Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở lê quý đôn, huyện ý yên, nam định trong bối cảnh hiện nay luận văn ths giáo dục học

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG KHẮC TIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN, NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH H

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG KHẮC TIỆP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN,

NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Học sinh giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi 9

1.2.1 Học sinh giỏi 9

1.2.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi 10

1.2.3.Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS 11

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS 12

1.3.1 Quản lý và quản lý nhà trường 12

1.3.2 Nhà trường - Trường THCS - Trường THCS chất lượng cao 15

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS 17

1.3.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG 21

1.4 Các quy định của cơ quan quản lý về bồi dưỡng HSG đối với trường THCS 23

1.4.1 Các quy định của cơ quan quản lý về đào tạo, bồi dưỡng HSG và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực 23

1.4.2 Quy định về thành lập trường THCS chất lượng cao 24

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN, NAM ĐỊNH 29

2.1.Khái quát chung về kinh tế - xã hội và Giáo dục của huyện Ý Yên 29

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội 29

2.1.2 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo của huyện 30

2.2 Quá trình hình thành và phát triển trường THCS Lê Qúy Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định 30

2.2.1 Khái quát chung về trường THCS Lê Quý Đôn 30

2.2.2 Quy mô và cơ cấu của trường THCS Lê Quý Đôn 32

2.3 Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Quý Đôn 35

2.3.1 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Quý Đôn 35

2.3.2 Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi của trường 38

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Lê Quý Đôn 44

2.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 44

2.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 44

2.4.3 Bồi dưỡng giáo viên tham gia giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi 46

2.4.4 Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG 49

2.4.5 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội 51

2.4.6 Công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng và kỷ luật 51

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Quý Đôn 53

2.5.1 Điểm mạnh 54

2.5.2 Điểm yếu 54

2.5.3 Thời cơ 56

2.5.4 Thách thức 56

2.5.5 Bài học kinh nghiệm 57

Tiểu kết chương 2 58

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN, NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 59

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Định hướng phát triển của trường THCS Lê Quý Đôn 59

3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.2 Các biện pháp quản lý hoạtđộng bồi dưỡng HSG ở trường THCS lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ các em về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 62

3.2.2 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt

động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động 64

3.2.3 Đổi mới mục tiêu, nội dung và hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi 66

3.2.4 Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG 69

3.2.5 Tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 71

3.2.6 Đầu tư thoả đáng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 81

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Thống kê kết quả đào tạo của nhà trường từ năm học

2007-2008 đến năm học 2011-2012 33 Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường năm học

2011-2012 34 Bảng 2.3 Tỉ lệ HS lớp 6, 7, 8 đạt giải cấp huyện so với tổng số HS

dự thi của nhà trường 38 Bảng 2.4 Chất lượng giải cấp huyện và cấp tỉnh của nhà trường 42 Bảng 2.5 Số lượng, tỷ lệ GV tham gia bồi dưỡng HSG cấp tỉnh

đúng theo chuyên ngành được đào tạo 46 Bảng 2.6 Công tác đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV 47 Bảng 2.7 Tỷ lệ HS thi đỗ các trường THPT công lập và xếp thứ hạng

trong tỉnh 53 Bảng 3.1 Kết quả thống kê khảo sát về tính cần thiết và khả thi

của các biện pháp 82

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 13

Sơ đồ 1.2 Quản lý nhà trường 15

Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ HS của trường đạt giải so với tổng số HS đạt giải của huyện trong năm học 2007-2008 và 2011-2012 39

Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ HS lớp 9 đạt giải cấp tỉnh so với tổng số HS dự thi của nhà trường 40

Biểu đồ 2.3 Số HS đạt giải cấp tỉnh ở các môn Địa lý, Tin học và Vật lý 41

Biểu đồ 2.4 Số lượng HS thi đỗ trường THPT chuyên Lê Hồng Phong 43

Sơ đồ 3.1 Nội dung tổ chức bồi dưỡng GV 74

Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo nước ta đã và đang từng bước phát triển vững chắc, tạo nền tảng cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong đường lối và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, Đảng

ta đã coi “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” và khẳng định: muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, “nguồn lực con người” là vô cùng quan trọng

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020

Nhà nước đã có nhiều chính sách để đào tạo và nâng cao nguồn nhân lực Ngân sách Nhà nước dành riêng cho giáo dục được chú trọng để đầu tư đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý và GV, xây dựng, cải tạo và nâng cấp hệ thống trường lớp, trang thiết bị, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học… Trong đó, hệ thống trường chuyên, trường THCS chất lượng cao được đầu tư xây dựng nhằm mục tiêu bồi dưỡng, đào tạo, phát huy năng lực đặc biệt của mỗi học sinh Trong chương trình kế hoạch đào tạo của mô hình trường THCS chất lượng cao, bồi dưỡng HSG luôn được coi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm

Ngày 24/6/2010, Thủ tướng chính phủ đã ban hành quyết định và phê duyệt “Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 – 2020”, trong đó nhấn mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HSG và sinh viên tài năng

Nghị quyết số 10-NQ/TU của Tỉnh ủy Nam Định ngày 25/7/2011 về phát triển một số cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao đã nêu rõ “…bồi dưỡng những học sinh có tư chất, kết quả học tập tốt thành những người có đủ phẩm chất, năng lực, bổ sung vào nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh, của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Trên cơ sở đó, tạo bước chuyển cơ bản về chất lượng giáo dục chung của tỉnh theo hướng từng bước tiếp cận với trình độ tiên tiến trong nước và thế giới.”

Như vậy, hoạt động bồi dưỡng HSG là phù hợp với mục tiêu phát triển chung của ngành giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước

Thực hiện Nghị quyết của Tỉnh ủy Nam Định, Trường THCS Lê Quý Đôn là trường THCS duy nhất của huyện Ý Yên được UBND tỉnh chọn để thực hiện xây dựng cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao Trong nhiều năm qua, hoạt động bồi dưỡng HSG luôn được nhà trường coi là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học Nhà trường đã đạt được nhiều thành tích trong các kỳ thi HSG cấp huyện và cấp Tỉnh Có được những thành tích đó là do sự đóng góp không nhỏ của đội ngũ GV giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, các thế hệ HS chăm ngoan, hiếu học, sáng tạo và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG có hiệu quả của nhà trường

Tuy nhiên, những năm gần đây chất lượng HSG của nhà trường không

ổn định, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG gặp nhiều khó khăn, trở ngại và có nhiều bất cập Chính vì thế, nó đã tác động tiêu cực đến niềm tin của các cấp lãnh đạo, các bậc phụ huynh và cả đội ngũ GV và HS trong nhà trường Với cương vị là cán bộ quản lý, tôi nhận thấy tính cấp bách và cần thiết phải nghiên cứu và đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở

Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định phù hợp với bối cảnh hiện nay nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi của trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định đã được quan tâm song chưa thật toàn diện và còn nhiều bất cập như: Chất lượng tuyển sinh đầu vào lớp 6 chưa cao; chưa quan tâm đầy đủ đến động lực của giáo viên và học sinh; cở sở vật chất phục

vụ dạy và học còn thiếu; nội dung và phương pháp bồi dưỡng HSG còn nhiều hạn chế…

Nếu đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp, khắc phục những tồn tại nêu trên thì chất lượng bồi dưỡng HSG của nhà trường sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS; 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định;

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trong điều kiện thực tiễn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trong 5 năm, từ năm học 2007-2008 đến nay và đề xuất các biện pháp quản lý tại trường THCS Lê Quý Đôn với tư cách là trường THCS chất lượng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường… Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành xây dựng bộ phiếu hỏi dành cho đối tượng là CBQL, GV nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn sâu đối với một số lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL, GV của trường THCS Lê Quý Đôn để làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục

vụ cho việc nghiên cứu đề tài

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Tiến hành xin ý kiến của các chuyên gia trong nghiên cứu cơ sở lý luận, xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng Nhờ chuyên gia đánh giá thực trạng học sinh giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Đề nghị chuyên gia gợi ý các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS

Lê Quý Đôn

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Vận dụng những lý luận khoa học quản lý giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng HSG và thực trạng quản lý bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định Từ đó khái quát hoá, hệ thống hoá và rút ra những kết luận

7.2.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để thống kê, tổng hợp phân tích và xử lý số liệu thu được từ nhiều nguồn khác nhau giúp cho việc nghiên cứu đạt kết quả cao

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay

Từ đầu thế kỷ 20, nhận thức được tầm quan trọng của những nhân tài trong sự phát triển của đất nước, các nước phát triển đã tiến hành nghiên cứu “Di truyền nhân tài” và tìm ra chỉ số thông minh IQ Nhiều nước tổ chức các kỳ thi HSG, HS năng khiếu để bồi dưỡng thành nhân tài phục vụ cho nền khoa học tiên tiến Trên thế giới có các kỳ thi Olympic quốc tế về toán học, vật lý, hóa học, sinh học … thu hút hàng ngàn HSG các nước tham dự

Nhiều nước trên thế giới đã tập trung các nguồn lực để giáo dục phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Tiêu

biểu là nước Nhật từ cuối thế kỷ trước đã có nhận thức “Bồi dưỡng một thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách của thế kỷ XXI chính là vận mệnh của Nhật Bản trong tương lai” Ở Nhật Bản

thì trong hệ thống giáo dục không có hệ thống trường lớp năng khiếu để đào tạo, bồi dưỡng tài năng, nhưng nước Nhật lại phát triển rất nhanh, tạo nên một thần kỳ về kinh tế nổi tiếng thế giới Hướng chiến lược giáo dục vào cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật và sự phát triển kinh tế, đã tạo nên “Sự thần kỳ Nhật Bản”

Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường, những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình giáo dục

đặc biệt dành cho hai loại đối tượng học sinh yếu kém và HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp

Trong suốt thế kỉ 20, HSG đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng HSG ra đời Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục HSG Nhà nước có chính sách phát hiện, tuyển chọn các loại HSG, học sinh năng khiếu hàng năm Về hình thức đào tạo, bồi dưỡng thì rất phong phú, đa dạng … Tất cả đều theo nguyên tắc giáo dục chuyên biệt, vừa chú trọng đảm bảo kiến thức phổ thông chung, vừa quan tâm tới năng khiếu,

sở trường của từng học sinh

Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho HSG và tài năng trẻ, Hiệp hội quốc gia dành cho HSG, đồng thời có Website hướng dẫn giáo viên dạy cho HSG và học sinh tài năng (http://www.nc.uk.net/gt/) Nước Đức cũng có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức, hệ thống thi HSG toán được tổ chức chặt chẽ từ cấp cơ sở (trường phổ thông) tới cấp quốc gia Từ năm 2001 chính quyền New Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG

Giáo dục phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện học sinh tài năng từ rất sớm Năm

1994 có khoảng 57/174 cơ sở giáo dục ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho HSG

Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục

và đào tạo Ấn Độ là phát hiện và bồi dưỡng học sinh tài năng

Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông

1.1.2 Ở Việt Nam

Nhiều triều đại Việt Nam coi “Hiền tài là nguyên khí quốc gia …” Để

tuyển chọn người hiền tài, ông cha ta đã ra nhiều hình thức như: Thi Hương, thi Hội, thi Đình…Việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng nhân tài thể hiện rõ

từ thời kỳ nhà Lý, qua việc xây dựng trường Quốc Tử Giám – trường bồi dưỡng nhân tài đầu tiên của Việt Nam

Sau cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết

“Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu

gì người có tài, có đức …”

Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua, kể cả trong hoàn cảnh hết sức khó khăn của các cuộc kháng chiến chống xâm lược và can thiệp của nước ngoài, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài Đặc biệt là những năm gần đây, từ khi có nghị quyết trung ương 2 khóa VIII thì vấn đề nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài càng được coi trọng Đặc biệt, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục xác định “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển…”

Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 13/6/2012, tại phần 3 mục III Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong đó nhấn mạnh phải thỏa mãn nhu cầu của mỗi người học, đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HS, sinh viên tài năng

Ngày 25/11/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia theo Thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT Quy chế này quy định về thi chọn HSG quốc gia, đồng thời giao cho các địa phương

quy định cụ thể việc tổ chức các kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp cơ sở tại địa phương, đơn vị.

Những năm gần đây, có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng bồi dưỡng HSG

ở các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực cho

xã hội Trong đó có đề tài: “Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở thành phố Hà Đông nhằm tăng cường chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay”, luận văn thạc sĩ của học viên Lê Văn Huấn, năm 2008; luận văn thạc sĩ với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường Trung học Cơ sở huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định” của tác giả Đào Xuân Thành, năm 2008; “Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”, luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Hạnh Vân, năm 2009;“Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học Phổ thông chuyên Lê Hồng Phong tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, luận văn thạc sĩ của

học viên Trần Thị Vân Anh, năm 2010 Ngoài ra còn có nhiều bài viết, chuyên

đề về hoạt động bồi dưỡng giáo viên, học sinh giỏi các cấp… Những đề tài, chuyên đề, công trình nghiên cứu này đã đề cập cơ sở lý luận và thực tiễn một cách khá toàn diện về công tác quản lý nhà trường, công tác bồi dưỡng giáo viên, học sinh giỏi ở các trường THPT chuyên, các trường tiểu học, tuy nhiên công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS hầu như chưa được đề cập Do vậy, trong khuôn khổ của một luận văn, việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định trong bối cảnh hiện nay là vấn đề mới

1.2 Học sinh giỏi và bồi dƣỡng học sinh giỏi

1.2.1 Học sinh giỏi

Luật bang Georgia (Mỹ) định nghĩa HSG như sau: “HSG là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và có khả năng sáng tạo, thể hiện một

động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình

độ tương ứng với năng lực của người đó” - (Georgia Law)

Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên

Nhiều tài liệu khẳng định: HSG có thể học bằng nhiều cách khác nhau

và tốc độ nhanh hơn so với các bạn cùng lớp vì thế cần có một chương trình HSG để phát triển và đáp ứng được tài năng của họ

Theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh

trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày

12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì học sinh được xếp loại học lực môn học ở tất cả các môn học dưới hai hình thức: Đánh

giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét

Trên cơ sở xếp loại học lực môn, khen thưởng danh hiệu Học sinh Giỏi cho những học sinh có đủ các tiêu chuẩn sau đây:

a) Điểm trung bình các môn học từ 8,0 trở lên, trong đó điểm trung bình của 1 trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 8,0 trở lên; riêng đối với học sinh lớp chuyên của trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 8,0 trở lên;

b) Không có môn học nào điểm trung bình dưới 6,5;

c) Các môn học đánh giá bằng nhận xét là Đ (Đạt yêu cầu)

1.2.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi

Bồi dưỡng học sinh giỏi là hoạt động nhằm nâng cao trình độ, kiến thức, kỹ năng thực hành của HS trong một môn học hoặc một số môn học một cách có hệ thống, phục vụ cho việc học tập ở các cấp cao hơn Bồi

dưỡng học sinh giỏi được thực hiện ở tất cả các cấp học trong các cơ sở giáo dục trong nước

Bồi dưỡng HSG là tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ năng lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực với vai trò quan trọng hàng đầu của người thầy mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp học, cách nghiên cứu, tư duy, biết tự đánh giá, đồng thời biết sử dụng phương tiện hiện đại để tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin nhằm mục đích tự học và tự bồi dưỡng

1.2.3 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS

Bồi dưỡng HSG có ý nghĩa vô cùng quan trọng Điều này được thể hiện qua báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ…"

Bồi dưỡng học sinh giỏi có tác động tích cực đến quá trình dạy và học, tạo động lực, làm nòng cốt trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; kích thích

ý chí vươn lên đỉnh cao thành tích trong học tập, rèn luyện, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Ngoài ra, bồi dưỡng học sinh giỏi còn góp phần đào tạo đội ngũ GV vừa tâm huyết yêu nghề, vừa có trình độ chuyên môn vững vàng ; góp phần quan trọng nâng cao uy tín về trí tuệ, về truyền thống thông minh, hiếu học của dân tộc Việt Nam

Hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS có vai trò rất quan trọng trong việc phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu, tư chất thông minh nhằm cung cấp nguồn tuyển sinh đầu vào chất lượng cho các trường THPT chuyên, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

1.3.1 Quản lý và quản lý nhà trường

1.3.1.1.Quản lý

Quản lý là một chức năng lao động xã hội được bắt nguồn từ tính chất

xã hội của lao động, nó ra đời khi xã hội cần có sự chỉ huy, điều hành, phân công, hợp tác, kiểm tra, chỉnh lý … Trong lao động tập thể trên một quy mô nào đó để đạt năng suất cao hơn, hiệu quả tốt hơn thì phụ thuộc rất lớn vào vai trò của người đứng đầu một tổ chức Như vậy, quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Thực tế đã chứng minh rằng, loài người

đã trải qua nhiều hình thái phát triển xã hội khác nhau nên cũng đã trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự tồn tại, ổn định và phát triển xã hội

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Khái niệm quản lý được tiếp cận với nhiều góc độ khác nhau Chính từ sự đa dạng về cách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các quan niệm quản lý

Frederik Winslon Taylo (1856-1915), được coi là “cha đẻ của thuyết quản lý khoa học”, là một trong những người mở ra “kỷ nguyên vàng” trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản lý chặt chẽ”

Ông cho rằng “quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp nào tốt nhất, rẻ nhất”

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Hoạt động

"quản lý" được coi là kinh điển nhất được hiểu là "quá trình tác động có chủ

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích

của tổ chức" [8, tr 9] Hiện nay hoạt động "quản lý" được định nghĩa rõ hơn:

"Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [8, tr 9]

Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành

vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý, phù hợp với quy luật của khách quan” [28]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đã đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về "quản lý", tuy nhiên khái niệm quản lý đã nhấn mạnh đến những khía cạnh sau: quản lý là một loại hoạt động xã hội, luôn gắn liền với một nhóm người hay một tổ chức xã hội nào

đó Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định, thích ứng và phát triển

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý được minh hoạ trong sơ đồ 1.1 dưới đây

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

Kế hoạch

Chỉ đạo

Bốn chức năng của quản lý có quan hệ chặt chẽ với nhau, được thực hiện liên tiếp, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt ở tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa là phương tiện không thể thiếu khi thực hiện các chức năng quản lý

1.3.1.2 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [16, tr.71]

Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lý làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt được các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Mục tiêu của quản lý nhà trường:

- Đảm bảo kế hoạch giáo dục kế tiếp, tuyển sinh HS vào đúng số lượng theo kế hoạch giáo dục hàng năm, đúng chất lượng theo quy định của Bộ GD&ĐT Duy trì sĩ số HS và hạn chế tối đa số HS lưu ban, bỏ học

- Đảm bảo chất lượng, hiệu quả, quá trình dạy học và giáo dục, tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình, đảm bảo đạt yêu cầu của các môn học và hoạt động giáo dục

- Xây dựng đội ngũ GV của nhà trường đồng bộ, có đủ loại hình và chất lượng ngày càng cao Xây dựng đội ngũ nhân viên phục vụ có nghiệp vụ tương ứng thích hợp, am hiểu về đặc thù giáo dục trong công việc của mình

- Từng bước hoàn thiện, nâng cao CSVC, trang thiết bị, phương tiện -

kỹ thuật, phục vụ tốt các HĐDH và giáo dục

- Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh thống nhất

- Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, hiệu quả các HĐDH và giáo dục

Trong lý luận và thực tiễn khẳng định, quản lý nhà trường gồm hai loại:

- Quản lý các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng và tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển

- Quản lý các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hoá các chủ trương đường lối, chính sách giáo dục thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt các mục tiêu đề ra

Tóm lại, Quản lý nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình

dạ ̣y học và có thể mô tả bằng hình sau:

QL M

Ð

Tr

P N

Th

QL M

Ð

Tr

P N

Th

M: Mục tiêu dạy học N: Nội dung dạy học P: Phương pháp dạy học Th: Thầy giáo

Tr: Trò (HS) Đ: Điều kiện (CSVC) QL: Quản lý

Nhà trường được tổ chức và hoạt động với chức năng truyền thụ và lĩnh hội tri thức nhân loại để nhằm mục tiêu tồn tại và phát triển cá nhân, phát triển cộng đồng và xã hội Nhà trường được hình thành và hoạt động dưới sự điều chỉnh với các quy định của các chế định xã hội, có tính chất và nguyên lý hoạt động, có mục đích hoạt động rõ ràng và nhiệm vụ cụ thể; Có nội dung và chương trình giáo dục được chọn lọc một cách khoa học, có tổ chức bộ máy quản lý và đội ngũ được đào tạo; Có phương thức và phương pháp giáo dục luôn luôn đổi mới, được cung ứng các nguồn lực vật chất cần thiết; Có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trong một môi trường (tự nhiên và xã hội) nhất định, có sự đầu tư của người học, cộng đồng, nhà nước và xã hội;

Và quản lý vĩ mô, vi mô của các cơ quan quản lý các cấp trong xã hội

1.3.2.2 Trường trung học cơ sở

Trường trung học cơ sở là một bậc trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam hiện nay, trên tiểu học và dưới trung học phổ thông “Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp 6 phải hoàn thành trương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi”, [23, tr 7]

1.3.2.3 Trường trung học cơ sở chất lượng cao

Theo Nghị quyết số 10-/NQ/TƯ ngày 25 tháng 7 năm 2011 của Tỉnh ủy

Nam định, trường THCS chất lượng cao là trường: “có các điều kiện, yêu cầu

cao hơn so với trường chuẩn quốc gia về cơ sở vật chất, môi trường giáo dục, đội ngũ nhà giáo, phương pháp dạy - học, chất lượng giáo dục nhằm đào tạo , bồi dưỡng những học sinh có tư chất, kết quả học tập tốt thành những người

có đủ phẩm chất, năng lực, bổ sung vào nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh, của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Trên cơ sở đó, tạo bước chuyển cơ bản về chất lượng giáo dục chung của tỉnh theo hướng từng bước tiếp cận với trình

độ tiên tiến trong nước và thế giới.” [30, tr 2]

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS

1.3.3 1 Công tác kế hoạch

Kế hoạch hoá là chức năng quản lý đầu tiên trong bốn chức năng quản

lý cơ bản Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó

Nhiệm vụ chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục:

- Khi tiến hành chức năng kế hoạch, người quản lý giáo dục các cấp cần xác định những mục tiêu cần để phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo từng giai đoạn phát triển của đất nước và địa phương)

- Các mục tiêu và biện pháp tương ứng phải được thể hiện bằng các loại

kế hoạch như: kế hoạch chiến lược, kế hoạch năm học, kế hoạch tác nghiệp

Kế hoạch chiến lược thường có thời hạn từ 3 đến 5 năm cho một tổ

chức và dài hạn hơn 10 đến 15 năm cho một ngành hoặc một quốc gia Trong

đó các bước hoạt động chi tiết được vạch ra để đạt được mục tiêu chiến lược Những kế hoạch này hướng vào những vấn đề lớn như: cần phải hoạt động như thế nào để đáp ứng được các điều kiện đang thay đổi; cần phân bố nguồn lực như thế nào trong phạm vi tổ chức; những hành động nào cần tiến hành để tạo nên một nỗ lực chung, thống nhất và có sức mạnh trong toàn bộ tổ chức

để có thể đạt được mục tiêu chiến lược

Kế hoạch năm học, có thời hạn từ 1 năm trở lên, là những cách thức

được vạch ra để hỗ trợ cho việc triển khai kế hoạch chiến lược cũng như đạt được các mục tiêu chiến thuật

Kế hoạch tác nghiệp có thời hạn dưới 1 năm, thậm chí có thời hạn tính

theo tháng, tuần, ngày Trong đó các biện pháp được hoạch định để triển khai

kế hoạch năm học và đạt được mục tiêu tác nghiệp

1.3.3 2 Công tác tổ chức

Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý:

Thứ nhất, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định

Nếu chức năng kế hoạch cho phép người quản lý hình dung trước kết quả hoặc đích cuối cùng cần đạt được như thế nào, thì chức năng tổ chức cho phép

họ khẳng định liệu kết quả đó chắc chắn sẽ thành công hay không

Thứ hai, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một

tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối

ưu Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng

vốn có của nó Do vậy, vai trò này còn được nhấn mạnh bằng cụm từ "hiệu ứng tổ chức"

1.3.3 3 Công tác chỉ đạo

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quan trọng và cần thiết cho việc hiện thực hóa các mục tiêu, do đó khi thực hiện chức năng chỉ đạo trong quản lý giáo dục phải quán triệt phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch

và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong

kỷ cương, trật tự Thực hiện chức năng chỉ đạo trong quản lý cần đảm bảo những vấn đề sau:

Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ Người

lãnh đạo với quyền hạn và trách nhiệm của mình phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân, tập thể trong đơn vị theo kế hoạch, đúng vị trí công tác của

họ thông qua những quyết định quản lý

Thường xuyên đôn đốc, động viên Cùng với việc giao và hướng dẫn thực

hiện nhiệm vụ, quản lý còn phải thường xuyên đôn đốc thuộc cấp thực hiện

nhiệm vụ bảo đảm tiến độ và chất lượng Động viên kịp thời nhằm phát huy mọi khả năng của con người vào quá trình thực hiện mục tiêu của tổ chức

Giám sát và điều chỉnh: Thực hiện hoạt động giám sát nhằm thu thập

thông tin về thực trạng thực hiện kế hoạch đã được xác định, kịp thời phát hiện những điển hình tốt để phổ biến, những khó khăn để giúp đỡ, khắc phục, những thiếu sót để kịp thời uốn nắn hoặc điều chỉnh kế hoạch nếu không sát thực tiễn hoặc do tình hình khách quan có những biến đổi

Thúc đẩy các hoạt động phát triển Tạo động lực thúc đẩy mọi người ham

thích, mong muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ và duy trì năng suất lao động cao

1.3.3 4 Công tác kiểm tra

Về mặt hình thức, kiểm tra là chức năng thứ tư của quá trình quản lý đồng thời chuẩn bị cho một quá trình quản lý tiếp theo Song kiểm tra không phải là giai đoạn cuối cùng trong hoạt động quản lý cũng không phải hoạt động đan xen mà là một quá trình liên tục về thời gian, bao quát về không gian Khi nghiên cứu về Đánh giá trong giáo dục, tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng:

“Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới đánh giá Không có đánh giá thì hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều Đây là một cơ chế quản lý giáo dục không khoa học và không hoàn thiện Khi có đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một hệ thống quản lý hai chiều kiểu khứ hồi Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện” [11, tr 35]

Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những

cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời Thông qua kiểm tra, các hoạt động sẽ được thực hiện tốt hơn và giảm bớt sai sót có thể nảy sinh, cũng như tiền đề cho quá

trình hoàn thiện và đổi mới Tuy nhiên, kiểm tra phải phản ánh đúng bản chất

và nhu cầu của hoạt động nhà trường Hoạt động kiểm tra phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch rõ ràng suốt năm học Phải sử dụng các tiêu chuẩn biểu mẫu dễ hiểu, tận dụng, phù hợp với trình độ

và hoàn cảnh nhà trường

1.3.3 5 Công tác thông tin

Hoạt động quản lý bao giờ cũng gắn liền với thông tin Thông tin được coi như hệ thần kinh của hệ thống quản lý Bất kỳ hoạt động quản lý nào cũng đều liên quan đến thông tin Việc nghiên cứu thông tin, hệ thống đảm bảo thông tin và các biện pháp hợp lý hóa hệ thống đảm bảo thông tin sẽ giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lý Dưới đây là một số yêu cầu về thông tin quản lý nhà trường:

- Thông tin phải chính xác, phản ánh trung thực thực trạng của đối tượng quản lý, của môi trường quản lý Đồng thời, thông tin phải có tính đầy

đủ, lôgic, tránh tình trạng thừa hoặc thiếu thông tin, thông tin cần thì lại không có Thông tin phải có tính nhất quán, có luận cứ, không có các chi tiết thừa hoặc tự mâu thuẫn

- Các thông tin phải có tính kịp thời nếu không thông tin sẽ trở thành lỗi thời và vô ích Các thông tin phải có tính hệ thống và tổng hợp Thực chất của yêu cầu này là thông tin được kết hợpvới nhau về mặt lịch sử hoặc lôgic, thu nhận được theo một thứ tự và trình tự nghiêm ngặt mới có thể phục vụ cho việc quản lý một cách có hiệu quả

- Thông tin phải có tính kinh tế, yêu cầu này liên quan đến tính tối ưu, tính hiệu quả trong hoạt động thông tin của quản lý

- Thông tin phải có tính pháp lý Các thông tin dưới dạng chỉ thị đều phải hợp lý, phù hợp với chủ trương của cấp trên Các công văn, chỉ thị gửi cấp dưới được coi như văn bản pháp quy

1.3.4 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG

1.3.4.1 Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học là những chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị, hướng dẫn giảng dạy của

Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của Phòng GD&ĐT có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học là cơ sở pháp lý

để sắp xếp tổ chức, xây dựng cơ chế quản lý, điều hành nhân sự, xác định mục đích, nội dung, chương trình và kế hoạch bồi dưỡng HSG

Dưới đây là một số yêu cầu của quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học ở các trường hiện nay:

- Không được trái với luật, chính sách của Đảng, Nhà nước và của địa phương

- Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, chính xác, khoa học và phải được cập nhật thường xuyên

- Hình thức tuyên truyền phù hợp với giáo viên, học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh, …

- Nâng cao hiệu lực của quy chế và coi đó là nhiệm vụ chính trị của bản thân

1.3.4.2 Năng lực CBQL và đội ngũ GV

Năng lực CBQL và chất lượng đội ngũ GV có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG của nhà trường Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt quyết định tới chất lượng của một cơ sở giáo dục Chính vì vậy, nâng cao năng lực CBQL và chất lượng đội ngũ GV là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Nó là nguồn nhân lực tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào hoạt động bồi dưỡng HSG

1.3.4.3 Chất lượng học sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào

Chất lượng của học sinh là kết quả phản ánh về động cơ, tinh thần, thái

độ trong quá trình giáo dục và được thể hiện qua hai mặt giáo dục là: Học lực

(văn hóa) và Hạnh kiểm (đạo đức) Chất lượng hai mặt dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lính hội tri thức của học sinh Hai mặt giáo dục này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện kết quả học tập và rèn luyện của HS

Để đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường thì chất lượng tuyển sinh đầu cấp có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng Công tác tuyển sinh phải giúp nhà trường tuyển được những học sinh có kết quả học tập thuộc loại xuất sắc ở bậc Tiểu học, có năng khiếu, ý chí trong học tập để các em tiếp tục được bồi dưỡng và phát triển

1.3.4.4 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học Nó là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho HS

1.3.4.5 Môi trường giáo dục và môi trường dạy học

Gia đình, nhà trường và xã hội là ba môi trường liên kết, có mối quan

hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Chính vì vậy, nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm:

- Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục

- Huy động mọi lực lượng của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng HSG

1.3.4.6 Công tác thi đua, khen thưởng

Công tác thi đua, khen thưởng là một trong những biện pháp quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời và thích đáng sẽ tạo ra động lực, động viên, cổ vũ lòng nhiệt tình sự say mê sáng tạo của mỗi GV và HS

1.4 Các quy định của cơ quan quản lý về bồi dưỡng HSG đối với trường THCS

1.4.1 Các quy định của cơ quan quản lý về đào tạo, bồi dưỡng HSG và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực

- Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 12/01/2011 nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ chủ yếu phát triển đất nước 5 năm 2011-2015 là “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực” [9, tr 6]

- Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 khẳng định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam”; “Phát triển giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân”; “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển.” [9, tr.1-7] Đồng thời đề cập một trong những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục là: “Phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng” [9, tr.8] và một trong những giải pháp về đổi mới giáo dục là: “Chú trọng xây dựng các cơ sở giáo dục tiên tiến, trọng điểm, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng các tài năng”[9, tr.10]

- Nghị quyết số 40/NQ/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về “đổi mới chương trình giáo dục phổ thông”

- Ngày 25 tháng 11 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia theo quyết định số 56/2011/TT-BGDĐT Điều

2 của quy chế này nêu rõ: “Thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia nhằm động viên, khuyến khích người dạy và người học phát huy năng lực sáng tạo, dạy giỏi, học giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời phát hiện người học có năng khiếu về môn học để tạo nguồn bồi dưỡng, thực hiện mục tiêu đào tạo nhân tài cho đất nước”

- Ngày 12 tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT theo quyết định số 58/2011/TT-BGDĐT

- Nghị quyết số 10-/NQ/TƯ ngày 25 tháng 7 năm 2011 của Tỉnh ủy Nam định về việc phát triển một số cơ sở giáo dục chất lượng cao

- Quyết định số 552/QĐ-UBND ngày 20/4/2012 của Chủ tịch UBND tỉnh Nam Định về việc phê duyệt danh sách các cơ sở giáo dục đào tạo thực hiện xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao giai đoạn 2011 – 2015

- Dự thảo tiêu chí trường phổ thông chất lượng cao của Sở GD&ĐT Nam Định

- Công văn số 402/SGDĐT ngày 27 tháng 4 năm 2012 của Sở GD&ĐT Nam Định về việc hướng dẫn tuyển sinh vào các trường tiểu học

và THCS xây dựng cơ sở giáo dục chất lượng cao theo kế hoạch của UBND tỉnh Nam Định

1.4.2 Quy định về thành lập trường THCS chất lượng cao

1.4.2.1 Tổ chức nhà trường

a) Lớp học: Có đủ các khối lớp, mỗi lớp có không quá 40 HS

b) Tổ chuyên môn: Các tổ chuyên môn được thành lập và hoạt động theo đúng các quy định của Điều lệ trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Hàng năm xây dựng được ít nhất ba chuyên đề chuyên môn có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy-học Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mỗi giáo viên và của cả tổ chuyên môn; đạt các quy định

về đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo

c) Tổ văn phòng: Có đủ các biên chế (văn thư, kế toán, thủ quỹ, y tế trường học) Quản lý hệ thống hồ sơ, sổ sách của nhà trường theo quy định

d) Hội đồng trường và các hội đồng khác trong nhà trường được thành lập và thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo đúng các quy định hiện hành; hoạt

động có kế hoạch, nề nếp, đạt hiệu quả thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nề nếp kỷ cương của nhà trường

e) Tổ chức Đảng và các đoàn thể trong nhà trường phải đạt tiêu chuẩn trong sạch vững mạnh Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường được công nhận vững mạnh về tổ chức, tiên tiến trong hoạt động ở địa phương

1.4.2.2 Cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

a) Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng đạt tiêu chuẩn theo quy định; thực hiện tốt quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; dược cấp quản

lý giáo dục trực tiếp xếp loại từ khá trở lên theo quy định về chuẩn hiệu trưởng 50 % cán bộ quản lý trường trung học có trình độ thạc sĩ trở lên

b) Đảm bảo đủ số lượng và chất lượng GV Số lượng GV cao hơn theo quy định tại Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 của liên Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập GV đạt trình độ chuẩn đào tạo theo quy định, có ít nhất 50 % GV đạt trình độ đào tạo trên chuẩn và

50 % GV đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp cơ sở trở lên Đồng thời có đủ GV hoặc viên chức phụ trách thư viện, phòng học bộ môn, phòng thiết bị dạy học, tổng phụ trách đội được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ, hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.4.2.3 Chất lượng giáo dục

Không có học sinh bỏ học và lưu ban hàng năm Về học lực: Xếp loại giỏi đạt từ 20% trở lên, khá từ 60% trở lên, không có học sinh xếp loại yếu kém Về hạnh kiểm: Xếp loại khá, tốt đạt 100%

Hàng năm nhà trường được đánh giá xếp loại tốt về tiêu chuẩn “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực hiện đúng quy định của Bộ GD&Đào tạo về thời gian tổ chức, nội dung các hoạt động giáo dục ở trong và ngoài giờ lên lớp

Đảm bảo các điều kiện cho cán bộ quản lý, GV và HS sử dụng có hiệu quả công nghệ thông tin trong công tác quản lý nhà trường, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tất cả CBQL, GV đều sử dụng được máy vi tính trong công tác, học tập

1.4.2.4 Cơ sở vật chất và thiết bị

Khuôn viên nhà trường là một khu riêng biệt, có tường rào, cổng trường, biển trường, tất cả các khu trong nhà trường được bố trí hợp lý, luôn sạch, đẹp Đủ diện tích sử dụng để đảm bảo tổ chức tốt các hoạt động quản lý, dạy học và sinh hoạt, có diện tích sử dụng ít nhất từ 25m2

/học sinh

Có đầy đủ cơ sở vật chất theo quy định tại Điều lệ trường phổ thông

Cơ cấu các khối công trình trong trường gồm:

- Đủ số phòng học cho mỗi lớp học (đáp ứng học 2 buổi/ngày); diện tích phòng học, bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên, bảng đúng quy cách hiện hành; phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng, an toàn

- Có phòng y tế trường học đảm bảo theo quy định hiện hành về hoạt động y tế trong các trường THCS Có các phòng học bộ môn đảm bảo quy định về phòng học bộ môn của trường trung học tại Quyết định số 37/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

- Có thư viện đạt chuẩn quy định về tổ chức và hoạt động của thư viện trường học; có thư viện điện tử và nguồn tư liệu điện tử đáp ứng yêu cầu tham khảo của GV và HS Có phòng truyền thống, khu luyện tập thể dục thể thao, phòng làm việc của Công đoàn, phòng hoạt động của Đoàn, Đội Có nhà tập

đa năng, hồ bơi, sân chơi, phòng trình chiếu Có đủ phòng làm việc riêng của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, văn phòng nhà trường, phòng họp từng tổ bộ môn, phòng thường trực

- Có sân chơi sạch sẽ, vệ sinh, có cây bóng mát, đảm bảo cho học sinh vui chơi an toàn Khu vệ sinh được bố trí hợp lý, không làm ô nhiễm môi trường ở trong và ngoài nhà trường Có khu để xe cho GV, HS, khu để xe của

khách trong khuôn viên nhà trường đảm bảo trật tự, an toàn Có đủ nước sạch cho hoạt động dạy - học, các hoạt động giáo dục, nước uống cho GV và HS;

có hệ thống thoát nước hợp vệ sinh

- Có hệ thống mạng internet, bảng điện tử tiêu chuẩn để ứng dụng công nghệ thông tin toàn diện, đáp ứng yêu cầu quản lý dạy và học; có website thông tin trên mạng internet hoạt động thường xuyên, hỗ trợ có hiệu quả cho công tác dạy học và quản lý nhà trường

1.4.2.5 Công tác xã hội hóa giáo dục

Nhà trường chủ động phối hợp với các cơ quan quản lý nhà nước, các đoàn thể, tổ chức ở địa phương đề xuất những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện chủ trương và kế hoạch phát triển giáo dục địa phương

Ban đại diện cha mẹ học sinh được thành lập và hoạt động theo đúng qui chế hiện hành, hoạt động có hiệu quả trong việc kết hợp với nhà trường và

xã hội để giáo dục học sinh

Mối quan hệ và thông tin giữa nhà trường, gia đình và xã hội được duy trì thường xuyên, kịp thời, chặt chẽ, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, phòng ngừa, đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực vi phạm pháp luật, tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường

Huy động hợp lý và có hiệu quả sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào các hoạt động giáo dục, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị và điều kiện nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường

Thực hiện đúng các quy định về công khai điều kiện dạy học, chất lượng giáo dục, các nguồn kinh phí được đầu tư, hỗ trợ của nhà trường theo đúng quy định hiện hành

Những vấn đề lý luận cơ bản trên là cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn trong bối cảnh hiện nay Vấn đề này sẽ được chúng tôi tiếp tục trình bày ở các chương tiếp theo

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN, NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát chung về kinh tế - xã hội và Giáo dục của huyện Ý Yên

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội

Huyện Ý Yên tỉnh Nam Định là vùng đất hình thành sớm trong vùng đồng bằng châu thổ sông Hồng và là một huyện đồng chiêm trũng nằm ở phía Tây của tỉnh Nam Định, phía bắc tiếp giáp tỉnh Hà Nam, phía tây giáp tỉnh Ninh Bình, phía Đông giáp huyện Vụ Bản, phía Nam giáp huyện Nghĩa Hưng Nằm giữa hai trung tâm kinh tế chính trị của tỉnh Nam Định và Ninh Bình, có tuyến quốc lộ 10, đường sắt xuyên Việt và có đường cao tốc Cầu Giẽ - Ninh Bình đi qua, Ý Yên hội tụ nhiều điều kiện thuận lợi để thông thương và thu hút đầu tư

Diện tích 23.995,58 ha chiếm 14% diện tích của tỉnh Toàn huyện có 32 đơn vị hành chính gồm 31 xã và 1 thị trấn

Huyện Ý Yên là một huyện có dân số đông, lực lượng lao động dồi dào, toàn huyện có 241.231 người chiếm 12,6% dân số của toàn tỉnh

Ý Yên là một huyện có điểm xuất phát thấp, có hoàn cảnh khó khăn, nguồn thu chủ yếu của nhân dân trong huyện là trồng lúa và các cây lương thực khác Tuy nhiên, Ý Yên có nhiều làng nghề truyền thống qua hàng chục thế kỷ, nổi tiếng như: đúc đồng Tống Xá, nghề gỗ thủ công Mỹ nghệ La Xuyên, sơn mài Cát Đằng… Sự tài hoa của bàn tay, khối óc nghệ nhân Ý Yên kết tinh lại trong các tác phẩm, công trình tôn giáo tín ngưỡng như đình Ruối, đình Cát Đằng, đình La Xuyên… Ý Yên còn là nơi tàng ẩn kho tàng văn hoá dân gian phong phú, là đất học, đất văn, quê hương của 18 tiến sỹ, Hoàng giáp, Phó bảng

2.1.2 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo của huyện

Toàn huyện có 6 trường THPT, 2 Trung tâm giáo dục thường xuyên, 1 trường Trung cấp nghề, 42 trường Tiểu học, 33 trường THCS, 38 trường Mầm non Trong những năm qua các cấp học, các trường học trong toàn huyện với phương châm Nhà nước và nhân dân cùng làm đã tập trung xây dựng kiên cố hóa trường học Ở nhiều xã, tất cả các cấp học đều có lớp học cao tầng và mái bằng Thực hiện Nghị quyết 03/NQHU của Ban chấp hành Đảng bộ huyện, các địa phương đã chỉ đạo phong trào xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, đến nay có 32/32 xã, thị trấn có trường học đạt chuẩn Quốc gia với 59 trường chiếm 52,2%, trong đó có 8 trường mầm non, 41 trường tiểu học (có 5 trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2), 10 trường THCS Trên toàn huyện có 95/113 trường học (84%) được công nhận trường học có nếp sống văn hóa Đội ngũ GV đã tương đối đủ ở tất cả các cấp học Chất lượng GD&ĐT đặc biệt ở cấp THCS phát triển bền vững với kết quả năm sau cao

hơn năm trước

2.2 Quá trình hình thành và phát triển trường THCS Lê Qúy Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định

2.2.1 Khái quát chung về trường THCS Lê Quý Đôn

Trường THCS Lê Quý Đôn, tiền thân là trường Năng Khiếu huyện Ý Yên, được thành lập vào ngày 1 tháng 9 năm 1982 Trường có vị trí ở trung tâm thị trấn Lâm, là đơn vị trực thuộc dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD&ĐT Ý Yên về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của luật giáo dục và điều lệ trường phổ thông của Bộ giáo dục và đào tạo Thá́́́ng 8 năm 2011 trường được UBND tỉnh Nam Định cấp bằng công nhận là trường THCS đạt chuẩn Quốc gia Ngày 20/4/2012, UBND tỉnh Nam Định ra Quyết định số 552/QĐ-UBND về việc phê duyệt trường THCS Lê Quý Đôn là trường THCS duy nhất của huyện Ý Yên thực hiện xây dựng trường THCS chất lượng cao Với bề dày thành tích “Dạy tốt, học tốt” trong 30 năm qua, nhà trường đã

được Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhì, Cờ thi đua của

Thủ tướng Chính phủ và nhiều Bằng khen của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh

Nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là:

- Quản lý và chỉ đạo trực tiếp giáo viên và học sinh thuộc trường THCS

Lê Quý Đôn theo điều lệ trường phổ thông, chỉ đạo công tác dạy và học, thực hiện các quy định về mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, chỉ đạo công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị trường học, sử dụng có hiệu quả SGK và đồ dùng dạy học , hướng dẫn giáo viên sử dụng tài liệu, thực hiện quy chế thi cử theo thẩm quyền

- Tham mưu với UBND huyện, phòng GD&ĐT Ý Yên, phối hợp với các ban ngành đoàn thể trong huyện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Tổ chức tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng HSG lớp 6, 7, 8, 9 Chịu trách nhiệm về chất lượng mũi nhọn, đặc biệt là chất lượng HSG cấp tỉnh lớp 9 của huyện

- Tổ chức và chỉ đạo việc bồi dưỡng đội ngũ Tổ chức triển khai và thực hiện các văn bản quy phạm về luật giáo dục, chỉ đạo thực hiện điều lệ nhà trường phổ thông

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục của địa phương theo quy định của nhà nước

- Kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục, việc thực hiện các quy định của ngành, việc thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, việc thực hiện quy chế chuyên môn đối với đội ngũ của trường

- Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu nguyên lý giáo dục Huy động mọi lực lượng của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh góp phần thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục

2.2.2 Quy mô và cơ cấu của trường THCS Lê Quý Đôn

2.2.2.1 Học sinh

Nhà trường có 16 lớp với tổng số 643 HS Số học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng HSG chiếm 2/3 số học sinh toàn trường, chủ yếu ở các môn Văn, Toán, Anh lớp 6,7,8,9; Vật lý lớp 7,8,9; Hóa, Sinh, Sử, Địa, Tin học lớp 8,9

Số học sinh thi đỗ vào lớp 10 công lập hàng năm đạt từ 95-100% Năm học vừa qua, nhà trường có 137 học sinh đoạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, trong đó có 13 giải nhất, 28 giải nhì, 41 giải ba và 55 giải khuyến khích, xếp thứ nhất toàn đoàn Nhiều HS đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi chiếm 90,7% Kết quả xét tốt nghiệp lớp 9 luôn có 100% học sinh đỗ tốt nghiệp, trong đó có trên 70% học sinh đỗ loại giỏi Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2012-2013, trường có số học sinh đỗ cao nhất huyện, xếp thứ 4/245 trường THCS của toàn tỉnh và nhiều HS thi đỗ vào Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, các trường chuyên trong và ngoài tỉnh

Nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện, bên cạnh những hoạt động trí dục, nhà trường còn chú trọng tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Hàng năm, trường đều có học sinh đoạt giải trong các hội thi văn nghệ, học sinh giỏi thể dục thể thao các cấp Biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc học tập và sinh hoạt tập thể nên học sinh của trường luôn được đánh giá chăm ngoan, lễ phép, năng động, biết kính thầy, yêu bạn

Bảng 2.1 Thống kê kết quả đào tạo của nhà trường

từ năm học 2007-2008 đến năm học 2011-2012

Năm học Tỷ lệ đỗ TN Tỷ lệ HS đỗ THPT

(Có tổng 25 điểm trở lên)

Tỷ lệ HSG đạt giải cấp Tỉnh

Hiện nay, nhà trường có 44 cán bộ nhân viên Trong đó, Ban giám hiệu

có 3 người, hai tổ chuyên môn ( tổ Khoa học xã hội và tổ Khoa học tự nhiên) với 36 giáo viên trực tiếp đứng lớp, một tổ hành chính với 5 nhân viên 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó có 80% trên chuẩn và 70% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, chiến sỹ thi đua các cấp

Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường luôn đoàn kết, nhiệt tình,

có tinh thần trách nhiệm trong giảng dạy cũng như trong các mặt công tác khác Giáo viên nhà trường không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn với mục tiêu giúp học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản, phương pháp học tập, trên cơ sở đó tập trung nâng cao và mở rộng theo từng chuyên đề Nhà trường thường xuyên bổ sung các loại sách tham khảo, sách nâng cao để giáo viên trau dồi thêm kiến thức Đội ngũ giáo viên của trường còn được tham gia học các khóa học nâng cao do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức