8. Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài
3.5.Kết quả thể nghiệm
Từ quá trình thực nghiệm, ta thấy mức độ phân loại học sinh giữa 2 nhóm đối chứng và thể nghiệm có sự chênh lệnh nhau rõ rệt. So với kết quả trước khi thực nghiệm thì mức độ giỏi, khá, trung bình và mức độ yếu có sự thay đổi rõ rệt, cụ thể:
Mức độ giỏi: Tăng 32.3% Mức độ khá: Giảm 26.0% Mức độ trung bình: Giảm 3.1% Mức độ yếu: Còn 0%
Điều đó chứng tỏ, sau khi thể nghiệm với việc vận dụng các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 giúp các em học tốt hơn, khả năng nhận thức của học sinh phát triển theo hướng tích cực. Từ đó em có thể khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả của biện pháp mà đề tài xây dựng.
THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM
Kể chuyện:
NHÀ VÔ ĐịCH
Nội dung câu chuyện:
Hôm ấy, bọn trẻ trong làng tổ chức thi nhảy xa. Họ chọn một hố cát cạnh con mương đào làm nơi thi nhảy. Chị Hà được mời làm trọng tài. Khán giả là lũ trẻ tí hon ngồi ở bên kia bờ mương hau háu chờ xem. Chị Hà điều khiển cuộc thi hô to:
- Các thí sinh chuẩn bị! Người số một: Hưng!
Hưng tồ lạch bạch như một chú vịt vào vị trí. Nó chạy lấy đà nhanh đến bất ngờ. “Phốc”, nó bung người lên, rơi đúng vào miệng hố bên kia, đất lún xuống, kiêu hãnh nhìn mọi người.
Người tiếp theo là Dũng Béo. Nghe đến tên mình, cậu ta vỗ đùi đen đét, bình tĩnh, lấy đà, nhoáng một cái đã thấy cậu ta đứng trên mép hố bên kia một cách lẹ làng. Nhưng có lẽ vì năng quá nên hai chân cậu lún xuống chỗ đất mềm, cả bọn phải xúm vào lôi cậu ta lên. Cậu cười toe toét rồi nói:
- Tớ sẽ nhảy lại để tự phá kỉ lục.
Người thứ ba vượt qua cái hố nhẹ như mèo là Tuấn Sứt bởi là một vận động viên từng thi đấu ở cấp huyện. Nhảy xong, cậu nằm phè trên bãi cỏ, chờ nhận giải. Tiếp đó, ba vận động viên khác cũng hoàn thành xuất sắc đợt nhảy của mình.
Đến lượt Tôm Chíp. Cậu bé nhất bọn, tính tình lại nhút nhát nên vừa nghe đến tên mình hai má đã đỏ bừng lên. Chị Hà ái ngại hỏi:
- Nếu em không nhảy thì làm khán giả vậy.
Tôm Chíp càng bối rối. Dũng Béo cười bảo: Làm khán giả thì sang bờ mương bên kia. Tự ái, Tôm Chíp đi nhanh vào vị trí. Nghe khẩu lệnh Tôm Chíp bắn người lao lên như một tia chớp. Nhưng đến gần điểm nhảy, cậu sững người lại, chân miết xuống đất.
- Không nhảy được thì chạy qua. - Tớ cho cậu thành tích của tớ đấy.
Nghe mấy lời khích bác, chế nhạo, Tôm Chíp suýt khóc vì giận bạn. Chị Hà an ủi: Hay em để Dũng nhảy lại trước đã. Tôm Chíp quyết định nhảy làn thứ hai. Lần này cậu lấy đà đúng kiểu hơn. Nhưng vừa leo lên thì nghe tiếng kêu thất thanh thừ phía bên kia mương. Cậu phát hiện một bé trai do xô đẩy đang lăn theo bờ mương xuống dòng nước. Nhằm hướng bé trai, cậu phi như tên bắn. Đến gần hố nhảy thì quặt sang bên tiếp tục bay như một cơn lốc. Mọi người cười ồ cả lên. Khi đứa bé đã ở sát mép nước thì Tôm Chíp cũng đã tới bờ mương. Cậu phóng qua như một tia chớp, kịp giữ đứa bé lại. Ai nấy mới thở phào nhẹ nhõm.Chị Hà vội lội sang bờ mương bên kia. Mấy đứa lần lượt lội theo. Cả bọn đều lè lưỡi, lắc đầu không hiểu Tôm Chíp làm thế nào mà nhảy qua được con mương rộng đến thế kia. Dũng Béo tuyên bố: Chức vô địch thuộc về Tôm Chíp. Nhưng phải kiểm tra xem nó có lắp chiếc cánh quạt nào không đã.
Cả bọn cười ồ lên, thán phục, ngưỡng mộ Tôm Chíp. Còn bản thân Tôm Chíp thì nhớ lại, lúc ấy cậu chẳng nghĩ gì về cuộc thi mà chỉ lo đến việc cứu em bé khỏi rơi xuống nước.
Theo Tạ Duy An
KỂ CHUYỆN Bài 32(32): NHÀ VÔ ĐỊCH
I. Mục đích yêu cầu:
1. HS kể lại được từng đoạn của câu chuyện bằng lời người kể và bước đầu kể lại được toàn bộ câu chuyện bằng lời nhân vật Tôm Chíp. Biết trao đổi với bạn về nội dung ý nghĩa của câu chuyện.
2. Rèn kĩ năng nói cho HS.
II. Đồ dùng: - Tranh minh hoạ bài học, máy chiếu hình ảnh có liên quan đến bài học, sử dụng các kiểu tranh theo thiết kế bản nhạc.
- Băng giấy ghi lời chú giải cho các bức tranh. III. Các hoạt động:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Bài cũ: Gọi HS kể theo yêu cầu tiết trước. Nhận xét.
2. Bài mới:
2.1. Giới thiệu bài: Giới thiệu bài: trước khi vào học bài mới GV đặt câu hỏi cho học sinh: theo em dũng cảm được thể hiện như thế nào? Vào bài học ngày hôm nay chúng ta sẽ được gặp một nhân vật nhỏ tuổi nhưng rất dũng cảm. Chiếu một số hình ảnh về lòng dũng cảm, nêu yêu cầu tiết học.
2.2. Giáo viên kể:: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- GV kể lần1, giải nghĩa một số từ khó: trọng tài, điểm
đệm, mương,…
- GV kể lần 2 kết hợp với tranh minh hoạ, chú ý kể hợp với logic xuất hiện tranh.
2.3. Hướng dẫn HS kể:
- Chia lớp thành 4 nhóm yêu cầu HS đọc yêu cầu của đề bài, thảo luận nhóm, tìm câu thuyết minh cho mỗi bức tranh. Gọi đại diện nhóm trả lời. Các nhóm khác nhâ ̣n xét, bổ sung.
GV hỗ trợ : dán băng giấy ghi câu thuyết minh đúng dưới mỗi bức tranh:
- Tranh 1: Các bạn tổ chức thi nhảy xa,chị Hà làm trọng tài, Hưng Tồ, Dũng Béo, Tuấn Sứt đều nhảy qua hố cát thành công.
Một số HS lên bảng, lớp nhận xét, bổ sung.
h/s trả lời
HS quan sát ảnh .
- HS nghe, quan sát tranh
- HS Thảo luận nhóm, tìm câu thuyết minh dưới mỗi bức tranh. Đại diện nhóm phát biểu, lớp nhận xét bổ sung.
- Đọc lại câu thuyết minh dưới mỗi bức tranh.
Học sinh kể nối tiếp trong nhóm. Trao đổi về nội dung chuyện.
Thi kể trước lớp, nhận xét bạn kể. Bình chọn bạn kể hay nhất.
- Tranh 2: Đến lượt Tôm Chíp cậu rụt rè, bối rối bị các
bạn trêu chọc câu quết định nhảy nhưng đến đệm nhảy cậu đứng sựng lại.
- Tranh 3: Tôm Chíp quyết định nhảy lần hai, nhưng đến gần hố nhảy cậu bỗng quặt sang bên lao lên nhảy qua mương kịp cứu một em bé sắp rơi xuống nước.
- Tranh4: Các bạn thán phục tuyên bố Tôm Chíp là nhà vô địch.
2.4. Tổ chức cho HS kể và trao đổi nội dung ý nghĩa của câu chuyện.
- Tổ chức cho HS tập kể, trao đổi trong nhóm.
câu chuyện, đặt câu hỏi cho bạn trả lời về nội dung ý nghĩa câu chuyện. Tổ chức cho HS thi kể bằng lời nhân vật Tôm Chíp. Nhận xét bạn kể.GV nhâ ̣n xét , đánh giá. Chốt ý nghĩa câu chuyện
3. Củng cố-Dặn dò:
- Liên hệ, GD:Em học được điều gì từ hành động của
nhân vật Tôm Chíp?
Yêu cầu một số em kể về những việc làm dũng cảm gần giống với Tôm chíp trong cuộc sống.
- Nhận xét tiết học.
- Dặn HS chuẩn bị cho tiết kể chuyện sau: Kể chuyện về quyền nghĩa vụ của trẻ em.
KỂ CHUYỆN (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bài 34(34) : KỂ CHUYỆN ĐÃ CHỨNG KIẾN HOẠC THAM GIA
I. Mục đích yêu cầu: Giúp HS:
1. Kể lại một câu chuyện về gia đình, nhà trường, xã hội chăm sóc, bảo vệ thiếu nhi hoặc kể được câu chuyện một lần em cùng các bạn tham gia công tác xa hội. 2. Biết sắp xếp các sự việc thành câu chuyện, trao đổi cùng các bạn về nội dung ý nghĩa của câu chuyện.
3. GD tính mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. II. Đồ dùng:
- Bảng phụ, Tranh ảnh về môi trường, máy chiếu có video về những hoạt động bảo vệ môi trường, các hoạt động xã hội.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Bài cũ: Gọi 1 số HS lên bảng kể chuyện theo yêu cầu tiết trước. GV nhận xét ghi điểm.
2. Bài mới:
2.1. Giới thiệu bài: Giới thiệu, nêu yêu cầu tiết học.
- Giáo viên cho học sinh xem qua một số bức ảnh về hoạt động bảo vệ môi trường để hình thành bài học thông qua một số câu hỏi:
Một số HS kể. Lớp nhận xét, bổ sung.
Em thấy những gì? Em đã từng có những hoạt động đó chưa? Em thấy ở đâu?
1.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu của đề bài.
+ Gọi HS đọc đề bài. Trong sgk:
1) Kể một câu chuyện mà em biết về việc nhà trường, gia đình, xã hội chăm sóc, bảo vệ thiếu nhi.
2) Kể về một lần em cùng các bạn trong lớp hoặc trong chi đội tham gia công tác xã hội.
+ GV gạch chân dưới những từ ngữ quan trọng của đề.
+ Gọi HS nối tiếp đọc các gợi ý trong sgk.
+ Gọi một số HS giới thiệu truyện sẽ kể trước lớp + Yêu cầu HS ghi nhanh dàn ý câu chuyện sẽ kể trước lớp.
+ GV treo bảng phụ ghi lại cách kể chuyện lên bảng hướng dẫn HS cách kể.
2.3. Tổ chức cho HS thực hành kể chuyện.
+ Tổ chức cho HS tập kể trao đổi trong nhóm. + Gọi HS lên thi kể trước lớp. Treo bảng phụ ghi tiêu chí đánh giá, cho HS nhận xét, bình chọn bạn
- HS tập kể, trao đổi trong nhóm. Thi kể trước lớp. - Nhận xét, bình chọn bạn kể. - Một số học sinh trả lời câu hỏi. HS đọc đề bài. Đọc các gợi ý trong sgk.
+ HS gới thiệu truyện sẽ kể trước lớp.
+ Lập dàn ý chuyện kể
- Học sinh đọc nối tiếp đọc gợi ý trong sách giáo khoa. - Một số em đọc trước lớp. - Các nhóm tổ chức tập kể trong nhóm. - Cá nhân một số em thi kể trước lớp.
kể.
+ GV nhận xét, ghi điểm từng HS.
- Nhận xét, bình chọn bạn có câu chuyện hay nhất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3. Củng cố-Dặn dò: Hệ thống bài.
Nhận xét tiết học. Dặn HS tập kể ở nhà.
KẾT LUẬN
Quá trình sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho HS tiểu học được đánh giá là tương đối khó khăn và phức tạp nhất là đối với các trường thuộc địa bàn miền núi. Do đó việc ứng dụng các đồ dùng trực quan trong các tiết kể chuyện thực sự có ý nghĩa đối với quá trình này. Nhận thức rõ được điều đó chúng tôi đã tiến hành sưu tầm và ứng dụng một sồ đồ dùng trực quan trong tiết kể chuyện giúp cho các em hiểu nội dung và ý nghĩa câu chuyện hơn và đã bước đầu có kết quả trong việc nâng cao hiêu quả dạy - học kể chuyện cho HS lớp 5 Trường Tiểu học 14/6 - Huyện Mộc Châu - Sơn La trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn hẹp.
Về cơ sở lý luận, em tìm hiểu những cơ sở lý luận cơ bản nhất về lý thuyết kể chuyện, vai trò, mục đích, ý nghĩa của việc dạy học kể chuyện trong trường tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý HSTH. Thông qua sơ sở lý luận cho thấy, việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện là rất cần thiết đối với HSTH.
Về cơ sở thực tiễn, em tiến hành tìm hiểu đặc điểm địa hình, dân cư khu vực nghiên cứu, khảo sát thực trạng dạy học kể chuyện trong trường tiểu học 14/6 - Huyện Mộc Châu - Sơn La. Khi quan sát em thấy GV nhiệt tình trong công tác giảng dạy, HS thích tham gia học tập. Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết kể chuyện còn chưa được phổ biến do rất nhiều nguyên nhân, HS còn gặp phải khó khăn trong việc học kể chuyện.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn, em đã tiến hành đề xuất một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan vào các tiết kể chuyện trên lớp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học kể chuyện cho HS lớp 5 Trường Tiểu học 14/6 - Huyện Mộc Châu - Sơn La.
Em đã tiến hành thiết kế, thể nghiệm một số giáo án có đưa vào các biện pháp đã đề xuất ở chương 2 và bước đầu đã chứng minh được tính khả thi của các biện pháp dạy học đã đề xuất.
Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng do thời gian và nỗ lực của bản thân còn nhiều hạn chế nên đề tài mới chỉ nghiên cứu ở phạm vi hẹp. Hy vọng đề tài sẽ là sự gợi ý cho các bạn sinh viên và những ai quan tâm tới việc dạy kể chuyện cho HSTH. Em rất mong nhận được sự trau dồi, bổ sung trong quá trình nghiên cứu cũng như công tác sau này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt (Giáo trình chính thức đào tạo GVTH), NXB GD.
2. Nguyễn Mạnh Cường (2007), Phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học, NXB Giáo dục.
3. Chu Huy (2002), Dạy học kể chuyện ở trường tiểu học, NXB Giáo dục. 4. Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB GD.
5. Đào Thái Lai (2006), Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học, NXB Giáo dục.
6. Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, NXB Đại học sư phạm.
7. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2002), Tâm lý học trẻ em, NXB GD Việt Nam.
8. TS. Nguyễn Trí (2005), Dạy và học môn tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới, NXB GD.
9. Bộ GD và ĐT (Dự án phát triển GVTH) (2005), Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học, NXB GD Hà Nội.
10. Dự án phát triển GVTH - Bộ GD và ĐT (2006), Phương pháp dạy học tiếng
Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học, NXB GD.
11. Tài liệu đào tạo giáo viên (2007), Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, NXB Giáo dục.
12. Tài liệu đào tạo giáo viên (2005), Hướng dẫn sử dụng và tự làm thiết bị dạy
PHỤ LỤC Mẫu câu hỏi
Câu 1: Theo thầy cô phân môn Kể chuyện là phân môn có vai trò như thế nào?
Mức độ Rất quan trọng Bình thường Không quan trọng
Số lượng
Tỷ lệ
Câu 2: Khi dạy kể chuyện thầy cô thường sử dụng các đồ dùng dạy học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trực quan nào?
Đồ dùng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
Tranh ảnh
Biểu bảng
Vật thật
Các đồ dùng dạy
học khác
Câu 3: Trong giờ học kể chuyện, thầy cô có thường xuyên sử dụng đồ dùng
trực quan không?
Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Số lượng
Tỷ lệ
Câu 4: Khi dạy học kể chuyện thầy cô thường sử dụng các biện pháp nào?
Biện pháp Có sử dụng Không sử dụng Rèn luyện kỹ năng quan sát
Trau dồi vốn từ
Tạo động cơ, hứng thú học tập
cho học sinh
Câu 5: Khi dạy học kể chuyện thầy (cô) thấy các đồ dùng trực quan có thật sự cần thiết hay không?
Mức độ Có Bình thường Không cần thiết
Số lượng
Tỉ lệ
Câu 6: Khi dạy học phân môn Kể chuyện thầy (cô) thấy có những thuận
lợi và khó khăn gì?
Thuận lợi: Khó khăn: * Với học sinh
Câu 1: Em có thích học phân môn kể chuyện không?
Mức độ Có Bình thường Không
Số lượng
Tỷ lệ
Câu 2: Khi học phân môn Kể chuyện em có những tài liệu nào?
Các tài liệu Số lượng Tỷ lệ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Sách giáo khoa Vở bài tập tiếng Việt
Các tài liệu tham khảo khác
Câu 3: Em thích học với tranh ảnh hay không?
Mức độ Có Bình thường Không