Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông thành phố điện biên phủ trong bối cảnh hiện nay

Nếu đề xuất được và tổ chức áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý bám sát vào các chức năng và bao quát tình hình thực tế của nhà trường thì chất lượng của hoạt động bồi dưỡng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÍ VĂN SỐP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN

PHỦ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÍ VĂN SỐP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN

PHỦ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO

HÀ NỘI – 2014

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, được sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo và sự nỗ lực của bản thân, tác giả đã hoàn thành luận văn khoa học này

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo, cán bộ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm quý báu, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới PGS TS Đặng Quốc Bảo, người hướng dẫn khoa học, người thầy uyên bác, đầy trách nhiệm, tận tâm đã giúp đỡ tác giả trong việc định hướng nghiên cứu cũng như trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, các nhà giáo, các

em học sinh và cha mẹ học sinh của Trường trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ, gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng hộ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu của mình

Mặc dù đã nỗ lực hết mình trong học tập, nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, nhưng chắc chắn tác giả không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Phí Văn Sốp

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vii

Danh mục biểu đồ viii

Danh mục sơ đồ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9

1.2.2 Nhà trường, Trường trung học phổ thông 14

1.2.3 Học sinh giỏi 16

1.3 Bồi dưỡng HSG ở trường THPT và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT 18

1.3.1 Bồi dưỡng HSG ở trường THPT 18

1.3.2 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT 21

1.3.3 Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra cho việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT 22

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 24

1.4.1 Phát hiện, tuyển chọn HSG 24

1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 25

1.4.3 Tổ chức thực hiện 26

1.4.4 Chỉ đạo 26

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá 27

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay 27

1.5.1 Nhận thức và năng lực của CBQL và GV 27

1.5.2 Chất lượng học sinh 28

1.5.3 Các điều kiện về cơ sở vật chất 29

1.5.4 Phối hợp các lực lượng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 29

1.5.5 Công tác thi đua khen thưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG 31

1.5.6 Công tác duy trì sự thường xuyên, đa dạng trong hoạt động bồi dưỡng HSG 32

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ 34

2.1 Tình hình kinh tế - xã hội của TP Điện Biên Phủ 34

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội 34

2.1.2 Khái quát về giáo dục THPT ở TP Điện Biên Phủ 36

2.2 Quá trình xây dựng, phát triển của Trường THPT TP Điện Biên Phủ 37

2.2.1 Khái quát chung về nhà trường 37

2.2.2 Tình hình hiện nay của nhà trường 38

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ 41

2.3.1 Hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ 41

2.3.2 Kết quả bồi dưỡng HSG của Trường THPT TP Điện Biên Phủ 49

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ 52

2.4.1 Nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG 52

2.4.2 Công tác phát hiện, tuyển chọn HSG 55

2.4.3 Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG 56

2.4.4 Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HSG 57

2.4.5 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG 57

2.4.6 Công tác đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất 58

2.4.7 Công tác thi đua khen thưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG 59

2.4.8 Công tác duy trì sự thường xuyên, đa dạng trong hoạt động bồi dưỡng HSG 60

2.4.9 Công tác phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 61

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ 64

2.5.1 Ưu điểm 64

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 65

2.5.3 Thuận lợi 67

2.5.4 Khó khăn 68

2.5.5 Bài học kinh nghiệm 69

Tiểu kết chương 2 70

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay 74 3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức quán triệt, nâng cao nhận thức cho CBQL,

GV, HS và CMHS về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động bồi

dưỡng HSG

74 3.2.2 Biện pháp 2 Kế hoạch hóa việc phát hiện, tuyển chọn HSG đảm bảo chọn đúng HSG một cách kịp thời 77

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo cải tiến nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG 79

3.2.4 Biện pháp 4 Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong việc cung ứng các nguồn lực để GV, HS tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG 83

3.2.5 Biện pháp 5 Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng để GV và HS có động lực phấn đấu hết mình trong hoạt động bồi dưỡng HSG 84

3.2.6 Biện pháp 6 Đa dạng hóa hoạt động bồi dưỡng HSG, thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình học tập của HS 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 91

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lớp, số học sinh 38

Bảng 2.2 Thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực 41

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát HS về việc thực hiện nội dung bồi dưỡng HSG 44

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát GV về CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG 45

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát HS về thời lượng bồi dưỡng HSG 47

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát GV về phương pháp bồi dưỡng HSG 48

Bảng 2.7 Thống kê số giải, tỷ lệ đạt giải HSG cấp tỉnh 49

Bảng 2.8 Thống kê loại giải HSG cấp tỉnh 5 năm học gần đây 50

Bảng 2.9 Thống kê số giải HSG cấp tỉnh từng môn học trong 5 năm 51

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 52

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát CBQL, GV, HS và CMHS về mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 54

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát GV về biện pháp phát hiện HSG 55

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát CBQL, GV về quản lý CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG 58

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát CBQL, GV về công tác phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường 62

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát CBQL, CMHS về công tác phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường 63

Bảng 3.1 Kết quả kiểm chứng về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 92

Bảng 3.2 Tổng hợp khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 So sánh tỷ lệ HS đạt giải trong Kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh của trường và toàn tỉnh trong 5 năm học gần đây 50 Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ các loại giải HSG cấp tỉnh 5 năm học gần đây 51 Biểu đồ 2.3 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT 53 Biểu đồ 2.4 Kết quả khảo sát CBQL, GV, HS và CMHS về mục đích bồi dưỡng HSG ở trường THPT 54 Biểu đồ 2.5 Đánh giá của GV và HS về việc trao thưởng cho HS đạt giải và GV có HS đạt giải trong các cuộc thi 59 Biểu đồ 2.6 Đánh giá của GV và HS về mức thưởng cho HS đạt giải

và GV có HS đạt giải trong các cuộc thi 60 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 95

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 11

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam đang trong giai đoạn đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Để đạt được những mục tiêu tổng quát đó, chúng ta cần huy động mọi nguồn lực Trong đó, yếu tố quyết định đến sự thành công của công cuộc đổi mới đất nước chính là nguồn lực con người Nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao được Đảng ta xác định là khâu đột phá chiến lược cho sự phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục

và đào tạo được xem là khâu then chốt quyết định chất lượng nguồn nhân lực Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã

hội (bổ sung, phát triển năm 2011) đã nêu “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam” [13]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám, Ban chấp hành Trung ương khóa XI,

đã chỉ rõ: Mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh …” [28, tr 4]

Đối với tỉnh Điện Biên, một trong các nhiệm vụ chủ yếu của ngành giáo

dục và đào tạo là “Tập trung thực hiện đồng bộ, quyết liệt các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục “mũi nhọn”, coi trọng cả ba khâu: Dạy làm người, dạy chữ và dạy nghề …” [35, tr 5]

Với mục đích phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh, hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT góp phần “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao của địa phương và của đất nước

Trường THPT TP Điện Biên Phủ là một trong những trường THPT có

bề dày thành tích lớn nhất tỉnh Điện Biên Trường được thành lập năm 1962

và có vị trí tại trung tâm thành phố, nơi có trình độ dân trí tương đối cao so với mặt bằng chung của tỉnh Đa số gia đình học sinh quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho con em học tập, đồng thời cũng đặt nhiều kỳ vọng vào nhà trường Hiện nhà trường đang trong lộ trình xây dựng và phấn đấu trở thành trường trọng điểm về chất lượng của ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên Hằng năm, nhà trường được ưu tiên tuyển sinh trên địa bàn toàn tỉnh Chính vì vậy, nhiều HS của trường có niềm đam mê, có năng lực tốt về một hoặc một số bộ môn Vấn đề đặt ra cho đội ngũ CBQL và GV nhà trường là làm thế nào để nhanh chóng phát hiện, có biện pháp phù hợp bồi dưỡng giúp các em phát huy tối đa năng lực sẵn có của bản thân

Trong những năm học gần đây, hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường đã đạt được nhiều thành tích đáng trân trọng Trường luôn là đơn vị có

số giải, tỷ lệ HS đạt giải HSG cấp tỉnh cao nhất trong số các trường THPT không chuyên toàn tỉnh

Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường vẫn còn bộc lộ một số hạn chế nhất định, trong đó phải kể đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chưa cao ở một số bộ môn, kết quả chưa xứng tầm với tiềm năng của đội ngũ

và của HS, rất ít HS đạt giải cao trong kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở Trường Trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay” làm Luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản

lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ trong những năm học qua đã đạt được một số thành tích đáng khích lệ Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay hoạt động này còn gặp phải những khó khăn nhất định dẫn tới việc chất lượng chưa ổn định ở một số bộ môn, số giải cao trong các Kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh còn thấp, kết quả của một số bộ môn chưa

tương xứng với tiềm năng của GV và HS Nếu đề xuất được và tổ chức áp

dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý bám sát vào các chức năng và

bao quát tình hình thực tế của nhà trường thì chất lượng của hoạt động bồi

dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động

bồi dưỡng HSG ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt

động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường

THPT TP Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về lý luận, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG và đề xuất các biện pháp quản lý đối với hoạt động này

ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ

Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2009-2010 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các chuyên khảo, bài báo, công trình nghiên cứu về quản

lý, hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để trưng cầu ý kiến của các CBQL, GV, HS và CMHS trong hoạt động bồi dưỡng HSG

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

ở trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở Trường trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở Trường trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay

có 38 bang có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted and Talented Student Act) Bên cạnh đó, Hoa Kỳ là một trong những quốc gia hàng đầu trong việc thu hút các HSG từ nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam thông qua các chương trình học bổng du học

Các nước châu Âu như: Anh, Pháp, Đức, Nga tiến hành phân loại đối tượng theo mức độ phát triển trí tuệ và áp dụng những chương trình giáo dục đặc biệt đối với những đối tượng có năng lực trí tuệ cao Một trong những điển hình của trường lớp đặc biệt kiểu này là Trường Hành chính Quốc gia Pháp, nơi đào tạo nhiều quan chức cao cấp cho nhà nước Pháp và một số nước khác Tại đây, việc bổ nhiệm chức vụ tương xứng ngay sau khi tốt nghiệp chương trình đào tạo đặc biệt được áp dụng một cách trực tiếp, thậm chí không cần cấp văn bằng, chứng chỉ cho học viên tốt nghiệp khoá học

Đào tạo, bồi dưỡng tài năng cũng rất được chú trọng ở nhiều nước châu

Á, trước hết là thông qua các trường lớp, chương trình giáo dục chất lượng cao dành cho những HSG và các kỳ thi tuyển chọn HSG

Nhật Bản không có hệ thống trường riêng dành cho HSG, nhưng Nhật Bản coi vận mệnh của nước mình trong tương lai là việc bồi dưỡng thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách của Thế kỷ XXI Việc cạnh tranh suất vào các trường đại học danh tiếng đã trở lên rất gay gắt Chính vì vậy, HS và các gia đình buộc phải nỗ lực đầu tư công sức, trí tuệ, tài chính cho việc học tập

Ở Trung Quốc, từ năm 1985 người ta đã thừa nhận phải có chương trình giáo dục đặc biệt dành riêng cho hai đối tượng khác nhau là HS yếu kém

và HSG, trong đó cho phép HSG có thể học vượt lớp Chiến lược phát triển nhân tài của Trung Quốc đã được triển khai từ rất sớm trên phạm vi cả nước Chiến lược đó được thực hiện bài bản từ khâu tuyển chọn đến xây dựng chương trình, phương thức đào tạo, sử dụng và chế độ đãi ngộ, đặc biệt chú trọng gửi sinh viên, cán bộ tài năng đi du học và tu nghiệp dài hạn, ngắn hạn

ở những nước phát triển

Như vậy, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề phát hiện và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG hoặc coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt Việc quan tâm thực hiện công tác phát hiện, bồi dưỡng HSG ở các nước, nhất là các nước phát triển đã giúp cho các nước này có được nhiều nhà khoa học với tài năng được nở rộ, góp phần quan trọng trong việc đưa đất nước họ ngày càng phát triển đi lên

1.1.2 Ở Việt Nam

Nhân dân ta có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo Truyền thống

đó đã ghi dấu ấn sâu đậm trong mỗi người con Việt Nam Chính vì thế, ở mọi nơi, mọi lúc, dù trong hoàn cảnh nào đi nữa, những người có “đức”, có “tài”, những HSG, những bậc hiền tài đều được coi trọng

Khi được giao soạn bài văn bia cho bia tiến sĩ đầu tiên khoa Nhâm Tuất (1442), Thân Nhân Trung đã viết về mục đích các khoa thi nho học, và đã nêu bật được tầm quan trọng của giáo dục nhân tài đối với việc hưng thịnh của đất

nước: “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp Vì vậy các đấng thánh đế minh vương chẳng ai không lấy việc bồi dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí làm việc đầu tiên” [36]

Coi trọng người hiền tài đã trở thành truyền thống của dân tộc ta Kế thừa và phát huy truyền thống đó, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người

tài đức” đăng trên Báo Cứu Quốc, Hồ Chủ Tịch đã viết “Nước nhà cần phải kiến thiết Kiến thiết cần phải có nhân tài Trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu người có tài, có đức.” Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời

kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) đã nêu “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam” [13]

Trong những năm 60, 70 của Thế kỷ XX, việc phát hiện và bồi dưỡng những HS có tư chất thông minh, có kết quả vượt trội ở 2 bộ môn Toán và Văn được thực hiện ngay từ bậc tiểu học Những HS này được tập trung để đào tạo riêng và tạo lên một hệ thống trường chuyên, lớp chọn trong cả nước Rất nhiều những HS đã trở thành những nhà khoa học, doanh nhân, nhà quản lý thành đạt từ hệ thống trường chuyên, lớp chọn này Tuy nhiên, việc thành lập các trường chuyên, lớp chọn từ bậc tiểu học và THCS đã ảnh hưởng lớn đến việc phát triển toàn diện của HS Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai BCH trung ương Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm

2000 đã chỉ rõ “Không tổ chức lớp chọn ở các cấp học Không tổ chức trường chuyên ở tiểu học và trung học cơ sở, trừ các trường năng khiếu về nghệ thuật và thể thao” [27, tr 4]

Việc phát hiện và bồi dưỡng HSG không phải vì thế mà bị xem nhẹ, công tác này trở thành trách nhiệm của mỗi nhà trường HSG được tạo điều kiện phát huy tối đa năng lực bản thân Trong mỗi nhà trường, HSG trở thành những tấm gương sáng cho HS khác noi theo Ngày 25/11/2011, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT về Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia Các địa phương cũng đã ban hành quy chế thi chọn HSG cấp sơ sở Như vậy, việc phát hiện, bồi dưỡng HSG vẫn được thực hiện rộng khắp các cơ sở giáo dục, và việc công nhận HSG các bộ môn đã được thực hiện thông qua các kỳ thi chọn HSG các cấp theo các quy chế đã nêu trên

Những năm gần đây, đã có một số tác giả hoàn thành luận văn thạc sỹ về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG Cụ thể như sau:

- Luận văn “Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại Trường trung học phổ thông chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn” của tác giả Phan Mỹ Hạnh, năm

2011 đã đề cập đến quản lý công tác bồi dưỡng HS năng khiếu trong trường THPT chuyên

- Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay” của tác giả Hoàng Khắc Tiệp, năm 2012 và luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học Cơ sở Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên” của tác

giả Nguyễn Thị Thanh Nam, năm 2012 đã đề cập đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS chất lượng cao

- Luận văn “Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong các trường trung học cơ sở quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng” của tác giả Đào Thị

Trang, năm 2013 đã đề cập đến quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở các trường THCS

Tuy nhiên, các tác giả nêu trên còn chưa được đề cập đến vấn đề quản

lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT không chuyên trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay Ngoài ra, trên địa bàn tỉnh Điện Biên, một tỉnh miền núi còn có nhiều khó khăn về kinh tế - xã

hội, với tỷ lệ HS là người dân tộc thiểu số tương đối cao, chưa có tác giả nào nghiên cứu về đề tài này Hơn nữa, trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn là một vấn đề mới

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới những mục tiêu chung của một tổ chức khi con người không thể đạt được với tư cách cá nhân Sự cần thiết của quản lý được C Mác mô tả như

sau: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ

sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [26, tr 34] C.Mác đã

chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài người

Ngày nay, nhiều tác giả, nhà nghiên cứu tiếp cận thuật ngữ quản lý dưới những góc độ khác nhau Chính vì vậy, có sự đa dạng, phong phú trong định nghĩa về quản lý

Theo Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa Hà Nội,

2001: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [32, tr 326]

Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người được coi là cha đẻ của

“thuyết quản lý khoa học”, đã cho rằng “Quản lí là biết chính xác điều muốn

người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [19, tr 12]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, hiện nay hoạt

động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn như sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [7, tr 9]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo phân tích, “quản lý” là “quản” và “lý” tức

là “giữ” và “chỉnh sửa”, hay “quản lý” là làm cho tổ chức của mình “ổn định

và phát triển” [2]

Xuất phát từ các khái niệm quản lý nêu trên, tác giả nhận thấy: Quản lý

là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra làm cho tổ chức vận hành ổn định và phát triển nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Như vậy, hoạt động quản lý được hiểu là tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Điều này khác với cách hiểu hoạt động quản lý chỉ là tác động một chiều mà không có thông tin phản hồi, không có hoạt động tự quản lý Cũng theo định nghĩa này, quản lý có bốn chức năng chính là

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Quản lý một tổ chức là làm cho tổ chức đó ổn định, phát triển nhưng đích cuối cùng vẫn là đạt được mục tiêu Như vậy, để quản lý tốt tổ chức của mình, nhà quản lý phải xác định chính xác, tường minh mục tiêu của tổ chức mình Nếu mục tiêu được xác định quá cao so với khả năng thì không thực hiện được, ngược lại nếu mục tiêu xác định quá thấp thì không cần nỗ lực, cố gắng vẫn đạt được mục tiêu và như vậy

sẽ gây ra sự chán nản Chính vì vậy, mục tiêu phải vừa sức, đảm bảo phải nỗ lực mới đạt được Khi đạt được mục tiêu, tất cả các thành viên trong tổ chức mới thấy được sự tự hào, cảm thấy tự tin và gắn bó với tổ chức mình Khi đó,

tổ chức sẽ ổn định và phát triển

Điều cần chú ý đối với người quản lý là bốn chức năng của quản lý

có quan hệ chặt chẽ với nhau, được thực hiện liên tiếp tạo thành chu trình

quản lý Trong quá trình thực hiện các chức năng quản lý, yếu tố thông tin

có vai trò rất quan trọng Nhà quản lý cần có thông tin chính xác, toàn diện, kịp thời Để ra những quyết định quản lý phù hợp, nhà quản lý còn phải biết phân tích, xử lý tốt những thông tin nhận được

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý được minh họa trong sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế

Kế hoạch hóa

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo Thông tin

hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất [34]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên): ”Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [22,

tr 16]

Từ những khái niệm quản lý giáo dục nêu trên, chúng ta thấy rằng các yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục bao gồm: Chủ thể quản lý giáo dục; Khách thể quản lý giáo dục; Mục tiêu quản lý giáo dục; Phương pháp quản lý giáo dục; Công cụ quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục bao gồm các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra Trong quản lý giáo dục có tác động từ chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý giáo dục, nhưng cũng có thông tin phản hồi từ khách thể tới chủ thể quản lý giáo dục Điều này giúp cho chủ thể quản lý giáo dục có thể điều chỉnh để đạt được hiệu quả cao hơn Quản lý giáo dục thực chất là quản lý con người Chính vì vậy, không thể sử dụng những mệnh lệnh cứng nhắc, máy móc mà phải tôn trọng họ, phát huy tính tự chủ, sáng tạo của họ

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội, là đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Chức năng của nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo các công dân cho tương lai Trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” [14,

tr 61]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế

hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới" [30, tr 43]

Quản lý nhà trường là quá trình hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường nhằm đạt tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra Nói cách khác, quản lý nhà trường là quá trình tác động của chủ thể quản lý đối với quá trình sư phạm nhằm giúp cho GV và HS hoàn thành nhiệm vụ và đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Trong quản lý nhà trường, chủ thể quản lý bao gồm hai nhóm: Chủ thể quản lý bên trên nhà trường; Chủ thể quản lý bên trong nhà trường Chủ thể quản lý bên trên nhà trường bao gồm các cơ quan quản lý giáo dục các cấp (Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT) với chức năng hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện quá trình sư phạm nhằm bảo đảm thực hiện được mục tiêu giáo dục nhà nước ban hành Chủ thể bên trong nhà trường đối với trường phổ thông công lập gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và các Tổ trưởng chuyên môn Đây là những người tác động trực tiếp tới các thành tố của quá trình sư phạm nhằm đảm bảo kết quả giáo dục của nhà trường phù hợp với mục tiêu giáo dục đã đề ra [18]

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình dạy học vì quá trình dạy học là hoạt động chủ yếu của một nhà trường Quá trình dạy học trong

nhà trường được xem như một thể thống nhất gồm các thành tố: Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Người dạy; Người học; Điều kiện CSVC Quản lý quá trình dạy học trong nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Người dạy và người học vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý Họ chịu tác động của chủ thể quản lý, đồng thời họ là những người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lý

1.2.2 Nhà trường, Trường trung học phổ thông

1.2.2.1 Nhà trường

Theo Từ điển tiếng Việt: “Nhà trường hay trường học là nơi tiến hành công tác giảng dạy, đào tạo toàn diện hay về một lĩnh vực chuyên môn nào đó cho những tập thể học sinh, học viên” [33]

Từ điển Bách khoa - Tâm lý học, Giáo dục học Việt Nam do tác giả Phạm Minh Hạc làm chủ biên đã xác định rằng nhà trường được xem xét từ hai góc độ thiết chế và môi trường Theo đó, nhà trường là một thiết chế xã hội, tức là một tổ chức nhất định của hoạt động xã hội và các quan hệ xã hội được thực hiện bằng những hệ thống ăn khớp của các hành vi con người với các chuẩn mực, quy phạm của xã hội Từ góc độ thứ hai, môi trường nhà trường là tập hợp những con người, cơ sở vật chất kỹ thuật và những phương tiện quản lý, tương tác với nhau một cách thường xuyên nhằm tạo điều kiện cho sự thành công của công việc học ở nhà trường [15, tr 669]

Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt thực hiện chức năng cơ bản là tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng duy trì, phát triển xã hội Nhà trường có chức năng hình thành và phát triển nhân cách thế

hệ trẻ thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Tri thức trong nhà trường là những kinh nghiệm của nhân loại đã được chọn lọc và tích lũy Nhà trường có chức năng truyền thụ tri thức đó cho thế hệ trẻ một cách phù hợp với đặc điểm

tâm sinh lý lứa tuổi nhằm hình thành và phát triển mô hình nhân cách lí tưởng

của xã hội đặt ra [29, tr 125]

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội được thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội” [6, tr 71]

Như vậy, nhà trường là một thiết chế xã hội đặc biệt, đơn vị cơ sở, tế bào của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường có chức năng tổ chức quá trình truyền thụ và lĩnh hội một cách có chọn lọc kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người Thông qua việc hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ, nhà trường đào tạo nhân lực cho đất nước Nhà trường được hình thành và hoạt động với tính chất, nguyên lý hoạt động, mục đích hoạt động rõ ràng và nhiệm vụ cụ thể Nội dung và chương trình giáo dục trong nhà trường được chọn lọc một cách khoa học Nhà trường có tổ chức bộ máy quản lý và đội ngũ được đào tạo với phương pháp giáo dục phù hợp Nhà trường được cung ứng các nguồn lực vật chất cần thiết, được hoạt động trong môi trường nhất định và nhận được sự đầu tư của nhà nước, người học, cộng đồng, xã hội

1.2.2.2 Trường trung học phổ thông

Theo Luật giáo dục, giáo dục phổ thông bao gồm 3 cấp học: Tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường THPT thuộc cấp trung học phổ thông, cấp học bao gồm 3 năm học từ lớp 10 đến lớp 12 Đây là cấp học cuối cùng trong giáo dục phổ thông,

có mục tiêu giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân

để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [25]

1.2.3 Học sinh giỏi

1.2.3.1 Học sinh giỏi

“Học sinh giỏi” là một khái niệm được dùng từ rất lâu, tuy nhiên vẫn chưa được xác định một cách minh định

Theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của

Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông thì HS được đánh giá ở tất cả các môn học dưới hai hình thức: Đánh giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét hoặc kết hợp

cả hai hình thức Đối với các môn học được đánh giá bằng điểm số, HS được xếp loại học lực môn loại Giỏi phải có điểm trung bình môn đạt từ 8,0 trở lên

Cũng theo Thông tư 58 nói trên, HS được công nhận đạt danh hiệu HSG học kỳ hoặc cả năm học, nếu đạt hạnh kiểm loại tốt và học lực loại giỏi

HS được công nhận đạt danh hiệu HSTT học kỳ hoặc cả năm học nếu đạt hạnh kiểm từ loại khá trở lên và học lực từ loại khá trở lên

Theo Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất bản Từ điển bách khoa Hà Nội

năm 2001, “Học sinh tiên tiến là danh hiệu cao trong bảng xếp hạng kết quả học tập và rèn luyện toàn diện của học sinh trong lớp, trong trường” “Học sinh ưu tú là danh hiệu cao nhất trong bảng xếp hạng kết quả học tập và rèn luyện toàn diện của học sinh trong lớp, trong trường” [32, tr 200]

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, “Giỏi” có nghĩa là

“Có trình độ cao, đáng được khâm phục hoặc khen ngợi” [33, tr 387] Học

sinh giỏi một bộ môn là học sinh có kết quả học tập bộ môn cao trong lớp, trong trường, đạt điểm trung bình môn học từ 8,0 trở lên, có khả năng vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng của bộ môn vào thực tiễn

Khái niệm “Học sinh giỏi” được dùng trong Luận văn này để chỉ những học sinh đạt kết quả học tập một môn học từ điểm 8,0 trở lên, đồng thời cũng

là học sinh tiên tiến và đang vươn lên là học sinh ưu tú

1.2.3.2 Một số biểu hiện của học sinh giỏi

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy “Có tài mà không có đức là người

vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Để trở thành

những chủ nhân thực sự của đất nước, đem trí tuệ, tâm huyết, sức lực của mình xây dựng và bảo vệ tổ quốc, mỗi HS, trong đó HSG là những người ưu

tú nhất cần phải tu dưỡng, rèn luyện để có cả “đức” và “tài”

Như vậy, HSG phải là những HS có sự kết hợp hài hòa giữa “tài” và

“đức”, đang vươn lên để trở thành những HS ưu tú Đây là những HS nổi trội hơn trong lớp, trong trường về một bộ môn, có phẩm chất đạo đức tốt, xứng đáng là tấm gương cho HS khác noi theo

HSG thường tỏ ra nắm bắt bản chất vấn đề nhanh, có khả năng phân tích, khái quát hóa, tổng hợp, đánh giá vấn đề nhanh hơn học sinh khác HSG thường tỏ ra không quan tâm, không chú ý tới những vấn đề cũ, không đòi hỏi

tư duy Bên cạnh đó, HSG thường có sự “tò mò khoa học”, ham hiểu biết những cái mới, hay đặt ra những câu hỏi khác biệt, hay làm theo cách riêng, không chịu chấp nhận kết quả của người khác một cách dễ dàng

1.2.3.3 Bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo Từ điển Giáo dục học Nhà xuất bản Từ điển bách khoa Hà Nội

năm 2001: “Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [32]

Như vậy, bồi dưỡng HSG trước hết phải là một quá trình Hiểu vậy để thấy được rằng, muốn hoạt động bồi dưỡng HSG đạt được kết quả tốt, người quản lý cần đầu tư công sức và thời gian, không nóng vội vì không thể có được HSG trong một sớm một chiều mà cần có thời gian, trong một quá trình bồi dưỡng lâu dài Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng

để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó Trong quá trình bồi dưỡng, kiến thức, kỹ năng, năng lực của người được bồi dưỡng có

vai trò quyết định đến tốc độ, kết quả bồi dưỡng Không thể có hiệu quả cao nếu như áp dụng cùng một phương pháp cho nhiều đối tượng khác nhau

Bồi dưỡng HSG là hoạt động nhằm trang bị cho HS những hiểu biết

về pháp luật, giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống và nâng cao trình độ, kiến thức, kỹ năng vận dụng của HS trong một môn học một cách

có hệ thống, phục vụ cho việc học tập ở các cấp cao hơn Bồi dưỡng HSG là tạo những điều kiện thích hợp cho HS hình thành và phát triển phẩm chất, phát huy cao độ năng lực của bản thân Vai trò của người thầy là giúp cho HS rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá, đồng thời biết sử dụng phương tiện hiện đại để tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin thuộc lĩnh vực quan tâm

Trong hoạt động bồi dưỡng HSG, mỗi HS có tư chất, tính cách khác nhau, đồng thời họ cũng có động cơ, mục đích không giống nhau Điều cốt lõi trong bồi dưỡng HSG là người thầy cần nắm chắc được những đặc điểm riêng biệt của từng HS, từ đó có cách thức tác động phù hợp, đồng thời biết cách hướng dẫn HS tự học, tự bồi dưỡng Khi đó, mỗi HS sẽ có cách học riêng với tốc độ khác nhau để tìm tòi, khám phá tri thức Đồng thời với điều đó, người thầy cần hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá kết quả học tập của bản thân Chỉ khi đó, các em mới thực sự làm chủ việc học tập của mình, biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng

1.3 Bồi dưỡng HSG ở trường THPT và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT

1.3.1 Bồi dưỡng HSG ở trường THPT

những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em.”

Cũng trong năm 1945, khi viết về nền giáo dục mới, đồng chí Võ Nguyên

Giáp đã viết: “Việc giảng dạy hết sức thiết thực sẽ đặc biệt chú trọng đến sự rèn luyện đức tính cần thiết trong cuộc đời đoàn thể rộng rãi và năng lực về kỹ thuật cần lao của con người.” [10, tr 59]

Một trong những quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được nêu trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám BCH trung

ương khóa XI là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.” [28, tr.3]

Như vậy, hoạt động bồi dưỡng HSG nói chung, hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT nói riêng phải có mục đích chính là phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh

1.3.1.2 Nội dung bồi dưỡng HSG

Như đã trình bày ở trên, HSG là những HS có sự kết hợp hài hòa giữa

“đức” và “tài” Chính vì vậy, nội dung bồi dưỡng HSG phải bao gồm 2 lĩnh vực sau đây:

- Tuyên truyền, giáo dục pháp luật, tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống cho HS: Đây là nội dung mà nhà trường xây dựng, tổ chức thực hiện chung cho tất cả HS trong trường, trong lớp Nhà trường cần tăng cường giáo dục pháp luật thông qua nội dung các môn học như môn giáo dục công dân, các buổi tuyên truyền về an toàn giao thông, phòng chống ma túy, HIV-AIDS … Bên cạnh đó, cần tăng cường giáo dục truyền thống, giáo dục lý tưởng, kỹ năng sống, giá trị sống thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động xã hội, từ thiện, các hoạt động đoàn-hội

- Nội dung chương trình bồi dưỡng HSG của từng bộ môn: Trước hết, nội dung bồi dưỡng HSG phải nằm trong chính nội dung, chương trình môn học, trong đó chủ yếu là kiến thức tương ứng với tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá Bên cạnh đó, đối với nội dung bồi dưỡng từng đội

tuyển HSG, nhà trường cần xây dựng một chương trình cụ thể cho từng bộ môn, đảm bảo thống nhất với sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với đặc điểm riêng của nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng HSG trên lớp học chính khóa: Kiến thức, kỹ năng

mà HS đạt được trong các tiết học chính khóa là nền tảng cơ bản nhất để tiếp tục được bồi dưỡng, phát triển và nâng cao trong các hình thức khác

- Bồi dưỡng theo đội tuyển: HS có cùng sở thích, có năng lực nhận thức tốt về một bộ môn nào đó được lựa chọn đưa vào một đội tuyển HSG của một môn học nếu đáp ứng được các yêu cầu Trong một đội tuyển, GV có thể đặt

ra các yêu cầu cao hơn đối với HS, tạo cơ hội cho HS phát huy hết khả năng của mình

- Các hình thức bồi dưỡng bổ trợ: Các hình thức này bao gồm các hoạt động của các loại hình Câu lạc bộ môn học, hoạt động tham gia các cuộc thi như thi tiếng Anh trên mạng, thi giải Toán qua Internet, thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn, thi KHKT dành cho HS trung học, tổ chức các cuộc thi theo format của các cuộc thi như “Rung chuông vàng”, “Đường lên đỉnh Olympia” … Bên cạnh đó, đối với những

HS có khả năng nhận thức vượt trội đặc biệt, nhà trường có thể tổ chức bồi dưỡng riêng với những nội dung và thời gian khác biệt với những HS khác

1.3.1.4 Phương pháp bồi dưỡng HSG

Với quan điểm dạy học phân hóa, GV cần phân loại đối tượng HS của từng lớp để có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng nhóm đối tượng, thậm chí từng HS ngay trong các tiết học chính khóa Trong các tiết học chính

khóa, GV cần sử dụng các câu hỏi tư duy bậc cao đòi hỏi HS phải phân tích, tổng hợp, đánh giá để bồi dưỡng HSG

Bên cạnh đó, GV cần sử dụng một số phương pháp dạy học trong bồi dưỡng HSG cụ thể sau đây:

- Thiết kế các bài tập, nhiệm vụ chuyên biệt cho từng nhóm HS, thậm chí từng HS để các em phát huy khả năng độc lập, sáng tạo của bản thân

- GV cần sử dụng kiểm tra, đánh giá như một công cụ dạy học nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của HS Kế hoạch kiểm tra đánh giá cần được xây dựng chi tiết, cụ thể đến từng lớp, từng môn Đề kiểm tra cần được xây dựng theo

ma trận, trong đó chú trọng các dạng câu hỏi mở, các dạng câu hỏi đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

- Do HSG là những HS có năng lực nhận thức tốt, GV cần sử dụng phương pháp dạy học theo hình thức thực hành dạy Điều đó có nghĩa là, HSG được trao cơ hội giúp đỡ những HS khác nắm vững các kiến thức khó

mà các em này chưa hiểu rõ, các kỹ năng mà các em chưa thành thạo

- Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học theo dự án: Phương pháp này rất phù hợp đối với HSG trong việc tổng hợp nội dung các chuyên đề, sử dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn, trong việc tham gia cuộc thi KHKT, trong ôn tập chương …

1.3.2 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT

Một HSG như một hạt giống quý, hạt giống này chỉ có thể được nảy mầm và phát triển tốt nếu được chăm sóc đúng lúc, đúng cách trong một môi trường thuận lợi Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

VI đã nêu rõ: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ…" [12] Chính vì vậy, hoạt

động bồi dưỡng HSG có ý nghĩa rất quan trọng trong việc phát hiện, bồi dưỡng để HS phát triển phẩm chất, năng lực sẵn có của các em HSG là nguồn

tuyển sinh đầu vào quan trọng của các trường ĐH, lực lượng nòng cốt của nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai

Bên cạnh đó, hoạt động bồi dưỡng HSG còn có tác dụng lan tỏa đến các đối tượng HS khác Trong mỗi nhà trường, HSG tạo thành một lớp HS ưu

tú, tiêu biểu cả về năng lực, phẩm chất đạo đức, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng vượt khó vươn lên Chính các HSG là tấm gương sáng, gần gũi nhất

để HS toàn trường noi theo

Ngoài ra, hoạt động bồi dưỡng HSG còn góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cả về năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy HSG luôn nghĩ khác, làm khác, đòi hỏi thầy cô giáo phải đào sâu từng vấn đề, có cách nhìn nhận vấn đề toàn diện mới có khả năng giải đáp các thắc mắc của các em Chính vì vậy, trước mỗi giờ lên lớp thầy cô đã phải trăn trở suy nghĩ, tìm hiểu cặn kẽ từng nội dung Hơn nữa, việc giao bài tập, ra đề, giao nhiệm vụ cho HS cũng đòi hỏi người giáo viên đầu tư công sức, trí tuệ sao cho mỗi HS nhận được nhiệm

vụ phù hợp với năng lực bản thân, đảm bảo nguyên tắc vừa sức kết hợp với yêu cầu cao một cách hợp lý đối với HS trong dạy học Chính từ đòi hỏi cao

từ phía HSG, GV sẽ phải cố gắng để đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của các em và vì vậy năng lực chuyên môn của GV được nâng lên

1.3.3 Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra cho việc bồi dưỡng HSG ở trường THPT

Công cuộc đổi mới ở Việt Nam đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật, trong đó có lĩnh vực GD&ĐT Nghị quyết Hội nghị tám Ban chấp hành trung ương khóa XI đã xác định những thành tựu của nền giáo dục Việt Nam là:

“Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo được cải thiện rõ rệt và từng bước hiện đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, nhất là ở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát

triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý …” [28,

tr.1]

Tuy vậy, bên cạnh những thành tựu đã đạt được, vẫn còn nhiều bất cập

cần nỗ lực khắc phục: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất.” [28, tr.2]

Nghị quyết 29-NQ/TW xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông là:

“tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.” [28, tr.4]

Để thực hiện được mục tiêu tổng quát của giáo dục phổ thông, chúng ta cần tiến hành đồng bộ nhiều biện pháp khác nhau, trong đó có việc đổi mới nội dung, chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, kết hợp hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đồng thời, chúng ta cần đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thầy cô giáo phải chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân cho HS

Hơn bao giờ hết, hoạt động bồi dưỡng HSG phải gắn chặt với bối cảnh chung của toàn ngành giáo dục và đào tạo như đã nêu trên Công tác bồi dưỡng HSG phải chuyển từ việc bồi dưỡng nặng về truyền thụ kiến thức hàn lâm là chủ yếu sang việc bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực của HS

HSG cần được tạo điều kiện để bộc lộ hết tiềm năng của bản thân theo đúng năng lực, sở trường, nguyện vọng của các em, đồng thời được phát triển hài hòa về nhân cách để trở thành những người vừa có “đức”, vừa có “tài”

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT

1.4.1 Phát hiện, tuyển chọn HSG

Để hoạt động bồi dưỡng HSG đạt được hiệu quả cao nhất, công tác phát hiện, tuyển chọn HSG cần được thực hiện kịp thời, chính xác Muốn làm được điều đó, mỗi GV cần nắm rõ một số đặc điểm cơ bản của HSG Từ đó, trong quá trình giảng dạy và giáo dục, GV có thể xác định được HS nào là

“HSG tiềm năng” để có hướng thử thách, định hướng thích hợp cho HS bộc

lộ hết năng lực, sở trường của mình

Công tác phát hiện, tuyển chọn HSG có thể được thực hiện theo các bước sau đây:

Bước 1: Căn cứ vào điểm và kết quả của năm học trước Tất nhiên điểm số không phải là cơ sở và căn cứ chủ yếu, càng không phải là điều kiện quyết định để lựa chọn HSG, nhưng nó vẫn là kết quả trực quan ban đầu để

đánh giá và đưa các em vào danh sách những “HSG tiềm năng”

Bước 2: Xem xét kết quả của quá trình học tập, rèn luyện ở nhà trường Đây là cơ sở thực tiễn có độ chính xác cao vì qua quá trình học tập và rèn luyện ở trường, các em được bộc lộ và thể hiện đầy đủ những phẩm chất, năng lực của mình

Bước 3: Phát hiện HSG thông qua các câu hỏi, nhiệm vụ đòi hỏi tư duy bậc cao trong quá trình giảng dạy Đồng thời, GV có thể trực tiếp trao đổi đối với từng cá nhân HS Qua thực tế, cách này mang lại hiệu quả khá cao bởi vì người dạy sẽ phát hiện được những học trò có tư duy độc lập, sáng tạo, có năng lực nhận thức tốt và đam mê bộ môn của mình bởi trong quá trình học tập và giảng dạy giữa thầy và trò bao giờ cũng có sự đồng cảm với nhau

Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiều lần, bằng nhiều hình thức Bước này được coi là bước cuối cùng trong khâu tuyển chọn

Việc kiểm tra, đánh giá có thể thông qua tổ chức Kỳ thi chọn HSG cấp trường Sau đó, trong quá trình bồi dưỡng đội dự tuyển, GV cần nhiều lần tổ chức kiểm tra nhằm tuyển chọn chính xác các HS có năng lực tư duy, có kỹ năng thực hành và có kiến thức bộ môn tốt nhất vào đội tuyển chính thức của từng bộ môn Hình thức kiểm tra, đánh giá phải đa dạng từ việc phỏng vấn, vấn đáp, kiểm tra việc làm bài, chuẩn bị bài ở nhà đến việc tổ chức kiểm tra viết kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận, việc giao các nhiệm vụ và dự án theo nhóm …

1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng nhất của quản lý Kế hoạch hóa

có nghĩa là xác định mục tiêu của tổ chức và tìm ra con đường đạt tới mục tiêu đó

Chức năng kế hoạch hóa có 3 nội dung chủ yếu là: Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra; Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu

Peter Drucker, tác giả cuốn “Quản lý cho tương lai – thập kỷ 90 và xa hơn nữa” đã đề xuất hai tiêu chuẩn về tính hiệu nghiệm và tính hiệu quả (effectiveness and efficiency), tức là cần “làm việc đúng” (do right things) và

“làm đúng việc” (do things right) Hai tiêu chuẩn đó luôn song hành cùng hai khía cạnh của kế hoạch hóa là: Xác định những mục tiêu “đúng” và chọn lựa những biện pháp “đúng” để đạt được các mục tiêu đã xác định Có thể nói, hai khía cạnh này có ý nghĩa sống còn đối với quá trình quản lý Điều này giúp ta

đi đến kết luận kế hoạch hóa là chức năng quan trọng nhất của quản lý [7]

Căn cứ vào thời gian, kế hoạch được chia thành 3 loại: Kế hoạch dài hạn hay kế hoạch chiến lược (đối với các cơ sở giáo dục thường là 5 năm, định hướng đến 10 năm); Kế hoạch trung hạn hay kế hoạch chiến thuật; Kế hoạch ngắn hạn hay kế hoạch tác nghiệp

Hoạt động kế hoạch hóa có thể hiểu là xác định câu trả lời cho các câu hỏi: Chúng ta đang ở đâu? Chúng ta sẽ đi đến đâu? Làm thế nào để đi đến đó? Làm thế nào để biết được là đã đến đó?

Kế hoạch bồi dưỡng HSG ở trường THPT được xây dựng cho từng năm học Trong đó, có kế hoạch của trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và

kế hoạch thực hiện bồi dưỡng HSG của GV Tuy nhiên, HSG cần được quan tâm bồi dưỡng trong suốt quá trình học tập tại trường nên kế hoạch hằng năm phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển, bổ sung từ kế hoạch của năm trước Các chủ trương lớn về bồi dưỡng HSG cần được Hiệu trưởng đưa

ra trong kế hoạch chiến lược, ví như việc học tập kinh nghiệm các trường ngoại tỉnh trong thời gian hè, việc tổ chức mời chuyên gia bồi dưỡng, tập huấn cho GV, cho HS …

1.4.3 Tổ chức thực hiện

Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng trong kế hoạch thành hiện thực Một tổ chức lành mạnh sẽ

có ý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hóa như vậy

Tổ chức chính là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

chỉ bắt đầu sau việc lập kế hoạch và thiết kế tổ chức đã hoàn tất, mà nó thấm vào, có ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

Cần phân biệt giữa quản lý và lãnh đạo: Quản lý chủ yếu là làm cho

tổ chức ổn định theo các quy định đã ban hành Trong khi đó, lãnh đạo là làm cho tổ chức phát triển bằng cách tạo ra tầm nhìn, sứ mạng cho tổ chức, động viên, khích lệ thuộc cấp hướng tới mục tiêu tốt đẹp trong tương lai

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá

Có thể nói, không có kiểm tra, đánh giá coi như không có quản lý Thông qua chức năng kiểm tra, nhà quản lý theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Chức năng này giúp cho người quản lý thu thập được những thông tin ngược từ khách thể quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống Nhờ đó

mà nhà quản lý đánh giá được trạng thái của hệ thống ra sao so với kế hoạch đã đề ra và như vậy sẽ đánh giá được kế hoạch khả thi đến mức độ nào? Nguyên nhân của sự thành công, thất bại? Cần điều chỉnh, bổ sung những gì vào nội dung kế hoạch để đạt được mục tiêu? Và cũng nhờ có chức năng này mà người quản lý rút ra cho mình những bài học kinh

nghiệm để thực hiện các quá trình quản lý tiếp theo được hiệu quả hơn nữa

Điều cần chú ý đối với người quản lý là bốn chức năng của quản lý

có quan hệ chặt chẽ với nhau, được thực hiện liên tiếp, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt ở tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu khi thực hiện các chức năng quản lý

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay

1.5.1 Nhận thức và năng lực của CBQL và GV

Để hoạt động bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả cao, trước hết CBQL, GV cần có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của công tác này Đồng thời, CBQL cần nắm vững các nội dung, phương thức quản lý hoạt

động bồi dưỡng HSG Có như vậy, các nhà quản lý mới có thể xây dựng được

kế hoạch phù hợp, khả thi, mới có thể tổ chức thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra đảm bảo phát huy tối đa sức mạnh của đội ngũ và tiềm năng của HS Cũng chính từ việc có nhận thức đúng đắn và có năng lực tốt, nhà quản lý sẽ tạo được môi trường giáo dục tốt, biết tổ chức động viên, khích lệ đội ngũ GV,

HS thông qua công tác thi đua khen thưởng phù hợp

Học trò giỏi đòi hỏi phải có thầy giáo giỏi, và có thầy giỏi sẽ có trò giỏi Người thầy giáo giỏi là người biết truyền cảm hứng, phát hiện những HSG kịp thời và biết khơi dậy trong các em niềm đam mê khám phá các tri thức khoa học Chính vì vậy, năng lực của người thầy có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG Đội ngũ GV cần được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực dạy học, năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục, năng lực xây dựng môi trường học tập, năng lực hướng dẫn HS tiếp cận với nghiên cứu khoa học …

1.5.2 Chất lượng học sinh

Hoạt động cá nhân của HS đóng vai trò quyết định đến chất lượng học tập của bản thân các em Mà hoạt động cá nhân của HS lại phụ thuộc rất lớn vào tư chất cá nhân, tinh thần và thái độ, niềm đam mê của chính HS đó Chính vì vậy, kết quả của hoạt động bồi dưỡng HSG phụ thuộc rất lớn vào việc nhà trường có tuyển chọn được những HS có chất lượng tốt hay không

Chất lượng HS không những chỉ là điểm số, xếp loại kết quả học tập của HS mà còn bao gồm phẩm chất đạo đức, nề nếp học tập, kỹ năng tự học,

tự nghiên cứu, khả năng làm việc độc lập, làm việc nhóm và các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống cần thiết khác Một HS có tư chất thông minh nhưng không

có tinh thần, thái độ học tập đúng đắn sẽ không đạt được kết quả tốt trong học tập và sẽ không thể phát huy hết tư chất của bản thân

Để có chất lượng HS tốt, nhà trường cần tổ chức tốt công tác tuyển sinh đầu cấp Để thu hút những HSG từ các trường THCS, nhà trường cần quan tâm quảng bá hình ảnh của trường, các chủ trương và phương thức tổ chức

giáo dục đến các HS của các trường THCS Để thực hiện điều đó, nhà trường

không thể chỉ dừng lại ở việc “ngồi chờ học sinh tới với mình” mà cần tìm đến các đối tượng “học sinh tiềm năng” để làm công tác tuyển sinh thông qua

các hoạt động như ngày hội tuyển sinh, các hoạt động thông tin, tuyên truyền

1.5.3 Các điều kiện về cơ sở vật chất

CSVC, trang thiết bị dạy học là thành tố trong quá trình dạy học Thành

tố này có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại, ảnh hưởng đến các thành

tố khác như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, thầy và trò, qua đó góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng

Việc sử dụng hiệu quả các trang thiết bị dạy học, thiết bị thí nghiệm thực hành có vai trò to lớn trong việc hình thành kỹ năng cho HS, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức lý thuyết, kiểm nghiệm tri thức qua thực tiễn

CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG trước hết phải là CSVC lớp học, trang thiết bị thí nghiệm thực hành, đồ dùng dạy học Nguồn tư liệu tham khảo và cơ sở hạ tầng kỹ thuật về công nghệ thông tin cũng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng HSG Nhà trường cần tạo điều kiện để GV

và HS dễ dàng tiếp cận, sử dụng các trang thiết bị, tài liệu tham khảo, nguồn tài nguyên mở trên Internet để phục vụ hoạt động dạy và học

Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần huy động được nguồn tài chính hỗ trợ tổ chức các hoạt động bồi dưỡng HSG, thực hiện công tác thi đua khen thưởng, thực hiện chế độ cho GV tham gia bồi dưỡng HSG

1.5.4 Phối hợp các lực lượng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 1.5.4.1 Phối hợp các lực lượng trong nhà trường

Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để

hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung, mà trong trường hợp này là hoạt động bồi dưỡng HSG Để phối hợp có hiệu quả, hiệu trưởng phải xác định những lĩnh vực hoạt động chung, nội dung phối hợp và nhiệm vụ của từng tổ chức, cá nhân trong mỗi lĩnh vực ấy