Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa NCGD : Nghiên cứu Giáo dục NXBGD : Nhà xuất Giáo dục PPDH : Phƣơng pháp dạy học MTĐT : Máy tính điện tử BGĐT : Bài giảng điện tử GAĐT : Giáo án điện tử TP : Thành phố CNTT : Công nghệ thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp toán học 6.4 Phƣơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm 6.5 Phƣơng pháp thể nghiệm Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vị trí dạy học Luyện từ câu nhà trƣờng tiểu học 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu 1.1.3 Cơ sở khoa học việc dạy học Luyện từ câu 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Nội dung chƣơng trình dạy học Luyện từ câu 12 1.2.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu trƣờng tiểu học 14 TIỂU KẾT CHƢƠNG 21 CHƢƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 22 2.1 Giới thiệu giáo án điện tử 22 2.1.1 Giáo án điện tử (GAĐT) - giảng điện tử (BGĐT) 22 2.1.2 Cấu trúc giáo án điện tử 22 2.1.3 Quy trình thiết kế GAĐT 25 2.1.4 Các yêu cầu GAĐT 27 2.2 Ý nghĩa việc sử dụng GAĐT dạy học tiểu học 28 2.3 Quy trình thiết kế GAĐT phân môn Luyện từ câu 29 2.4 Lƣu ý giảng dạy GAĐT 31 2.5 Sử dụng GAĐT vào dạy Luyện từ câu 32 2.5.1 Dạy học theo nhóm 32 2.5.2 Dạy học trực tiếp cho cá nhân 38 2.5.2 Dạy học chung lớp 41 TIỂU KẾT CHƢƠNG 47 CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 48 3.1 Những vấn đề chung 48 3.1.1 Mục đích thể nghiệm 48 3.1.2 Đối tƣợng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 48 3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 48 3.2 Kết thể nghiệm………………………………………………………52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để tạo hệ trẻ trở thành ngƣời có ích giai đoạn 1.2 Ở tiểu học có nhiều mơn học nhƣ Tốn, Tiếng Việt, Âm nhạc, Tự nhiên – xã hội Mỗi môn học có đặc trƣng riêng Trong mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trƣng mơn Việc dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng tạo cho HS lực sử dụng tiếng Việt văn hóa để tƣ duy, giao tiếp học tập Đồng thời cung cấp cho HS kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên ngƣời, văn hóa, văn học Việt Nam nƣớc ngồi Đặc biệt, phân mơn Luyện từ câu góp phần làm giàu vốn từ cho HS phát triển lực dùng từ, đặt câu em Ngoài ra, Luyện từ câu trang bị cho HS hiểu biết cấu trúc từ, câu, quy luật hành chức chúng Cụ thể kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, kiến thức từ câu nhƣ: cấu tạo câu, kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Cùng với việc thay SGK Tiếng Việt đƣợc biên soạn theo chƣơng trình tiểu học triển khai nƣớc từ năm 2001 - 2002 việc đổi dạy học theo hƣớng tích cực đƣợc triển khai trƣờng tiểu học 1.3 Trong thời gian này, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc đổi PPDH Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu viêc đổi PPDH có hỗ trợ phƣơng tiện dạy học hiên đại cịn đặc biệt cơng trình nghiên cứu phân môn Luyện từ câu Xuất phát từ lí nêu nhận thấy trƣờng tiểu học nay, việc dạy luyện từ câu nhiều hạn chế, chƣa đạt đƣợc hiệu cao Vì chúng tơi lựa chọn đề tài “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La”, mong đóng góp tiếng nói nhỏ vào việc dạy học tiếng Việt Lịch sử vấn đề Luyện từ câu phân môn có vị trí quan trọng Tiếng Việt, có nhiệm vụ hình thành cho học sinh kiến thức từ câu nhƣ: cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, từ loại kiểu câu, phép liên kết câu Qua đó, giúp em hiểu đƣợc sáng, giàu đẹp, phong phú tiếng Việt, góp phần bồi dƣỡng cho em thêm yêu quý tiếng Việt gìn giữ sáng tiếng mẹ đẻ Vì vậy, việc tìm hiểu nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu đƣợc số tác giả đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học có nhiều viết: “Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới” (tài liệu bồi dƣỡng giáo viên Bộ giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo viên Tiểu học) nêu lên nội dung, biện pháp dạy học quy trình dạy học Luyện từ câu Đồng thời soạn giáo án cụ thể số tiết Đây đóng góp tác giả nhằm nâng cao quy trình dạy học Luyên từ câu Trong “Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học” Nguyễn Mạnh Cƣờng giới thiệu chi tiết phƣơng tiện dạy học đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu dạy Bên cạnh đó, tác giả cịn đề cập đến quy trình thiết kế chung cho GAĐT để ngƣời GV áp dụng việc thiết kế GAĐT cho môn học cụ thể Cuốn “Đổi phương pháp dạy học tiểu học” Bộ GD – ĐT, dự án phát triển GV tiểu học, NXB GD, Hà Nội, (2005), tác giả đổi nội dung phƣơng pháp dạy phân môn Luyện từ câu theo chƣơng trình sách giáo khoa “Dạy học Luyện từ câu tiểu học” tác giả Đặng Kim Nga sâu nghiên cứu phân môn Luyện từ câu với chủ đề, mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học Luyện từ câu Tác giả đƣa số hình thức phƣơng pháp dạy học Luyện từ câu theo quan điểm tích cực Nhằm nâng cao trình độ tin học cho ngƣời GV, PGS.TS Đào Thái Lai biên soạn “Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học” Trong sách này, tác giả sâu nghiên cứu cách sử dụng phƣơng tiện dạy học đại nhƣ: máy tính, máy chiếu,…và đặc biệt tác giả đề cập đến quy trình thiết kế trình chiếu Slides GAĐT để phục vụ cho dạy ngƣời GV đạt hiệu cao Tác giả Nguyễn Trí “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học” theo chƣơng trình (NXB GD_2003) đƣa số vấn đề chƣơng trình mới, số điểm cần lƣu ý phƣơng pháp dạy học theo chƣơng trình Đó sở giúp cho việc đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Ngồi ra, tài liệu mạng Internet cung cấp cho ngƣời GV nhiều kiến thức tin học Giúp cho ngƣời GV hiểu sâu lĩnh vực áp dụng giảng dạy phân mơn Luyện từ câu cách linh hoạt, sáng tạo Các cơng trình nghiên cứu nghiên cứu với hƣớng khác song đƣa lí luận thuyết phục để vận dụng vào dạy học nói chung Đây sở quan trọng để nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách tổ chức dạy học có sử dụng máy tính phƣơng tiện hỗ trợ dạy học Luyện từ câu chƣơng trình Tiếng Việt lớp Với mục đích nhằm nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu cho HS trƣờng Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn La Từ thấy rõ đƣợc tác dụng cách sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Đề tài khảo sát, nghiên cứu việc dạy học Luyện từ câu lớp Từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu cho HS lớp nói chung trƣờng Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn la nói riêng 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Ở đề tài tơi tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy Luyện từ câu trƣờng Tiểu học - Điều tra thực tiễn đề xuất số cách ứng dụng công nghệ thông tin PowerPoint vào dạy học phân môn Luyện từ câu - Tiến hành thể nghiệm để khẳng định tính khả thi đề tài Phạm vi đề tài Đề tài nghiên cứu cách thiết kế số học thuộc phân môn Luyện từ câu lớp để minh hoạ cho việc “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 3” Từ ứng dụng thực tiễn dạy học Luyện từ câu cho HS lớp trƣờng Tiểu học Quyết Tâm – TP Sơn La, tỉnh Sơn La Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vấn đề tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Ở đề tài sử dụng phƣơng pháp điều tra phiếu phƣơng pháp trắc nghiệm, để thu thập thơng tin lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu cơng trình cơng bố 6.3 Phƣơng pháp tốn học Chúng tơi sử dụng phƣơng pháp toán học nhằm thống kê kết khảo sát thể nghiệm từ đƣa nhận xét kết luận việc dạy học có sử dụng BGĐT 6.4 Phƣơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm Trên sở đƣa phƣơng pháp dạy học có sử dụng BGĐT phƣơng pháp tơi tiến hành tổng kết, đánh giá kết đề tài mặt cịn hạn chế, từ rút kinh nghiệm 6.5 Phƣơng pháp thể nghiệm Trên sở đƣa phƣơng pháp dạy học có sử dụng GAĐT tiến hành thiết kế dạy thể nghiệm lớp 3A1 3A2 Từ đó, tiến hành so sánh, đối chiếu rút nhận xét đánh giá tính khả thi đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung đề tài gồm ba chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chƣơng nêu vị trí dạy học Luyện từ câu tiểu học, tập trung nghiên cứu PPDH tích cực đổi PPDH khác, đề cập đến việc sử dụng máy tính điện tử nhƣ cơng cụ dạy học Chương 2: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Luyện từ câu cho học sinh tiểu học Giới thiệu giáo án điện tử, cấu trúc quy trình thiết kế Mặt khác cịn đề cập tới yêu cầu thiết kế BGĐT Bên cạnh sâu vào nghiên cứu, phân tích ý nghĩa, phƣơng pháp sử dụng tiết học có sử dụng BGĐT phƣơng tiện dạy học khác Chương 3: Thể nghiệm sư phạm Ở chƣơng tiến hành soạn số giáo án điện tử có sử dụng phần mềm PowerPoint theo bƣớc đề cập chƣơng Cụ thể bài: Mở rộng vốn từ: Nghệ thuật – dấu phẩy Sau tiến hành dạy học lớp 3A1 3A2 từ thấy đƣợc hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vị trí dạy học Luyện từ câu nhà trường tiểu học Từ có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Nhƣ V.V Vinogradov viết “Từ hệ thống ngơn ngữ hình thái ý nghĩa, có quan hệ với đơn vị có ý nghĩa khác ngôn ngữ” Theo Đỗ Hữu Châu: “Từ tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, lớn tiếng Việt nhỏ để tạo câu” [4 - 16] Đỗ Hữu Châu khẳng định từ gồm ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm ý nghĩa biểu thái Ý nghĩa biểu vật phản ánh vật, tƣợng… thực tiễn ngơn ngữ Đó “mẩu” “mảnh”, “đoạn cắt” thực tế nhƣng khơng hồn tồn trùng với thực tế Ý nghĩa biểu niệm từ tập hợp số nét chung riêng, khái quát cụ thể theo tổ chức, trật tự định, nét nghĩa có quan hệ định, tập hợp ứng với ý nghĩa biểu vật từ Còn ý nghĩa biểu thái thành phần nghĩa từ biểu thái độ, quan hệ hay đánh giá ngƣời sử dụng ngôn ngữ ngƣời đối thoại hay đối tƣợng đƣợc đề cập tới Do đó, muốn sử dụng tốt từ ngữ tiếng Việt hoạt động ngơn ngữ để HS sử dụng thành thạo, hồn cảnh để giao tiếp, học tập có hiệu trình dạy học GV cần kết hợp linh hoạt biện pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học Trong chƣơng trình mơn Tiếng Việt tiểu học, Luyện từ câu tách thành phân môn độc lập, song song tồn với phân mơn khác nhƣ: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Ở lớp 3, phân môn Luyện từ câu chiếm tiết học/tuần Ngoài ra, từ câu cịn đƣợc dạy phân mơn khác thuộc mơn Tiếng Việt học môn học khác Nhƣ vậy, nội dung dạy Luyện từ câu chƣơng trình mơn Tiếng Việt tiểu học nói riêng, mơn học nói chung tiểu học chiếm tỉ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy từ ngữ câu bậc Tiểu học Luyện từ câu có vị trí quan trọng chƣơng trình tiểu học Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trị từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ HS; cung cấp cho HS hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho HS kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tƣ tƣởng tình cảm mình, đồng thời giúp cho HS có khả hiểu câu nói ngƣời khác Luyện từ câu có vai trị hƣớng dẫn HS việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học Luyện từ câu Làm giàu vốn từ cho HS phát triển lực dùng từ, đặt câu cho em Nhiệm vụ bao gồm công việc sau: - Thứ nhất: dạy nghĩa từ: làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ HS từ nghĩa từ biết, làm cho em nắm đƣợc số thao tác giải nghĩa từ Tiếng Việt phong phú phức tạp, có từ có nhiều nghĩa khác dùng nhiều văn cảnh nhƣng có nhiều từ dùng đƣợc văn cảnh định Do đó, dạy nghĩa từ cho HS nhiệm vụ cần thiết, nhằm cung cấp cho HS số khái niệm có tính chất sơ giản, ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ tiếng Việt Làm sở cho việc hiểu nắm vững từ ngữ phức tạp, khó hiểu để sử dụng tiếng Việt có hiệu hoàn cảnh khác - Thứ hai: mở rộng, phong phú hóa vốn từ cho HS: Vốn từ khối từ ngữ cụ thể, hồn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ nội dung ngữ nghĩa) mà cá nhân tích lũy kí ức Vốn từ cá nhân không giống nhau, nhiều ít, đa dạng hay đơn giản tùy thuộc vào kinh nghiệm sống, trình độ học vấn, tiếp xúc, giao lƣu văn hóa ngơn từ ngƣời Số lƣợng vốn Tƣơng tự cách tiến hành nhƣ trên, GV quy định thời gian chơi từ 5-7 phút, chia lớp thành đội (mỗi đội bắt đầu tiếng khác nhau) Hết thời gian, GV tìm đội thắng cuộc, HS tìm đƣợc mơn thể thao tiếng khác nhau: Bóng: bóng đá, bóng chuyền, bóng bàn, bóng rổ, Chạy: chạy bền, chạy 100m, chạy vƣợt rào,… Đua: đua xe đạp, đua ngựa, đua thuyền,… Nhảy: nhảy xa, nhảy cao,… 2) Trị chơi: Tìm nhanh cặp từ trái nghĩa Mục tiêu: Luyện kĩ tìm nhanh cặp từ trái nghĩa Tiếng Việt củng cố kiến thức từ ngữ học Chuẩn bị: Kẻ cột chữ ghi từ giấy theo cặp (A - B) nhƣ sau: (1) A B Dài nhanh chậm nhỏ thấp gầy To ngắn Béo cao (2) hịa bình phức tạp đơn giản khổ đau ồn chiến tranh hạnh phúc im lặng - Chuẩn bị bút để thực yêu cầu tập Có thể mời bạn làm trọng tài để đánh giá kết cho điểm (nối cặp từ trái nghĩa đƣợc điểm) 44 Cách tiến hành: - Đọc từ cột A cột B dùng bút nối cặp từ trái nghĩa cột với khoảng thời gian nhanh - Đánh giá kết để xác định số điểm ngƣời, nhiều điểm ngƣời thắng cuộc, ngƣời có số điểm phần thắng thuộc ngƣời thực nhanh Đáp án: nối cặp từ trái nghĩa nhƣ sau 1) dài - ngắn, chậm - nhanh, thấp - cao, to - nhỏ, béo - gầy 2) hịa bình - chiến tranh, đơn giản - phức tạp, ồn - im lặng, hạnh phúc - khổ đau 3) Trò chơi: Thi đặt câu theo mẫu (Ai làm gì?) Mục tiêu: - Luyện tập kĩ đặt câu theo mẫu: Ai (cái gì, gì)? - làm gì? - Củng cố kĩ nhận biết từ ngữ ngƣời, vật (danh từ) biết tìm nhanh từ ngữ giới thiệu ngắn gọn ngƣời, vật để tạo thành câu (kể) - Kết hợp luyện tập kĩ giải nghĩa từ mức độ sơ giản dựa theo suy nghĩ cảm nhận bƣớc đầu HS Chuẩn bị: - Quan sát ngƣời, vật xung quanh nhớ lại đối tƣợng nói đến để tìm danh từ (Ai, gì, gì? - vế A); suy nghĩ để tìm từ ngữ giới thiệu danh từ (làm - vế B) cho ngắn gọn thích hợp, tạo thành câu (kể) VD: Con gà nhặt thóc - Chia hai nhóm nhau, ngồi đối diện (hoặc hai dãy bàn học ngồi lớp) Ghi mẫu để đặt câu vào bảng bảng lớp cho ngƣời nhìn rõ thực yêu cầu - Đồng hồ để đo thời gian - Cách tiến hành: - Nhóm A cử ngƣời (H1.A) xung phong nêu lên vế A (từ ngƣời - ai? Hoặc từ vật - gì? Hoặc từ lồi vật - gì?), sau đƣợc quyền định ngƣời nhóm B (H1.B) nói nhanh vế B (làm gì?) Nếu H1.B nói 45 đƣợc quyền định H2.A (nhóm A) nêu tiếp vế A (khơng đƣợc lặp lại từ nêu trƣớc đó); sau đếm từ 1- mà H1.B khơng nói đƣợc vế B (hoặc nói sai mẫu) H1.B phải đứng chỗ để ngƣời khác nhóm B (H2.B) xung phong nói hộ; H2.B nói đƣợc định tiếp H3.A… VD minh họa: + H1.A: Cô giáo / (chỉ định H1.B) + H1.B: giảng / (chỉ định H2.A) + H2.B: Con trâu / (chỉ định H2.B) + H2.B: (khơng nói đƣợc nói sai mẫu - đứng chỗ) + H3.B (xung phong): gặm cỏ / (chỉ định H3.A) Số lƣợng trò chơi học tập nhiều ngày nhiều đƣợc GV tiếp tục sáng tạo Một số trò chơi vừa kể vài VD nhỏ Để nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu lớp 3, GV nên vận dụng linh hoạt sáng tạo trò chơi học tập 46 TIỂU KẾT CHƢƠNG Chƣơng 2, vào nghiên cứu trình bày cách có hệ thống vấn đề có liên quan đến việc thiết kế BGĐT nhƣ: khái niệm, cấu trúc, qui trình yêu cầu GAĐT chung Tiếp theo, đề xuất qui trình thiết kế GAĐT phân mơn Luyện từ câu cho HS lớp đƣợc áp dụng vào việc soạn giảng tiết minh hoạ sau Ngồi ra, đề tài chúng tơi cịn vào phân tích ý nghĩa lƣu ý việc sử dụng GAĐT dạy học Luyện từ câu Nó khơng phát huy mặt mạnh việc sử dụng máy tính điện tử mà phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Cuối cùng, đề tài chúng tơi cịn nghiên cứu, phân tích, vận dụng PPDH nhóm, cá nhân, dạy học đồng loạt lớp nhằm nâng cao hiệu học Luyện từ câu cho HS lớp 47 CHƢƠNG THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thể nghiệm Xuất phát từ lí luận nhƣ thực trạng dạy học Luyện từ câu gặp nhiều khó khăn, chƣa đạt hiệu cao Chúng tơi tiến hành thể nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc sử dụng GAĐT 3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thể nghiệm Đối tƣợng: Chúng tiến hành thể nghiệm 30 HS lớp 3A1 trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn la, tỉnh Sơn La Thời gian giảng đƣợc tiến hành học kì năm học 2013 - 2014 Địa bàn thực nghiệm: trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn La, tỉnh Sơn La 3.1.3 Tiến hành thể nghiệm Chúng tiến hành gặp gỡ với GV lớp thể nghiệm để trao đổi ý tƣởng giáo án, cách triển khai trình thể nghiệm, tổ chức thể nghiệm Phƣơng án tổ chức thực hiện: Chọn lớp thể nghiệm theo nguyên tắc đảm bảo phát triển trí tuệ, khả nhận thức thơng thƣờng HS trƣớc - Lớp đối chứng: Chúng tơi tiến hành dạy theo phƣơng pháp truyền thống - lớp 3A2 với số lƣợng 30 học sinh - Lớp thể nghiệm: Chúng tơi tiến hành dạy có sử dụng GAĐT theo biện pháp mà đề tài đề xuất - Dự giờ, tổ chức dạy học lớp thực nghiệm để theo dõi khơng khí lớp học, khả tiếp thu HS,… - Tổ chức trao đổi với GV để rút kinh nghiệm chỉnh sửa giáo án 48 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM( có kèm theo file trình chiếu) Bài: Mở rộng vốn từ: Nghệ thuật Dấu phẩy I MỤC TIÊU Kiến thức Củng cố hệ thống hóa mở rộng vốn từ nghệ thuật (ngƣời hoạt động nghệ thuật, hoạt động nghệ thuật, môn nghệ thuật) Ơn luyện dấu phẩy Kĩ Tìm đƣợc từ ngữ hoạt động nghệ thuật Thái độ u thích mơn học có ý thức sƣu tầm từ ngữ thuộc chủ đề cho II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC GV chuẩn bị: GAĐT, máy chiếu, máy tính HS chuẩn bị: Từ điển HS III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ GV nêu tập, mời HS trả lời: *Tìm phép nhân hóa khổ thơ sau: Hương rừng thơm đồi vắng Nước suối thầm Cọ xèo che nắng Râm mát đường em *Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm Xuân Mai hát hay - Gọi HS trả lời - GV nhận xét ghi điểm cho HS - HS quan sát lên phông chiếu - HS trả lời câu hỏi - - HS lắng nghe Dạy 2.1 Giới thiệu Để giúp em có vốn từ ngữ phong phú, học hôm cung cấp cho em hệ thống từ ngữ chủ đề nghệ thuật biết cách đặt dấu phẩy vào đoạn văn cụ thể 49 2.1.1 Bài tập -GV treo tranh minh họa đƣa câu hỏi -Họ biểu diễn văn nghệ - - Đƣợc gọi chung nghệ sĩ - HS thực yêu cầu - Bài tập yêu cầu tìm từ ngữ * Những ngƣời tranh làm gì? - HS trả lời nối * Từng ngƣời số họ đƣợc gọi gì? hàng dọc ( diễn viên, ca sĩ, * Họ đƣợc gọi chung gì? nhà văn, đạo diễn, nhạc sĩ, …) - GV gọi HS đọc tập - (đóng phim, ca hát, vẽ, - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? làm thơ, quay phim, múa, - GV: yêu cầu HS kể tên nối hàng dọc biểu diễn,…) a) Tìm từ ngữ ngƣời hoạt động nghệ thuật - (điện ảnh, kịch nói, cải M: Diễn viên lƣơng, ca vọng cổ, âm nhạc, hội họa, kiến thức, múa, thơ, văn,…) b) Chỉ hoạt động nghệ thuật - HS quan sát lên phơng M: đóng phim ghi vào - c) Chỉ môn nghệ thuật M: điện ảnh - GV chốt lại ý chiếu lên phơng hình ảnh minh họa 50 Diễn viên, ca sĩ, nhà văn, nhà thơ, nhà biện soạn, a) ngƣời hoạt họa sĩ, nhạc sĩ, nhà quay động nghệ thuật phim, nhà điêu khắc, kiến trúc sƣ,… b) hoạt động nghệ thuật c) môn nghệ thuật Đóng phim, ca hát, vẽ, biểu diễn, làm thơ, làm văn, viết kịch, nặn tƣợng,quay phim, thiết kế cơng trình,… - 2HS thực u cầu -u cầu đặt dấu phẩy vào Điện ảnh, chèo,tuồng,cải đoạn văn cho lƣơng, hát, xiếc,ảo thuật, - HS thực theo yêu cầu - HS quan sát lên bảng âm nhạc, hội họa, kiến trúc, - HS kết hợp đọc đoạn văn nêu đáp án 2.1.2 Bài tập - Yêu cầu HS đọc yêu cầu tập - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? - GV chiếu tập lên phơng - GV giao phiếu học tập cho cá nhân yêu cầu HS làm vào phiếu học tập (thời gian tự làm phút) - GV yêu cầu 3- HS nêu đáp án làm - HS trả lời - Gọi HS nhận xét bổ xung - GV chiếu lên phông đáp án Mỗi nhạc, tranh, câu chuyện, kịch, phim, tác phẩm nghệ thuật Người tạo nên tác phẩm nghệ thuật nhạc sĩ, họa sĩ, nhà văn, nghệ sĩ sân khấu hay đạo diễn Họ lao động miệt mài, say mê để đem lại cho ta giải trí tuyệt vời, giúp ta nâng cao - HS trả lời 51 hiểu biết góp phần làm cho sống ngày tốt đẹp - Quan sát vào đoạn văn phông trả lời câu hỏi; a) Trong câu dấu phẩy có tác dụng gì? b) Qua đoạn văn, em cho biết ngƣời làm nghệ thuật đem lại cho ta điều gì? c) Chúng ta nên dành cho ngƣời làm nghệ thuật tình cảm, thái độ nhƣ nào? - HS trả lời - HS trả lời - HS trả lời 2.2 Trị chơi – giải chữ Câu 1: Nhạc cụ đƣợc làm tre gỗ, có lịng rỗng, gõ kêu thành tiếng, thƣờng đƣợc dùng dàn nhạc dân tộc, đền, chùa - Đáp án: Mõ Câu 2: Mơn nghệ thuật trình diễn động tác: leo, nhảy, nhào lộn, uốn dẻo, thăng bằng, khéo léo ngƣời, thú - Đáp án: Xiếc Câu 3: Từ dùng để chung ngƣời làm nghệ thuật, sống nghệ thuật -Đáp án: Nghệ thuật Câu 4: Dấu dùng để ngăn cách trạng ngữ, ngăn cách phận có chức vụ câu -Đáp án: Phẩy Củng cố, dặn dò -GV tuyên dƣơng HS học tốt -Dặn HS tập áp dụng biện pháp nhân hóa 3.3 Kết thể nghiệm Sau thời gian tiến hành thể nghiệm lớp 3A1 với số lƣợng 30 học sinh lớp đối chứng 3A2 với số lƣợng 30 học sinh để kiểm tra kết thu đƣợc, tiến hành kiểm tra hai trƣớc sau thể nghiệm Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau: 52 Bảng 1: Kết kiểm tra trƣớc thể nghiệm Lớp Thể nghiệm Đối chứng Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % 10 30 16 53,3 13,3 0 11 36,7 14 46,6 16,6 0 Từ bảng ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 1: Thể chất lƣợng học tập học sinh trƣớc thể nghiệm Bảng 2: Kết kiểm tra sau thể nghiệm Lớp Thể nghiệm Đối chứng Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % 14 46,6 14 46,7 6,7 0 12 40 13 43,4 16,6 0 53 Từ bảng ta có biểu đồ sau: Biểu đồ 2: Thể chất lƣợng học tập học sinh sau thể nghiệm Nhận xét: Bảng biểu diễn kết kiểm tra trƣớc thể nghiệm lớp thể nghiệm lớp đối chứng, ta thấy số lƣợng đạt điểm giỏi lớp thể nghiệm 30% lớp đối chứng 36,7% Bài đạt điểm khá, trung bình lớp thể nghiệm 53,3% 13,3% lớp đối chứng 46,6% 16,6% Qua đó, cho ta thấy tổng số kiểm tra khá, giỏi, HS lớp thực nghiệm 83,3% lớp đối chứng 83,3% xấp xỉ nhƣ Nhƣ vậy, số học sinh giỏi lớp 3A1 số học sinh giỏi lớp 3A2 nhƣng số học sinh lớp 3A1 lại nhiều số học sinh lớp 3A2 Điều trùng với ý kiến đánh giá GV chủ nhiệm Đây hai lớp có lực học tƣơng đƣơng Sau dạy tiết thể nghiệm tiến hành kiểm tra nội dung vừa học Kết cho thấy, tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi lớp thể nghiệm 93,3% cao lớp đối chứng 10% So với kiểm tra sau thể nghiệm, lớp thể nghiệm có tỉ lệ đạt điểm giỏi tăng lên 16,6% Tỉ lệ giảm 6,6%, tỉ lệ trung bình giảm 6,6% Ngồi kết trên, chúng tơi cịn thu đƣợc nhận xét GV chủ nhiệm lớp 3A1 (lớp thể nghiệm), cô cho rằng: tiết học sôi nổi, học sinh làm việc tích cực, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Về phía học sinh, chúng tơi 54 thu đƣợc ý kiến cho rằng: Các em hứng thú với tiết học Các em có hội đƣợc trình bày ý kiến đặc biệt điều băn khoăn, thắc mắc vốn có từ trƣớc đến dám đƣa để bạn thảo luận giải đáp Một số em vốn phát biểu, học chƣa tốt thích học Tóm lại: Qua số liệu thu đƣợc trƣớc sau thể nghiệm chúng tơi nhận thấy việc dạy học có sử dụng BGĐT dạy học phân môn Luyện từ câu trƣờng tiểu học hồn tồn có hi vọng Để từ giúp em hứng thú, tích cực học tập, phát huy tính sáng tạo q trình học em Đây hội góp phần đào tạo giáo dục ngƣời động sáng tạo chủ động, linh hoạt tình huống, thực mục tiêu giáo dục mà Đảng mà Nhà nƣớc đề 55 TIỂU KẾT CHƢƠNG Qua q trình thể nghiệm dạy học có sử dụng BGĐT dạy học phân môn Luyện từ câu, chúng tơi có đƣợc số kết luận sau: Từ biện pháp đề tài nêu trên, tiến hành soạn giáo án tổ chức dạy thể nghiệm lớp 3A1 ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tổ chức dạy theo phƣơng pháp truyền thống lớp 3A2, thấy rằng: Sau áp dụng phƣơng pháp dạy học HS tích cực hoạt động, sáng tạo, tham gia học sổi Kết cho thấy số lƣợng HS giỏi tăng 16,6%, số HS trung bình giảm 6,6% Nhƣ ta thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn Luyện từ câu mang lại hiệu Dạy học có sử dụng GAĐT phƣơng tiện dạy học khác, hoàn tồn phù hợp với trình độ nhận thức nhƣ điều kiện trƣờng tiểu học Việc dạy học có sử dụng GAĐT khơng làm cho HS hứng thú học tập học mà giúp HS nắm cách sâu sắc, đầy đủ xác, từ vận dụng vào làm tập hiệu 56 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn trình tiến hành thực nghiệm, rút số kết luận sau: Luyện từ câu phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng trƣờng tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, kiến thức kĩ từ câu cịn đƣợc tích hợp phân mơn cịn lại Tiếng Việt môn học khác trƣờng tiểu học Mục tiêu phân môn Luyện từ câu rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho HS tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kĩ sử dụng từ xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kĩ tạo lập câu sử dụng câu phù hợp với tình giao tiếp Vì vậy, chúng tơi hệ thống lại sở lý luận có liên quan đến phƣơng pháp dạy học tích cực đổi PPDH tiểu học Tiếp theo, nghiên cứu việc sử dụng máy vi tính nhƣ phƣơng tiện hỗ trợ dạy học tiểu học Trong đề tài, giới thiệu chung GAĐT, khái niệm, cấu trúc, qui trình thiết kế, yêu cầu ý nghĩa giáo án điện tử việc đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học Ngồi ra, chƣơng chúng tơi đề xuất qui trình thiết kế GAĐT phân mơn Luyện từ câu lớp để từ thiết kế soạn thảo giáo án điện tử phục vụ giảng dạy tiết học phân môn Với tính Multimedia (đa phƣơng tiện) Powerpoint, thuận lợi cho thiết kế giáo án điện tử với hình ảnh trực quan, màu sắc, âm sinh động giúp cho trình nhận thức HS chủ động hơn, tiếp thu nhanh ghi nhớ lâu Tuy nhiên, để ứng dụng đƣợc công nghệ thông tin dạy học, yêu cầu ngƣời GV phải có trình độ tin học định yêu cầu sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị đại Với điều kiện trƣờng tiểu học Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thơng tin cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất kỹ thuật phục vụ giảng dạy, trình độ GV… song bƣớc đầu thực hiện, chúng tơi có sở khẳng định, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học phân môn Luyện từ câu hoàn toàn yêu cầu đem lại hiệu cao so với phƣơng pháp dạy học truyền thống nhà trƣờng 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Thành Thị Yên Nữ - Lê Phƣơng Nga - Nguyễn Đức Trí - Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Giáo trình thức đào tạo GV Tiểu học - NXB GD Chu Thị Thuỷ An - Chu Thị Thanh Hà (2007), Dạy học Luyện từ câu Tiểu học - Dự án phát triển GV tiểu học - NXB GD Nguyễn Mạnh Cƣờng (2007), Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học, NXB Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Đại học sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (1996), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa – Giáo dục tiểu học – NXB Giáo dục 1997 Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB GD Trần Duy Hƣng (1996), Tổ chức dạy học theo nhóm, Tạp chí NCGD số 9, Trang 21, 25 Đào Thái Lai (2007), Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học, NXB Hà Nội 10 Đặng Kim Nga (2007), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, NXB Hà Nội 11 Lê Phƣơng Nga - Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD - NXB ĐHSP 12 Đào Ngọc – Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt, NXB GD 13 Nguyễn Minh Thuyết (2009), SGV Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Trí (2003), Dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục ... đề tài “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La? ??, mong đóng góp tiếng nói nhỏ vào việc dạy học tiếng... kế số học thuộc phân môn Luyện từ câu lớp để minh hoạ cho việc ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 3? ?? Từ ứng dụng thực tiễn dạy học Luyện từ câu cho HS lớp trƣờng... tài: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Quyết Tâm – Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La? ?? Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách tổ chức dạy học