Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La

Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về viêc đổi mới PPDH có sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiên đại còn ít và đặc biệt là những công trình nghiên cứu về phân môn Luyện từ và câu...

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

SGK : Sách giáo khoa NCGD : Nghiên cứu Giáo dục NXBGD : Nhà xuất bản Giáo dục

PPDH : Phương pháp dạy học MTĐT : Máy tính điện tử BGĐT : Bài giảng điện tử GAĐT : Giáo án điện tử

CNTT : Công nghệ thông tin

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi đề tài 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Phương pháp toán học 4

6.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm 5

6.5 Phương pháp thể nghiệm 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Vị trí của dạy học Luyện từ và câu ở nhà trường tiểu học 6

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu 7

1.1.3 Cơ sở khoa học của việc dạy học Luyện từ và câu 8

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ và câu 12

1.2.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở trường tiểu học 14

TIỂU KẾT CHƯƠNG 21

CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 22

2.1 Giới thiệu về giáo án điện tử 22

2.1.1 Giáo án điện tử (GAĐT) - bài giảng điện tử (BGĐT) 22

2.1.2 Cấu trúc một giáo án điện tử 22

2.1.3 Quy trình thiết kế một GAĐT 25

2.1.4 Các yêu cầu đối với một GAĐT 27

2.2 Ý nghĩa của việc sử dụng GAĐT trong dạy học ở tiểu học 28

2.3 Quy trình thiết kế GAĐT trong phân môn Luyện từ và câu 29

2.4 Lưu ý khi giảng dạy GAĐT 31

2.5 Sử dụng GAĐT vào giờ dạy Luyện từ và câu 32

2.5.1 Dạy học theo nhóm 32

2.5.2 Dạy học trực tiếp cho cá nhân 38

2.5.2 Dạy học chung cả lớp 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 47

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 48

3.1 Những vấn đề chung 48

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 48

3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 48

3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 48

3.2 Kết quả thể nghiệm………52

TIỂU KẾT CHƯƠNG 56

KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đảng ta nhận định “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo

dục quốc dân”, nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa

Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về trí tuệ, thể chất tình cảm và các kĩ năng cơ bản Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạn mới

1.2 Ở tiểu học có rất nhiều môn học như Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Tự nhiên – xã hội Mỗi môn học đều có đặc trưng riêng Trong đó môn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở tiểu học theo đặc trưng

bộ môn của mình Việc dạy học Tiếng Việt trong nhà trường tạo cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt văn hóa để tư duy, giao tiếp và học tập Đồng thời cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Đặc biệt, phân môn Luyện từ và câu góp phần làm giàu vốn từ cho HS và phát triển năng lực dùng từ, đặt câu của các

em Ngoài ra, Luyện từ và câu còn trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo

từ, nghĩa của từ, các lớp từ, các kiến thức về từ và câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Cùng với việc thay SGK Tiếng Việt được biên soạn theo chương trình tiểu học đã triển khai trên cả nước từ năm 2001 - 2002 thì việc đổi mới dạy học theo hướng tích cực cũng đang được triển khai trong các trường tiểu học

1.3 Trong thời gian này, có nhiều công trình nghiên cứu về việc đổi mới các PPDH Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về viêc đổi mới PPDH có

sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiên đại còn ít và đặc biệt là những công trình

nghiên cứu về phân môn Luyện từ và câu

Xuất phát từ lí do nêu trên và nhận thấy ở các trường tiểu học hiện nay,

việc dạy luyện từ và câu còn nhiều hạn chế, chưa đạt được hiệu quả cao Vì thế

chúng tôi lựa chọn đề tài “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện

từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La”, mong đóng góp một tiếng nói nhỏ vào việc dạy và học tiếng Việt

2 Lịch sử vấn đề

Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí quan trọng của Tiếng Việt, nó

có nhiệm vụ là hình thành cho học sinh các kiến thức về từ và câu như: cấu tạo

từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại và các kiểu câu, các phép liên kết câu Qua

đó, giúp các em hiểu được sự trong sáng, giàu đẹp, phong phú của tiếng Việt, góp phần bồi dưỡng cho các em thêm yêu quý tiếng Việt và gìn giữ sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ Vì vậy, việc tìm hiểu nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu được một số tác giả đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu khoa học và có nhiều bài viết:

“Dạy lớp 3 theo chương trình tiểu học mới” (tài liệu bồi dưỡng giáo viên

của Bộ giáo dục và đào tạo, dự án phát triển giáo viên Tiểu học) đã nêu lên nội dung, biện pháp dạy học và quy trình dạy học Luyện từ và câu Đồng thời còn soạn giáo án cụ thể ở một số tiết Đây là đóng góp của tác giả nhằm nâng cao hơn nữa quy trình dạy học Luyên từ và câu

Trong cuốn “Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học tiểu học” của Nguyễn Mạnh Cường đã giới thiệu khá chi tiết

về phương tiện dạy học hiện đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu trong giờ dạy Bên cạnh đó, tác giả còn đề cập đến quy trình thiết kế chung cho một GAĐT để người GV có thể áp dụng nó trong việc thiết kế GAĐT cho từng môn học cụ thể

Cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” Bộ GD – ĐT, dự án phát

triển GV tiểu học, NXB GD, Hà Nội, (2005), tác giả đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn Luyện từ và câu theo chương trình sách giáo khoa mới

“ Dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học” của tác giả Đặng Kim Nga đã đi

sâu nghiên cứu phân môn Luyện từ và câu với các chủ đề, mục tiêu, nhiệm vụ

và các nội dung dạy học Luyện từ và câu Tác giả còn đưa ra một số hình thức

và phương pháp dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm tích cực

Nhằm nâng cao trình độ tin học cho người GV, PGS.TS Đào Thái Lai đã

biên soạn cuốn “Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở tiểu học” Trong cuốn sách này, tác giả đã đi sâu nghiên cứu về

cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính, máy chiếu,…và đặc biệt tác giả còn đề cập đến quy trình thiết kế và trình chiếu các Slides trong GAĐT để phục vụ cho giờ dạy của người GV đạt hiệu quả cao

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học”

theo chương trình (NXB GD_2003) đã đưa ra một số vấn đề về chương trình mới, một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy và học theo chương trình này

Đó là cơ sở giúp cho việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng

Ngoài ra, các tài liệu trên mạng Internet còn cung cấp cho người GV nhiều kiến thức về tin học Giúp cho người GV hiểu sâu hơn về lĩnh vực này và

áp dụng nó trong giảng dạy phân môn Luyện từ và câu một cách linh hoạt, sáng tạo

Các công trình nghiên cứu trên nghiên cứu với các hướng khác nhau song đều đưa ra những lí luận thuyết phục để vận dụng vào dạy học nói chung Đây là

cơ sở quan trọng để chúng tôi đi nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cách tổ chức dạy học có sử dụng máy tính là phương tiện hỗ trợ dạy học Luyện từ và câu trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 Với mục đích nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Luyện từ và câu cho HS trường Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn La Từ đó thấy rõ được tác dụng và cách sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu

4 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đề tài khảo sát, nghiên cứu việc dạy học Luyện từ và câu lớp 3 Từ đó đề

xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Luyện từ và câu cho HS lớp 3 nói chung và trường Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn la nói riêng

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Ở đề tài này tôi tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy

Luyện từ và câu ở trường Tiểu học

- Điều tra thực tiễn và đề xuất một số cách ứng dụng công nghệ thông tin bằng PowerPoint vào dạy học phân môn Luyện từ và câu

- Tiến hành thể nghiệm để khẳng định tính khả thi của đề tài

5 Phạm vi đề tài

Đề tài nghiên cứu cách thiết kế một số bài học thuộc phân môn Luyện từ

và câu lớp 3 để minh hoạ cho việc “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3” Từ đó ứng dụng trong thực tiễn dạy học Luyện từ và câu cho HS lớp 3 trường Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn La

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề tài liệu có liên quan để làm cơ sở lí luận cho đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Ở đề tài này tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu và phương pháp trắc nghiệm, để thu thập thông tin về lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu trong các công trình đã công bố

6.3 Phương pháp toán học

Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học nhằm thống kê kết quả khảo sát

và thể nghiệm từ đó đưa ra những nhận xét và kết luận về việc dạy học có sử dụng BGĐT

6.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Trên cơ sở đưa ra những phương pháp dạy học có sử dụng BGĐT ở phương pháp này tôi tiến hành tổng kết, đánh giá kết quả của đề tài và những mặt còn hạn chế, từ đó rút ra kinh nghiệm

6.5 Phương pháp thể nghiệm

Trên cơ sở đưa ra những phương pháp dạy học có sử dụng GAĐT chúng tôi đã tiến hành thiết kế và dạy thể nghiệm ở 2 lớp 3A1 và 3A2 Từ đó, tiến hành

so sánh, đối chiếu rút ra nhận xét đánh giá tính khả thi của đề tài

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung của đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 1 nêu vị trí của dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học, tập trung nghiên cứu về PPDH tích cực và những đổi mới của PPDH khác, còn đề cập đến

việc sử dụng máy tính điện tử như một công cụ dạy học

Chương 2: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học

Giới thiệu về giáo án điện tử, cấu trúc và quy trình thiết kế nó Mặt khác còn đề cập tới những yêu cầu khi thiết kế một BGĐT Bên cạnh đó đi sâu vào nghiên cứu, phân tích ý nghĩa, phương pháp sử dụng trong tiết học có sử dụng BGĐT và các phương tiện dạy học khác

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

Ở chương này tôi tiến hành soạn một số giáo án điện tử có sử dụng phần

mềm PowerPoint theo các bước đã đề cập ở chương 2 Cụ thể ở bài: Mở rộng vốn từ: Nghệ thuật – dấu phẩy Sau đó tiến hành dạy học ở 2 lớp 3A1 và 3A2

từ đó thấy được hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Vị trí của dạy học Luyện từ và câu ở nhà trường tiểu học

Từ có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ, là đơn vị

trung tâm của ngôn ngữ Như V.V Vinogradov viết “Từ là hệ thống của ngôn

ngữ hình thái và ý nghĩa, có quan hệ với các đơn vị có ý nghĩa khác của ngôn ngữ” Theo Đỗ Hữu Châu: “Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu” [4 - 16]

Đỗ Hữu Châu còn khẳng định rằng từ gồm ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm

và ý nghĩa biểu thái Ý nghĩa biểu vật là sự phản ánh sự vật, hiện tượng… trong thực tiễn và ngôn ngữ Đó là những “mẩu” những “mảnh”, những “đoạn cắt” của thực tế nhưng không hoàn toàn trùng với thực tế Ý nghĩa biểu niệm của từ

là tập hợp của một số nét chung và riêng, khái quát và cụ thể theo một tổ chức, một trật tự nhất định, giữa các nét nghĩa có quan hệ nhất định, tập hợp này ứng với một hoặc một số ý nghĩa biểu vật của từ Còn ý nghĩa biểu thái là thành phần nghĩa trong từ biểu hiện thái độ, quan hệ hay sự đánh giá của người sử dụng ngôn ngữ đối với người đối thoại hay đối tượng được đề cập tới Do đó, muốn

sử dụng tốt từ ngữ tiếng Việt trong hoạt động ngôn ngữ để HS sử dụng thành thạo, đúng hoàn cảnh và để giao tiếp, học tập có hiệu quả thì trong quá trình dạy học GV cần kết hợp linh hoạt các biện pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy

học

Trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, Luyện từ và câu tách thành một phân môn độc lập, song song tồn tại với các phân môn khác như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Ở lớp 3, phân môn Luyện từ và câu chiếm 1 tiết học/tuần Ngoài ra, từ và câu còn được dạy trong các phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt và trong giờ học của các môn học khác Như vậy, nội dung dạy về

Luyện từ và câu trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng, các môn học nói chung ở tiểu học chiếm một tỉ lệ đáng kể Điều đó nói lên ý nghĩa

quan trọng của việc dạy từ ngữ và câu ở bậc Tiểu học

Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong chương trình tiểu học Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học Việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng,

hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của HS; cung cấp cho HS những hiểu biết

sơ giản về từ và câu, rèn cho HS kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng tình cảm của mình, đồng thời giúp cho HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

1.1.2 Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu

Làm giàu vốn từ cho HS và phát triển năng lực dùng từ, đặt câu cho các

em Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

- Thứ nhất: dạy nghĩa từ: làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm

vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các

em nắm được một số thao tác giải nghĩa từ Tiếng Việt rất phong phú và phức tạp, có khi cùng một từ có nhiều nghĩa khác nhau và có thể dùng trong nhiều văn cảnh nhưng cũng có nhiều từ chỉ có thể dùng được trong một văn cảnh nhất định Do đó, dạy nghĩa từ cho HS là một nhiệm vụ cần thiết, nhằm cung cấp cho

HS một số khái niệm có tính chất sơ giản, ban đầu về cấu tạo từ và nghĩa của từ tiếng Việt Làm cơ sở cho việc hiểu và nắm vững các từ ngữ phức tạp, khó hiểu hơn để sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong những hoàn cảnh khác nhau

- Thứ hai: mở rộng, phong phú hóa vốn từ cho HS: Vốn từ là khối từ ngữ

cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ nghĩa) mà mỗi cá nhân tích lũy trong kí ức của mình Vốn từ của mỗi cá nhân không giống nhau, nhiều hoặc ít, đa dạng hay đơn giản tùy thuộc vào kinh nghiệm sống, ở trình độ học vấn, ở sự tiếp xúc, giao lưu văn hóa ngôn từ của từng người Số lượng vốn

từ của con người rất khó xác định, có khi lên tới 25000 từ Do đó, trong dạy học phải xây dựng và tích lũy vốn từ cho HS nhằm xây dựng cho HS vốn từ phong phú, thường trực và có hệ thống trong trí nhớ của HS, tạo điều kiện cho từ đi vào hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) được thuận lợi và có hiệu quả

- Thứ ba: hệ thống hóa vốn từ: Dạy HS biết cách sắp xếp các từ một cách

có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ Công việc này hình thành ở HS kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

- Thứ tư: tích cực hóa vốn từ: Dạy cho HS sử dụng từ phát triển kĩ năng

sử dụng từ trong lời nói và lời viết của HS, đưa từ vào trong số vốn từ được HS

sử dụng thường xuyên, đồng thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn hóa

- Thứ năm: dạy cho HS biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu,

phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

1.1.3 Cơ sở khoa học của việc dạy học Luyện từ và câu

1.1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh tiểu học

Bất kì môn học nào cũng gắn liền mục tiêu, phương pháp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS Do đó, phương pháp dạy học và tâm lí học có mối quan

hệ gắn bó chặt chẽ với nhau Trong phương pháp dạy học tiếng Việt không thể hoàn chỉnh và có kết quả nếu không dựa trên cơ sở tâm lí của HS Bởi vậy, việc hiểu rõ tâm lí của HS là rất quan trọng Trong chương trình cải cách mới, GV luôn đóng vai trò làm người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển các hoạt động, còn

HS là người tiếp thu tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập nhận thức để tiếp thu

và chiếm lĩnh những tri thức Trong giai đoạn tiểu học từ 6 đến 11 tuổi trẻ có những đặc điểm tâm sinh lí riêng nên GV cần có những hiểu biết nhất định để quá trình giảng dạy có chất lượng cao đồng thời phát triển ngôn ngữ cho HS

Giai đoạn tiểu học là giai đoạn có ý nghĩa quan trọng Đây là giai đoạn chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập Ở giai đoạn này, tâm lí của các em chưa phát triển hoàn thiện, đây là yếu tố quyết định

căn bản về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học tiếng Việt, giúp các em dần phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trong giao tiếp và học tập

Ở giai đoạn này, do cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên bộ máy phát âm của các em còn chưa chuẩn Các em thường đọc lẫn “l – n” hoặc đọc các từ khó còn lệch lạc như “ngoằn nghoèo, khúc khuỷu ” Bên cạnh đó, khả năng viết của các em còn chưa chính xác Các em còn dễ nhầm lẫn dẫn đến viết nhầm “nặng nề” thành “lặng lề”…, đặt câu, ngắt nghỉ không đúng chỗ, từ thường dùng không đúng nghĩa hoặc không đúng văn cảnh khi nói và viết

Ở lứa tuổi này, sự tập trung chú ý của các em chưa bền vững nên rất dễ bị chi phối bởi ngoại cảnh và các nhân tố khác từ bên ngoài Trẻ rất dễ bị phân tán

từ đối tượng này sang đối tượng khác Do đó, trong dạy học, GV cần chú ý sử dụng các hình thức dạy học phong phú để duy trì sự tập trung chú ý của HS

Tri giác của các em còn mang tính cảm xúc, cảm tính không chủ định HS

dễ dàng tiếp nhận được sự vật hiện tượng qua tranh ảnh, vật thật hơn là những khái niệm, lời giảng của GV Những hình ảnh rực rỡ, sinh động các em tri giác tốt hơn và dễ gây ấn tượng tích cực Do vậy, GV cần sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau, đẹp mắt để HS dễ dàng nhận biết và ghi nhớ

Trí nhớ của HS còn nhiều hạn chế, chủ yếu là ghi nhớ máy móc, trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế HS dễ nhớ lời bài hát, tên nhân vật trong phim, truyện tranh hơn là các khái niệm, công thức toán học Do vậy, trong dạy học tiếng Việt, với các từ khó và trừu tượng HS thường ghi nhớ chậm và mau quên

Đối với HS tiểu học tư duy là tư duy cụ thể, trực quan hình ảnh HS nhanh chóng nắm được các đặc điểm, tính chất của các sự vật, hiện tượng khi mà HS được cầm, nắm, ngửi trực tiếp hơn là đọc các tính chất đó trong SGK Các em thường dựa vào đặc điểm bên ngoài như hình dáng, màu sắc, kích thước để đánh giá và xếp loại chúng Do đó, khi dạy từ, GV cần sử dụng các đồ vật, tranh ảnh

để HS phát hiện và giải nghĩa từ

Từ những cơ sở tâm lí trên khiến cho quá trình dạy học Luyện từ và câu

có nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học trên sự phát triển

tâm lý của các em Do đó, trong quá trình dạy học GV cần thiết phải sử dụng các phương pháp tích cực để mở rộng vốn từ cho HS

1.1.3.2 Cơ sở ngôn ngữ học

Những thành tựu trong ngôn ngữ học và bản chất ngữ nghĩa của từ, cấu trúc từ, các lớp từ… là cơ sở những giờ dạy lí thuyết về từ, GV phải nắm được dần dần từng bước cho HS làm quen với những khái niệm nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa…mặt khác dựa vào kiến thức về từ vựng học, người ta đã xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác dạy từ trên bình diện phát triển lời nói Dạy từ nhất thiết phải tính đến đặc điểm của từ như một đơn vị ngôn ngữ: quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Việc dạy từ cần được trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ và yếu tố hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau Phải làm cho học sinh nắm vững hai mặt này và mối tương quan giữa chúng HS một mặt phải thiết lập được mối quan hệ của từ với sự vật, một lớp sự vật, mặt khác phải tách được ý nghĩa từ vựng của

từ khỏi vật được biểu thị bởi từ Đồng thời dạy từ cũng nhất thiết phải tính đến quan hệ ý nghĩa của từ với những từ khác bao quanh trong các phong cách chức năng khác nhau Như vậy, cần tính đến những cơ sở ngôn ngữ học của dạy từ,

đó cũng chính là cơ sở của việc đề xuất nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ khi dạy từ Trong sự tương ứng với những đặc điểm của từ khi dạy từ cần phải:

- Đối chiếu từ với hiện thực (vật liệu hoặc tranh vẽ vật thực) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ)

- Xem xét từ đặt trong hệ thống của nó, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề…

- Đặt từ trong các mối quan hệ với từ xung quanh nó trong văn bản và mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ

- Chỉ ra sự việc sử dụng trong một phong cách xã hội

Hai việc làm đầu cần thiết cho việc dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc sử dụng từ Trong chương trình Tiếng Việt ngữ pháp chiếm vị trí chủ đạo Ngay từ đầu của quá trình học tập ở trường, HS đã bắt đầu làm quen với lí thuyết ngôn ngữ - ngữ pháp Ngữ pháp là một yếu tố quan trọng để phát triển năng lực trí tuệ, ngôn ngữ, những phẩm chất đạo đức của trẻ em ở trường tiểu học Ngữ pháp chưa thể tồn tại một cách độc lập nhưng nó lại có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết

Ngữ pháp cần được nghiên cứu trong sự tương ứng với hệ thống ngôn ngữ Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng và khái quát cao Đây là nguyên nhân khiến cho HS gặp khó khăn trong quá trình hình thành khái niệm, quá trình hình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và cụ thể hóa Những HS gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó, không đối chiếu từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ pháp bản chất, sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm và sẽ bị mắc lỗi

Ví dụ: khi nghiên cứu động từ, HS biết động từ là từ chỉ hoạt động của con

người và loài vật, sự vật Trong ngữ pháp, “hoạt động” được hiểu không chỉ là chuyển động mà còn phải được hiểu là tình trạng của sự vật, quan hệ của nó đối

với sự vật khác, sự biến đổi chất lượng của sự vật…Ví dụ: ngủ, nghỉ, yêu, phát

triển Do đó, để hình thành khái niệm HS phải có kĩ năng trừu tượng hóa, tách

các từ khỏi ý nghĩa từ vựng cụ thể và tập hợp chúng vào một nhóm, ví dụ: nhóm

các từ trả lời câu hỏi “ai”, “cái gì”,…

Để giảm bớt khó khăn cho HS tiểu học trong quá trình nắm khái niệm ngữ pháp, cần bảo đảm nguyên tắc thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong khi dạy ngữ pháp Đậy là nguyên tắc có tính chất ngôn ngữ học

Ví dụ: làm cho HS ý thức được danh từ là toàn bộ các cử chỉ người, vật, có dấu hiệu hình thức trả lời cho câu hỏi “ai”, “cái gì”; tính từ là toàn bộ từ chỉ tính chất của sự vật trả lời cho câu hỏi “như thế nào”

1.1.3.3 Sử dụng MTĐT là một phương tiện

Máy tính được đưa vào nhà trường như một công cụ dạy học bởi vì nó tỏ

ra có hiệu lực mạnh góp phần đổi mới PPDH

- Lý do thứ nhất

+ Máy vi tính có thể mô phỏng những hiện tượng không thể hoặc không nên xảy ra trong điều kiện nhà trường, không thể hoặc khó có thể thực hiện được nhờ những phương tiện khác Việc mô phỏng như thế có thể giúp nhà trường tránh những thí nghiệm nguy hiểm, vượt qua những sự hạn chế về thời gian, không gian hoặc chi phí

Máy vi tính có thể được dùng như một máy soạn thảo văn bản Đó thực chất là một chiếc máy chữ nhưng ưu việt hơn bất kì một máy chữ thông thường nào bởi vì ta có thể điều chỉnh, sửa chữa những chữ viết sai; có thể thay đổi thứ

tự những đoạn văn, có thể thay đổi kiểu chữ, cỡ chữ và khoảng cách giữa các dòng, có thể phân công mỗi người viết một đoạn, mỗi người viết một phần rồi ghép lại theo trình tự mong muốn…Chức năng soạn thảo văn bản có thể khai thác để dạy học tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng nước ngoài

- Lý do thứ hai:

Mục đích của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường nói chung và tiểu học nói riêng là sử dụng công nghệ thông tin như một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo các nhà trường nâng cao chất lượng quản lí nhà trường, giúp các thầy cô nâng cao chất lượng học tập; trang bị cho học sinh những kiến thức về công nghệ thông tin, góp phần rèn luyện một số phẩm chất cần thiết của người lao động trong thời đại hiện đại hoá

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ và câu

Nội dung vốn từ cung cấp cho HS: ngoài các từ ngữ được dạy qua các bài tập đọc, chính tả, tập viết HS được cung cấp vốn từ một cách có hệ thống trong các bài từ ngữ theo chủ đề Chương trình đã xác định vốn từ cần cung cấp cho HS Đó là những từ ngữ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh như công việc của HS ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất

nước, những phẩm chất và hoạt động của con người, Những từ ngữ được dạy ở tiểu học gắn với việc giáo dục cho HS tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt của HS, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người, dạy các em biết yêu và ghét Nội dung chương trình từ ngữ ở Tiểu học phải phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ của HS đồng thời phải đảm bảo nguyên tắc

giáo dục trong dạy từ

Ngoài những từ ngữ HS đã được học ở lớp 2, ở lớp 3 HS học thêm khoảng

400 - 450 từ ngữ (kể cả một số thành ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một

số yếu tố gốc Hán thông dụng và một số từ địa phương) theo các chủ đề: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc - Trung - Nam, Anh em một nhà, Thành thị và nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt đất Ngoài ra, vốn từ còn được mở rộng trong các bài ôn tập về từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tính chất…

Bên cạnh đó, ta thấy rằng ngữ pháp là một yếu tố quan trọng để phát triển năng lực trí tuệ, ngôn ngữ, những phẩm chất đạo đức của trẻ em ở trường tiểu học Ngữ pháp trang bị cho HS một hệ thống khái niệm, giúp HS hiểu về cấu tạo

từ, khái niệm về loại, câu, cấu tạo và các kiểu câu Nội dung chương trình lớp 3 bao gồm: Từ loại – danh từ chung, danh từ riêng, quy tắc viết hoa, động từ, tính

từ Câu đơn: chủ ngữ, vị ngữ Kết hợp dạy dấu chấm, dấu hỏi, dấu phẩy

Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

- Từ loại: ôn tập về từ chỉ sự vật, ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái, ôn tập về từ chỉ đặc điểm

- Biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa

- Các kiểu câu: ôn tập về câu “ai là gì?”, ôn tập về câu “ai làm gì?”, ôn tập

về câu “ai thế nào?”

- Cấu tạo câu: ôn tập cách đặt và trả lời câu hỏi “khi nào?”, “ở đâu?”, “vì sao?”, đặt và trả lời câu hỏi “bằng gì?”

- Dấu câu: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm

Ở lớp 3, mỗi tuần có 1 tiết Luyện từ và câu và gắn với một chủ điểm nhất định (35 tiết/năm) Phần lớn các bài Luyện từ và câu trong SGK được cấu thành

từ một tổ hợp bài tập Đó là toàn bộ các bài học Luyện từ và câu ở lớp 2,3 và các bài luyện tập, ôn tập Luyện từ và câu ở lớp 4,5

Dựa vào nội dung bài dạy, các bài tập Luyện từ và câu được chia làm 2 mảng lớn là mảng bài tập làm giàu vốn từ và mảng bài tập theo các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

Bài tập làm giàu vốn từ được chia làm 3 nhóm: bài tập dạy nghĩa, bài tập

hệ thống hóa vốn từ và bài tập dạy sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Bài tập theo các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu được chia ra thành các nhóm: bài tập luyện từ (bài tập về các lớp từ, về biện pháp tu từ, cấu tạo từ, từ loại), bài tập luyện câu (các kiểu câu, cấu tạo câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu), ngoài ra còn có nhóm bài tập về cấu tạo tiếng và quy tắc viết hoa

Dựa vào đặc điểm hoạt động của HS, bài tập theo các mạch kiến thức kĩ năng về từ và câu được chia thành hai mảng lớn: những bài tâp có tính chất nhận diện, phân loại, phân tích và những bài tập có tính chất xây dựng tổng hợp Nguyên tắc tích hợp được thể hiện rất rõ trong các bài Luyện từ và câu nên việc phân loại bài tập chỉ mang tính chất tương đối Nhiều khi một bài tập cụ thể vừa

có mục đích làm giàu vốn từ vừa luyện tập củng cố kiến thức ngữ pháp nào đó; thực hành về từ, câu không tách rời với lí thuyết về từ, câu; luyện từ không tách rời với luyện câu

1.2.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở trường tiểu học

Qua tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn luyện từ và câu ở lớp 3, trường Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn La, tỉnh Sơn La Chúng tôi mạnh dạn đề xuất áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn Luyện từ và câu

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi nắm được trong dạy học phân môn Luyện từ và câu GV đã sử dụng máy tính điện tử hay chưa và sử dụng nó như thế nào? Từ đây, chúng tôi còn nắm được những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng máy tính điện tử trong

quá trình dạy học

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát của chúng tôi trong đề tài này là một số GV đang công tác tại trường Tiểu học Quyết tâm - TP Sơn La, tỉnh Sơn La

Khảo sát từ ngày 5 tháng 11 đến ngày 22 tháng 12 năm 2013

1.2.2.4 Địa điểm khảo sát

Trường Tiểu học Quyết tâm - TP Sơn La, tỉnh Sơn La

1.2.2.5 Nội dung khảo sát

- Máy tính điện tử được sử dụng trong những môn học ở trường tiểu học

- Mục đích sử dụng máy tính điện tử trong mỗi môn học ở trường tiểu học

- Những thuận lợi và khó khăn của GV khi thiết kế và sử dụng BGĐT

1.2.2.6 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phiếu khảo sát và phương pháp thống kê để khái quát thực trạng

- Ngoài ra còn sử dụng phương pháp phỏng vấn, dự giờ

1.2.2.7 Kết quả khảo sát

Dựa vào những phương pháp trên chúng tôi đã thu được những kết quả và khái quát đặc điểm thực trạng của việc sử dụng máy tính điện tử trong phân môn

Luyện từ và câu ở trường tiểu học

Bảng 1: Máy tính điện tử được sử dụng trong những môn học ở trường

tiểu học

Đã sử dụng MTĐT

%

Chưa sử dụng MTĐT

Qua bảng số liệu trên cho ta thấy việc sử dụng MTĐT đã được triển khai đều trong các trường tiểu học và số lượng GV sử dụng nó tương đối đông chiếm 55,6% số GV toàn trường Và qua điều tra, chúng tôi thấy đa số các GV sử dụng MTĐT trong hai môn Toán và Tiếng Việt Ngoài ra còn có các môn học khác

Bảng 2: Mục đích sử dụng máy tính điện tử trong mỗi môn học ở tiểu học

STT

Tên công việc

Đã sử dụng MTĐT

%

Chưa sử dụng MTĐT

Bảng 3: Những thuận lợi và khó khăn của GV khi sử dụng máy tính

5 GV và HS có nhiều cơ hội đối thoại với

nhau

STT Nội dung Số phiếu Tỷ lệ %

2 GV mất thời gian để xây dựng kịch bản 32 80

Qua đó ta thấy được GV tiểu học đã bước đầu sử dụng máy tính điện tử trong soạn gián án truyền thống, tuy nhiên việc thiết kế GAĐT phục vụ cho giờ dạy trên lớp chưa thực sự có hiệu quả

Từ kết quả nghiên cứu chúng tôi đưa ra một số nhận xét sau:

+ GV tiểu học đã có sự quan tâm nhất định đến việc sử dụng MTĐT trong quá trình dạy học

+ GV bước đầu đã có những kĩ năng thành thạo trong việc sử dụng MTĐT tuy nhiên việc thiết kế giáo án điện tử và việc thực hiện giáo án trong giờ dạy còn gặp nhiều khó khăn

Về phía học sinh, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cũng mang lại cho các em những thuận lợi và khó khăn nhất định

Thuận lợi: với vai trò là một phương tiện trực quan, PowerPoint có ý nghĩa to lớn về cả ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục, phát triển học sinh trong quá trình dạy học

Khi được học trên phần mềm PowerPoint do GV biên soạn sẽ góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú, toàn diện tri thức cho cá nhân học sinh

Thông qua phần trình diễn bài giảng của GV với những hiệu ứng, văn bản và hình ảnh sinh động sẽ cuốn hút HS vào bài giảng, giúp các em lĩnh hội kiến thức thức một cách dễ dàng, chủ động Việc GV sử dụng các thao tác giảng dạy linh hoạt trên máy, cung cấp thông tin đến HS nhanh chóng và đảm bảo tính sư phạm cao cũng giúp cho HS hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng Bởi vì theo các chuyên gia giáo dục, nếu cứ áp dụng phương pháp truyền thống thì 90% tri thức của HS được tiếp nhận qua tai, 10% qua mắt sau một thời gian sẽ rơi vào trạng thái mệt mỏi, giảm sự chú ý Nhưng nếu các em vừa được nghe, vừa được nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với các hoạt động thì kết quả ghi nhớ kiến thức của

HS đạt tới 92%

Khó khăn: bên cạnh ưu điểm trên, việc dạy học có sử dụng phần mềm PowerPoint cũng có những hạn chế nhất định: HS sẽ chỉ thích thú với việc nhìn tranh ảnh mà không chú tâm vào nội dung bài học, việc lạm dụng công nghệ thông tin sẽ dẫn đến tình trạng sẽ chuyển từ “đọc chép” sang “ nhìn chép”

Như vậy, phần mềm PowerPoint có vai trò, ý nghĩa rất lớn đối với việc dạy học, nó có tác dụng hữu hiệu trong việc đổi mới phương pháp dạy học Với

sự hỗ trợ của phần mềm này nó không chỉ giúp ích cho GV từng bước nâng cao trình độ chuyên môn và kĩ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học

Trong cuộc sống cũng như trong học tập, do nghèo nàn vốn từ nên HS thường có hiện tượng “Bí từ” Do vốn từ chưa đầy đủ, phong phú nên các em không diễn đạt được trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa mà các em muốn truyền tải tới người nghe Trong một số hoàn cảnh, HS không có vốn từ đầy đủ và phong phú nên thường nói ngập ngừng, đứt quãng và có khi ngừng hẳn nên không đạt hiệu quả giao tiếp Một phần là do đặc điểm tâm lí, vốn từ nghèo nàn, ít ỏi Thông thường, ở giai đoạn cuối tiểu học, vốn từ của các em tương đối đầy đủ, phong phú và hoàn thiện Tuy nhiên, do trình độ phát triển ngôn ngữ khác nhau, quy trình sử dụng từ ngữ của HS cũng khác nhau

Qua thực tế khảo sát, chúng tôi thấy đa số HS đã được tiếp xúc với nhiều

từ ngữ, nhưng vốn từ để mở rộng và vận dụng tương đối ít HS còn mắc lỗi về

dùng từ sai, dùng từ không hiểu ý nghĩa Vốn từ hạn hẹp nên dẫn đến các hiện tượng như thừa từ, lặp từ mà không tìm từ phù hợp để thay thế còn phổ biến,

chẳng hạn khi yêu cầu HS đặt câu hỏi để nói “ai thế nào?” HS đã đặt câu như

sau: “Bố em khỏe như trâu bò” Mặc dù cấu trúc câu không sai nhưng dùng từ

“trâu bò” trong câu trên hoàn toàn là không hợp lí, không phù hợp với văn

cảnh, không phù hợp với văn hóa Tiếng Việt Một số HS do không hiểu ý nghĩa, sắc thái của từ nên HS thường dùng sai từ, lặp từ và bỏ lửng câu Trong một câu

HS sử dụng nhiều từ có nghĩa tương đương nhau Khi hỏi về vấn đề này các em thường cho rằng vì từ nào cũng dùng được nên không chọn lựa mà viết hết vào trong bài của mình Nguyên nhân chủ yếu là không hiểu ý nghĩa của từ

Trong thời gian thực tập, tìm hiểu, tiếp xúc với HS lớp 3, khi làm các bài tập về việc dùng từ, đặt câu trong các bài học về mở rộng vốn từ, các em chủ yếu là suy đoán Chỉ có một số HS khá giỏi do nắm được những căn cứ để xác định từ một cách lôgic nên đã biết cách làm bài Còn các em có học lực trung bình và yếu thì chủ yếu là phỏng đoán Các em tập giải nghĩa từ không dựa trên một cơ sở nào mà hầu hết là theo cảm tính Ngoài nguyên nhân trình độ thì còn

do không có loại sách tham khảo hoặc do HS chưa có ý thức học tập tìm hiểu tài liệu về kiến thức

Ngoài ra, hiện nay trong nhà trường tiểu học, chúng tôi được biết HS còn

sử dụng tiếng lóng, tiếng địa phương và khẩu ngữ khi nói và viết Do bị ảnh hưởng như vậy nên trong quá trình mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ các em thường tìm thêm các từ ngữ địa phương, khẩu ngữ Do đó, nhiệm vụ đặt ra cho GV là phải biết cách vận dụng, kết hợp nhiều biện pháp, cách thức khác nhau để giúp các em sử dụng tiếng địa phương, tiếng lóng đúng lúc, đúng chỗ, đúng hoàn cảnh giao tiếp

Mặt khác, khi làm các bài tập về luyện từ và luyện câu, các em thích làm bài tập phần luyện từ hơn Đa số các em cho rằng, dạng này dễ làm hơn so với dạng về câu Dạng về câu khó hơn nên nhiều HS không yêu thích Để gây được hứng thú học tập cho HS, nhiệm vụ đặt ra cho GV là phải có phương pháp tổ

chức phù hợp với đối tƣợng mà mình dạy học Nếu làm tốt đƣợc nhiệm vụ này chắc chắn HS sẽ học tập tốt hơn

Nhƣ vậy, qua tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 chúng tôi thấy nhìn chung các em có tinh thần học tập rất tốt, GV năng động nhiệt tình, có năng lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao Tuy nhiên, còn nhiều yếu tố hạn chế mà GV và HS cần khắc phục để phát huy thế mạnh

Ở chương này, tôi đi vào nghiên cứu và tìm hiểu về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Từ đó dẫn đến việc nêu lý do thích hợp cho sử dụng máy tính điện tử như một công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy ở tiểu học Bên cạnh đó,

chúng tôi còn nghiên cứu, phân tích chương trình SGK phân môn Luyện từ và câu lớp 3 để từ đó thấy được có thể sử dụng MTĐT là phương tiện hỗ trợ cho

việc giảng dạy ở các tiết học này

Cuối cùng chúng tôi đi vào khảo sát thực trạng học phân môn Luyện từ

và câu để từ đó thấy được bước đầu GV đã sử dụng MTĐT nhưng chưa mang

lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy phân môn này

CHƯƠNG 2 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC

PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Giới thiệu về giáo án điện tử

2.1.1 Giáo án điện tử (GAĐT) - bài giảng điện tử (BGĐT)

Như chúng ta đã biết, giáo án là kế hoạch thực hiện một tiết dạy Nói cách khác, trước khi lên lớp người giáo viên cần vạch ra các bước lên lớp và chuẩn bị những nội dung cần thiết để góp phần thực hiện tiết dạy đó đạt hiệu quả cao

Giáo án điện tử là giáo án được biên soạn trên máy tính Trong đó mỗi hoạt động dạy học được thiết kế trong một cấu trúc khá chặt chẽ, kết hợp với việc sử dụng công cụ đa phương tiện: văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để truyền tải tri thức và điều khiển người học

Bài giảng điện tử là bài giảng của GV có sử dụng GAĐT với sự hỗ trợ của máy tính điện tử để thực hiện hoạt động giảng dạy đã được chương trình hoá một cách uyển chuyển, sinh động

Như vậy, GAĐT là bản thiết kế kịch bản cho buổi học và BGĐT là hình thức dạy học bằng GAĐT Thực chất đây là việc dạy học với sự hỗ trợ của máy tính

Với GAĐT, người thầy được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với người học qua đó kiểm soát được người học Người học được thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn

đề, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập trở nên hứng thú hơn

2.1.2 Cấu trúc một giáo án điện tử

Theo Nguyễn Mạnh Cường - phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học - thì cấu trúc hình thức của một

GAĐT là:

Từ cấu trúc này, chúng ta có thể thấy GAĐT có những nét tương đồng với một bài giảng truyền thống đó là: Mỗi giáo án cũng gồm có những bước cơ bản như sau:

+ Kiểm tra bài cũ

+ Dạy học bài mới

Giới thiệu bài

Nội dung của bài

 Phần nhận xét

 Phần ghi nhớ

 Phần luyện tập

Bài tập 1 Bài tập 2 + Củng cố, dặn dò

+ Bài tập về nhà (nếu có)

Tuy nhiên cần phải thấy được sự khác biệt rõ nhất là ưu điểm của GAĐT Ngoài khả năng trình bày lí thuyết, nó cho phép thực hiện minh hoạ và kiểm tra lại từng vấn đề nhỏ, điều mà giáo án truyền thống khó thực hiện

Để đạt được ưu điểm đó, mỗi GAĐT cần có các yếu tố sau:

+ Tính đa phương tiện (multimedia): Là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau trong trình bày một thông tin, bao gồm: văn bản (text), âm thanh (sound), hình ảnh (image), phim minh hoạ (video)

+ Tính tương tác: sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác đối thoại, xem xét, khám phá vấn đề: chủ động đưa

ra câu hỏi và tìm câu trả lời

+ Tri thức: là trung tâm và chính là mục tiêu của bài học mà hai yếu tố đa phương tiện phải hỗ trợ Nếu hai yếu tố trên nhằm thu hút những sự chú ý của người học thì chính yếu tố tri thức sẽ kích thích tư duy người học

2.1.3 Quy trình thiết kế một GAĐT

2.1.3.1 Xây dựng giáo án gồm: chuẩn bị nội dung và sưu tập tài liệu

a Nội dung chính

Với mỗi bài học, GV cần phải chuẩn bị một số công việc sau:

- Soạn mục lục, nội dung chi tiết các mục cơ bản rồi nhóm lại thành mục lớn Ở mỗi phần cần trình bày những nội dung kiến thức cơ bản, trọng tâm mà bài học yêu cầu

- Soạn câu hỏi cho các mục cơ bản, cho từng phần hoặc từng bài đánh giá tương tác và đánh giá hiểu bài

- Soạn các bài thực hành, bài tập cho từng phần hoặc toàn bài Khi soạn GAĐT lưu ý:

+ Nội dung lý thuyết phải được chọn lọc và thiết kế trước

+ Phần câu hỏi và phần bài tập được thiết kế chi tiết cho từng mục nhỏ, từng phần, toàn bài

b Các hình minh hoạ, mối liên kết

Các minh hoạ, mối liên kết là phần rất cần thiết Nó thể hiện ưu điểm nổi bật của GAĐT so với giáo án truyền thống Giáo viên cần chuẩn bị các tư liệu ghi chú cụ thể vào từng mục, từng phần bao gồm:

+ Âm thanh: nhạc nền, nhạc cho từng mục, lời giới thiệu thuyết trình + Ảnh: ảnh nền, ảnh minh hoạ

+ Xác định mối liên kết bao gồm: liên kết giữa các phần trong nội dung, liên kết hình ảnh, chương trình

VD: Ở chủ điểm Gia đình (tuần 4) bài mở rộng vốn từ: Gia đình Ôn tập câu: Ai là gì?

Ở bài tập 1: Tìm những từ ngữ chỉ gộp những người trong gia đình

GV: Đưa hình ảnh tất cả những người trong gia đình và yêu cầu học sinh

gộp 2 người trong gia đình lại một cặp, thì ta được các từ gồm hai tiếng như: ông bà, chú cháu, cha mẹ, chú thím, bố con, cô dì, cậu mợ, cô chú, cô cháu…

Sự chuẩn bị chọn lựa tư liệu điện tử này tuỳ thuộc vào nhu cầu thể hiện PPDH nêu vấn đề, xử lí tình huống thể hiện sự tương tác thầy - trò, trò - trò hoặc nhằm mục đích thu hút sự tập trung của người học vào những nội dung trọng tâm Vì thế cần ưu tiên chọn lựa những tư liệu truyền tải tri thức, tổ chức được những hoạt động nhận thức, phát triển tư duy, không nhất thiết phải chọn lựa

những tư liệu cầu kì về mặt công nghệ, đòi hỏi quá nhiều công sức của giáo viên khi thiết kế hoặc gây phân tán sự tập trung của người học vào nội dung chính

2.1.3.2 Thiết kế GAĐT bằng công cụ phần mềm

Giáo viên cần thực hiện từng bước sau:

+ Tạo một thư mục riêng bài giảng, sao chép các tư liệu vào thư mục đó + Kích hoạt phần mềm thiết kế GAĐT (ví dụ phần mềm powerpoint ) + Tạo một tập tin trình chiếu, thực hiện từng trang trình chiếu (slide) với công việc: chọn màu nền, kiểu chữ, màu chữ, cỡ chữ và nhập nội dung văn bản bài giảng vào, sắp đặt vị trí cho phù hợp với mục đích nội dung được trình bày

rõ ràng khi dùng máy chiếu phóng to lên màn chiếu…

+ Chèn âm thanh, hình ảnh tương ứng với mục chọn

+ Thực hiện liên kết các trang trình chiếu

+ Sau thiết kế xong từng phần cần chiếu thử để kiểm tra lỗi chính tả, quan sát phù hợp với màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, vị trí từng đối tượng, âm thanh, phim minh hoạ

2.1.3.3 Kiểm định sự hoàn thiện của GAĐT

Sau khi thiết kế xong GAĐT cần kiểm tra toàn thể để xem sự thống nhất ở mức độ tập thể so với kịch bản đề ra bao gồm: vị trí từng trang trình chiếu, mối liên kết giữa chúng, sự chuyển cảnh giữa các trang trình chiếu đặc biệt là ước lượng thời gian để hiệu chỉnh lại

2.1.4 Các yêu cầu đối với một GAĐT

2.1.4.1 Yêu cầu đối với GV

Mỗi GV cần có những hiểu biết về các thiết bị cơ bản của máy tính, các thao tác cơ bản điều khiển máy tính trên hệ điều hành Windows; biết tổ chức thông tin trên máy tính qua các dịch vụ như: Folder, File

GV cần biết sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin, tư liệu phục vụ cho công việc giảng dạy

Ngoài ra, GV cần biết sử dụng các phần mềm xử lí văn bản như: Microsoft Words với các kĩ năng soạn thảo văn bản lưu trữ và tập tin, định dạng văn bản, chèn ảnh, bảng biểu, chia cột