Công tác kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng. Việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng HSG đã được nhà trường chú trọng. Từ đầu năm học, Ban
giám hiệu nhà trường họp và phân công đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có nhiệm vụ trực tiếp phụ trách và theo dõi công tác bồi dưỡng HSG đồng thời chỉ đạo hai tổ trưởng theo dõi sát sao việc bồi dưỡng HSG của GV như việc thực hiện kế hoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy đã đề ra. Hàng tuần, nhà trường kiểm tra và ký duyệt giáo án của GV, tổ chức dự giờ để giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp và các biện pháp rèn luyện kĩ năng làm bài cho HS.
Đối với HS, GV có kế hoạch kiểm tra HS trong quá trình bồi dưỡng bằng các hình thức: HS tự làm bài và trình bày trước các HS khác trong đội tuyển; GV cho HS tiến hành kiểm tra viết hàng tháng hoặc sau mỗi chuyên đề. Việc kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của HS, trên cơ sở đó GV đánh giá được năng lực, kiến thức của HS, từ đó điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học.
Công tác tổ chức thi đua, khen thưởng về hoạt động bồi dưỡng HSG cũng được nhà trường chú trọng. Nhà trường phát động thi đua tới toàn thể GV và HS. Sau mỗi đợt thi đua, Ban thi đua nhà trường họp xét, biểu dương GV và HS trước toàn trường nhân dịp các buổi lễ mít tinh, kỉ niệm những ngày lễ lớn trong năm, đồng thời khen thưởng cho HS đạt giải trong kì thi chọn HSG cấp huyện và cấp tỉnh.
Qua phiếu khảo sát dành cho GV tham gia bồi dưỡng HSG, có 20 GV tham gia giảng dạy đội tuyển thực hiện phiếu khảo sát này. Các GV đều cho rằng đã nhận được sự đãi ngộ như: tiền hỗ trợ theo từng buổi dạy, tiền thưởng khi đội tuyển đạt giải cao. Có 48% GV không hài lòng với chế độ đãi ngộ hiện nay và đề nghị có chính sách đãi ngộ thỏa đáng hơn.
Theo phiếu khảo sát dành cho HS, 98% HS được khảo sát đều biết rõ hình thức khen thưởng, đặc biệt có 85% HS xác nhận đã nhận được sự động viên khen thưởng từ Ban đại diện CMHS của lớp và nhà trường. Điều đó
chứng tỏ sự quan tâm của các bậc phụ huynh đến hoạt động bồi dưỡng HSG và có sự động viên khuyến khích kịp thời đối với các em.
2.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trƣờng THCS Lê Quý Đôn
Có thể khẳng định rằng, trong những năm qua, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường đã được thực hiện tốt và hiệu quả từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và khen thưởng; từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng bồi dưỡng HSG. Bảng 2.7. Tỷ lệ HS thi đỗ các trƣờng THPT công lập và xếp thứ hạng trong tỉnh Năm Tỷ lệ 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Đỗ THPT Công lập 89,1 86,5 97,9 98.2 100 Đỗ THPT chuyên 25 9,1 44,6 45,9 53,4 Xếp hạng trong tỉnh 7/246 8/246 5/246 5/246 4/246
(Nguồn: Sở GD&ĐT Nam Định)
Qua bảng trên, ta có thể thấy chất lượng giáo dục của nhà trường năm 2008-2009 đã đi xuống so với năm 2007-2008 được thể hiện ở kết quả đầu ra: tỷ lệ HS lớp 9 thi đỗ vào các trường THPT công lập là 86,5% giảm 2,6%, tỷ lệ HS đỗ vào trường THPT chuyên Lê Hồng Phong so với tổng số HS dự thi là 9,1% giảm 15,9% và tụt một bậc, xếp thứ 8/246 trường THCS trong toàn tỉnh. Sau những giải pháp tích cực của nhà trường, đến năm học 2011 - 2012, chất lượng giáo dục và thứ hạng của nhà trường đã được nâng cao rõ rệt.
2.5.1. Điểm mạnh
Lãnh đạo nhà trường đã tham gia giảng dạy, bồi dưỡng HSG nhiều năm nên hiểu rõ những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG. Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng HSG là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học. Đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn lập kế hoạch cụ thể mang tính khả thi cho hoạt động bồi dưỡng HSG. Công tác nhân sự được bố trí một cách hợp lý, linh hoạt.
GV có trình độ trên chuẩn cao, có kinh nghiệm bồi dưỡng HSG, đội ngũ GV trẻ có kiến thức chuyên môn, nhiệt tình, năng động trong giảng dạy, có phương pháp giảng dạy tích cực, tạo hứng thú và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của HS. Nhiều GV bồi dưỡng HSG tình nguyện dạy tăng giờ không thù lao cho HS.
GV tham gia bồi dưỡng HSG được ưu tiên giảm tiết dạy, được tạo điều kiện đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, được ưu tiên trong công tác thi đua, nâng lương trước thời hạn, tăng tiền bồi dưỡng HSG, hỗ trợ kinh phí …. Do đó đã tạo được động lực cho các GV trong hoạt động bồi dưỡng HSG.
Nhiều HS tham gia vào đội tuyển HSG từ lớp 6 nên được bồi dưỡng kiến thức có hệ thống, được rèn luyện kỹ năng làm bài và có tâm lý vững vàng trong các kỳ thi. Hầu hết HS ở các đội tuyển là những HS chăm ngoan, có ý thức cao trong học tập, tiếp cận nhanh với lượng kiến thức và các chuyên đề bồi dưỡng HSG.
Sự phối hợp giữa gia đình HS, nhà trường và xã hội trong hoạt động bồi dưỡng HSG được củng cố và nâng cao. Các bậc CMHS, các cấp lãnh đạo, các cơ quan, ban, ngành của huyện đã giúp đỡ cả về vật chất và tinh thần giúp GV và HS nỗ lực, cố gắng đạt kết quả cao trong các kỳ thi chọn HSG.
2.5.2. Điểm yếu
Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường còn nhiều khó khăn, đặc biệt các trang thiết bị hiện đại và phòng
học dành cho các lớp bồi dưỡng HSG còn thiếu thốn, không đáp ứng được yêu cầu học tập của HS và giảng dạy, nghiên cứu của GV.
Chất lượng tuyển sinh đầu vào lớp 6 hàng năm của nhà trường chưa cao. Hơn nữa, HS được tuyển chọn ở các đội tuyển chủ yếu tập trung ở khu vực xung quanh trường như Thị trấn Lâm, Yên Tiến, Yên Dương, Yên Hồng, Yên Khánh, Yên Phong……nên hạn chế về số lượng và chất lượng, chưa thu hút được HSG ở các trường trong toàn huyện.
Nhận thức của một bộ phận CMHS có con tham gia đội tuyển về công tác bồi dưỡng HSG chưa đầy đủ nên chưa tạo điều kiện cho con em tham gia đội tuyển. Nhiều bậc CMHS chỉ muốn con mình học các môn khoa học tự nhiên, nên ảnh hưởng rất nhiều đến việc thành lập và ổn định các đội tuyển. Một số HS không muốn tham gia vào các đội tuyển HSG vì học tập vất vả, mất nhiều thời gian. Hơn nữa, tâm lý của nhiều em HSG là học để thi đỗ vào trường THPT ở huyện mà các em và gia đình lựa chọn.
Đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG thiếu về chủng loại và chất lượng không đồng đều. Thiếu GV được đào tạo đúng chuyên ngành tham gia bồi dưỡng HSG ở một số bộ môn. Một số GV sau khi trưởng thành về chuyên môn đã xin chuyển đi trường khác, tạo nên sự bất ổn định về đội ngũ GV bồi dưỡng HSG. Đối với trường chất lượng cao, sự thiếu hụt về GV, đặc biệt là sự thiếu hụt về GV tham gia bồi dưỡng HSG cấp tỉnh là trở ngại lớn đến hoạt động chuyên môn và chất lượng bồi dưỡng HSG.
Việc hướng dẫn HS, đặc biệt là HSG, phương pháp tự học là một nhiệm vụ đối với GV. Tuy nhiên, một số GV chưa tích cực trong việc trang bị cho HS phương pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho HS.
Kinh phí giảng dạy bồi dưỡng HSG cho GV mới hỗ trợ được một phần. Nhiều GV phải dạy thêm để tăng thêm thu nhập, do đó thời gian tập trung vào nghiên cứu tài liệu, nâng cao chuyên môn còn hạn chế.
2.5.3. Thời cơ
Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 trong đó nhấn mạnh đến công tác bồi dưỡng nhân tài, phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao.
Nhà trường đã được UBND tỉnh Nam Định phê duyệt là trường THCS duy nhất của huyện Ý Yên thực hiện xây dựng cơ sở giáo dục đào tạo chất lượng cao giai đoạn 2011-2015 và được ưu tiên đầu tư các nguồn lực trong thời gian tới. Đồng thời, UBND tỉnh đưa ra các tiêu chí của trường chất lượng cao, trong đó nhấn mạnh đến công tác bồi dưỡng HSG.
Sở GD&ĐT Nam Định, Huyện ủy, UBND huyện Ý Yên luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường.
Ban lãnh đạo mới của Phòng GD-ĐT Ý Yên đã từng là cán bộ, giáo viên của trường nên am hiểu về hoạt động bồi dưỡng HSG.
Uy tín và thương hiệu của nhà trường đã được khẳng định. Chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng mũi nhọn của nhà trường luôn dẫn đầu toàn huyện, chính vì thế trường THCS Lê Quý Đôn luôn là lựa chọn số một của các bậc CMHS mong muốn gửi con theo học tại trường.
2.5.4. Thách thức
Nhiều trường THCS đã đầu tư vào việc nâng cao chất lượng mũi nhọn, nên đã ảnh hưởng đến việc thu hút và tuyển chọn HSG của nhà trường.
Yêu cầu của xã hội nói chung và của ngành GD&ĐT nói riêng đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ngày càng cao, đòi hỏi ban lãnh đạo và GV nhà trường luôn phải học tập, nâng cao năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích cực đổi mới và cải tiến phương pháp, nội dung giảng dạy.
Tài liệu bồi dưỡng không có sẵn thành giáo trình. GV được phân công giảng dạy phải mất nhiều công sức tự tìm tòi và biên soạn.
2.5.5. Bài học kinh nghiệm
Thứ nhất, ban lãnh đạo nhà trường phải có tầm nhìn và kế hoạch chiến lược, đồng thời luôn quan tâm đến chất lượng mũi nhọn, có những cơ chế chính sách động viên HS và GV giỏi.
Thứ hai, GV sớm phát hiện HS có năng khiếu, yêu thích môn học, say sưa, quyết tâm tìm tòi, có ý chí vươn lên. GV phải giỏi về chuyên môn, có phương pháp giảng dạy phù hợp, sáng tạo và phát triển được tư duy của học sinh; biết khơi dậy niềm đam mê, kích thích sự sáng tạo của HS.
Thứ ba, phải tạo được sự đồng thuận, sự chăm lo động viên kịp thời cả về vật chất và tinh thần của các cấp, các ngành, các tổ chức kinh tế - xã hội, tạo sự gắn kết bền vững và có hiệu quả giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục nói chung và hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua kết quả điều tra thực trạng về hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, Nam Định cho thấy hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường đã có những bước phát triển theo đúng định hướng của ngành và của đất nước trong bối cảnh hiện nay.
Tính trong 5 năm trở lại đây, chất lượng bồi dưỡng HSG luôn được giữ vững và nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Điều này đã khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG mà nhà trường đã áp dụng.
Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đồng thời đáp ứng được các tiêu chí của trường THCS chất lượng cao thì vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG vẫn còn một số bất cập nên cần thiết có các biện pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoat động bồi dưỡng HSG của nhà trường.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, HUYỆN Ý YÊN, NAM ĐỊNH
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Định hướng phát triển của trường THCS Lê Quý Đôn
Phấn đấu đến năm 2015 tầm nhìn đến năm 2020, trường THCS Lê Quý Đôn trở thành cơ sở giáo dục chất lượng cao của tỉnh, và là hình mẫu của các trường THCS trên địa bàn huyện Ý Yên. Là một trong những trường THCS có môi trường giáo dục, chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất tốt nhất của tỉnh.
Từ năm học 2015 – 2016 đến năm 2020 nhà trường mở rộng quy mô từ 16 lớp lên 20 lớp, với khoảng 800 HS. Đến năm 2015 ổn định về cơ cấu, cán bộ quản lý: 3, GV: 40; nhân viên: 6. Nâng cao chất lượng cán bộ quản lý, GV, phấn đấu đến năm 2015 cán bộ quản lý và GV phải đảm bảo yêu cầu theo các tiêu chí của trường THCS chất lượng cao: giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học và ngoại ngữ, có năng lực truyền đạt, phương pháp dạy học tích cực, hiện đại, khả năng tổ chức hướng dẫn HS tự học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý HS. Đến năm 2020, 50% cán bộ quản lý có trình độ thạc sĩ, 100% GV có trình độ trên chuẩn, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học và thiết bị dạy học hiện đại; 20% cán bộ quản lý, GV sử dụng được ngoại ngữ trong giao tiếp. Xây dựng hoàn thiện đội ngũ cốt cán của tất cả các môn học, đặc biệt là các môn thi HSG cấp tỉnh.
Phấn đấu đến năm 2015 và những năm tiếp theo có: 100% HS xếp loại hạnh kiểm khá và tốt, 100% HS có sức khoẻ và năng lực ứng xử tốt, có ý thức công dân tốt, có khả năng làm việc theo nhóm và tự tin trong cuộc sống, giảm thiểu HS mắc các căn bệnh học đường; có ít nhất 50% HS xếp loại học lực giỏi, Không có HS xếp loại học lực trung bình. Đến năm 2020, có ít nhất 65%
HS xếp loại học lực giỏi. Hàng năm có ít nhất 90% số HS dự thi HSG cấp huyện và 65% số HS dự thi HSG cấp tỉnh đạt giải; Tỉ lệ HS thi đỗ vào các trường THPT đạt 100%; có 50 đến 65 HS thi đỗ vào trường THPT chuyên Lê Hồng Phong và các trường chuyên khác.
Cùng với việc giữ vững và nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, nhà trường chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. HS của nhà trường phải được phát triển về đức, trí, thể mỹ, về kĩ năng sống để tạo điều kiện cho các em có thể hòa nhập và vươn lên trong cuộc sống.
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đảm bảo những yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay, chúng tôi dựa vào 4 nguyên tắc cơ bản.
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc đầu tiên để làm cơ sở cho việc lựa chọn các biện pháp là phải đảm bảo tính kế thừa. Chúng ta không thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta không quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra như thế nào, cái nào cần giữ gìn và phát huy, cái nào không phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Chúng ta cần xây dựng các biện pháp làm sao để khi áp dụng vào thực tế ít bị xáo trộn nhất.
Tính kế thừa, thể hiện sự tôn trọng lịch sử và chỉ thay đổi những gì bất cập, không phù hợp. Đồng thời, các biện pháp cũng phải phát huy được tiềm năng vốn có của nhà trường và xã hội; ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV để nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG các cấp.
3.1.2.2. Đảm bảo tính phù hợp