời và thích đáng sẽ tạo ra động lực, động viên, cổ vũ tinh thần, lòng nhiệt tình, sự say mê sáng tạo của mỗi GV và HS

Căn cứ vào nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng các nhà trường, từ việc nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ở các nhà trường, tác giả sẽ đánh giá thực trạng một số biện pháp về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của đề tài

Kết luận chương 1

Trong chương này, tác giả đã phân tích và hệ thống hóa những nội dung

cơ bản và chủ yếu của các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, học sinh giỏi, hoạt động bồi dưỡng HSG, hiệu trưởng trường THCS, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng Đưa ra những phân tích các thành tố liên quan đến công tác quản lý, quản lý nhà trường nói chung và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS nói riêng, những đánh giá về vị trí, tầm quan trọng của công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trên cơ sở những lập luận, những phân tích của các chuyên gia, các nhà quản lý, các nhà giáo dục, giáo sư, tiến

sĩ, các văn kiện của Đảng… trong các tài liệu nghiên cứu Kết quả nghiên cứu ở chương 1 là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả phân tích sâu sắc về thực trạng

và đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS ở trường 2 và chương 3

5 dân tộc anh em sinh sống (Tày, Dao, Sán chỉ, Kinh, Hoa), dân cư phân bố thưa thớt không đồng đều giữa các vùng Toàn huyện có 8 đơn vị hành chính (7

( / năm)

: (

) Với đà phát triển của ngành giáo dục và được sự quan tâm của các cấp ủy, chính quyền địa phương và sự ủng hộ tin cậy của nhân dân thì mục tiêu giáo dục và đào tạo sẽ đáp ứng tốt các nhu cầu, đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước nói chung, cho huyện Bình Liêu nói riêng

62.3

2013)

2.1.2.1 Quy mô mạng lưới trường: Quy mô mạng lưới trường, lớp được giữ

vững Toàn huyện có 27 trường (MN: 8 trường; Tiểu học: 09 trường; THCS: 5 trường; THCS và THPT: 01 trường; THPT: 01 trường; PTDT Nội trú: 01 trường; PTDT Bán trú: 02 trường)

2 1.2.2 Số lớp, học sinh

* Mầm non: số nhóm, lớp đạt 120/119 (đạt 100,8% KH); số học sinh đạt: 2049/2034 (đạt 100,74% KH)

* Giáo dục Phổ thông: số lớp đạt 387/387 (đạt 100% KH); số học sinh đạt: 5513/5661, đạt 97,39% KH

- Đối với THCS: có 9 trường cấp THCS, có số lớp: 74 bằng 1978 học sinh Huy động 100% học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học ra học lớp 6,

- Mẫu giáo: Phát triển thể chất: 93,78% (tăng 2,24%); Phát triển ngôn ngữ: 93,38% (tăng 1,54%); Phát triển nhận thức: 92,36% (tăng 3,16%); Phát triền tình cảm xã hội: 95,49% (tăng 1,43%); Phát triển thẩm mỹ: 93,72% (tăng 4,04%)