Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông chuyên thái bình tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH

TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành chương trình cao học

Đặc biệt tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đối với

PGS.TS Lê Kim Long, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo, giúp đỡ tác giả

trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Bình; Ban giám hiệu Trường THPT Chuyên Thái Bình đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình triển khai luận văn Xin cảm ơn các đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Văn Dũng

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT CNXH

GV

HS HSG THCS THPT SGD&ĐT UBND UNHC

Bộ Giáo dục và Đào tạo Chủ nghĩa xã hội

Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Trung học cơ sở Trung học phổ thông

Sở Giáo dục và Đào tạo

Ủy ban nhân dân

Ủy ban hành chính

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục … iii

Danh mục bảng ………vi

Danh mục sơ đồ … viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15

1.2 Quản lý 16

1.2.1 Khái niệm 16

1.2.2 Chức năng 17

1.2.3 Quản lý giáo dục 22

1.2.4 Quản lý nhà trường 23

1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 24

1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 24

1.3.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông 25

1.4 Trường trung học phổ thông chuyên và học sinh giỏi 26

1.4.1 Trường trung học phổ thông chuyên 26

1.4.2 Học sinh giỏi trường THPT Chuyên 27

1.4.3 Các hoạt động giáo dục trong trường chuyên 27

1.5 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông chuyên 27

1.5.1 Vị trí của hoạt động bồi dưỡng HSG của trường THPT Chuyên 27

1.5.2 Mục đich bồi dưỡng 27

1.5.3 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi THPT 28

1.5.4 Chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng HSG 29

1.6 Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông chuyên 29

1.6.1 Quản lý việc phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội tuyển 29

1.6.2 Quản lý việc tuyển chọn giáo viên 31

1.6.3 Quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 32

1.6.4 Quản lý hoạt động của giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi 32

1.6.5 Quản lý việc học của học sinh đội tuyển 35

1.6.6 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị 36

1.6.7 Quản lý thông tin 36

1.6.8 Quản lý thi đua khen thưởng, xử lý vi phạm 37

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi 38

1.7.1 Yếu tố thuộc về nhà quản lý 38

1.7.2 Yếu tố thuộc về giáo viên, học sinh 38

1.7.3 Yếu tố thuộc về môi trường 39

Kết luận chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH TỈNH THÁI BÌNH 41

2.1 Khái quát về giáo dục tỉnh Thái Bình 41

2.1.1 Vị trí, khái quát về tỉnh Thái Bình 41

2.1.2 Tình hình giáo dục & Đào tạo 41

2.2 Trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình 41

2.2.1 Lịch sử hình thành 41

2.2.2 Cơ cấu tổ chức 42

2.2.3 Đội ngũ giáo viên 42

2.2.4 Cơ sở vật chất 44

2.2.5 Thành tích bồi dưỡng HSG cấp Quốc Gia, khu vực và Quốc tế 44

2.3 Thực trạng đội ngũ học sinh giỏi và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình 44

2.3.1 Thực trạng đội ngũ học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình 45

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý, bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình 48

2.4 Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 69

2.4.1 Những ưu điểm trong công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSG 70

2.4.2 Những tồn tại trong công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSG 70

2.4.3 Nguyên nhân 71

Kết luận chương 2 724 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BD HSG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GD HIỆN

NAY 735

3.1 Căn cứ đề xuất các biện pháp 735 3.1.1 Mục tiêu phát triển của tỉnh Thái Bình và của nhà trường 73

3.1.2 Thực trạng của hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường 73

3.1.3 Căn cứ vào nguyên tắc có tính phương pháp luận 74

3.2 Các biện pháp cụ thể 75

3.2.1 Biện pháp 1: Phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội dự tuyển và đội tuyển Quốc Gia 75

3.2.2 Biện pháp 2: Thu hút, tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên dạy chuyên 76

3.2.3 Biện Pháp 3: Xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, tổ chức thực hiện công tác HSG 81

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư cơ sở vật chất cho công tác HSG 87

3.2.5 Biện pháp 5: Xã hội hóa trong công tác học sinh giỏi 90

3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 98

3.4.1 Mục đích 98

3.4.2 Nội dung và cách thức tiến hành 98

3.4.3 Quy trình và phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 98

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu tổ chức của trường trong 10 năm, từ 2005 đến

2014 34

Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ giáo viên theo tiêu chí độ tuổi, thâm niên trong 2 năm 35

Bảng 2.3 Bảng thống kê trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên ở các môn, năm học 2012-2013 35

Bảng 2.4 Bảng thống kê thành tích HSG từ năm 2005 đến 2014 36

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát động cơ khiến HS chọn THPT chuyên TB 38 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát động cơ phấn đấu vào đội tuyển cấp tỉnh 38

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng HS không phấn đấu vào đội tuyển Quốc Gia 39

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát các hình thức hỗ trợ, khuyến khích đối với HS đội tuyển 39

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát các chế độ khen thưởng nào là phù hợp 40

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát sự hài lòng của HS về công tác HSG của NT 40

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát việc chọn số lượng HS đội tuyển khối 10,11 43

Bảng 2.12 Bảng tổng hợp về phương thức chọn đội tuyển QG 44

Bảng 2.13 Kết quả đánh việc chọn GV dạy đội tuyển và CN đội tuyển 46

Bảng 2.14 Cách phân công giáo viên dạy đội tuyển và chủ nhiệm đội tuyển 47

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về quản lý chương trình dạy chuyên 49

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát việc tổ chức thực hiện chương trình 51

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát về bài soạn của GV 52

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát về công tác quản lý thực hiện giờ lên lớp, nề nếp dạy học của giáo viên 53

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát việc quản lý thời lượng học đội tuyển 54 Bảng 2.20 Kết quả khảo sát việc QL nề nếp HS 55 Bảng 2.21 Kết quả khảo sát việc QL và sử dụng thiết bị và đồ dùng

dạy học 56 Bảng 2.22 Kết quả khảo sát việc QL KTĐG kết quả học tập của học

sinh 58 Bảng 2.23 Kết quả khảo sát về công tác QL huy động nguồn lực từ

bên ngoài 59 Bảng 2.24 Kết quả khảo sát việc QL tuyển chọn GV 61 Bảng 2.25 Kết quả đánh giá các nhóm biện pháp QL hoạt động bồi

dưỡng HSG 62 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp 92

Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tỉnh khả thi của các

biện pháp đề xuất 96

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng quản lý……… 13

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Vai trò của bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong việc tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho giáo dục và đất nước

"Hiền tài là nguyên khí của quốc gia Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh

và hưng thịnh Nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn” Đó là nguyên lý sống còn để dựng nước và giữ nước của ông cha ta được tạc trên tấm bia đá đầu tiên trong tổng số 82 tấm bia ở Văn Miếu - Quốc Tử Giám

Nghị quyết các đại hội Đảng toàn quốc từ lần VIII đến XI Đảng ta đều xác

định và nhấn mạnh: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu là một trong những động

lực quan trọng tạo sự chuyển biến toàn diện trong phát triển giáo dục và đào tạo”

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục - đào tạo, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích cực từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục nâng cao chất lượng quản lý dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo, nhằm hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài”

Ở Việt nam, từ năm 1966, lớp chuyên Toán đầu tiên của Trường ĐHTH

Hà Nội được hình thành mở đầu trang lịch sử phát triển hệ thống trung học phổ thông chuyên trên toàn quốc tại các trường đại học lớn về khoa học cơ bản và các trường chuyên được thiết lập rộng rãi tại tất cả các tỉnh thành Đây là nơi phát triển các tài năng đặc biệt xuất sắc trong các lĩnh vực khoa học cơ bản

Trong thời kì đầu của hệ thống trường chuyên, khi chỉ mới hình thành một

số lớp phổ thông chuyên tại các trường đại học, mục tiêu này đã được theo sát và đạt được thành tựu khi mà phần lớn các học sinh chuyên Toán khi đó tiếp tục theo đuổi các lĩnh vực Toán học, Vật lý, Tin học (máy tính) Đây là giai đoạn

mà hệ thống trường chuyên làm đúng nhất tuyên ngôn về trách nhiệm của nó Những học sinh chuyên trong thời kì ấy hiện đang nắm giữ các vị trí lãnh đạo

chủ chốt tại chốt tại các trường đại học lớn, các viện nghiên cứu của Việt Nam cũng như là những cá nhân tiêu biểu nhất của nền khoa học nước nhà

Cùng với sự mở rộng của hệ thống trường chuyên cũng như việc Việt Nam tham dự các kì Olympic khoa học quốc tế "hào hứng" hơn, mục tiêu ban đầu của hệ thống này có lẽ ngày càng phai nhạt Thành tích của các trường chuyên trong kỳ thi học sinh giỏi các cấp, kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông

và kì thi tuyển sinh vào đại học và cao đẳng vẫn thường rất cao Tuy nhiên, nhiều người cho rằng lý do chính cho những thành tích này không phải là chất lượng giáo dục mà là phương pháp luyện thi Tỉ lệ học sinh các trường chuyên tiếp tục theo đuổi khoa học cơ bản hay các lĩnh vực liên quan cũng ngày càng thấp, và khiến cho giới khoa học Việt Nam không khỏi quan ngại

Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho học sinh giỏi hoặc coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt

Trên thế giới việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có từ rất lâu Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường, được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt Nước Mỹ mãi đến thế kỉ 19 mới chú ý tới vấn đề giáo dục học sinh giỏi và tài năng Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục học sinh giỏi (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy

đủ cho việc giáo dục học sinh giỏi

Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi

và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi, bên cạnh website hướng dẫn giáo viên dạy cho học sinh giỏi và học sinh tài năng

Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng) Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa học sinh giỏi như sau:

Học sinh giỏi là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/ và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó - (Georgia Law)

Nhiều nước quan niệm rằng học sinh giỏi là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho học sinh giỏi, một

số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một công tác mũi nhọn trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địa phương nói chung Bồi dưỡng học sinh giỏi là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi nhiều công sức của thầy và trò

1.2 Thực tiễn bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình

Năm 1988 Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Bình có Quyết định 463/QĐ-UB ngày 15/9/1988 thành lập trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình và đặt tại ngõ 70 Lê Lợi thị xã Thái Bình trước đây, nay được chuyển về số 194 phố Lý Thường Kiệt, Thành phố Thái Bình Điều này chứng tỏ sự quan tâm của các nhà lãnh đạo Tỉnh đối với vai trò của bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong việc tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho giáo dục và đất nước trong thời kỳ hội nhập

Mặt khác, trong những năm gần đây, mặc dù thành tích học sinh giỏi của trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình có tăng về số lượng, song chất lượng chưa cao: có ít giải nhất Quốc Gia và học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi khu vực châu Á, Thái Bình Dương và Quốc tế Nguyên nhân, do rất nhiều yếu tố ảnh hưởng: có thể thuộc về công tác quản lý của ban giám hiệu trong hoạt động dạy và học; đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy; đội ngũ học sinh; cơ chế

chính sách, chế độ đãi ngộ… Vì lẽ đó, tác giả quyết định chọn đề tài: “Quản lý

hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình” Để nghiên cứu với hy vọng, góp phần nâng cao chất

lượng đào tạo của trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình nói riêng và hệ thống trường Chuyên nói chung

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông

3.2 Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường

trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung

học phổ thông Chuyên Thái Bình

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình hiện nay như thế nào?

- Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình cần được tiếp cận như thế nào?

- Biện pháp nào cần cho quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt hiệu quả cao trong tình hình đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục và hội nhập quốc tế?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao được chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt được nhiều giải quốc gia, quốc tế và số học sinh được vào học các trường đại học chất lượng cao trong nước và quốc tế

7.3 Địa bàn nghiên cứu trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình

7.4 Đối tượng khảo sát

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng, nhóm trưởng, phòng phổ thông

- Nhóm 2: Giáo viên

- Nhóm 3: Học sinh giỏi

8 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu cơ sở khoa học về tâm lí giáo dục, phát triển trí tuệ và năng lực đặc biệt; các văn bản, tài liệu về quản lý và hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi; tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu các văn bản về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo, đặc biệt là các văn bản, điều lệ trung học phổ thông Chuyên

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra - khảo sát bằng phiếu

hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia Cụ thể:

+ Khảo sát: công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, việc quản lý đội ngũ giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (lập kế hoạch…), việc học tập của học sinh trong đội tuyển (Thời lượng học tập có giáo viên và tự học,

tự nghiên cứu…)

+ Phương pháp phỏng vấn: chuyên gia đã có những thành công trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xin ý kiến của cán bộ quản lý

và giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi, các học sinh giỏi

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Dùng thống kê toán học để định lượng

kết quả nghiên cứu của luận văn

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

- Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường trung học phổ thông khác trong cả nước Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về bồi dưỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT chuyên Thái Bình, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Các công trình nghiên cứu về hoạt động học tập của HS cho thấy quá trình học tập của các em chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố Mỗi HS lớn lên trong những môi trường văn hoá, xã hội khác nhau, họ hình thành những thói quen, cách suy nghĩ, các năng lực nhận thức, hứng thú cũng khác nhau Điều này tạo nên sự đa dạng và phong phú về phong cách học trong từng lớp học Việc nghiên cứu phong cách học tập của HS để ứng dụng trong dạy học là một cách làm phù hợp với yêu cầu dạy học định hướng vào người học, dạy học cá thể hoá

"Nhà nước ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho các trường chuyên, trường năng khiếu do Nhà nước thành lập; có chính sách

ưu đãi đối với các trường năng khiếu do các tổ chức cá nhân thành lập”

Ngày 29/12/2006, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn học sinh giỏi theo quyết định số 52/2006/QĐ-BGDĐT Quy chế này quy định về thi chọn học sinh giỏi

Quy chế tổ chức và hoạt động của trường trung học phổ thông chuyên(Ban hành kèm theo Thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/02/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, tổ chức, quản lý, tuyển sinh của các trường THPT Chuyên

Chương trình mục tiêu Quốc gia về GD&ĐT đến năm 2020 bao gồm nhiều dự án như: phổ cập một năm giáo dục mẫu giáo 5 tuổi, duy trì kết quả xóa

mù chữ và phổ cập tiểu học đúng độ tuổi, củng cố kết quả phổ cập trung học phổ thông và hỗ trợ phát triển giáo dục thường xuyên; đổi mới chương trình sách giáo khoa…; đổi mới phương dạy học, kiểm tra đánh giá và phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục… trong đó có nhấn mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HS, sinh viên tài năng

Ngày 24/6/2010, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 959/QĐ-TTg về phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020

Trong những năm gần đây, có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về nguồn lực cho xã hội Bên cạnh đó, nhiều tác giả có các tham luận, các bài viết về chuyên đề công tác bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng học sinh giỏi… trong các Hội nghị trường các trường THPT chuyên vùng đồng bằng Bắc bộ (gọi tắt là C10) Nhìn chung, các công trình nghiên cứu, các luận văn thạc sĩ dù mang tính khái quát hay chỉ đề cập tới một khía cạnh nào đó có liên quan nhưng đều tập chung thống nhất ở vấn đề làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục đâp ứng với thời kỳ đổi mới Tuy nhiên các tài liệu này chủ yếu dừng ở vấn đề chung mang tính định hướng, chỉ đạo vấn

đề QL HDDH ở từng khu vực, từng trường THPT đặc biệt ở trường THPT chuyên thì còn rất ít

1.2 Quản lý

1.2.1 Khái niệm

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (Chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Người quản lý (Manager) là nhân vật có trách nhiệm phân bố nguồn lực

và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức

để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích vì vậy người quản lý được phân thành các cấp quản lý:

+ Người quản lý cấp thấp nhất (fist-line manager): Người quản lý tuyến đầu,

+ Người quản lý cấp trung gian ( middle manager),

+ Người quản lý cấp cao (Top manager) : Chịu trách nhiệm định hướng, xây dựng, xác định mục tiêu chính sách, chiến lược

+ Người quản lý theo chức năng (Function manager): giám sát, theo dõi đôn đốc

+ Người quản lý tổng hợp (general manager): chịu trách nhiệm về toàn bộ

tổ chức hay bộ phận liên quan tất yếu của tổ chức đó,

+ Người quản lý dự án (project manager) : điều phối những nỗ lực khi lôi cuốn các cá nhân thuộc các bộ phận khác nhau trong mỗi tổ chức cùng thực hiện một dự án đặc biệt nào đó

- Nhiệm vụ chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục:

+ Khi tiến hành chức năng kế hoạch, người quản lý giáo dục các cấp cần xác định rõ những mực tiêu để phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước và địa phương)

+ Các mục tiêu và biện pháp trương ứng phải được thể hiện bằng các loại

kế hoạch theo năm học, học kỳ, tháng, tuần

- Các loại:

+ Kế hoạch chiến lược

Kế hoạch chiến lược là các bước hoạt động chi tiết được vạch ra để đạt được mục tiêu chiến lược Những kế hoạch này hướng vào các vấn đề lớn, ví dụ: cần phải hoạt động như thế nào để đáp ứng được các điều kiện đang thay đổi; cần phân bố nguồn lực ra sao trong phạm vi tổ chức; những hành động nào cần

để tiến hành tạo nên một nỗ lực chung, thống nhất và có sức mạnh trong toàn bộ

tổ chức, để có thể đạt được mực tiêu chiến lược; kế hoạch chiến lược thường có thời hạn từ 3 đến 5 năm cho một tổ chức và dài hạn hơn 10 năm đến 15 năm cho một ngành hoặc một Quốc Gia

+ Kế hoạch năm học

Kế hoạch năm học là những cách thức được vạch ra để hỗ trợ cho việc triển khai kế hoạch chiến lược cũng như đạt được các mực tiêu chiến thuật + Kế hoạch tác nghiệp

Kế hoạch tác nghiệp là các biện pháp được hoạch định để triển khai kế hoạch năm học và đạt được mục tiêu tác nghiệp Nói chung loại kế hoạch này có thời hạn dưới 1 năm, thậm chí có thời hạn tính theo tháng, tuần, ngày

1.2.2.2 Công tác tổ chức

- Khái niệm:

Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra

- Vị trí, vai trò của chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục

Thông thường chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong một quá trình quản lý Tuy nhiên, trong lĩnh vực quản lý nói chung và trong hoạt động của nhà trường nói riêng có những việc, những vấn đề nảy sinh, để bổ xung hoặc hỗ trợ cho các hoạt động của hệ thống hoặc của nhà trường, những hoạt động này đôi khi có tính độc lập tương đối với tổ chức hoạc bộ máy quản lý đang hoạt động Khi đó chức năng tổ chức lại là khâu đầu tiên trong quá trình quản lý

Vai trò: thứ nhất, hiện thực hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định Nếu chức năng kế hoạch cho phép người quản lý hình dung trước kết quả hoặc đích cuối cùng cần đạt như thế nào, thì chức năng tổ chức cho phép họ khẳng định rằng kết quả đó chắc chắn sẽ thành công hay không; thứ hai: chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm trí

cả hệ thống, nếu việc tiếp nhận, sắp xếp phân phối các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý, tối ưu Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần

so với khả năng vốn có của nó, cho nên người ta còn nhấn mạnh vai trò này của

Chức năng chỉ đạo chức năng thứ ba trong một quá trình quản lý, nó có vai trò cùng với chức năng tổ chức hiện thực hóa mục tiêu Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động nhằm đạt được mực tiêu có chất lượng và hiệu quả Thực chất của chức năng này là quá trình lãnh đạo chuyên môn, trong đó người thủ trưởng tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý với những người khác, biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệ thống giáo dục và nhà trường thành nhu cầu của mọi cán bộ giáo viên, trên cơ sở

đó mọi người tích cực tự giác và mang hết khả năng làm việc Vì vậy, chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu quản

lý và góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hóa mục tiêu, luôn luôn phải quán triệt phương châm "Duy trì-ổn định-đổi mới-phát triển" Thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự Để làm được điều đó cần phải đảm bảo các nội dung sau: thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ Người lãnh đạo với quyền hạn của mình phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân, tập thể trong đơn vị theo kế hoạch, đúng vị trí công tác của họ thông qua những quết định quản lý; thường xuyên đôn đốc, động viên Cùng với việc giao và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, quản lý còn phải thường xuyên đôn đốc thuộc cấp thực hiện nhiệm vụ đảm bảo tiến độ và chất lượng Động viên kịp thời nhằm phát huy mọi khả năng của con người vào quá trình thực hiện mục tiêu của tổ chức; Giám sát và điều chỉnh: Thực hiện hoạt động giám sát nhằm thu thập thông tin về thực trạng thực hiện kế hoạch đã được xác định, kịp thời phát hiện điển hình tốt để phổ biến, những khó khăn để khắc phục, những thiếu sót để uốn nắn; Thúc đẩy các hoạt động phát triển: Xây dựng và duy trì những hoàn cảnh, môi trường thúc đẩy mọi người ham thích, muốn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và muốn duy trì năng suất lao động cao

1.2.2.4 Công tác kiểm tra, giám sát

"Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới đánh giá Không có đánh giá thì hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều Đây

là một cơ chế quản lý giáo dục không khoa học và không hoàn thiện Khi có đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một hệ thống quản lý hai chiều kiểu khứ hồi Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện" [13, tr.35]

KTĐG là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và

có biện pháp điều chỉnh, đồng thời các hoạt động được thực hiện tốt hơn và giảm bớt sai sót có thể nảy sinh

KTĐG tạo ra căn cứ, bằng chứng cụ thể, rõ ràng phục vụ cho việc hoàn thành các quyết định trong quản lý, góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao

KTĐG giúp cho việc khen thưởng chính xác những cá nhân, tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời

KTĐG giúp cho tổ chức theo sát và đối phó kịp thời với những thay đổi của môi trường KTĐG tạo tiền đề cho quá trình hoàn thiện và đổi mới

1.2.2.5 Công tác thông tin

- Khái niệm:

Chức năng thông tin là phương tiện để thống nhất các hoạt động của hệ thông giáo dục và hệ tống quản lý giáo dục Nó là phương tiện cung cấp đầu vào cho hệ thống quản lý, đồng thời là phương tiện để thay đổi cách cư sử và tác động lên sự thay đổi Vì vậy, có thể nói thông tin là bộ phận tri thức được sử dụng để định hướng, để tác động tích cực, để điều khiển nhằm duy trì tính đặc thù về chất, hoàn thiện và phát triển hệ thống

- Các loại thông tin trong quản lý nhà trường

Thứ nhất: Thông tin bên ngoài và thông tin bên trong hệ thống, thông tin bên ngoài bao gồm các chủ trương, đường lối phát triển kinh tế xã hội nói chung

và các chủ trương đường lối giáo dục nói riêng của Đảng và Nhà nước, các chỉ thị, hướng dẫn về kiểm tra, thanh tra giáo dục thông tin bên trong, bao gồm

thông tin về chất lượng giáo dục, chất lượng và quy mô phát triển đội ngũ giáo viên

Thứ hai: Theo chức năng thể hiện có thông tin chỉ đạo, thông tin thực hiện phản ánh toàn diện kết quả thực hiện mục tiêu, kế hoạch của tổ chức

Thứ ba: Theo hướng chuyển động có thông tin theo cấp bậc quản lý và thông tin trong các bộ phận cùng cấp

Thứ bốn: Thông tin sơ cấp là thông tin ban đầu thu nhận được qua điều tra, quan sát, thông tin thứ cấp có được do chế biến thông tin ban đầu và thông tin trung gian

- Những yêu cầu với thông tin quản lý nhà trường

Thông tin trong quản lý giáo dục phải chính xác, phản ánh trung thực thực trạng của đối tượng quản lý và môi trường quản lý

Các thông tin phải có tính kịp thời, các thông tin phải có tính hệ thống và tổng hợp Thực chất của yêu cầu này là thông tin phải được kết hợp với nhau về mặt lịch sử và logic, thu nhận được theo một thứ tự và trình tự nhiêm ngặt mới

có thể phục vụ cho quản lý một cách hiệu quả

Thông tin phải đầy đủ, cô đọng, tránh tình trạng thừa, thiếu, gây nhiễu, không có các chi tiết thừa hoặc tự mâu thuẫn

Thông tin phải có tính pháp lý Các thông tin dưới dạng chỉ thị đều phải hợp lý, phù hợp với chủ trương của cấp trên Các công văn, chỉ thị gửi cấp dưới được coi như văn bản pháp quy

Thông tin phải có tính kinh tế, yêu cầu này liên quan đến tính tối ưu, tính hiệu quả trong hoạt động quản lý thông tin

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng quản lý

Kiển tra

Kế hoạch

Tổ chức

Chỉ đạo Thông tin

1.2.3 Quản lý giáo dục

Nếu nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, vĩnh hằng thì quản lý

giáo dục cũng có thể nói như thế Có nhiều quan niệm khác nhau về thuật ngữ “

Quản lý giáo dục” Có thể kể đến “ Quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp

tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và

mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [21,tr.22] ”Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, như mọi hoạt động khác, giáo dục cũng được quản lý trên bình diện thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành, bản thân sự giáo dục được tổ chức và có mục đích đã là thực tiễn quản lý giáo dục sống động” [15,tr.2]

Có thể phân biệt theo cấp độ quản lý vĩ mô và vi mô Ở cấp vĩ mô hay cấp

hệ thống giáo dục, Quản lý giáo dục là những tác động tự giác có ý thức, có mục

đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của

hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả các mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [26,tr.10] Ở cấp vi mô hay cấp Nhà trường,“ Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục ( được tiến hành bởi tập thể GV và HS với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [26,tr.22] Có thể đánh giá tác động của quản lý giáo dục theo

các quan điểm khác nhau:

+ Quan điểm hiệu quả: Hệ số giữa đầu ra và đầu vào của hệ thống giáo dục phải cực đại

+ Quan điểm kết quả: Hướng tới việc làm cho hệ thông giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển đất nước, phát triển xã hội

+ Quan điểm phù hợp: Đạt được mục tiêu phát triển giáo dục trong điều kiện bảo tồn và phát huy truyền thống, bản sắc văn hóa dân tộc

Như vậy, về cơ bản hoạt động quản lý giáo dục cũng giống như mọi hoạt động quản lý kinh tế - xã hội nói chung, tuy nhiên trong quản lý giáo dục mang

những đạc thù riêng “ Mục tiêu của giáo dục rất khó xác định rõ ràng, tường

minh; sản phẩm của giáo dục là nhân cách con người, nên rất khó đo lường, đánh giá được; trong mối quan hệ khách hàng giữa nhà giáo với học sinh là những mối quan hệ rất đặc biệt những quan điểm sai khác đó là cơ sở để xây dựng các thiết chế, các chính sách phù hợp cho công tác quản lý giáo dục”

[15,tr.5,6]

1.2.4 Quản lý nhà trường

"Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục quốc dân

Điều kiện, thủ tục và thẩm quyền thành lập hoặc cho phép thành lập; cho phép hoạt động giáo dục, đình chỉ hoạt động giáo dục sáp nhập, chia, tách, giải thể nhà trường được quy định tại các điều 50, 50a, 50b và Điều 51 của Luật này."

[tr.17,18]

Cũng như các hoạt động quản lý khác, quản lý nhà trường được thực hiện thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Ngoài ra người quản lý trường học cần lưu ý các kỹ năng gắn kết với các chức năng đó là: công tác ra quyết định, điều chỉnh và xử lý phản hồi thông tin

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QL nhà trường là quản lý một thiết chế

vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế; trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh đào tạo HS trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời, đó là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành kinh doanh” [10,tr.19].Có thể nhận diện

về quản lý nhà trường theo sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.2 Quản lý nhà trường

QL: Quản lý

M: Mục tiêu đào tạo, giáo dục Th (Thầy): lực lượng đào tạo

N: Nội dung đào tạo, giáo dục Tr (Trò) : Đối tượng đào tạo

P: Phương pháp đào tạo, giáo dục Đ : Điều kiện đào tạo

1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

QL HDDH chính là tập hợp những động tác tối ưu (công tác, tham gia hỗ trợ phối hợp, khuyến khích, huy động can thiệp) của chủ thể QL đến tập thể GV, HS nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường để thực hiện có chất lượng đạt được mục tiêu đào tạo, đưa nhà trường tiến tới trạng thái mới QL HDDH là QL sự lao động của nhóm người (Người quản lý, người dạy, người học) Cụ thể:

+ Chủ thể QL HDDH tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng QL: KH hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

+ Người dạy, cùng một lúc thực hiện KH hóa HDDH, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời kiểm tra đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả của người học

+ Người học tự xây dựng KH, tự tổ chức, tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch dưới sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể QL và của người dạy trực tiếp

Như vậy, trong QL HDDH đã xuất hiện hoạt động tự QL của người dạy

và người học, thêm vào đó dạy học là một trong những hoạt động xã hội, nên nó

có các thành tố cấu trúc hoạt động như: chủ thể, khách thể, mục đích, phương tiện, kiểm tra, kết quả Các phương tiện – điều kiện xã hội là những yếu tố khách quan của chủ thể hoạt động Đó là:

+ Các chế định GD&ĐT đối với dạy học

+ Bộ máy tổ chức nhân lực: cách thức sắp xếp cơ cấu và cơ chế hoạt động của mỗi bộ phận, mỗi thành viên trong tổ chức do chủ thể QL ấn định

+ Nguồn tài lực, vật lực, tin lực, thời lực

+ Môi trường dạy học: là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội tác đông tới HDDH

1.3.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông

1.3.2.1 Đặc trưng của học sinh giỏi

Là học sinh có năng khiếu, tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập về một môn học hoặc nhiều môn học, hoặc một lĩnh vực riêng biệt nào

đó HSG có phương pháp tự học hiệu quả, có thể tự nghiên cứu và sáng tạo

1.3.2.2 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như

sau:“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích

nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”

Bồi dưỡng HSG là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá,

tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để

tự học, tự bồi dưỡng

1.3.2.3 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT

Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG được thể hiện qua báo cáo

chính trị của ban chấp hành trung ương Đảng VI: “Nhân tài không phải là sản

phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu Nhiều tài năng

có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ…"

Việc bồi dưỡng HSG có tác động tích cực đến quá trình dạy và học, tạo động lực, làm nòng cốt trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; kích thích ý chí vươn lên đỉnh cao thành tích trong học tập, rèn luyện, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, hướng tới mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Ngoài ra, việc bồi dưỡng HSG còn góp phần đào tạo đội ngũ GV vừa tâm huyết với nghề vừa có trình độ chuyên môn tốt; góp phần quan trọng nâng cao

uy tín, trí tuệ, về truyền thống thông minh, hiếu học của dân tộc; hình thành củng

cố hệ thống đào tạo của trường chuyên trong cả nước

1.4 Trường trung học phổ thông chuyên và học sinh giỏi

1.4.1 Trường trung học phổ thông chuyên

Trường trung học phổ thông chuyên được làm rõ trên ba khía cạnh: Mục tiêu, nhiệm vụ, quy mô phát triển trường trung học phổ thông chuyên;

"Mục tiêu của trường chuyên là phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập và phát triển năng khiếu của các em về một số môn học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện; giáo dục các

em thành người có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc; có khả năng tự học, nghiên cứu khoa học và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước."

Trường chuyên thực hiện các nhiệm vụ "Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông và các nội dung dạy học, giáo dục dành cho trường chuyên; ”

"Hệ thống trường chuyên gồm: Trường chuyên thuộc tỉnh và trường chuyên thuộc cơ sở giáo dục đại học Mỗi tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương

có thể có ít nhất một trường chuyên với tổng số học sinh các lớp chuyên chiếm tối thiểu 2% số học sinh THPT của tỉnh, thành phố đó "

1.4.2 Học sinh giỏi trường THPT Chuyên

Là học sinh giỏi, được tuyển chọn trong toàn tỉnh, tập trung học tập tại trường THPT chuyên theo các lớp có môn chuyên

1.4.3 Các hoạt động giáo dục trong trường chuyên

- Hoạt động giáo dục đạo đức;

- Hoạt động dạy học

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Hoạt động giáo dục quốc phòng, an ninh, giáo dục thể chất

- Hoạt động hướng nghiệp dạy nghề

- Hoạt động QL tài chính, CSVC, xã hội hóa giáo dục

- Hoạt động nghiên cứu khoa học

Như vậy, nhiệm vụ tổ chức và QL của HT trường chuyên bao gồm toàn

bộ nhiệm vụ tổ chức và QL của HT các trường đại trà cộng với công tác HSG Đây là hoạt động mang tính chất mũi nhọn và trọng tâm, đó cũng là nhiệm vụ chính trị của nhà trường

1.5 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông chuyên

1.5.1 Vị trí của hoạt động bồi dưỡng HSG của trường THPT Chuyên

Phát hiện, bồi dưỡng HSG là nhiệm vụ vẻ vang thực hiện sư mạng của trường THPT chuyên, nó chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong các hoạt động giáo dục của trường chuyên

1.5.2 Mục đich bồi dưỡng

“Động viên, khích lệ những học sinh học giỏi và các giáo viên dạy giỏi;

góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”

1.5.3 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi THPT

1.5.3.1 Nguyên tắc bồi dưỡng

- Đảm bảo nền tảng giáo dục toàn diện

- Phân hóa và cá biệt

- Đảm bảo sự tôn trọng cạnh tranh bình đẳng góp phần tạo động lực cho

GV và HS

1.5.3.2 Phương thức tổ chức bồi dưỡng HSG

Nhiều tài liệu khẳng định: HS giỏi có thể học bằng nhiều cách khác nhau

và tốc độ nhanh hơn so với các bạn cùng lớp vì thế cần có một Chương trình HS giỏi để phát triển và đáp ứng được tài năng của họ

HS giỏi được rèn luyện trong một lớp hoặc một trường học riêng, thường gọi là lớp chuyên, lớp năng khiếu Nhưng lớp hoặc trường chuyên (độc lập) này có nhiệm vụ hàng đầu là đáp ứng các đòi hỏi cho những HS giỏi về lí thuyết (academically) Hình thức này đòi hỏi ở nhà trường rất nhiều điều kiện ( không dựa vào được các gia đình phụ huynh) từ việc bảo vệ HS, giúp đỡ và đào tạo phát triển chuyên môn cho giáo viên đến việc biên soạn chương trình, bài học

Những HS xuất sắc xếp vào một lớp có trình độ cao với nhiều tài liệu tương ứng với khả năng của mỗi HS Một số trường Đại học, Cao đẳng (Colleges) đề nghị hoàn thành chương trình nhanh hơn để HS có thể học bậc học trên sớm hơn Nhưng hướng tiếp cận giới thiệu HS giỏi với những tài liệu lí thuyết tương ứng với khả năng của chúng cũng dễ làm cho HS xa rời xã hội

Học tách rời (Pull-out) một phần thời gian theo lớp HS giỏi, phần còn lại học lớp thường Làm giàu tri thức (Enrichment) toàn bộ thời gian HS học theo lớp bình thường, nhưng nhận tài liệu mở rộng để thử sức, tự học ở nhà

Dạy ở nhà (Homeschooling) một nửa thời gian học tại nhà học lớp, nhóm, học có cố vấn (mentor) hoặc một thầy một trò (tutor) và không cần dạy

Sở thích riêng (Hobby) một số môn thể thao như cờ vua được tổ chức dành để cho HS thử trí tuệ sau giờ học ở trường

Tổ chức bồi dưỡng HSNK đã được nhiều Quốc gia quan tâm, từ các nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng HSNK tập chung vào các phương thức: Làm giàu; tăng tốc; đồng nhất và cá nhân hóa

1.5.4 Chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng HSG

Tại điều Điều 27 Quy chế trường THPT chuyên có ghi:

"1 Chương trình, nội dung giáo dục của trường chuyên

a) Đối với các lớp chuyên:

- Môn chuyên: Do giáo viên bộ môn quyết định Căn cứ kế hoạch giáo dục của nhà trường, tham khảo nội dung dạy học chuyên sâu …

2 Kế hoạch giáo dục của trường chuyên

a) Các lớp chuyên bố trí kế hoạch giáo dục nhiều hơn 6 buổi và không quá 42 tiết mỗi tuần; ……

3 Hoạt động giáo dục của trường chuyên

Trường chuyên tổ chức các hoạt động giáo dục quy định tại Điều lệ trường trung học … Chiến lược gia tốc ( Học sinh có thể hoàn thành trước các modul kiến thức để tiếp cận với nội dung chương trình bồi dưỡng HSG nhằm tham gia các

kỳ thi Quốc gia và Quốc tế."

1.6 Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông chuyên

1.6.1 Quản lý việc phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội tuyển

Trường THPT chuyên là nơi tập hợp của các học sinh có tư chất thông minh, giỏi về một hoặc hai môn chuyên, hai lĩnh vực chuyên Mỗi lớp chuyên không quá 35 học sinh Vì vậy trách nhiệm của lãnh đạo, của giáo viên chủ nhiệm đội tuyển là: phải tìm các biện pháp phát hiện, tuyển chọn hững học sinh

có năng lực học tập môn chuyên nổi trội để thành lập đội tuyển và bồi dưỡng để các em dự thi HSG các cấp Phát hiện, bồi dưỡng HSG ở bậc THPT là một quá trình mang tính khoa học, nghiêm túc, có tính chiến lược dài hơi trong suốt quá trình

1.6.1.1 Tiêu chí để phát hiện

- Kết quả dự thi chọn học sinh giỏi, thi tài năng trong phạm vi tổ chức của địa phương, toàn quốc, khu vực một số nước, quốc tế;

- Kết quả xếp loại học lực 4 năm cấp trung học cơ sở;

- Kết quả tốt nghiệp trung học cơ sở;

- Kết quả đánh giá các chỉ số thông minh (IQ), chỉ số xúc cảm (EQ), chỉ số vượt khó (AQ)

Các tiêu chí trên được đánh giá bằng điểm số

1.6.1.2 Kế hoạch, điều kiện tuyển chọn

+ Đối với HS đầu cấp:

Quy chế trường chuyên, số: 06/2012/TT-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 2 năm 2012 có ghi rõ: Tại điều 23, mục 1,khoản a, về kế hoạch TS

"1 Kế hoạch tuyển sinh

a) Trường chuyên thuộc tỉnh: Hàng năm, trong kế hoạch tuyển sinh của các trường THPT … trình Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt;"

Tại điều 23, mục 4, về điều kiện dự tuyển:

"4 Điều kiện dự tuyển

Học sinh được tham gia dự tuyển khi có đủ các điều kiện sau:

a) Thuộc địa bàn tuyển sinh;

c) Xếp loại tốt nghiệp trung học cơ sở từ khá trở lên."

Tại điều 23, mục 5, về phương thức TS:

"5 Phương thức tuyển sinh

a) Vòng 1: Tổ chức sơ tuyển đối với những học sinh có hồ sơ dự tuyển hợp lệ và

đủ điều kiện dự tuyển theo quy định tại khoản 4, Điều này;

b) Vòng 2: Tổ chức thi tuyển đối với những học sinh đã qua sơ tuyển ở vòng 1"

Tại điều 28, về việc phát hiện, đào tạo học sinh năng khiếu:

"Điều 28 Phát hiện, đào tạo học sinh năng khiếu

1 Trường chuyên có trách nhiệm hàng năm tổ chức các kỳ thi, cuộc thi, diễn đàn trong trường hoặc với các cơ sở giáo dục khác để phát hiện học sinh có năng khiếu nổi bật

3 Khuyến khích các địa phương sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá chỉ

số thông minh (IQ), chỉ số xúc cảm (EQ), chỉ số vượt khó (AQ) ….”

+ Chọn đội dự tuyển và đội tuyển Quốc Gia

Công tác tuyển chọn đội dự tuyển và đội tuyển Quốc Gia vô cùng quan trọng, quyết định sự thành bại của việc thi HSG Vì vậy: HT cần phải xây dựng tiêu chí chọn cụ thể: Đạo đức, học lực, tính sáng tạo, quy định rõ số lượng HS, thời gian chọn, công tác tổ chức tuyển chọn, có thể giao cho giáo viên chủ nhiệm, tổ nhóm CM

1.6.2 Quản lý việc tuyển chọn giáo viên

Tại điều 17 Tuyển dụng giáo viên trường chuyên có nêu:

“Điều 17 Tuyển dụng giáo viên trường chuyên

1 Trường chuyên tổ chức tuyển dụng giáo viên nếu có đủ các điều kiện theo quy định tuyển dụng giáo viên trong các cơ sở giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục

và Đào tạo

4 Ưu tiên trong tuyển dụng những người có kết quả tốt nghiệp đại học xếp loại giỏi; có học vị tiến sĩ, thạc sĩ; là giáo viên giỏi ở các trường THPT khác; đã từng là thành viên đội tuyển tham dự kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế.”

Cụ thể với trường THPT Chuyên Thái Bình, như sau:

1.6.2.1 Tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực của GV dạy bồi dưỡng HSG

- Đạt chuẩn nghề nghiệp GV THPT ở mức cao, có hứng thú và nhiệt huyết cao, đam mê với công việc

- Có trình độ ngoại ngữ, tin học phục vụ cho nghiên cứu, giảng dạy

- Có kiến thức vững vàng, hiểu sâu về bộ môn của mình, có khả năng tự học, tự tìm tòi và nghiên cứu, cập nhật kiến thức, có khả năng định hướng, hướng dẫn HS tự học, tập dượt nghiên cứu khoa học

- Nhanh nhạy đón bắt ý tưởng sáng tạo của học sinh, có khả năng đánh giá, phát hiện được học sinh có tư chất, lập được kế hoạch và có giải pháp bồi dưỡng HSG; Có tinh thần chia sẻ, hợp tác với đồng nghiệp, khích lệ được học sinh say mê học tập; Có khả năng biên soạn các chuyên đề HSG

1.6.2.2 Xây dựng quy trình tuyển chọn và phân công giáo viên dạy bồi dưỡng HSG

- Xây dựng tiêu chí, quy trình tuyển chọn trình các cấp có thẩm quyển, (ưu tiên các học sinh lớp tài năng, học sinh chuyên đã và đang học tập tạo các trường ĐH)

- Tổ chức tuyển chọn

- Phân công giáo viên dạy ĐT HSG theo các tiêu chí đã xây dựng

Đó là các quy định, nhưng trên thực tế với việc thi công chức với cách tính điểm số như hiện nay của Thái Bình cũng còn nhiều bất cập

1.6.3 Quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi

Trước hết, trường THPT chuyên phải mang đầy đủ tính chất của THPT, song trong nhà trường đã tuyển chọn được các học sinh có năng lực vượt trội Vì vậy HT cần phải:

- Nắm vững nguyên tắc: khung chương trình, mục tiêu, PPGD đặc trưng của các môn học

- Cập nhật tường xuyên những nội dung sửa đổi, cải cách theo chỉ thị, hướng đẫn của các cấp có thẩm quyền

- Tổ chức các hội nghị sinh hoạt chuyên môn, chỉ đạo các tổ nhóm sinh hoạt chuyên đề

- Tổ chức viết chuyên đề, trên cơ sở tự đọc, tự học, tự nghiên cứu đối với giáo viên và học sinh

- Hội thảo về học sinh giỏi cấp trường, cấp khu vực

- Có kế hoạch mời thỉnh giảng theo từng giai đoạn, nguồn lực trong tỉnh hoặc các thầy cô có kinh nghiệm giảng dạy HSG ở các trường ĐH

1.6.4 Quản lý hoạt động của giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi

Hoạt động dạy của thầy là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học bồi dưỡng HSG QL hoạt động dạy bao gồm:

1.6.4.1 QL việc xây dựng KH bồi dưỡng

Hướng dẫn, xây dựng KH của chủ thể QL là vô cùng quan trọng, giúp GV xây dựng được kế hoạch, chương trình đúng trọng tâm, bám sát tình hình và yêu cầu đề ra Việc hướng dẫn phải được thực hiện một cách hợp lý, đúng đắn và nhanh chóng

HT chỉ đạo duyệt KH, chương trình của tổ CM và GV

Chỉ đạo xây dựng thời khóa biểu Thời khóa biểu là sự cụ thể hóa PPCT

Vì vậy cần:

- Đảm bảo thời gian cho GV thực hiện đúng, đủ chương trình

- Phân công trách nhiệm cho PHT, TTCM theo dõi, đôn đốc, hướng dẫn, kiểm tra giám sat, đánh giá thực hiện chương trình dạy học

- Kịp thời xử lý các sự cố ảnh hưởng tới việc thực hiện chương trình

1.6.4.2 QL việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV

Công tác soạn giáo án, chuẩn bị giờ lên lớp của GV là khâu quan trọng trong hoạt động dạy của GV Chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh nhất là dạy HSG

Đối với GV dạy chuyên, đối tượng là các HS có tư chất thông minh, khả năng tiếp thu bài nhanh, tính sáng tạo cao nên trong một giờ các em tiếp thu lượng kiến thức lớn Vì vậy, việc chuẩn bị bài lên lớp, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học phù hợp đòi hỏi GV chuyên dành rất nhiều thời gian, công sức, trí tuệ

GV dạy chuyên hay dạy HSG phải tham khảo rất nhiều tài liệu một cách thường xuyên, để cập nhật, bổ xung và phát triển chuyên đề của mình, cần chủ động đi trước HS một bước, hướng dẫn, cùng tham gia giải bài tập

Các tài liệu của những năm trước, các đề thi giao cho HS tự học, tự đọc,

GV kiểm tra giám sát nhằm giúp các em có tác phong tự nghiên cứu, phát huy khả năng sáng tạo, tính tư duy độc lập

Như vậy, QL việc soạn bài của GV cần:

- Xây dựng chuẩn giờ lên lớp Đưa ra các tiêu chí cụ thể

- Phân công PHT phụ trách CM hoặc TTCM ký duyệt

- Kiểm tra đột xuất

- Quy định chế độ thông tin, báo cáo, sắp xếp, thay thế dạy bù, dạy thay

- Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy của GV

1.6.4.3 QL việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới PPDH phải được tiến hành đồng bộ với các hình thức tổ chức dạy học, gắn liền với việc đổi mới KTĐG Hiệu trưởng, cần:

- Xây dựng KH, tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, ứng dụng CNTT và dạy học

- Phát huy vai trò của tổ CM trong việc đổi mới PPDH

- Đưa việc đổi mới PPDH và KTĐG vào tiêu chí thi đua

- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm, tuyên dương, khen thưởng kịp thời

1.6.4.4 QL việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

Tổ CM có vai trò quan trọng đặc biệt trong nhà trường, nơi quyết định đến chất lượng đào tạo Phát huy vai trò của tổ CM, cần:

- Biên chế hợp lý tổ, nhóm theo tình hình thực tế của nhà trường

- Bổ nhiệm TTCM là những giáo viên có năng lực CM, có phẩm chất trong lĩnh vực QL

- Chỉ đạo xây dựng KH, nội dung sinh hoạt CM

- Quy định chế độ sinh hoạt định kỳ

- Chỉ đạo tổ CM tổ chức thực hiện công tác HSG

- Chỉ đạo tổ CM bồi dưỡng nghiệp vụ

- Phát huy tính chủ động sáng tạo của TTCM

- Theo dõi, giám sát, phê bình, động viên

1.6.4.5 QL hoạt động bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên

Nghị quyết TW2, khóa VIII khẳng định: " Giáo viên là nhân tố quyết định

chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh"

Chỉ thị số 40-CT/TƯ của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất

lượng đội ngũ nhà giáo và QLGD nêu rõ: "Trước những yêu cầu mới của sự phát

triển giáo dục trong thời kỳ CNH, HĐH, đội ngũ GV và CBQL giáo dục có những hạn chế, bất cập Chất lượng CN, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển KT-XH"

Đề án phát triển trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020 chỉ rõ: "Tăng

cường công tác bồi dưỡng cho cán bộ QL; bồi dưỡng cho GV về đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG, nâng cao năng lực phát triển chương trình, tài liệu CM, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục"

Với trường THPT chuyên, cần xây dựng đội ngũ GV dạy chuyên có đủ về

số lượng, đảm bảo về chất lượng và có phẩm chất chính trị tốt, tâm huyết với công tác HSG nhằm đáp ứng việc phát hiện, bồi dưỡng HSG tạo nguồn cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước Vì thế, HT cần:

- Lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, dài hạn về CM nghiệp vụ cũng như về chính trị tư tưởng

- Chỉ đạo viết các chuyên đề; tổ chức hội thảo chuyên đề

- Kiểm tra đánh giá

1.6.4.6 QL Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Theo thông tư 58/2011/TT-BGD ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS Những quy định cụ thể đối với việc đánh giá HS chuyên có khác với việc đánh gia HS THPT như sau

- Số lần kiểm tra đối với môn chuyên: Ngoài số lần quy định tại khoản 1, khoản 2, điều 8 (cho THPT) thì HT trường chuyên còn có thể quy định một số bài kiểm tra đối với môn chuyên

- Tiêu chuẩn xếp loại:

+ Loại giỏi phải có thêm điều kiện ĐTB môn chuyên từ 8,0 trở lên

+ Loại khá phải có thêm điều kiện ĐTB môn chuyên từ 6,5 trở lên

+ Loại TB phải có thêm điều kiện ĐTB môn chuyên từ 5,0 trở lên

Như vậy, HT cần:

- Phổ biến các quy định, quy chế

- Lập kế hoạch kiểm tra: số lần; thời gian

- Tổ chức kiểm tra

- Quy định chấm, trả bài, lưu trữ các bài kiểm tra

- Xử lý các trường hợp vi phạm

1.6.5 Quản lý việc học của học sinh đội tuyển

Học sinh là chủ thể của nhà trường; là đối tượng của quá trình dạy học, giáo dục; là chủ thể của quá trình nhận thức Do vậy, QL hoạt động học tập của

HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả QL trong quá trình dạy học của HT Vì vậy QL hoạt động học của HS gồm:

- Động cơ, thái độ học tập

- Phương pháp học tập trên lớp

- Phương pháp tự học, tự nghiên cứu Mặt khác cần tổ chức các hoạt động ngoài giờ phong phú, dẫn các em vào các tình huống thực tế, tạo thói quen và năng lực giải quyết vấn đề

Học sinh chuyên phải có trách nhiệm trong học tập, rèn luyện của mình, làm thế nào đó để các em thấy được rằng nhu cầu học tập, rèn luyện trở thành nhu cầu tự thân của các em

Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết của HS thì họ mới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của

HS trong học tập HS vừa là khách thể vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học

Vì vậy, khâu QL hoạt động học của HS là khâu quan trọng góp phần vào nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng nhân tài của nhà trường

1.6.5.1 QL nề nếp học tập trên lớp của học sinh

QL nề nếp học tập của học sinh, HT cần phân công cho PHT phụ trách, kết hợp với Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo vụ và các giáo viên bộ môn; theo dõi chặt chẽ nề nếp ra vào lớp, tinh thần thái độ học tập có kiểm tra, đánh giá xếp loại, thông báo tới lớp và gia đình

1.6.5.2 QL việc tự học của học sinh

Việc này vô cùng quan trọng đối với học sinh nói chung, đặc biệt với HS chuyên nói riêng

- Giáo viên giao bài tập, hoặc các chuyên đề cho từng cá nhân, từng nhóm, các nhóm thảo luận, xây dựng chuyên đề

- Gửi bài làm tới giáo viên; chỉnh sửa hướng dẫn, học sinh tự báo cáo chuyên đề của mình Các chuyên cần được nhận xét cụ thể Các chuyên đề có chất lượng cần được lưu lại thư viện nhà trường

1.6.6 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị

Tại điều 5, Quy chế trường chuyên, số: 06/2012/TT-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 2 năm 2012 có ghi rõ:

"Điều 5 Chính sách đầu tư các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục

1 Trường chuyên được ưu tiên bố trí cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đảm bảo đủ định mức, đạt tiêu chuẩn quy định;

2 Trường chuyên được ưu tiên đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại….;

3 Trường chuyên được ưu tiên kinh phí chi thường xuyên để đảm bảo cho các hoạt động giáo dục;”

1.6.7 Quản lý thông tin

Với quan điểm của khoa học QL, thông tin được coi là những tín hiệu mới được thu nhận, được hiểu và được đánh giá là có ích cho việc ra các quyết định

QL Chức năng của thông tin trong QL là chức năng trung tâm trong bốn chức năng: KH, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của QL, không có chức năng thông tin không thể tiến hành QL và điều khiển bất kỳ hệ thống nào

Hệ thống thông tin trong QL bao gồm:

1.6.8 Quản lý thi đua khen thưởng, xử lý vi phạm

Tại điều 31, 32 Quy chế trường chuyên, số: 06/2012/TT-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 2 năm 2012 có ghi rõ:

"Điều 31 Khen thưởng: Tổ chức, cá nhân có thành tích trong việc thực hiện Quy chế tổ chức và hoạt động của trường chuyên được khen thưởng theo quy định của Nhà nước

Điều 32 Xử lý vi phạm” Tổ chức, cá nhân vi phạm quy định của Quy chế tổ chức và hoạt động của trường chuyên bị xử lý theo quy định của pháp luật.”

Một trong những nhu cầu cần thiết của con người là sự thể hiện bản thân và coi trọng danh dự đồng thời cũng là sự phấn đấu vươn lên của mỗi người, do vậy, để thúc đẩy được phong trào thi đua thày dạy tốt, trò học tốt thì

HS, xây dựng nề nếp, kỷ cương trong nhà trường Đặc biệt là công tác thi đua khen thưởng đối với GV bồi dưỡng HSG và HS có thành tích HSG

1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi

1.7.1 Yếu tố thuộc về nhà quản lý

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 12/01/2011 nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ chủ yếu phát triển đất nước 5 năm 2011-2015 là “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực”

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 khẳng định: “Giáo dục và

đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam”; Đồng thời đề cập một trong những quan điểm chỉ đạo

phát triển giáo dục là: “Phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi

người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng” và một trong

những giải pháp về đổi mới giáo dục là: “Chú trọng xây dựng các cơ sở giáo

dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng các tài năng”

Nghị quyết số 40/NQ/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về “đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

Ngày 15 tháng 2 năm 2012 Bộ giáo dục và đào tạo ban hành thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT về Quy chế tổ chức và hoạt động của trường trung học phổ thông chuyên

Ngày 25 tháng 11 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia theo quyết định số 56/2011/TT-BGDĐT

Ngày 12 tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT

1.7.2 Yếu tố thuộc về giáo viên, học sinh

Giáo viên, nhân viên trường chuyên, theo nhiệm vụ được giao và thành tích đạt được, được hưởng chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước