sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường tiểu học 146 huyện mộc châu sơn la

Xuất phát từ mục đích nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Việt nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng, em mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

HS : Học sinh

GV : Giáo viên

TH : Tiểu học HSTH : Học sinh tiểu học GVTH : Giáo viên tiểu học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TBDH : Thiết bị dạy học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5

5.2 Phương pháp quan sát sư phạm 5

6 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5

6.1 Đối tượng nghiên cứu 5

6.2 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Cấu trúc đề tài 6

8 Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Vai trò, tầm quan trọng của phân môn Kể chuyện đối với học sinh tiểu học 7

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 11

1.1.3 Quan niệm đổi mới trong dạy học kể chuyện ở tiểu học 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa phân môn Kể chuyện lớp 5 ở tiểu học 16

1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy - học kể chuyện lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La 20

TIỂU KẾT 26

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU

HỌC 14/6 HUYỆN MỘC CHÂU - SƠN LA 28

2.1 Sử dụng tranh minh họa vào dạy học kể chuyện 28

2.1.1 Vai trò của tranh minh họa 28

2.1.2 Yêu cầu khi sử dụng tranh minh họa 29

2.1.3 Các hình thức sử dụng tranh minh họa 32

2.1.4 Sử dụng tranh minh họa vào các phần bài học 35

2.2 Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học kể chuyện 36

2.2.1 Vai trò của công nghệ thông tin 36

2.2.2 Cách thức sử dụng công nghệ thông tin 36

2.3 Một số đồ dùng trực quan khác 38

2.3.1 Vai trò 39

2.3.2 Yêu cầu 39

2.3.3 Cách sử dụng 39

TIỂU KẾT 40

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 41

3.1 Mục đích thể nghiệm 41

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thể nghiệm 41

3.3 Phương pháp thể nghiệm 42

3.4 Nội dung thể nghiệm 42

3.5 Kết quả thể nghiệm 43

KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo ở bậc tiểu học cơ sở, đặc biệt theo tinh thần Nghị quyết TW2 khóa 8 đào tạo những học sinh thành những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu được những tri thức khoa học, công nghệ hiện đại vận dụng vào thực tiễn cuộc sống phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Các bộ môn nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng cần phải thực hiện đổi mới chương trình, nội dung phương pháp và những phương tiện phục

vụ cho dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Uyliam BatơDit từng nói:

“Nhà giáo không phải là người nhồi nhét kiến thức, mà đó là công việc của người khơi dậy ngọn lửa cho tâm hồn” Trước đây, một giờ dạy học được xem như là một buổi “biểu diễn nghệ thuật” của giáo viên Vai trò chủ thể của học sinh chưa được phát huy, các đồ dùng dạy học minh họa cho bài học còn hạn chế Học sinh là người bị động tiếp thu kiến thức còn giáo viên đóng vai trò chủ thể của hoạt động dạy - học với nhiệm vụ là truyền thụ kiến thức Hiện nay, với

sự đổi mới trong dạy - học thì vai trò chủ thể của học sinh đã được phát huy Giờ dạy - học không còn là “buổi biểu diễn nghệ thuật” của giáo viên nữa và việc vận dụng các phương tiện, thiết bị dạy học đã được giáo viên ở các nhà trường phổ thông quan tâm và đầu tư

2 Đối với người giáo viên nói chung và người giáo viên tiểu học nói riêng, việc dạy không chỉ đơn giản là đem kiến thức sẵn có đến cho học trò, mà đó còn

là việc tìm và khơi dậy trong lòng học trò những khả năng tiềm ẩn vốn có trong tâm hồn chúng, đúng như lời của Galile vẫn nói: “Chúng ta không thể dạy bảo cho ai bất cứ điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp họ phát hiện ra những gì còn tiềm

ẩn trong họ” Và có lẽ, sẽ chẳng có ai tự nhiên trở thành thiên tài, sẽ chẳng có ai

tự nhiên trở thành bậc vĩ nhân và cũng sẽ chẳng có ai tự nhiên trở nên tài giỏi nếu mỗi người không biết khai thác chính khả năng tiềm ẩn của mình hoặc nhờ một động lực nào đó thúc đẩy khả năng tiềm ẩn đó bùng phát

Chính vì lẽ đó, nhiệm vụ của những người làm nghề giáo càng trở nên gian nan khi: “Không thể trồng cây ở những nơi thiếu ánh sáng, cũng không thể nuôi dạy trẻ với chút ít nhiệt tình”

Tuy nhiên trong thực tế hiện nay, phương pháp dạy học ở bậc tiểu học vẫn còn tồn tại dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng và khai thác hết các phương tiện dạy học đặc biệt là đồ dùng trực quan, thậm chí còn dạy chay hoặc sử dụng đồ dùng qua loa chiếu lệ, công tác chỉ đạo của các nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn chưa triệt để Xuất phát từ đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng sử dụng triệt để các thiết bị dạy học nhất là đồ dùng trực quan để phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách con người trong xã hội mới

3 Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt là một trong những môn chính có vai trò rất quan trọng Dạy tiếng Việt ở tiểu học tạo cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt thành thạo để vận dụng trong học tập, giao tiếp Môn Tiếng Việt gồm có bảy phân môn, mỗi phân môn có một vai trò và nhiệm vụ khác nhau nhưng giữa các phân môn có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với nhau Cũng như các phân môn khác, phân môn Kể chuyện có vị trí quan trọng, đặc biệt trong việc dạy học tiếng mẹ đẻ vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh của cả văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo đi biết bao nhiêu nếu không có môn Kể chuyện trong trường học Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện ở trẻ em, phát triển ngôn ngữ đặc biệt là kỹ năng nghe - nói, đồng thời phát triển tư duy

và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống, vốn văn học cho học sinh

Môn Tiếng Việt trong chương trình tiểu học có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, các em có thể học tập và giao tiếp trong môi trường học tập, lứa tuổi và giúp học sinh có cơ sở để tiếp thu kiến thức ở các bậc học trên

Trong các phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Học vần, Tập viết, Chính tả,

Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ và câu) mỗi phân môn chứa đựng một bộ phận kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau để học sinh học tốt môn Tiếng Việt Trong đó phân môn Kể chuyện giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, hình thành những khái niệm và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em Qua các câu chuyện giúp học sinh xác lập một thái độ đối với các hiện tượng của đời sống xung quanh, trẻ em không chỉ có nhận thức mà còn đáp ứng lại sự kiện và hiện tượng của thế giới xung quanh, tỏ thái độ của mình với các điều thiện, điều ác Truyện cung cấp những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa Giai đoạn đầu tiên của giáo dục lí tưởng cũng diễn ra nhờ những câu chuyện Đặc biệt những câu chuyện cổ tích là ngọn nguồn phong phú và không

gì thay thế được để giáo dục tình yêu tổ quốc, con người Xuất phát từ mục đích nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Việt nói chung và phân môn Kể

chuyện nói riêng, em mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng

trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La” giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực, chủ

động, sáng tạo trong việc nhận thức, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Kể chuyện cho học sinh tiểu học

sự hiểu biết về thế giới và con người cứ tăng dần lên theo năm tháng Kể chuyện

là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Phân môn Kể chuyện ở tiểu học được chia thành nhiều kiểu bài khác nhau, mỗi kiểu bài có vị trí và vai trò nhất định trong quá trình hoàn thiện nhân cách cho các em Trong

đó, phân môn Kể chuyện ở lớp 5 có vị trí quan trọng hơn cả Chính vì vậy, hiện nay có rất nhiều nhà giáo dục đã tiến hành các công trình nghiên cứu rèn kĩ năng

để các em có thể có được những tri thức cho bản thân các em tốt nhất Nghiên

cứu chung các vấn đề dạy học, trong các tài liệu Cuốn “Phương pháp dạy học

tiếng Việt ở tiểu học” (tài liệu đào tạo giáo viên - 2007 của Bộ GD và ĐT), dự

án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn các môđun đào tạo giáo dục trong đó có nêu ra các phương pháp dạy học cũng như quy trình dạy học phân

môn Kể chuyện theo chương trình sách giáo khoa ở tiểu học Cuốn “Hướng dẫn

sử dụng và tự làm thiết bị dạy học môn tiếng Việt bậc tiểu học” (Tài liệu đào tạo

giáo viên - 2005 của Bộ GD và ĐT) đã nêu lên một số công thức giảng dạy các phân môn bằng các thiết bị dạy học sẵn có hoặc các thiết bị dạy học tự

làm Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học” (Lê Phương Nga -

NXB Đại học sư phạm) Sách gồm 5 chương trình bày về phương pháp dạy học của 4 phân môn và phương pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trong

đó có một chương đi sâu về phương pháp dạy học kể chuyện Cuốn sách cung cấp những hiểu biết về vị trí, nhiệm vụ, cở sở khoa học và các nguyên tắc dạy học kể chuyện

Cuốn “Dạy học kể chuyện ở trường tiểu học” (Chu Huy) đã nêu ra vị trí,

nhiệm vụ và vai trò của phân môn Kể chuyện trong trường tiểu học Cuốn sách còn đưa ra một số cách thức tổ chức dạy học kể chuyện ở tiểu học

Trong quá trình tìm hiểu về các biện pháp dạy học, em thấy rằng: Tìm hiểu

và nghiên cứu về các phương pháp dạy học ứng dụng các đồ dùng dạy học thì đã

có nhiều, tuy nhiên trong phân môn Kể chuyện ứng dụng các thiết bị dạy học và

cụ thể hơn là đồ dùng trực quan thì đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào Qua việc tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học phân môn Kể chuyện, cụ thể Kể chuyện lớp 5 là những cơ sở để em lựa chọn đề tài nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận cũng như cở sở thực tiễn thông qua việc tìm hiểu về chương trình sách giáo khoa, quan niệm đổi mới dạy học về phân môn

Kể chuyện lớp 5 ở tiểu học hiện nay, về thực trạng dạy và học phân môn Kể chuyện của học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu – Sơn La Nhằm đề xuất các biện pháp dạy học và thể nghiệm các biện pháp dạy học

đó để khẳng định tính khả thi kết quả nghiên cứu của đề tài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Kể chuyện ở nhà trường tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn

- Đề xuất biện pháp dạy học

- Vận dụng các biện pháp được đề xuất đó vào dạy thể nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc tài liệu liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu nội dung kể chuyện trong chương trình sách giáo khoa tiếng Việt lớp 5

5.2 Phương pháp quan sát sư phạm

- Điều tra thực trạng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phân môn Kể chuyện - khảo sát nó qua quan sát, phỏng vấn, dự giờ

- Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức trong quá trình học phân môn Kể chuyện của học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La

6 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc châu - Sơn La

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu tác dụng của đồ dùng trực quan cho phân môn kể chuyện lớp 5

- Thực trạng dạy - học các kiểu bài kể chuyện của học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La

7 Cấu trúc đề tài

Cấu trúc đề tài: Ngoài các phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 : Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong phân môn

Kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc châu - Sơn La Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm

8 Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài

Tìm hiểu biện pháp trực quan để rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5

là một vấn đề còn nhiều khó khăn được giáo viên tiểu học quan tâm Nếu các biện pháp em đề xuất chứng minh được tính khả thi, thì sẽ góp phần rèn luyện

kỹ năng đọc hiểu, cảm thụ tốt các tiết kể chuyện cho học sinh lớp 5 nói riêng và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt nói chung cho học sinh tiểu học trên địa bàn miền núi

Đề tài là tài liệu cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc trong quá trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nếu đề tài nghiên cứu thành công sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La

Đồng thời đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc trong quá trình học tập, rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm và ra trường công tác sau này

những thứ có trong sách vở, những câu chuyện được sáng tác bởi các nhà thơ, nhà văn mà các em còn được tiếp xúc với nhiều các thể loại truyện khác nhau Có những câu chuyện diễn ra trong đời sống hằng ngày mà được trực tiếp các em chứng kiến nó, trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó Điều đó đã góp phần tạo nên ở các em tính sáng tạo, cách ghi chép các sự kiện một cách lôgic, có hệ thống Sau đây, em đi vào phân tích một số cơ sở khoa học chi phối một cách trực tiếp đến dạy học kể chuyện

1.1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người, đồng thời cũng là phương tiện để phát triển tư duy Khi có ngôn ngữ phong phú thì lời văn khi viết mới hay Nói cách khác, muốn viết đúng, viết hay thì cần phải nói đúng, nói hay Do vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên phải coi ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ thơ thành con người phát triển toàn diện

Trong giao tiếp, diễn ra hoạt động trau dồi các ngôn bản Sự trau dồi này bao gồm hai loại hành động luôn gắn bó vào nhau: Hành động sản sinh ngôn bản (bao gồm hành động nói ra hoặc viết ra các nội dung giao tiếp) và hành động lĩnh hội văn bản tiếp nhận được (bao gồm hành động hiểu ngôn bản, đọc được, nghe được) Các hành động sản sinh và lĩnh hội ngôn bản đó được coi là hành động ngôn ngữ Trong xã hội loài người, phần lớn nhất và trọng yếu nhất của thông tin được tàng trữ và lưu hành nhờ ngôn ngữ Chính nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt và lao động, có thể diễn đạt

và làm cho người khác hiểu được tư tưởng, tình cảm, trạng thái và nguyện vọng của mình Cũng nhờ đó, con người có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho xã hội ngày càng phát triển Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ có bản chất xã hội vì nó sinh ra do nhu cầu xã hội, nó quay lại phục vụ xã hội và trở thành động lực giúp cho xã hội phát triển Mặt khác chính chức năng giao tiếp được mở rộng nhờ sự phát triển của xã hội Từ chức năng là phương tiện giao tiếp, là công cụ tư duy quan trọng nhất của loài người, ngôn ngữ cũng là công cụ của văn hóa, của biểu cảm thẩm mỹ Bản sắc văn hóa của

mỗi dân tộc thể hiện, lưu trữ trong ngôn ngữ Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân

môn Kể chuyện giúp cho học sinh có thể diễn đạt ngôn ngữ của bản thân một

cách tự nhiên thông qua sự phân vai kể chuyện Trong quá trình học tập, phân

môn Kể chuyện rèn luyện khả năng nói tiếng Việt trực tiếp giúp học sinh mạnh

dạn, tự tin bộc lộ khả năng ngôn ngữ của bản thân một cách hiệu quả, góp phần

hình thành các kỹ năng tiếng Việt một cách đầy đủ nhất

1.1.1.2 Cơ sở văn học

Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Mặc dù đã có những phương tiện thông tin đại chúng hiện tại như ti vi, đài

phát thanh, rađiô catset, người ta vẫn thích nghe nói chuyện bằng miệng Theo

định nghĩa rộng, thuật ngữ “kể chuyện” có thể bao hàm toàn bộ ngôn ngữ nói

sinh hoạt hàng ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh thường dạy: “Tiếng nói là thứ của

cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu Chúng ta phải biết quý trọng nó, giữ

gìn nó, phát triển nó” Nhờ có tiếng nói và lao động con người mà thoát hẳn

khỏi đời sống động vật, vươn lên làm chủ bản thân, làm chủ xã hội, làm chủ

thiên nhiên Bầy người nguyên thủy quây quanh đám lửa trại nướng thịt thú

rừng, nướng quả hạt thường kể những chuyện săn, bắt, hái, lượm cho nhau nghe

Đó cũng là khởi đầu của sự tích lũy tri thức khoa học và kể chuyện ở đây mang

chức năng thông tin Khi ngôn ngữ ngày càng phát triển, số lượng từ cơ bản tăng

lên, đời sống vật chất và tinh thần ngày một phong phú thì kể chuyện không chỉ

dừng ở mức độ thông tin nữa mà mang thêm chức năng giải trí, hay cao hơn nữa

là chức năng nghệ thuật Nhờ vậy mà kho tàng đồ sộ truyện cổ dân gian hết sức

giàu có, hết sức đa dạng được truyền lại đến ngày nay bằng hình thức kể

Trải qua 10 thế kỉ Bắc thuộc, dân tộc Việt Nam sở dĩ bảo toàn bản lĩnh và

bản sắc dân tộc độc đáo, không bị phong kiến phương Bắc xâm lược, đồng hóa

thôn tính, một phần là nhờ ở hùng khí những câu chuyện cổ Chùm truyền

thuyết về Âu Cơ, Lạc Long Quân, Hùng Vương, Thánh Gióng, Sơn Tinh Thủy

Tinh, An Dương Vương, bánh chưng bánh giầy, An Tiêm đã nhen nhóm niềm

tin tất thắng về một tương lai của cả một dân tộc bị ngoại bang thống trị

Cho đến năm 939, với chiến thắng của Ngô Quyền, dân tộc ta đã bẻ gãy cái

vòng xiềng xích “quận huyện” của bọn phong kiến nhà Hán Ta lại là ta, ta là dân

tộc Việt Nam chứ không thể là ai khác Chùm truyện cổ về háo khí dân tộc ấy nhờ

vậy mà được bảo tồn và phát triển mãi mãi bằng hình thức truyền miệng Trong

một thời gian lịch sử lâu dài, khi đã có văn tự để ghi chép, in ấn rồi thì kể chuyện

vẫn còn tồn tại và tiếp tục phát triển song song với sự phát triển của văn tự

(Chu Huy, Tài liệu đã dẫn, trang 12-13)

Trong chương trình học, phân môn Kể chuyện lớp 5 không chỉ có những

câu chuyện được truyền lại mà còn có các câu chuyện về đời sống hằng ngày,

những câu chuyện mà các em được tiếp xúc trực tiếp, được chứng kiến hoặc

tham gia Tất cả những cốt truyện với nhiều thể loại truyện khác nhau sẽ giúp

cho các em có được sự hiểu biết về nhiều phong cách khác nhau, là nền tảng ban

đầu cho sự hình thành các thao tác tư duy, phân loại tác phẩm văn học

1.1.1.3 Cơ sở tâm lý học

Cơ sở lý luận của sự nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định trí tuệ

nhân loại điểm xuất phát từ thực tiễn, từ đó xây dựng nên những khái niệm,

lý luận và quay trở lại thực tiễn kiểm nghiệm Từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường nhận thức

của nhân loại Phương tiện trực quan, kể cả ngôn ngữ lời nói sinh động làm

cho người học cảm giác, tri giác được và sự khai thác gợi mở của người dạy

thông qua quan sát các sự vật hiện tượng từ riêng lẻ đến bộ phận, học sinh sẽ

nắm bắt, nhận thức nhanh chóng

Về cơ sở phương pháp dạy học kết hợp với trực quan sinh động: Trước hết

ta hiểu phương pháp dạy học là một hệ thống tác động liên tục của người dạy

nhằm tổ chức cho hoạt động nhận thức của học sinh để người học lĩnh hội các

thành phần của nội dung giáo dục để đạt được mục tiêu đã định

Phương pháp dạy học quan hệ với các thành tố khác của quá trình dạy học

như mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện và người chỉ huy

Nếu ta coi mục tiêu là cái đích cần đạt đến, nội dung cần truyền tải; phương

pháp là con đường thì phương tiện phải tốt để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Song, người “chỉ huy” đó là người dạy cần phải biết sử dụng triệt để mới có hiệu quả Trong thời kỳ đổi mới, giáo dục đào tạo con người toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới Nội dung kiến thức có chỉnh lý cho phù hợp thì yêu cầu phương pháp cần được đổi mới Phương tiện phục vụ nó càng được coi trọng để nâng cao chất lượng

Trong hoạt động dạy và học: phương pháp - phương tiện có vị trí hết sức quan trọng, nó là loại công cụ và công việc có tổ chức, có trật tự, hệ thống, kế hoạch Nó tuân theo những quy luật tâm lý: nhu cầu, hứng thú, năng lực của người học, được coi như là công cụ hữu hiệu tiết kiệm thời gian giúp cho người dạy và người học thuận lợi

Các phương pháp dạy học tổ chức và thực tiễn được phân thành các nhóm lôgíc truyền thụ và tri giác thông tin (quy nạp - suy diễn)

Nhóm theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin (đàm thoại - diễn giảng trực quan, minh họa, biểu diễn, thực hành)

Nhóm theo mức độ tư duy độc lập, tích cực độc lập của học sinh (tái tạo, sáng tạo)

Các phương pháp khác như xây dựng động cơ học tập, phương pháp kiểm tra Cùng với phương pháp là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ sảo Như vậy hệ thống này phản ánh cấu trúc văn hoá như một hệ thống kinh nghiệm xã hội cần truyền lại cho thế hệ sau Để chiếm lĩnh tri thức, nhà giáo dục phải cùng với phương pháp, phương tiện giúp học sinh thực hiện hoạt động, nhận thức được dễ dàng dưới 2 dạng cơ bản: tái tạo và sáng tạo Nói một cách dễ hiểu là tâm lý học

có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình xây dựng các phương pháp dạy học, hay nói cách khác là tâm lý chi phối trực tiếp vào các hoạt động nhận thức của con người vì vậy ta phải đặt chúng trong cùng một mối quan hệ để có thể thấy rõ được điều đó

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Ở giai đoạn học mầm non, hoạt động chủ đạo của các em là vui chơi, các hoạt động học được đan xen giữa các hoạt động vui chơi như các trò chơi, các bài hát, các bài múa, bài vè, bài thể dục Qua các hoạt động vui chơi đó các em

dần hình thành các biểu tượng, khái niệm một cách sơ giản làm nền móng đầu tiên cho các cấp học tập sau này Bước sang giai đoạn tiểu học tuy là sự chuyển tiếp nhưng hoạt động chủ đạo không còn là vui chơi nữa mà thay vào đó là hoạt động học tập Các em đã được học một cách bài bản theo hệ thống các kiến thức trong sách giáo khoa, hoạt động vui chơi vẫn còn nhưng chiếm tỷ lệ ít hơn rất nhiều Tuy vậy, lứa tuổi tiểu học vẫn mang nặng tư duy trực quan cụ thể và khái quát Bậc học tiểu học là giai đoạn đầu tiên của sự hình thành và phát triển nhân cách Ở giai đoạn này tri giác của các em còn mang tính đại thể, chưa có khả năng phân tích, tách các dấu hiệu các chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tri giác thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn, trẻ chỉ cảm nhận được những cái nó cầm, nắm Đặc biệt những cái trực quan, rực rỡ, sinh động được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tốt hơn Tư duy của của học sinh tiểu học là tư duy trực quan, cụ thể Chính vì những đặc điểm tâm lý đặc trưng đó nên trong giảng dạy cần kết hợp sử dụng các phương tiện, đồ dùng, thiết bị dạy học để các em có thể tiếp thu bài học một cách hiệu quả Người giáo viên tiểu học phải nắm được những đặc điểm này người dạy sẽ có những phương pháp, cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu quả tốt Lớp 5 là lớp học cuối cấp I, ở giai đoạn này các em đã có sự chuyển biến sâu sắc về nhận thức, hệ thống các kiến thức có trong sách giáo khoa ít kênh hình hơn thay vào đó là hệ thống các kênh chữ Điều đó đòi hỏi ở các em sự nhận thức tốt hơn, tuy nhiên dù có sự thay đổi lớn đó các em vẫn

sẽ học tốt hơn nếu có các thiết bị trực quan trong các giờ dạy học

1.1.3 Quan niệm đổi mới trong dạy học kể chuyện ở tiểu học

Trong chương trình sách giáo khoa tiếng Việt đổi mới hiện hành (năm 2000), hệ thống kiến thức vẫn không khác so với chương trình cũ nhiều nhưng

có điểm mới so với chương trình cũ đó là: Kiến thức được trình bày ở hệ thống kênh hình nhiều hơn trước, tranh ảnh minh họa cho bài học mang đầy đủ kiến thức chúng có chức năng minh họa cho lời giảng của giáo viên, kích thích tính

tò mò ham học hỏi của học sinh

Mặt khác, trong đổi mới phương pháp dạy học kể chuyện hiện nay khi giảng dạy giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau

để đạt được hiệu quả cao Trong đó phương pháp trực quan được coi là phương pháp dạy học chủ yếu và có hiệu quả

1.1.3.1 Phương pháp trực quan

Trước hết, phương pháp dạy học nói chung, là con đường, cách thức mà người giáo viên sử dụng nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định, nếu nói phương pháp làm việc là phương cách, phương sách, phương thức để giải quyết một vấn đề, một công việc đạt hiệu qủa cao nhất

1.1.3.2 Khái niệm phương pháp dạy học trực quan

Có rất nhiều khái niệm về phương pháp trực quan, nhưng phương pháp trực quan được hiểu là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học để hình thành kiến thức, củng cố kiến thức cho học sinh

Phương pháp trực quan có vị trí rất quan trọng trong dạy học ở tiểu học Nó giúp học sinh tích lũy được những tài liệu cụ thể của các đối tượng quan sát để tạo cho quá trình trừu tượng hóa

Vật thật: Thực vật, động vật tươi sống, các hiện tượng tự nhiên giúp các em gần gũi với đời sống thực tế, gây ấn tượng sâu sắc, gây hứng thú học tập cho học sinh

Vật tượng trưng: Bản đồ, sơ đồ, bảng biểu giúp học sinh thấy được một cách trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát và đơn giản Vật tạo hình: Tranh ảnh, hình vẽ, phim…ngoài khả năng quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng không thể trông thấy được

Khi sử dụng các phương tiện này giáo viên cần chú ý về số lượng, hình thức, cách trình bày của chúng đảm bảo phát triển năng lực quan sát, hình thành

tư duy trực quan cho học sinh và hoàn thành tốt mục tiêu của bài học

1.1.3.4 Vai trò, chức năng của các phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học)

Phương tiện trực quan, đồ dùng trực quan là những thứ nằm trong các thiết

bị dạy học

TBDH chúng ta hiểu là công cụ của giáo viên và học sinh, TBDH gồm nhiều loại hình khác nhau: tranh ảnh, bản đồ, biểu bảng, mô hình, mẫu vật, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, băng ghi âm, băng ghi hình, phim, đèn chiếu, phim xi

nê, đĩa mềm vi tính Mỗi loại hình này phát huy tính năng, tác dụng khác nhau trong quá trình dạy học nói chung và từng môn học nói riêng

Ở đây em lựa chọn những loại hình thiết bị dạy học tiêu biểu làm đồ dùng trực quan nhằm nghiên cứu, vận dụng những đồ dùng ấy trong phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 5 Ở nhà trường tiểu học, những đồ dùng trực quan mà

em lựa chọn là những thiết bị có thể ứng dụng rất nhiều và phù hợp với đặc điểm của phân môn kể chuyện như: tranh ảnh, băng ghi âm, băng ghi hình, phim đèn chiếu, đĩa mềm vi tính…

Thực tiễn sư phạm cho thấy, các phương pháp dạy học chỉ được thực hiện nhờ có sự hỗ trợ của các thiết bị dạy học nhất định, trong những hình thức dạy học nhất định

Nói chung, trong quá trình dạy học, các phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được đồ dùng thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe - thấy - làm được (những gì nghe được không bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm), nên khi đưa các phương tiện dạy học vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập

của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức

và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của các em

Đồ dùng dạy học bao gồm các chức năng sau:

- Truyền thụ tri thức

- Hình thành kỹ năng

- Phát triển hứng thú học tập

- Tổ chức điều khiển quá trình dạy học

1.1.3.5 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học kể chuyện

Ở tiểu học, dù học sinh có thể tiếp thu tài liệu, nắm được một số khái niệm hay tính chất trừu tượng bằng lời giải thích của giáo viên nhưng hiệu quả thường thấp, nếu sự giải thích bằng lời không kết hợp với tổ chức cho học sinh tự mình phân tích - tổng hợp lời giải thích, cụ thể hóa nó bằng các ví dụ cụ thể hoặc bằng cách diễn đạt của chính mình Chính vì vậy việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học là cần thiết

Trong quá trình dạy - học kể chuyện, học sinh tự nhận thức bằng hình ảnh thị giác, bằng tưởng tượng để tái hiện lại hình tượng tác phẩm, cụ thể hóa hình ảnh làm cho các nhân vật, sự vật, quang cảnh thiên nhiên, xã hội muôn màu muôn vẻ như đang hiện ra trước mắt mình có thể nhập vai, nhân hóa nói lên những ý nghĩ thầm kín, bộc lộ tính cách của họ, liên tưởng để thấy rõ hơn vẻ đẹp của hình tượng tác phẩm

Các nhà tâm lý đã khẳng định: “Tưởng tượng là quá trình tạo ra những biểu tượng mới (hình ảnh mới) dựa trên biểu tượng đã có Tri giác đem lại, nhờ vào những khái niệm đã hình thành trong ý thức thông qua các quá trình tư duy”

Các hình ảnh tưởng tượng được hình thành không chỉ bằng con đường các yếu tố hình ảnh trí nhớ, mà còn bằng con đường cải biến các yếu tố đó và bổ sung vào những yếu tố mới Chính vì vậy, hình ảnh trong tưởng tượng của mỗi học sinh không phải chỉ là những hình ảnh sao chép, nguyên mẫu những gì đã quan sát được, mà là những hình ảnh đã được cải biến, sáng tạo thêm cho phù hợp với cuộc sống, sự hiểu biết của mỗi em

Việc bồi dưỡng trí tưởng tưởng còn góp phần giúp cho đạo đức, tình thương được nảy nở trong tâm hồn các em Nhà văn Nguyễn Đình Thi đã nhận định: “Một tâm hồn không có trí tưởng tượng thì không có đạo đức Văn học nghệ thuật nuôi đạo đức trong lòng người bằng nhiều cách nhưng có một cách rất quan trọng là làm cho trí tưởng hoạt động lên, phong phú lên”

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa phân môn Kể chuyện lớp

5 ở tiểu học

Chương trình kể chuyện ở tiểu học được phân bố theo các lớp như sau:

- Ở lớp 1, trong phần Học vần chưa có giờ kể chuyện riêng, nhưng từ phần luyện tập tổng hợp (bắt đầu từ tuần 23) 1 tiết/tuần

- Ở lớp 2, mỗi tuần có 1 tiết/tuần

- Ở lớp 3, 5 tiết kể chuyện/tuần, học chung trong 1 tiết với bài tập đọc đầu tuần

- Ở lớp 4, 5 phân môn Kể chuyện học 1 tiết/tuần

* Yêu cầu về kĩ năng kể chuyện:

Ở lớp 1 là sau khi nghe giáo viên kể mẫu 2, 3 lần một câu chuyện đơn giản, phù hợp với trình độ và đặc điểm lứa tuổi, học sinh phải nắm được nội dung chính của câu chuyện và dựa vào trí nhớ, vào các tranh minh họa trong SGK, các câu hỏi dưới tranh, kể lại được từng đoạn của câu chuyện

Ở các lớp 2, 3 kĩ năng nghe kể chuyện vẫn tiếp tục được rèn luyện Đó là các kĩ năng độc thoại và hội thoại nhưng với yêu cầu cao hơn so với lớp 1 Ở lớp

2, 3, trong độc thoại có thêm yêu cầu HS kể bằng lời của mình, kể có thêm một hai chi tiết sáng tạo Trong hội thoại có thêm yêu cầu dựng lại câu chuyện đã học theo vai, bước đầu sử dụng các yếu tố phụ trợ trong giao tiếp (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ )

Ở lớp 3, khi rèn kĩ năng độc thoại có thêm yêu cầu học sinh kể lại chuyện theo lời một nhân vật Ở lớp 4, 5, HS vẫn tiếp tục được củng cố kĩ năng kể chuyện đã được hình thành từ lớp dưới, đồng thời được hình thành những kĩ năng mới Nội dung các câu chuyện được kể ở lớp 4, 5 đã phong phú hơn, độ dài lớn hơn So với lớp 2, 3, có thêm yêu cầu mới là HS kể lại các chuyện đã

nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện Ngoài ra, HS còn phải kể lại được các chuyện

đã chứng kiến hoặc tham gia

2.1.2 Các dạng bài học Kể chuyện ở lớp 5

Ở lớp 5, cũng có ba dạng bài học kể chuyện: kể chuyện đã nghe thầy cô

kể trên lớp, kể chuyện đã nghe, đã đọc, kể chuyện đã được chứng kiến, tham gia Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể trên lớp được thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học Trong trường hợp này, câu chuyện (có độ dài khoảng trên dưới 500 chữ) được in trong SGV, trình bày thành tranh

hoặc tranh kèm lời dẫn giải ngắn gọn trong SGK

Câu chuyện được thầy, cô kể cho HS nghe, rồi HS kể lại Bên cạnh mục đích chung là rèn kĩ năng cho HS, kiểu bài này còn có mục đích rèn kĩ năng nghe Ở nhiều bài có thêm điểm tựa để nhớ truyện là tranh minh họa và gợi ý dưới tranh Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện yêu cầu HS phải tự sưu tầm trong sách báo hoặc trong đời sống hằng ngày (nghe người thân hoặc ai đó kể) để kể lại Kiểu bài này trước đây chỉ có trong giờ TLV Bên cạnh mục đích chung là rèn kĩ năng nói cho HS, kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện còn có mục đích kích thích HS ham

đọc sách

Kiểu bài kể lại câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia yêu cầu HS

kể những chuyện người thật, việc thật có trong cuộc sống xung quanh mà các

em đã biết, đã thấy, cũng có khi chính các em là nhân vật của câu chuyện Kiểu bài này trước đây chỉ có trong giờ TLV Các bài kể chuyện được chứng kiến

hoặc tham gia rất đa dạngvì chúng gắn với các chủ điểm của sách

Bên cạnh mục đích rèn luyện kĩ năng nói,kiểu bài kể chuyện được chứng kiến, tham gia còn có mục đích rèn cho HS thói quen quan sát, ghi nhớ So với các câu chuyện ở lớp 2, 3 thì các chuyện ở lớp 5 có độ dài lớn hơn, tình tiết phức tạp hơn, nội dung sâu sắc hơn Những câu chuyện này nói về những phẩm

chất tốt đẹp mà con người cần phải rèn luyện gắn với các chủ điểm học tập Các bài học kể chuyện lớp 5 được phân bố theo các tuần học như sau: Học kì I:

1 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Lí Tự Trọng)

2 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về các anh hùng, danh nhân

của nước ta)

3 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể việc làm tốt góp phần xây

dựng quê hương đất nước của một người mà em biết)

4 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai)

5 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện ca ngợi hòa bình chống chiến

tranh)

6 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề: Kể một

câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với nhân dân các nước/Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình phim ảnh)

7 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Cây cỏ nước Nam)

8 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về quan hệ giữa con

người với thiên nhiên)

9 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về một lần em

đi thăm cảnh đẹp ở địa phương em hoặc ở nơi khác)

10 Ôn tập

11 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Người đi săn và con nai)

12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện có nội dung bảo vệ môi

trường)

13 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề: Kể một

việc làm tốt của em hoặc một người xung quanh để bảo vệ môi trường/ Kể về một hành động dũng cảm bảo vệ môi trường)

14 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Pastơ và em bé)

15 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về những người đã góp

sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu vì hạnh phúc của nhân dân)

16 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một buổi sum họp đầm ấm

trong gia đình)

17 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những người biết sống

đẹp, biết mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho những người xung quanh)

18 Ôn tập

Học kì II:

19 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Chiếc đồng hồ)

20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những tấm gương sống và

làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh)

21 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong các đề bài sau:

Kể một việc làm của những công dân nhỏ thể hiện ý thức bảo vệ các công trình công cộng, các di tích lịch sử, văn hóa / Kể một việc làm thể hiện ý thức chấp hành luật giao thông/ Kể một việc làm thể hiện lòng biết ơn các thương binh, liệt sĩ)

22 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Ông Nguyễn Khoa Đăng)

23 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những người đã góp sức

mình bảo vệ trật tự an ninh)

24 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một việc làm tốt góp phần

bảo vệ trật tự an ninh nơi làng xóm, phố phường)

25 Kể chuyện đã nghe thấy cô kể trên lớp (Vì muôn dân)

26 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về truyền thống hiếu học

hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam)

27 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề bài sau:

Kể một câu chuyện trong cuộc sống nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người Việt Nam/ Kể một kỉ niệm về thầy giáo hoặc cô giáo của em, qua đó thể hiện lòng biết ơn của em với thầy cô)

28 Ôn tập

29 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Lớp trưởng lớp tôi)

30 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể về một phụ nữ anh hùng hoặc một phụ nữ

có tài)

31 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể về một việc làm tốt của

bạn em)

32 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Nhà vô địch)

33 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về gia đình, nhà trường

và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em hoặc trẻ em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội)

34 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề bài sau:

Kể một câu chuyện em biết về gia đình, nhà trường hoặc xã hội chăm sóc, bảo

vệ thiếu nhi/ Kể về một lần em cùng các bạn trong lớp hoặc trong chi đội tham gia công tác xã hội)

35 Ôn tập

Tóm lại: Các bài học kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Trong suốt bậc tiểu học học sinh được nghe và tham gia kể rất nhiều câu chuyện với đủ thể loại Đó là những tác phẩm có giá trị của văn học cổ, văn học đương đại Việt Nam và thế giới Trong chương trình phân môn kể chuyện lớp 5 các bài học kể chuyện không giới hạn ở một phạm vi nào mà các mẩu chuyện được xây dựng từ rất nhiều những đề tài khác nhau trong cuộc sống, những câu

chuyện đó muôn màu muôn vẻ và luôn hấp dẫn đối với học sinh

1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy - học kể chuyện lớp 5 trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La

1.2.3.1 Tiến hành khảo sát

Em tiến hành khảo sát ứng dụng đồ dùng trực quan trong về vấn đề dạy học phân môn Kể chuyện lớp 5 theo chương trình mới Từ đó xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy học ứng dụng đồ dùng trực quan và các biện pháp khắc phục

Mặt khác, em tìm hiểu tâm lý của học sinh lớp 5 và khảo sát thực trạng học tập để thấy được những hạn chế còn tồn tại Trên cơ sở đó, đưa ra một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện ứng dụng đồ dùng trực quan cho học sinh lớp 5

* Nội dung khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát trên những nội dung sau:

- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên và các đồ dùng dạy học trực quan trong phân môn Kể chuyện

- Hoạt động dạy và học kể chuyện của học sinh lớp 5

- Thái độ của học sinh khi tham gia học phân môn Kể chuyện

* Phương pháp khảo sát

- Phương pháp dự giờ trực tiếp

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

- Phương pháp trắc nghiệm

* Thời gian và địa bàn khảo sát

Thời gian tiến hành khảo sát từ 15- 12- 2013 đến 25- 12- 2013

Địa bàn khảo sát tại: Trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La

* Kết quả khảo sát

Trường Tiểu học 14/6 là ngôi trường được xây dựng từ khá lâu, trường có đội ngũ cán bộ giáo viên giàu kinh nghiệm Qua khảo sát em được biết tất cả các các bộ giáo viên đều có trình độ từ Trung cấp trở lên, nhiều thầy cô giáo dạy lâu năm đã được nhà trường cử đi học thêm các lớp nâng cao, các lớp bồi dưỡng Trao đổi với cô giáo Đỗ Thị Liên hiện đang là Hiệu trưởng trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La cho biết: Các cán bộ giáo viên trong nhà trường luôn thi đua dạy tốt Năm nào trường cũng có những thầy, cô giáo tiêu biểu được cử đi thi giáo viên dạy giỏi ở các cấp và đều đạt được những thành tích đáng tự hào

Các thầy, cô giáo trong trường chủ yếu là thầy cô người dân tộc Kinh, chỉ có

3 thầy, cô là người dân tộc thiểu số Mỗi thầy, cô được trang bị những phương

pháp dạy học khác nhau, phù hợp với lớp chủ nhiệm và bộ môn giảng dạy

Trường nằm trên quốc lộ 43 thuộc địa bàn thị trấn Nông Trường Huyện

Mộc Châu Đây là ngôi trường có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học Trải qua nhiều giai đoạn phát triển, trường đã gặt hái được nhiều thành công trong công tác giáo dục Trường đã có hệ thống cơ sở vật chất tương đối đầy đủ

để phục vụ cho quá trình dạy học

1.2.3.2 Hoạt động dạy học của giáo viên

Hiện nay, sách giáo khoa mới, sách giáo viên, vở bài tập tiếng Việt là những phương tiện thuận lợi giúp cho giáo viên và học sinh đổi mới cách dạy và học môn Tiếng Việt theo hướng thực hành giao tiếp, chú trọng vào các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và thực tế trong những năm gần đây, chất lượng dạy và học môn tiếng việt đã được nâng cao rõ rệt, kỹ năng thực hành tiếng Việt của học sinh đã có nhiều tiến bộ

Tuy nhiên, bên cạnh những thành công đó, thực trạng việc dạy học kể chuyện vẫn biểu hiện những tồn tại cơ bản sau:

Hầu hết giáo viên tiểu học đều nhận thức được vai trò quan trọng của trực quan trong việc nâng cao hiệu quả dạy học, nhưng quan niệm như thế nào là đảm bảo nguyên tắc trực quan, như thế nào là một tài liệu trực quan có chất lượng và sử dụng ra sao trong giờ dạy kể chuyện vẫn còn là vấn đề cần làm sáng tỏ hơn

Trên thực tế (Ở trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La) mặc dù được trang bị khá đầy đủ về các phương tiện và đồ dùng dạy học, nhưng trong các tiết học kể chuyện thì đồ dùng trực quan vẫn chưa được vận dụng một cách hiệu quả Rất nhiều đồ dùng trực quan được trang bị chỉ mang tính hình thức còn học sinh thì không được tiếp xúc trong quá trình giảng dạy dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao Khi có cán bộ quản lý dự giờ của giáo viên, hoặc giáo viên

dự giờ đồng nghiệp các giờ dạy thường được góp ý là không có đồ dùng dạy học, không sử dụng trực quan và xem đó là một điểm hạn chế của giờ dạy Từ lý

do đó dẫn đến một ứng xử thông thường là: Hễ biết có người dự giờ thì việc đầu tiên là người dạy phải lo cho được các bức vẽ phóng to, các bảng phụ, thu thập tranh ảnh, mà những việc làm đó, những đồ vật đó nhiều khi thiên về tính hình thức có khi không thật sự cần thiết

Khi dạy phần tìm hiểu bài của bài tập đọc, không ít giáo viên đã sử dụng một hệ thống các bảng phụ bằng giấy, cái to, cái nhỏ để ghi các ý chính và đại ý (nội dung) của bài rồi dán lên hầu như kín bảng để cho học sinh quan sát nhưng giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc học sinh tiếp thu được những gì

Qua trao đổi với những thầy (cô) là giáo viên trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm khối 5 đã thu được kết quả cụ thể như sau:

Khi được hỏi là: “Theo thầy, cô thì phân môn Kể chuyện là phân môn có

vai trò như thế nào?” 90% các thầy, cô giáo đều cho rằng rất quan trọng, vì theo

các thầy cô phân môn Kể chuyện bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ Nó có tác dụng rất lớn trong sự hình thành nhân cách học sinh từ những mẩu truyện mà các em được tìm hiểu Còn 10% các thầy, cô giáo lại cho rằng phân môn Kể chuyện là một phân môn bình thường vì theo thầy, cô thì trong bộ môn tiếng Việt, các phân môn đều có tác dụng bổ trợ cho nhau một cách linh hoạt nên chỉ cần các

em học tốt các phân môn khác thì sẽ giúp cho các em hình thành nên các kỹ năng tiếng Việt một cách hiệu quả

Ngoài việc xác định tầm quan trọng của phân môn Kể chuyện thì việc vận dụng các phương pháp dạy học, các phương tiện dạy học cũng ảnh hưởng rất lớn

tới chất lượng học tập của học sinh Khi em đưa ra câu hỏi: “Trong giờ học kể

chuyện thầy, cô có thường sử dụng đồ dùng trực quan không?” thì chúng tôi

nhận thấy gần như 100% các thầy, cô trả lời rằng chỉ thỉnh thoảng hoặc rất ít khi

sử dụng trong các giờ học Khi tìm hiểu nguyên nhân được biết là do cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, các đồ dùng dạy học rất ít và chủ yếu là đã hỏng hoặc không đảm bảo chất lượng nên việc vận dụng linh hoạt trong các tiết học là điều không thể Một số thầy, cô thì lại cho rằng nguyên nhân là do tiết học hạn chế về mặt thời gian, các phương tiện thì không tiện dụng nên để vận dụng nó là rất khó mà chỉ sử dụng trong những giờ thao giảng, dự giờ mà thôi

Về mức độ cần thiết của đồ dùng trực quan khi được hỏi: “Theo các thầy,

cô thì sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học, đặc biệt là trong dạy học phân môn Kể chuyện có thật sự cần thiết hay không?” thì em nhận được những câu

trả lời khác nhau 50% các thầy, cô cho rằng rất cần thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học, đặc biệt là trong phân môn Kể chuyện vì vận dụng các

đồ dùng đó hoàn toàn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, phù hợp với nhận thức của các em, nếu có thể nên vận dụng một cách linh hoạt và thường

xuyên các đồ dùng trực quan trong giờ kể chuyện sẽ giúp cho các em hình thành các biểu tượng về bài học một cách có chủ định, có hệ thống và đạt hiệu quả cao trong dạy học Tuy nhiên một số các thầy, cô lại cho rằng việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong phân môn Kể chuyện có thể không có cũng không ảnh hưởng gì nhiều đến khả năng tiếp thu bài học của các em vì những kiến thức đó khá là đơn giản, các em hoàn toàn có thể lĩnh hội được mà không cần tới sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan

Thực tế những việc nêu ra trên đây phản ánh một quan niệm không đầy đủ

về trực quan và minh chứng cho việc sử dụng trực quan chưa đạt hiệu quả trong việc dạy học các phân môn nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng

Phân môn Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Kể chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ, sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà môn Kể chuyện sử dụng Nhờ có các câu chuyện, đặc biệt là những truyện cổ tích mà trẻ em nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà bằng trái tim, truyện cung cấp cho trẻ những hiện tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa,

là ngọn nguồn phong phú và không có gì thay thế được để giáo dục tình yêu Tổ quốc tình yêu giữa con người với nhau

Kể chuyện cũng là phân môn mà các em rất thích học Nhưng có một thực

tế là trong quá trình học các em được nghe rất nhiều truyện nhưng khi được yêu cầu kể lại thì các em không nhớ được bao nhiêu, có nhớ thì cũng chỉ một vài chi tiết, khi kể lại các em gặp nhiều khó khăn trong diễn dạt

1.2.3.3 Hoạt động học của học sinh

Trường Tiểu học 14/6 nằm ở gần khu vực thị trấn một huyện miền núi, các em học sinh dân tộc: Thái, Mường chiếm 40% còn lại là cá em dân tộc kinh Khối 5 có bốn lớp 5: lớp 5A, 5B, 5C, 5D trung bình mỗi lớp có từ 28 đến 32 em học sinh Đa

số các em đi học đúng với độ tuổi Bố, mẹ các em chủ yếu làm nông, có một số ít các em là con của cán bộ viên chức Tất cả những điều này có sự ảnh hưởng nhất định đến học tập của các em Hầu hết các em đều ham học hỏi, trong nhiều năm gần

đây số lượng các em được bồi dưỡng để tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi của trường cũng tăng lên

Em cũng trực tiếp được tham gia đặt câu hỏi cho các em Khi biết về tình trạng cơ sở vật chất của trường và những phương pháp giảng dạy của giáo viên

Khi hỏi các em : “Các em có thích học với tranh ảnh và các đồ dùng dạy học

không?” thì các em đều trả lời là có vì học với đồ dùng dạy học các em cảm

thấy rất thú vị Khi được hỏi: “Học với đồ dùng dạy học, các em có thấy hiểu

bài hơn không?” các em đều trả lời là “có” Các em còn cho biết thêm là khi

học với tranh ảnh thì các em nhớ bài ngay trên lớp và có thể kể ngay trên lớp cho các bạn và thầy, cô cùng nghe Có em còn nói rằng khi học kể chuyện có tranh ảnh về nhà em không cần phải học lại bài nhiều vì em đã nhớ ngay trên lớp rồi

Qua khảo sát về hứng thú học tập của các em qua các môn học các em đều trả lời là rất thích học môn Kể chuyện vì đối với học sinh tiểu học, trong các phân môn trong bộ môn tiếng Việt thì phân môn Kể chuyện là môn học khá thú

vị và hấp dẫn đối với các em Khi học phân môn Kể chuyện các em được hòa mình vào nhiều thế giới khác nhau như: Thế giới cổ tích trong các câu chuyện, các em được gặp những nhân vật là những nàng công chúa xinh đẹp, những chàng hoàng tử, những ông vua hay những ông bụt với nhiều phép lạ… Thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, chim muông…các em sẽ được làm quen với rất nhiều người bạn Chính những hiểu biết đó góp phần làm cho tâm hồn các em thêm phong phú, yêu cái đẹp, yêu cuộc sống Tuy nhiên trong quá trình nhận thức các

em cũng gặp những khó khăn nhất định như:

Thứ nhất: trình độ nhận thức của các em còn hạn chế, tư duy của các em con mang tính trực quan cụ thể nên những bài học kể chuyện trên lớp các em còn tiếp thu một cách thụ động và chưa thực sự hiểu sâu sắc về nội dung hay ý nghĩa của câu chuyện

Thứ hai: các phương pháp được áp dụng vẫn chưa thực sự có hiệu quả, phương pháp trực quan là một phương pháp thiết thực và đặc biệt phù hợp với

tâm lý lứa tuổi tiểu học, xong GV chưa thường xuyên sử dụng hoặc sử dụng thiếu linh hoạt, sáng tạo

Thứ ba: các em là học sinh dân tộc thiểu số được tiếp xúc với các phương tiện dạy học, phương tiện công nghệ thông tin muộn hơn so với các em ở vùng thị trấn nên khả năng nhận thức còn hạn chế, nhiều bậc phụ huynh vẫn còn chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em mình, điều này ảnh hưởng trực tiếp và rất lớn đến chất lượng học tập của các em

trình kể lại chuyện đã nghe, đã đọc

Phân môn Kể chuyện góp phần phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ ở học sinh Cùng với sự rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ, tư duy của học sinh cũng được phát triển Đặc biệt, sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết của truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể

chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mỹ của học sinh cũng được phát triển

Phân môn Kể chuyện góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh Những câu chuyện này sẽ làm giàu vốn văn học của các em Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho học sinh, làm tăng vốn hiểu biết về thế giới loài người và xã hội từ xưa kia cho đến hiện tại, thúc đẩy sự

sáng tạo cho các em

Từ những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, đặc biệt là qua quá trình

em tiến hành khảo sát trực tiếp và thu được những kết quả cụ thể, ta có thể đi đến kết luận: Thực tế cho thấy việc dạy học vận dụng các đồ dùng trực quan trong giờ kể chuyện có tác dụng to lớn trong việc tiếp nhận kiến thức và hình

thành nhân cách của các em Trong quá trình dạy học, sự nhận thức về tầm quan trọng phân môn Kể chuyện của các đồ dùng trực quan cũng là một yếu tố giúp cho giáo viên có thể vận dụng linh hoạt các đồ dùng trực quan vào dạy học một

cách hiệu quả nhất

Cũng từ những cơ sở lý luận đã tìm hiểu, những cơ sở thực tiễn có được qua quá trình khảo sát, là tiền đề để em đưa ra những biện pháp cụ thể góp phần vào nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Kể chuyện cho học sinh tiểu học nói chung và cho học sinh lớp 5 nói riêng