Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

1. Lý do chọn đề tài Đại hội XI của Đảng, trong Chiến lược phát triển kinh tế - Xã hội 2011-2020 đã chỉ rõ:“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt”.[7, tr. 7] Trong hệ thống giáo dục quốc dân, MN là cấp học có vai trò quan trọng, là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục MN thùc hiÖn viÖc nu«i d­ìng, ch¨m sãc, gi¸o dôc trÎ em tõ ba th¸ng tuæi ®Õn s¸u tuæi, có đặc thù khác với các cấp học phổ thông, nó đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong quá trình lao động. Trẻ em càng nhỏ giáo dục càng khó bởi vì vốn ngôn ngữ, hiểu biết của trẻ còn hạn chế, cơ thể đang trên đà hoàn thiện và phát triển nên đòi hỏi GV phải có chức năng vừa chăm sóc, vừa giáo dục vì thế GV MN đóng vai trò quan trọng như người mẹ, người thầy giáo để có thể đảm bảo được trách nhiệm đối với trẻ. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ, muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy được các cháu". [21, tr. 562] Đội ngũ GV MN đảm đương trọng trách là những người góp phần “quyết định chất lượng giáo dục” trong các trường MN. Do vậy, GV MN cần được hội tụ đầy đủ những yêu cầu, tiêu chuẩn về phẩm chất đạo đức, năng lực, sức khoẻ để thực hiện được mục tiêu giáo dục MN. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV MN là nhiệm vụ quan trọng, nhằm nâng cao năng lực chăm sóc và giáo dục của GV, nhằm tạo ra chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường. Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của Đảng khẳng định: “Khâu then chốt để thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ GV cũng như đội ngũ CBQL cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ”.[6, tr. 17] Trong những năm qua, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên do Phòng GD&ĐT thực hiện đã có nhiều chuyển biến tích cực và có tác dụng thiết thực, góp phần rất quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, đáp ứng yêu cầu giáo dục và giảng dạy trong các nhà trường. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng cho GV MN còn bộc lộ những hạn chế như: Chưa bám sát vào đặc thù của loại hình trường MN cần bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng chưa sát với thực tiễn, chưa đáp ứng được nhu cầu của các nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên”.

ii BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH BCHTW CSVC - TB CSVC - KT CNH - HĐH CBQLGD CBQL CSVC CNTT CS,GD ĐCSVN KT - XH KTXH, KH - CN KNSP GD&ĐT GV MN NCKH QLNN QĐ QG QL QLGD TH THCS THPT UBND XHH Ban giám hiệu Ban chấp hành Trung ương Cơ sở vật chất, thiết bị Cơ sở vật chất, kỹ thuật Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá Cán quản lý giáo dục Cán quản lý Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin Chăm sóc, giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam Kinh tế - xã hội Kinh tế xã hội, khoa học - công nghệ Kỹ sư phạm Giáo dục đào tạo Giáo viên Mầm non Nghiên cứu khoa học Quản lý Nhà nước Quyết định Quốc gia Quản lý Quản lý giáo dục Tiểu học Trung học sỏ Trung học phổ thông Uỷ ban nhân dân Xã hội hóa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu iii Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CẤP HUYỆN .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.2 Khái niệm 1.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN cấp huyện .20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN 27 Kết luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GV MẦM NON TẠI HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 31 2.1 Tổng quát tình hình kinh tế - xã hội Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 31 2.2 Thực trạng giáo dục MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên .34 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm .42 Kết luận chương 61 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI HUYỆN VĂN LÂM TỈNH HƯNG YÊN 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .62 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 63 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO .92 iv DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý Sơ đồ1.2: Mối quan hệ chức chu trình quản lý Sơ đồ 1.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN 27 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý .84 Biểu đồ 3.2: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 86 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng trường MN 36 Bảng 2.2: Số lượng GV MN 37 Bảng 2.3: Trình độ chuyên môn GV MN 38 Bảng 2.4 Thực trạng trình độ GV MN .38 Bảng 2.5: Độ tuổi đội ngũ GV MN công lập .39 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức CBQL GV MN vai trò hoạt động bồi dưỡng GV MN 44 Bảng 2.7: Khảo sát việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV MN 46 Bảng 2.8: Thực trạng việc triển khai kế hoạch hoạt .47 động bồi dưỡng GV MN 47 - Ý kiến CBQL, GV đánh giá việc triển khai kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV MN tương đối họ cho nội dung quan trọng quan trọng (2,36 2,74) Trong nội dung “Chỉ đạo nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết” =2,74 xếp mức độ thứ bậc cao (bậc 1), điều cho thấy: Phòng GD&ĐT đạo nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết giúp đơn vị thuận lợi việc triển khai Tuy nhiên nội dung “Phòng GD&ĐT duyệt kế hoạch bồi dưỡng nhà trường” =2,36 đánh giá mức độ thấp 48 Bảng 2.9: Thực trạng xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ sư phạm cho GV MN .49 Bảng 2.10: Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng GVMN 51 Bảng 2.11 Thực trạng huy động nguồn lực để bồi dưỡng GVMN 52 So sánh mức độ nhận thức mức độ thực việc "Huy động nguồn lực để bồi dưỡng cho GV MN " có chênh lệch tương đối lớn = 1,03 (2,143,17) Như năm cần đẩy mạnh công tác vận động, tuyên truyền giáo dục MN cho thành phần xã hội tham gia .53 Bảng 2.12 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng GVMN .54 Bảng 2.13 Tổng hợp kết khảo sát việc ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV MN 55 Qua kết khảo sát thể bảng 2.13 cho ta thấy: 55 vi Bảng 2.14 Khảo sát vai trò Hiệu trưởng việc triển khai hoạt động bồi dưỡng GV MN 57 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội XI Đảng, Chiến lược phát triển kinh tế - Xã hội 2011-2020 rõ:“Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt”.[7, tr 7] Trong hệ thống giáo dục quốc dân, MN cấp học có vai trị quan trọng, cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dõn Giỏo dc MN thực việc nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến s¸u ti, có đặc thù khác với cấp học phổ thơng, địi hỏi linh hoạt sáng tạo trình lao động Trẻ em nhỏ giáo dục khó vốn ngơn ngữ, hiểu biết trẻ hạn chế, thể đà hồn thiện phát triển nên địi hỏi GV phải có chức vừa chăm sóc, vừa giáo dục GV MN đóng vai trị quan trọng người mẹ, người thầy giáo để đảm bảo trách nhiệm trẻ Như Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ, muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu" [21, tr 562] Đội ngũ GV MN đảm đương trọng trách người góp phần “quyết định chất lượng giáo dục” trường MN Do vậy, GV MN cần hội tụ đầy đủ yêu cầu, tiêu chuẩn phẩm chất đạo đức, lực, sức khoẻ để thực mục tiêu giáo dục MN Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV MN nhiệm vụ quan trọng, nhằm nâng cao lực chăm sóc giáo dục GV, nhằm tạo chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng khẳng định: “Khâu then chốt để thực kế hoạch phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ GV đội ngũ CBQL trị, tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn nghiệp vụ”.[6, tr 17] Trong năm qua, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Phịng GD&ĐT thực có nhiều chuyển biến tích cực có tác dụng thiết thực, góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, đáp ứng yêu cầu giáo dục giảng dạy nhà trường Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng cho GV MN bộc lộ hạn chế như: Chưa bám sát vào đặc thù loại hình trường MN cần bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng chưa sát với thực tiễn, chưa đáp ứng nhu cầu nhà trường Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng GV MN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN cấp huyện 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Phòng GD&ĐT thực hiện, gồm nội dung sau: - Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cho GV MN - Quản lý hoạt động bồi dưỡng theo chuyên đề nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho GV MN 5.2 Giới hạn đối tượng khảo sát Chuyên viên Phòng GD&ĐT phụ trách MN: người Cán quản lý trường MN: 33 người GV MN : 255 người Tổng số đối tượng tham gia khảo sát là: 289 người 5.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Các biện pháp quản lý bồi dưỡng GV MN giới hạn cấp huyện đánh giá, kiểm nghiệm thông qua phương pháp chuyên gia - Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV MN giới hạn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên xây dựng dựa vào việc phát huy vai trò CBQL cấp phòng, hiệu trưởng trường MN, GV MN, đồng thời huy động tham gia tích cực xã hội biện pháp có hiệu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích văn bản, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Chiến lược phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011 - 2020, tài liệu dự báo giáo dục nhà giáo dục, nhà khoa học, tài liệu giáo dục MN, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục MN từ tổng hợp, khái quát hóa để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra hệ thống phiếu hỏi đối tượng CBQL, GV nhằm tìm hiểu đánh giá sơ trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo MN, hoạt động bồi dưỡng cho GV huyện đơn vị nhà trường MN - Phỏng vấn sâu: CBQL Phòng GD&ĐT; CBQL cấp trường; GV trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ trường MN nhằm tìm hiểu sâu quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV MN - Thảo luận nhóm với GV MN nhằm tìm hiểu thêm nhu cầu bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV MN 7.3 Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng trình nghiên cứu đề tài nhằm để thống kê, phân tích xử lý số liệu, giúp cho việc đánh giá thực trạng chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng GV 90 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - Song song với việc tăng cường đạo công tác quy hoạch bồi dưỡng GV, triển khai kế hoạch bồi dưỡng cấp, cần có sách động viên, hỗ trợ để hoạt động bồi dưỡng GV MN tiến hành thuận lợi, quán - Phát động phong trào tự học - tự bồi dưỡng sâu rộng toàn ngành Có chế độ ưu đãi, động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho GV MN tích cực tự học - tự bồi dưỡng - Cần phải đưa vấn đề tự học - tự bồi dưỡng GV thành tiêu chí bắt buộc việc đánh giá, phân loại GV để xếp loại thi đua theo năm học - Tăng cường đạo, giám sát việc thực kế hoạch công tác bồi dưỡng GV cấp - Tích cực tham mưu với UBND tỉnh Hưng Yên nhanh chóng hồn thành việc chuyển đổi loại hình trường MN từ áàn công sang công lập 2.3 Đối với UBND huyện Văn Lâm - Huyện cần ưu tiên ngân sách cho chương trình mục tiêu, hoạt động thường xuyên ngành GD&ĐT, chi cho hoạt động bồi dưỡng GV đặc biệt GV MN, đáp ứng nhu cầu đổi cấp học - Cần có sách hỗ trợ kinh phí cho GV tham gia học lớp nâng chuẩn bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Tăng ngân sách chi thường xuyên cho GD&ĐT, ngân sách chi cho hoạt động bồi dưỡng GV - Có sách động viên CBQL có thành tích cao việc tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng GV GV có thành tích cao hoạt động tự học - tự bồi dưỡng cải tiến phương pháp dạy học trường MầM NON 91 - Có sách hỗ trợ kinh phí tham quan, học tập kinh nghiệm điển hình tiên tiến giáo dục bồi dưỡng GV - Có sách hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn hội thảo chuyên đề, báo cáo kinh nghiệm hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV MN 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Văn Lâm - Tăng cường vai trò chủ đạo công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phù hợp với thực tiễn đơn vị sở kế hoạch chung ngành - Tăng cường phối hợp với trường đại học sư phạm, cao đảng sư phạm Hưng Yên, sở đào tạo khác quản lý, đạo hoạt động bồi dưỡng GV./ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO O Abdoullina (1971), Tâm lý học cá nhân tập 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại Hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Điều lệ trường MN, Ban hành theo định số14/2008/QĐBGDĐT ngày 07/4/2008 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 11 Trần Ngọc Giao (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nhà xuất trị quốc gia 12 Trần Ngọc Giao, Bài giảng Khoa học quản lý, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 13 Nguyễn Công Giáp, Bài giảng Quản lý nhà nước giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 93 14 Phạm Minh Hạc (1996), Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07, “Nghiên cứu người giáo dục, phát triển kỷ XXI ”, Nhà xuất Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải, Bài giảng Quản lý thay đổi giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 16 Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Trần Thị Minh Hằng, Bài giảng Lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện người học, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 18 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nhà xuất từ điển bách khoa, Hà Nội 19 Nguyễn Cơng Hồn (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nhà xuất ĐHQG - Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2005), Lý luận dạy học Đại học, Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội 21 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), Tập V, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 22 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thắng (2006), Giáo dục MN, Nhà xuất ĐHQG - Hà Nội 23 Đặng Thành Hưng (2010), Bản chất quản lý giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 tháng 9/2010 24 Đặng Thành Hưng (2010), Đặc điểm quản lý giáo dục quản lý trường học bối cảnh đại hoá hội nhập quốc tế, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 17 tháng 10/2010 25 Mai Hữu Khuê (1998), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 94 26 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận quản lý giáo dục, Viện khoa học xã hội 27 A.V.Krucheuki (1997), Con người quản lý xã hội, tập 2, Nhà xuất Khoa học xã hội 28 N.D.Levitov (1998), Kỹ giao tiếp sư phạm, Nhà xuất Khoa học xã hội 29 Nguyễn Đức Lợi (2003), Chuyên đề giảng khoa học quản lý đại cương, ĐHSP - Hà Nội 30 Luật Giáo dục (2005), Luật Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung (2009) 31 Lê Phước Minh, Tập Bài giảng Kinh tế học giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 32 Lưu Xuân Mới, Bài giảng Đổi quản lý nhà trường theo hướng vận dụng tiếp cận “Quản lý chất lượng tổng thể”, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 33 Nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), “ Những khái niệm quản lý giáo dục” - tập 1, Trường Cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 35 Quy định chuẩn nghề nghiệp GV MN, Ban hành kèm theo định số 02/2008/QĐ - BGDDT ngày 22/01/2008 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 36 Trần Quốc Thành (2010), Khoa học quản lý đại cương, Trường đại học Sư phạm Hà Nội 37 Thông tư số 36/2011/TT- BGDĐT ngày 17/8/2011của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành CHương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non 38 Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 liên Bộ: Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, cấu tổ chức biên chế Sở Giáo dục Đào tạo thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành 95 phố trực thuộc Trung ương, Phòng Giáo dục Đào tạo thuộc Ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh 39 Trần Trọng Thủy; Hà Nhật Thăng (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Nhà xuất Hà Nội 40 Từ điển Giáo dục học (2001), Nhà xuất từ điển Bách khoa, Hà Nội 41 Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện khoa học giáo dục Việt Nam (1998), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Hà Nội 42 Nguyễn Quang Uẩn (2003), Quản lý tổ chức nhân , Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 43 Nguyễn Thành Vinh, Bài giảng Phát triển chương trình giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 44 V.A.Xukhômlinxki (1990), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng, Nhà xuất Hà Nội./ PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dùng cho CBQL trường MNvà CBQL Phòng GD&ĐT) Để thực tốt chủ trương đổi chương trình giáo dục MN tiếp tục hồn thiện công tác BDGV nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN CBQL năm tới, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Xin đồng chí đánh dấy X vào mức độ cấp thiết công tác BDGV MN nay: Rất cấp thiết Cấp thiết Có hay khơng Xin đồng chí đánh dấu mức độ quan trọng nội dung BDGV MN giai đoạn nay: a BD phẩm chất nhà giáo Rất quan trọng Quan trọng Chưa quan trọng Quan trọng Chưa quan trọng b BD lực sư phạm Rất quan trọng Xin đồng chí đánh dấu mức độ quan trọng nội dung công tác BDGV MN giai đoạn nay: a BD lực dạy học Rất quan trọng Quan trọng Chưa quan trọng b BD lực giáo dục Rất quan trọng Quan trọng Chưa quan trọng c BD lực tự hoàn thiện Rất quan trọng Quan trọng Chưa quan trọng Theo đồng chí, loại hình BD ưu tiên? BDTX BD theo chu kì BD chuẩn hóa BD sau chuẩn hóa Xin đồng chí đánh giá mức độ đồng công tác BDGVMN: Đồng Tương đối đồng Chưa đồng Xin đồng chí đánh giá chất lượng quản lý hoạt động BDGVMN nay: Rất tốt Tốt Chưa tốt Theo đồng chí, hình thức BD phù hợp với điều kiện hồn cảnh GV đơn vị mình? BD tập trung BD trường BD từ xa Tự BD Xin đồng chí cho biết quan tâm lãnh đạo địa phương công tác BDGVMN a Lãnh đạo địa phương nới trường đồng chí đóng có quan tâm tới vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV trường không? Rất quan tâm Quan tâm chưa nhiều Khơng quan tâm b Lãnh đạo địa phương có sách hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng ĐNGV TH địa phương khơng? Có Khơng Nếu có sách gi? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sự phát huy hiệu công tác BDGVMN việc nâng cao chất lượng giảng dạy Gv trường đồng chí đạt mức độ nào? Tốt Khá Trung Bình Chưa phát huy 10 Trong cơng tác BDGVMN nay, phịng GD ĐT có thuận lợi gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 11 Trong cơng tác BDGVMN, Phịng GD ĐT đồng chí gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác đồng chí! Họ tên người hỏi ý kiến (không bắt buộc) Phụ lục 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trường MN huyện Văn lâm tỉnh Hưng Yên ) Để tăng cường quản lý hoạt động dạy học nhà trường xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp QL công tác bồi dưỡng GV MN Xin đồng chí đánh dấu x vào lựa chọn theo ý kiến cá nhân Những nội dung quản lý: TT Nội dung Quản lý việc thực chương trình giảng dạy QL việc lập kế hoạch công tác giáo viên QL nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp QL nề nếp lớp học giáo viên QL nghiệp vụ vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy QL việc kiểm tra, đánh giá việc học tập cháu Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Mức độ nhận thức Rất Cần Bình Khơng cần thiết thường cần thiết Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng, đào tạo lại GV MN mang lại hiệu T T Biện pháp quản lý việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Rất tốt Tốt Khá TB Yếu XD KH bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tổ chức cập nhật kiến thức chuyên sâu Tạo điều kiện cho GV học nâng cao trình độ II Biện pháp quản lý nhiệm vụ tự học tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ môn định hướng nội dung tự BD Tổ chức đăng ký nội dung, kế hoạch tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ môn kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ tự BD Thanh tra đột xuất hồ sơ tự bồi dưỡng Tổ chức GV báo cáo kết tự bồi dưỡng III Biện pháp quản lý việc sử dụng đội ngũ giáo viên Sử dụng theo lực giáo viên Sử dụng theo nguyện vọng giáo viên Sử dụng theo đề nghị tổ môn Sử dụng theo điều kiện khoa Sử dụng theo chuyên ngành Kết hợp ý Xin đồng chí cho biết ý kiến cá nhân thêm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng, đào tạo lại GVMN giải pháp nêu trên(Đối với cấp quản lý giáo dục):………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn đồng chí! Phụ lục 3: Khảo sát tính cần thiết tính khả thi Đồng chí cho biết ý kiến mức độ cấp thiết khả thi số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên ngồi cơng lập theo cấp độ tăng dần Biện Pháp Tính cần thiết Tính khả thi Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên trường mầm non Phân loại đánh giá giáo viên trường mầm non để có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với lực giáo viên Thiết kế chương trình, nội dung bồi dưỡng đáp ứng với nhu cầu người học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non Ứng dụng CNTT để xây dựng nguồn học liệu phong phú phục vụ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non trường ngồi cơng lập Phát huy vai trị Hiệu trưởng trường mầm non điểm để triển khai bồi dưỡng cho giáo viên mầm non Đẩy mạnh XHHGD để huy động nguồn lực xã hội phục vụ công tác bồi dưỡng GVMN Ngoài biện pháp nêu đồng chí có thêm biện pháp khác để góp phần nâng cao công tác Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non huyện Văn Lâm xin đồng chí viết vào Xin trân trọng cảm ơn! ... từ lý trên, chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Phòng GD&ĐT thực hiện, gồm nội dung sau: - Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cho GV MN - Quản lý hoạt động bồi dưỡng. .. dưỡng bồi dưỡng lực để thực báo GVMN dưỡng cho bồi cáo GVMN GVMN dưỡng công tác bồi dưỡng viên GVMN 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV MN Hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng