Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  - ĐÀO THẾ ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NỘI TRÚ ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ THỊ THÚY HẰNG HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, em nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Em xin chân thành cảm ơn: Quý thầy giáo, giáo ngồi Học Viện Quản Lý Giáo Dục; Ban giám đốc, Trung tâm Đào tạo Sau đại học - Bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục, Phòng Đảm bảo chất lượng giáo dục, Trung tâm Thông tin - Thư viện Học viện Quản lý giáo dục, tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn Quận Đồ Sơn nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện trình nghiên cứu viết luận văn Đặc biệt, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Đỗ Thị Thúy Hằng - Người hướng dẫn khoa học tận tâm hướng dẫn, góp ý, bảo, động viên em hoàn thành kết nghiên cứu Mặc dầu cố gắng trình nghiên cứu, song kết nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Hà Nơi, Ngày tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Đào Thế Anh KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ GD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV Cán giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH- HĐH Cơng nghiệp hố - đại hoá GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDKNS Giáo dục kỹ sống GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh HSTHPT Học sinh trung học phổ thơng KNS Kỹ sống NGLL Ngồi lên lớp PP Phương pháp QĐND Quân đội nhân dân QĐNDVN Quân đội nhân dân Việt Nam QLGD Quản lý giáo dục QPTD Quốc phịng tồn dân THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa XHHGD Xã hội hóa giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Kỹ sống 11 1.2.2 Giáo dục kỹ sống 13 1.2.3 Quản lý quản lý nhà trường 13 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 15 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống .16 1.3 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông .17 1.4 Nội dung giáo dục kỹ sống trường trung học phổ thông .19 1.4.1 Nội dung giáo dục kỹ sống 19 1.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 25 1.4.3 Các hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh 26 1.5 Đặc điểm học sinh trường trung học phổ thông nội trú .27 1.6 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông .28 1.6.1 Quản lý việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống 28 1.6.2 Quản lý việc thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống 29 1.6.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống .30 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 32 1.7.1 Yếu tố chủ quan 32 1.7.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NỘI TRÚ ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng 35 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 35 2.1.2 Giáo dục - đào tạo .37 2.2 Khái quát trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng 38 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh .38 2.2.2 Chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 43 2.2.3 Hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục kỹ sống 46 2.2.4 Điều kiện, sở vật chất giáo dục kỹ sống 50 2.2.5 Kết giáo dục kỹ sống 51 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng .52 2.3.1 Quản lý việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh .53 2.3.2 Quản lý việc thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 54 2.3.3 Quản lý việc sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 2.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống .59 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn 62 2.5 Đánh giá thực trạng .63 2.5.1 Ưu điểm 63 2.5.2 Hạn chế .64 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 64 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NỘI TRÚ ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống .67 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Nội dung biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên, nhân viên phụ huynh học sinh vai trò tác động hoạt động giáo dục kỹ sống có ảnh hưởng tích cực đến ý thức trách nhiệm học sinh 69 3.2.2 Chỉ đạo đổi hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 73 3.2.3 Tăng cường hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ sống thông qua nội dung dạy mơn văn hóa .78 3.2.4 Tăng cường vai trị chủ đạo tổ chức Đồn niên hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua chủ đề sinh hoạt đoàn, đặc biệt tổ chức diễn vào ngày nghỉ cuối tuần, ngày lễ cho học sinh 82 3.2.5 Chỉ đạo kết hợp nhà trường xã hội việc đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động phong trào 87 3.2.6 Chỉ đạo đổi hoạt động khen thưởng kỷ luật nhằm khích lệ giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động nhà trường nhằm nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh 91 3.3 Mối liên hệ biện pháp .92 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 94 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 94 3.4.3 Cách đánh giá 94 3.3.4 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Kiến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THPT nội trú Đồ Sơn 38 Bảng 2.2 Số liệu học sinh Trường THPT nội trú Đồ Sơn 39 Bảng 2.3 Kết học tập rèn luyện học sinh Trường THPT nội trú Đồ Sơn 41 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức tầm quan trọng công tác GD kỹ sống .42 Bảng 2.5 Mức độ thực hoạt động GD kỹ sống 42 Bảng 2.6 Nhận thức nội dung GD kỹ sống .44 Bảng 2.7 Kết đánh giá việc thực nội dung GD kỹ sống .44 Bảng 2.8 Nhận thức HS hình thức GD kỹ sống .47 Bảng 2.9 Nhận thức CB, GV, NV PHHS hình thức GD kỹ sống .48 Bảng 2.10 Kết thực mục tiêu giáo dục kỹ sống 53 Bảng 2.11 Kết thực chương trình, nội dung GDKNS 54 Bảng 2.12 Các kế hoạch thể mục tiêu GDKNS 56 Bảng 2.13 Các hình thức, phương pháp tổ chức quản lý GDKNS cho HS 57 Bảng 2.14 Sự đạo, phối hợp cán QL với lực lượng giáo dục 58 Bảng 2.15 Kết quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS .59 Bảng 2.16 Mức độ đánh giá kết GDKNS 61 Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS 62 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 95 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 97 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Thể mối liên hệ biện pháp 93 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp .96 Biểu đồ 3.2 kết đánh giá tính khả thi biện pháp 98 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ, có học sinh trung học phổ thơng Tuy nhiên mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến tư tưởng lối sống phận dân cư số lượng thiếu niên tương đối Một vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội đạo đức nhân cách, lối sống khơng học sinh thay đổi theo chiều hướng khơng tích cực Hiện tượng đánh tập thể ngày gia tăng bất chấp can thiệp người lớn, gây thương tích tinh thần sức khỏe Bên cạnh bùng phát tượng học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm chí tự sát gặp vấn đề vướng mắc sống Trên thực tế có nhiều em học giỏi, chăm ngoan, việc học để đạt điểm cao khả tự chủ thân chưa cao kỹ giao tiếp nhiều hạn chế, chưa thể tự tin trước tập thể mơi trường khác Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân là em thiếu kỹ sống, bên cạnh quan tâm gia đình hiệu việc bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông Các em chưa quan tâm nhiều đến việc đương đầu với khó khăn sống như: Cha mẹ ly hôn, kết học tập kém, gia đình phá sản, người thân mất,cũng chưa hiểu hết giá trị sống Thực tế cho thấy, người tồn phát triển có kỹ sống phù hợp Kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống với người xung quanh xã hội cách hiệu Với đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục có bước đắn việc triển khai nhân rộng công tác giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Giáo dục kỹ sống cho học sinh thực việc khai thác nội dung số mơn học có ưu (trong việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống) môn học giáo dục công dân môn khoa học kỹ thuật, công nghệ Gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng theo hình thức tích hợp nhiều môn học hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực tế Trường THPT nội trú Đồ Sơn – Hải Phòng thành lập từ năm 2001, trải qua 14 năm xây dựng phát triển, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhà trường đạo triển khai lồng ghép qua môn học qua hoạt động lên lớp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường kết đạt chưa cao việc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa quan tâm mức Vì chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm giáo viên Bên cạnh đó, việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT nội trú Đồ Sơn – Hải Phòng thực mẻ, chưa lực lượng giáo dục quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Đó lý lựa chọn nội dung: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường THPT nội trú Đồ Sơn thành phố Hải Phòng” hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT giai đoạn ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng Chương... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NỘI TRÚ ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Đồ Sơn, thành phố Hải