ĐỀ TÀI: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trường THCS quận Lê Chân, thành Phố Hải Phòng

Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 của Chính phủ đã nhận định: “S$ự đổi mới và phát triển giáo đục đang diễn ra ở quy mô toàn cẩu tạo cơ hội tốt để giáo đục Việt Nam nhanh chóng

MO DAU

1 Lí do chọn đề tài

Thứ nhất: Xuất phát từ xu thế hội nhập và toàn cầu hoá Việc tiếp

nhận những công nghệ mới trong đó CNTT là yếu tố khách quan và tất yếu

để khắng định sự hưng thịnh của một quốc gia Giáo dục không nằm ngoài

quy luật đó, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, về công nghệ, về kinh tế của một đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu CNTT đã làm thay đổi căn bản bức tranh của nền kinh tế tri thức đó

Để đáp ứng yêu cầu hội nhập thế giới công nghệ hiện đại; đáp ứng yêu cau dao tao nguon nhan luc phuc vu phat triển kinh tế - xã hội, giáo dục

thực sự phải đi trước, đón đầu và đổi mới Và để hoàn thành sứ mệnh của mình, các nhà quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương hơn ai hết phải hiểu tầm quan trọng của CNTT với công tác giáo dục và phải có những biện pháp quản lý hiệu quả để việc ứng dụng CNTT trở thành một nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu và tất yếu

Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 của Chính phủ đã nhận

định: “S$ự đổi mới và phát triển giáo đục đang diễn ra ở quy mô toàn cẩu

tạo cơ hội tốt để giáo đục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, trì thức mới, những cơ sở ly luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng đạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế đổi mới và phát triển”

Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng 7 năm 2001 của Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “C77 và đa dang phương tiện sẽ tạo

ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lÿ giáo dục, trong chuyển tải nội dụng chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học”

Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguôn nhân

lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có

ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước ”

Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học góp

phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đối mới phương pháp giáo dục

nói riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phô thông

Thứ hai: Xuất phát từ thực tế tại quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng việc ứng dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm

cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao.Việc ứng dụng CNTT trong

dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, không thể thiếu trong việc đổi mới

phương pháp của giáo viên các trường THCS Điều này đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn của Phòng GD&ĐT; là định hướng để các trường THCS đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục nhưng hiện chưa có công trình

khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ

yêu cầu khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS quận

Lê Chân - thành phố Hải Phòng ”

2 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS quận Lê Chân,

thành phố Hải Phòng.

- Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; tăng tính hiệu quả và đây mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường

THCS

3.2 Đối trợng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học các trường

THCS

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đánh giá thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong

các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2007-2009

- Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2010-2015

- Đề tài được tiến hành khảo sát, điều tra trong phạm vi:

+_10 trường THCS tại quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

+ 15 Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD & ĐT

+ 30 Cán bộ quản lý (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng) các trường

THCS trong quận

+ 88 giáo viên của 4 trường THCS trong quận

5 Giá thuyết khoa học

Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trong các

trường THCS quận Lê Chân còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được

hiệu quả thực sự của việc đổi mới Nếu tìm được các biện pháp thích hợp thì

sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục trong các nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiện cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học 6.2 Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS và biện pháp quản lý của phòng GD€&ĐÐT quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý của phòng GD&ĐT nhằm tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THCS ở quận Lê Chân,

thành phô Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quán lý giáo dục, về CNTT và ứng dụng CNTT ; chủ trương đường lối, nghị

quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ

Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Hải Phòng về CNTT và

quán lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động ứng dụng CNTTT và ứng dụng CNTT vào dạy

học trong các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Có cái

nhìn chung nhất (thuận lợi và khó khăn) về hiện trạng tại địa bàn mình Từ

đó đưa ra đánh giá, kết luận về thực trạng và đề xuất các giải pháp có tính hiệu quả về ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS

7.3 Nhóm phương pháp điều tra viết

- Mục đích: Thu thập ý kiến về ứng dụng CNTT vào dạy học trong

các trường THCS và công tác quản lý việc ứng dụng CNTTT vào dạy học

- Các phiếu điều tra - phiếu hỏi đành cho cán bộ phòng giáo dục; cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trong quận về thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học và về các biện pháp quản lý được đề xuất

7.4 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học

Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học

Chương 2: Thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học các trường

THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

9 Dự kiến điểm mới cúa đề tài

- Mô tả thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học các trường THCS quận Lê Chân, phân tích và đánh giá thực trạng đó

- Đề xuất một số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm cải

thiện thực trạng vừa phân tích

CHUONG 1

LY LUAN VE QUAN LY UNG DUNG CNTT TRONG DAY HOC

1.1 Téng quan vé van dé nghién ciru

1.1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn nền kinh tế tri thức Vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và

quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia Việc áp dụng những công nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải

pháp nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản

lý giáo dục là: Làm thế nào để thúc đây việc ứng dụng CNTT trong hoạt động

dạy học ? Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đây ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế

giới nói chung và Việt Nam nói riêng

Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã

trái qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng

dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khoá

để xây dựng và phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tăng trưởng

nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành

tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y t6, giáo dục, 1.1.2 Trên thế giới

Cộng hòa Pháp:Một chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul

đề xuất vào giữa những năm 60 dưới thời Tổng thống Đờ Gôn (De Gaullé)

Nhật Bản xây dựng chương trình Quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã

hội thông tin — mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972

Tại Philippin: Kế hoạch CNTT Quốc gia (NTTP) của Philippin công

bố năm 1989 xác định một chiến lược chung nhằm đưa CNTT phục vụ việc

phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong những năm 90

Nam 1981 Singapore thong qua mot dao luat vé Tin hoc hoa Quéc gia

quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ Hai là, phối hợp GD&ĐT tin học

Ba là, phát triển và thúc đầy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore Một

Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) được thành lập đề chỉ đạo công tác đó

Năm 1980 chính sách tin học của Đài Loan đã được công bố và “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan” đã đề cập đến cấu trúc tổ chức

của CNTT trong nước và những nội dung mà chính phủ cần làm để phát triển CNTT, tiếp tục khả năng cạnh tranh thành công trên thị trường thế giới

O Han Quốc, các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT

được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương

được xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung

Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương

sử dụng ngân sách chỉ thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và

điều phối: Ban thúc đấy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phú điện tử thuộc Ban đổi mới chính phủ của Tổng thống Ban thúc đây tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và khai thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đây Hàn Quốc thành một xã hội thông tin tiên tiến Ban này

có trách nhiệm trông coi các chức năng về tin học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược vé tin học hóa và các kế hoạch triển khai liên

quan, điêu phôi việc xây dựng các dự án và các chính sách, xây dựng và sử

dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa ra các biện pháp quản lý và vận hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của các chính sách và hoạt động về CNTT

Trưởng Ban thúc đấy tin học hóa là Thủ tướng, 24 bộ trưởng các bộ là

ủy viên, Bộ Thông tin và Truyền thông là thường trực Ban thúc đầy tin học hóa gồm có các Ban điều hành tin học hoá gồm 24 thứ trưởng: Ban tư vấn tin học hoá gồm các chuyên gia, doanh nghiệp Hỗ trợ các vấn đề kỹ thuật,

thực thi và triển khai cho Ban thúc đấy tin học hóa là cục tin học hoá quốc

gia trực thuộc Bộ Thông tin và Truyền thông Ngoài ra còn có Ban đánh giá

về tin học hoá quốc gia Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi

mới chính chủ của Thủ tướng, gồm 18 ủy viên, trong đó có 5 Thứ trưởng của các bộ liên quan và rất nhiều chuyên gia, chủ yếu là các giáo sư đại học

Thường trực là Bộ nội vụ Hỗ trợ cho Ban đổi mới chính phủ là văn phòng chịu trách nhiệm về hành chính Cục tin học hoá quốc gia chịu trách nhiệm

hỗ trợ triển khai các dự án đổi mới dịch vụ công, đổi mới khung pháp lý về chính phủ điện tử; hỗ trợ kỹ thuật các bộ phận: tiêu ban chuẩn bị cho các kỳ họp của trưởng ban, tiểu ban cải cách lề lối làm việc, tiểu ban hạ tầng, nguồn

lực CNTT và kiến trúc

Mặc dù ở Việt Nam cũng có 2 tổ chức tương đương là Ban chỉ đạo

Quốc gia về CNTT và Ban chỉ đạo về cải cách hành chính nhưng có thé thay

ở Hàn Quốc những điểm khác biệt quan trọng đảm bảo hoạt động có hiệu quá và thực chất:

+ Có sự tham gia trực tiếp, thường xuyên và thực sự từ các cấp lãnh

đạo cao cấp nhất (tổng thống, thủ tướng, các bộ trưởng, thứ trưởng)

+ Có bộ máy tổ chức chuyên nghiệp với chức năng rõ ràng và hoạt

động thực sự, không chỉ họp rồi chỉ đạo không có nghiên cứu chuẩn bị như

ở Việt Nam

+ Có các cơ quan chuyên nghiệp mạnh như Cục Tin học hoá quốc gia

hỗ trợ về kỹ thuật và triển khai các hoạt động thực thi Sau khi các ban chỉ đạo đã có kết luận, sẽ có người chịu trách nhiệm thực hiện và báo cáo Các

nội dung kỹ thuật cần ý kiến chỉ đạo đã có một bộ máy chuyên nghiệp chuẩn

bị kỹ càng Đáng chú ý là Cục Tin học hoá quốc gia tuy trực thuộc Bộ

Thông tin và Truyền thông nhưng vẫn hỗ trợ về kỹ thuật cho Bộ nội vụ, làm

cầu nối cho các nội dung chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT, đảm bảo tính thống nhất về hệ thống

+ Các vấn đề chuyên sâu đều được đưa ra nghiên cứu và thảo luận kỹ tại các tiểu ban trước khi tổng hợp xin ý kiến các ủy viên hoặc đưa ra thảo luận tại phiên họp toàn thê

(Theo tin “Chính phú điện tử Hàn Quốc” trên tạp chí PCWoridVN

cập nhật ngày 01/4/2008)

Ở Australia vào tháng 3 năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ

hướng đi được trình bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế

thông tin”, tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo đục trường học bao quát

cho nền kinh tế thông tin, đó là:

Một là: Tất cả mọi học sinh sẽ rời trường học như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, bao gồm CNTT và

viễn thông, và những học sinh này cũng ý thức được tác động của những ngành công nghệ này lên xã hội

Hai là: Tất cả các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT và viễn thông vào trong hệ thống của họ, đề cải thiện khả năng học tập của học sinh,

đề đem lại nhiều cơ hội học tập hơn cho người học và làm tăng hiệu quả của việc thực tập kinh doanh của họ”

(Theo “Cơ cấu chiến lược cho nên kinh tế thông tin” ở Australia của tap chi PCWorldVN)

1.1.3 Tai Viét Nam

Ở Việt Nam cũng đã có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000)

và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành

kèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư trung ương Đảng Mặt khác, tại các

cơ quan quản lý nhà nước đã có Đề án tin học hoá quản lý hành chính nhà

nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg

ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo duc,

Chỉ thị 58/CT - TƯ ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đây mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

nêu rõ việc đây mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT Bộ trưởng

Bo GD&DT da ra Chi thi 29/2001/CT-BGD ĐT, ngày 30/7/2001, nêu rõ:

“Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ÐT, kết nối internet đến

tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăn cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2001-2005 Các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu, tìm hiểu học

tập các nước về quản lý ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục đề áp dụng

ở Việt Nam nhưng không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu

quán lý và ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam đã được

được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây các hội nghị, hội thảo hay trong các dé tài nghiên cứu khoa học về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn

đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi

trường đào tạo ở Việt Nam như:

* Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà

Nội trong năm 2000

* Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và

ứng đụng CNTT và truyền thông ICT 2/2003

* Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ hai về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT 9/2004

10

* Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do viện

CNTT ( Dai hoc Quéc gia Ha Noi) va khoa CNTT (Dai hoc Bach khoa Ha Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

* Hội thảo quốc gia về CNTT&TT lần thứ IV vừa diễn ra tại thành

Ao

phố Huế với chủ đề : “CNTT và sự nghiệp giáo dục — y tế” là: làm thế nào

để thúc day mạnh mẽ hoạt động ứng dụng CNTT nhằm phục vụ một cách hiệu quả nhất cho sự phát triển của giáo đục trong điều kiện nguồn lực còn hạn chế của chúng ta

* Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT&TT: “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT&TT vào đổi mới phương pháp đạy

học” do trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tô chức

từ 9-10/12/2006 Nội dung hội thảo gồm các chủ đề chính sau:

- Các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp dạy (phổ

thông, đại học và trên đại học): công nghệ tri thức, công nghệ mã nguồn mở, các hệ nền và công cụ tạo nội dung trong e-learning, các chuẩn trao đổi nội

dung bài giảng, công nghệ trong kiểm tra đánh giá,

- Các giải pháp, chiến lược phát triển ứng dụng CNTT&TT vào đổi

mới phương pháp dạy học: chiến lược phát triển, kinh nghiệm quản lý, mô

hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử,

- Các kết quả và kinh nghiệm của việc ứng dụng CNTT trong dạy

học: xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học, kho điện tử,

Trong các hội thảo, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã mạnh dạn

đưa ra các vấn đề nghiên cứu vị trí tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển

CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đây ứng dụng CNTT trong giáo dục

Gần đây đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu về ứng dụng CNTT

trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta, chang han nhu:

11

- Trần Thị Đản: “Một số biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng

công nghệ thông tin vào giảng dạy của hiệu trưởng trường THCS Văn Lang

thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ”

(Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, năm 2006)

- Nguyễn Văn Tuấn: “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác quản lý dạy học tại các trường THPT”

(Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, năm 2006)

- Đỗ Kinh Thành: “Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo ngành tin

học - Hệ TCCN tại trường trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ Phú Lâm - TP Hồ Chí Minh”

(Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, năm 2006)

- Nguyễn Xuân Cảnh: “Biện pháp ứng dụng CNTT trong quản lý dạy

học ở các trường THPT tỉnh Ninh Bình”

(Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - ĐHSPHN, năm 2006) Qua các nghiên cứu các tác giả đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như

Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp quan ly ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường thuộc phạm vi quản lý

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ

được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học

nói riêng còn tồn tại nhiều van dé cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Vì thế

tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THCS

thuộc quận Lê Chân - thành phó Hải Phòng nhằm hy vọng đề xuất được một

số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy

học trong các trường THCS ở địa phương hiện nay

12

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: “Quá trình dạy học là quá trình dưới

sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của ngưới giáo viên, người học tự giác, tích

cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ đạy học”

Theo tác giả Nguyễn Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động đạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai,

điều chỉnh quá trình lĩnh hội trí thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cai va day cach) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách”

Như vậy, chúng ta thấy: sự điều khiển tối ưu hoá quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách Dạy và học có những mục đích khác nhau, nếu học nhằm vào việc chiếm

lĩnh khái niệm khoa học thì dạy có mục đích điều khiển sự học tập

13

Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập

thái độ sống tốt đẹp Quá trình day hoc 1a quá trình hoạt động phối hợp của thầy giáo và học sinh Hoạt động tích cực của thầy và trò sẽ quyết định toàn

bộ chất lượng giáo dục của nhà trường Hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học và hoạt động học là cơ sở, là trung tâm cho mọi cải tiến của hoạt động dạy, hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đầy lẫn nhau để

cùng phát triển tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học

Nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản

để nâng cao chất lượng GD&ĐÐT, góp phần vào sự nghiệp cải cách, đối mới

giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta

- Dạy là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai

chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau

Quá trình dạy học là một hệ thống gồm ba thành tố cơ bản: Khái niệm khoa học - dạy - học

- Hoạt động đạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiến

- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

đến môn học, đến mục đích đạy học Muốn truyền lượng tin lớn ta phải biết

tan dung tat cả các phương tiện truyền thông có thê có để đưa thông tin đến cho người học

Hơn nữa, xuất phát từ học sinh đề thiết kế công nghệ dạy học hợp lý,

có những phương pháp dạy học phù hợp tổ chức tối ưu hoạt động dạy học để

cuối cùng làm cho học sinh tự giác, tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực, hình thành nhân cách

1.2.1.2 Phương pháp dạy học

Trong dạy học người, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều

phương pháp dạy học khác nhay để giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học

Theo tác giả Đặng Danh Ánh: “Biểu hiện quan trọng trong năng lực đạy học của giáo viên trong điều kiện hiện nay là sự kết hợp khéo léo giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại

15

nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh trong

học tập”

Theo các tác giả Phan Hồng Vinh - Từ Đức Văn : “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên

nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học ”

Theo tác giả Lê Quang Sơn : “Phương pháp dạy học được hiểu là cách

thức hoạt động cùng nhau của người dạy và người học hướng tới việc giải

quyết các nhiệm vụ dạy học (bao gồm cả trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành các phâm chất nhân cách; phát triển những khả năng và năng lực)

phương pháp đạy học là cách mà người dạy chỉ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động của người học và cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội năng lực của con người”

Như vậy phương pháp đạy học thực chất là cách thức hoạt động của

giáo viên được thực hiện trong quá trình dạy học để tác động đến người học, nhằm giúp học sinh chủ động đạt được mục tiêu đạy học đã đề ra

Đối với giáo dục phổ thông hiện nay, Luật giáo dục 2005 quy định:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, kả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” ( Điều 28.2)

Qua các khái niệm về phương pháp dạy học đã nêu ở trên tác giả nhận

thấy phương pháp dạy học là cách thức giữa người dạy và người học nhằm

chiếm lĩnh tri thức, thực hiện nhiệm vụ dạy học đã đề ra Việc đổi mới

phương pháp dạy học trong đó có ứng dụng CNTT không nhằm ngoài mục

đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học nói riêng và giáo dục nói chung

16

1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học

Để việc dạy học đạt hiệu quả cao, trong quá trình dạy học người giáo viên và học sinh phải sử dụng các phương tiện dạy học mà thông thường mọi người vẫn gọi là thiết bị dạy học Việc đối mới phương pháp dạy học cũng

bao gồm việc đổi mới các thiết bị - phương tiện dạy học, đổi mới tư duy, đối

mới cách nghĩ, cách dạy, cách quản lý việc sử dụng các phương tiện dạy học sao cho hoạt động này trở thành thói quen thường xuyên trong từng tiết lên lớp của giáo viên

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương tiện dạy học Một số tài liệu định nghĩa phương tiện dạy học như sau:

Phương tiện dạy học là những đồ dùng dạy học mang những nguồn

thông tin học tập khác nhau phục vụ cho giảng dạy và học tập mà cụ thể là lời nói của giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu học tập, các thiết bị học tập,

giáng đạy và làm thí nghiệm, các đồ dùng dạy học trực quan như mô hình, sơ

đồ, tranh vẽ, các phương tiện kỹ thuật như phim ảnh, máy ghi âm, vô tuyến truyền hình

Phương tiện dạy học, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, bao gồm mọi

thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình đạy học

dé 1am dé dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Theo các tác giả Phan Hồng Vinh - Từ Đức Văn: “Phương tiện dạy học

là tập hợp những đối tượng vật chất và tinh thần được giáo viên sử dụng để

điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh và đối với học sinh, nó là nguồn tri thức trực quan sinh động, là công cụ để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo”

Trên thực tế trong dạy học sử dụng nhiều loại thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học khác nhau và được phân loại như sau:

a) Thiết bị đơn giản: Các dụng cụ dạy học học thông thường: tranh ảnh,

đồ dùng dạy học, mô hình vật mẫu, đồ chơi giáo dục mam non

b) Thiết bị hiện đại có giá trị kinh tế cao: Các thiết bi phục vụ dạy học

17

và đồ dùng dạy học hiện đại, máy móc thực hành, dụng cụ thí nghiệm, máy

chiếu, máy vi tính, máy soi vật thể, hệ thống nghe nhìn, máy in, may photocoppy

Theo TS Trần Đức Vượng - Giám đốc Trung tâm nghiên cứu và phat

triển học liệu và thiết bị dạy học: Danh mục trang bị - phương tiện dạy học cho

hệ thống trường phổ thông Việt Nam hiện nay bao gồm các loại hình như sau:

1 Tranh, ảnh, bảng, biểu đồ 6 Bản trong dùng cho máy chiếu

2 Bản đồ, sách giáo khoa overhead

3 Mô hình, vật mẫu, mẫu vật 7 Băng, đĩa ghi âm, đài cassete

4 Dụng cụ § Băng đĩa ghi hình, ti vi, màn hình

Bốn loại hình phương tiện dạy học đầu là phương tiện dạy học truyền thống Các phương tiện dạy học này được giáo viên và học sinh khai thác trực

tiếp lượng thông tin chứa đựng trong phương tiện

Các loại hình từ 5 đến 9 có đặc điểm là muốn khai thác lượng thông tin

chứa đựng trong phương tiện phải có thêm các máy móc chuyên dùng Tất cả

các hệ thống đó người ta quen gọi là các phương tiện kỹ thuật dạy học hay còn gọi là phương tiện nghe nhìn So với các phương tiện dạy học truyền thống thì các phương tiện kỹ thuật day học có nhiều ưu điểm nổi trội hơn Đặc điểm của phương tiện kỹ thuật dạy học có một số đặc điểm:

1 Mỗi phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm 2 khối: Khối mang thông

tin và khối chuyền tải thông tin tương ứng:

Khôi mang thông tin Khôi chuyên tải thông tin tương ứng

Phim slide May chiéu slide, máy chiếu phim

Băng đĩa ghi âm Radio Cassette, Đầu đĩa

Băng, đĩa ghi hình Đầu video, TV hay máy vi tính

18

2 Phải có điện lưới

3 Dat tiền gấp nhiều lần các phương tiện dạy học thông thường

4 Phải có kỹ năng sử dụng và bảo quản tốt

5 Phải có phòng học chuyên biệt đề lắp đặt, sử dụng và bảo quản

Do có nhiều ưu điểm nỗi trội, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và

do khoa học công nghệ ngày càng phát triển mà các phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng được phát triển Điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có các

biện pháp quản lý các phương tiện kỹ thuật dạy học Thật vậy, trong xã hội

hiện đại ngày nay hiệu quả giảng dạy của giáo viên phụ thuộc một phần lớn

vào phương tiện dạy học và việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện

có của mỗi nhà trường Quản lý tốt các phương tiện kỹ thuật đạy học sẽ có tác

động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học Để quản lý tốt

phương tiện dạy học các chủ thể quản lý phải có kế hoạch mua sắm, bố sung

trang thiết bị dạy học đồng thời phải sử dụng triệt để các phương tiện đạy học

hiện có nhằm phục vụ tốt nhất việc dạy học trong mỗi nhà trường

1.2.3 Quản lý việc đỗi mới dạy học trong nhà trường

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lý các hoạt động dạy học và

giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến

tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình đạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các

mục tiêu dự kiến [27]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự td chức, tự điều khiến hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên

có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động,

19

tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy

học không diễn ra

Nội dung quản lý hoạt động dạy học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động

bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế

hoạch dạy học

Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu về vai trò lãnh đạo nhà trường, đã kiến nghị về ba giai đoạn khác nhau của quá trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Ba giai đoạn này

được thể hiện như sau:

a) Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải tranh thủ sự ủng hộ bên trong và

bên ngoài nhà trường, phải kiểm tra lại các nguồn lực của đổi mới Trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa chắng hạn, lãnh đạo phải tạo sự nhất trí

về nhận thức trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoại nhà trường

về sự cần thiết, mục đích yêu cầu của đổi mới

b) Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra

với các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ giáo viên, tiềm lực của các tổ chức, cá nhân bên ngoài nah trường Phát động ý thức trách

nhiệm, cộng đồng trách nhiệm của các tổ chức, các cá nhân liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhà trường, góp phần thúc đây đổi mới giáo dục có hiệu quả

20

c) Thé chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định của nhà trường tỏ ra có hiệu lực trong thực tế phải làm làm cho nó trở thành luật lệ không thể không thực hiện Việc đối mới chương trình và sách

giáo khoa ở phô thông có nhiều việc đặt ra đối với nhà trường và từng giáo viên Đương nhiên sẽ có rất nhiều việc mới, nhiều quyết định mới của lãnh

đạo Thực tế sẽ kiểm nghiệm tính hiệu quả của chúng Đó là cơ sở để chế biến

chúng trở thành luật lệ của nhà trường

Trong thực tế, 3 giai đoạn trên đây có lúc phải tiến hành xen kẽ, cũng

có lúc phải tiến hành đồng thời Một biện pháp mới mà tốt, ta muốn nó sống lâu song khi nó trở thành lề thói cũ kĩ thì sẽ trở thành lực cản đối với sự phát

triển Theo lý thuyết 3 giai đoạn của việc canh tân giáo dục như đã trình bày ở

trên, những biện pháp quản lý tương ứng với từng giai đoạn như sau:

* Giai đoạn dẫn nhập:

- Điều trước tiên phải tạo sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư

phạm về sự cần thiết và tầm quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thông Nhưng Jean Ruddock (1998) đã từng nói: “Thầy giáo phải hiểu nguyên nhân dẫn đến những quan điểm mới về môn học và phương pháp giảng dạy mới

(ví dụ dạy học theo quan điểm tích hợp, đạy học định hướng dạy môn tự

chọn, dạy các môn phân học trong nhà trường phân ban ), giáo viên phải

có sự cảm nhận về quyền sở hữu Sự thay đổi vì quyền lợi của học sinh

Đồng thời người thày giáo phải thấy rằng đổi mới là phù hợp và có thê áp dụng được trong điều kiện cụ thể của họ Nghĩa là phải thấy được triển vọng

của đổi mới

- Điều quan trọng tiếp theo là người lãnh đạo phải đánh giá được khả

năng điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên và từng giáo viên trong

giảng dạy- giáo đục chuẩn bị cho đổi mới

- Bên cạnh đó, người lãnh đạo phải đặt nhiệm vụ tuyên truyền trong nhân dân, trong cộng đồng và cha mẹ học sinh về sự cần thiết, ý nghĩa, mục

21

dich, nội dung của đối mới Điều đặc biệt quan trọng là định hướng cho các

lực lượng xã hội, cho cha mẹ học sinh trách nhiệm cụ thể tham gia đôi mới

cùng với nhà trường

* Giai đoạn phát động:

- Để cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa thành công, nhân

tố có tính quyết định là chất lượng bồi dưỡng giáo viên Phương thức chủ yếu

là bồi đưỡng tại chỗ, tại trường, tập trung vào việc bồi dưỡng thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, bồi dưỡng ngay trong hoạt động đạy và học của giáo viên và học sinh

- Việc bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho đổi mới phải tuân thủ một số

nguyên tắc, đó là:

+ Nguyên tắc phù hợp với điều kiện và khả năng chủ quan của giáo viên

+ Nguyên tắc dễ áp dụng đối với mọi giáo viên

+ Nguyên tắc cụ thể hóa: Cho từng loại đối tượng giáo viên, cho từng

loại nội dung

* Giai đoạn thể chế hóa:

Trước khi thể chế hóa một vấn đề nào đó (Ví dụ thể chế hóa việc sinh hoạt tổ chuyên môn) cần tổ chức rút kinh nghiệm để thấy mặt được, mặt chưa

được của tập thể sư phạm đều nhất trí về nội dung của những quy định có tính

chất thể chế Như vậy việc thực hiện của giáo viên sẽ mang tính chất tự giác

và có hiệu quả

1.3.CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS

1.3.1 Khái niệm công nghệ, CNTT

a) Khái niệm công nghệ:

Theo quan điểm truyền thống: “Công nghệ là tập hợp các phương

pháp, quy trình, kỹ năng, kỹ thuật, công cụ, phương tiện dùng đề biến đổi các nguồn lực thành sản phẩm”

Theo quan điểm hiện đại: Công nghệ là tổ hợp của bốn thành phần

22

có tác động qua lại với nhau, cùng thực hiện bất kỳ quá trình sản xuất và dịch vụ nào:

- Thanh phan trang thiết bị, bao gồm: các thiết bị, máy móc, nhà xưởng

- Thành phần kỹ năng và tay nghề: Liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp của từng người hoặc của từng nhóm người

- Thành phần thông tin: Liên quan đến các bí quyết, các quá trình, các

phương pháp, các dữ liệu, các bản thiết ké

- Thành phần tô chức: Thể hiện trong việc bố trí, sắp xếp và tiếp thị

b) Khái niệm CNTT

Công nghệ thông tin: là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy,

“CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện,

công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho đữ liệu nhằm tô chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn

hóa, của con người”

Công nghệ thông tin được phát triển trên nền tảng của các công nghệ

Tin học - Điện tử - Viễn thông và Tự động hóa CNTT nghiên cứu về các

khả năng và các giải pháp, tức là nghiêng về công nghệ theo nghĩa truyền

thống Khi nói “CNTT” là hàm ý muốn nói tới nghĩa kỹ thuật công nghệ

Còn Tin học thì nghiên cứu về cấu trúc và tính chất, vì thế tin học gần gũi

với cách hiểu là môn khoa học, hay môn học CNTT là lĩnh vực khoa học

rộng lớn nhưng có nhiều chuyên ngành hẹp Như trong toán học có các phân

môn số học, đại số, hình học phẳng, hình hoc không gian Trong vật lý có các phân môn nhiệt học, cơ học, điện học, quang học và lượng tử, thì tin

học cũng có các phân môn là khoa học máy tính, kỹ thuật máy tính, công nghệ phần mềm, mạng máy tính, v.v

23

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần

mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập

thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 về “Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính

và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài

nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động

của con người và xã hội

Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều 4 giải thích:

CNTT 1a tap hop các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số

Theo tác giả Đặng Danh Ánh, đến nay CNTT đã phát triển qua ba giai

đoạn: Giai đoạn l, từ khi máy tính ra đời năm 1943 đến những năm 60,70 của thế kỷ 20- đây là giai đoạn khởi đầu của CNTT; giai đoạn 2 những năm

80, giai đoạn tin học hóa các ngành kinh tế quốc dân và xã hội; giai đoạn 3 của CNTT là internet hóa, được bắt đầu từ những năm 90 của thế ký 20

Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời

cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp đạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thày cô giáo nói riêng phải đối mới mạnh

mẽ theo hướng tích hợp và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học

24

1.3.2 Ung dung CNTT vao day hoc

Theo Luật công nghệ thông tin sé 67/2006/QH11, ngay 29/6/2006:

“Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm

nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này”

Ứng dụng CNTT trong GD&ĐT là một yêu cầu đặt ra trong những chủ trương chung của Đảng và Nhà nước về đây mạnh ứng dụng CNTT

trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội Ứng dụng CNTT trong giáo dục còn là một điều tất yếu của thời đại, như ông Peter Van Gils,

chuyên gia dự án CNTT trong giáo dục và quản lý nhà trường (ICTEM) khẳng định: Chúng ta đang sống trong một xã hội mà ta gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu

ra mang tính công nghiệp cho xã hội của chúng ta đã mắt đi cái tầm quan

trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hóa cực kỳ

quan trong May vi tinh và những vấn đề liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu

các nhà trường phải đưa các kỹ năng công nghệ vào trong chương trình

giảng dạy của mình Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực : ứng dụng CNTT trong quản lý và ứng dụng CNTT trong dạy học Thực tiễn việc ứng

dụng CNTT trong dạy học hiện nay đã trở nên phô biến Điều kiện CSVC,

hạ tầng CNTT - viễn thông đang thay đổi một cách nhanh chóng là một cơ

hội rất lớn cho một phương pháp giáo dục hiện đại, một nền giáo dục tiên

tiến với vai trò nòng cốt của CNTT Nó đòi hỏi công tác quản lý giáo dục

phải có những giải pháp thích hợp đề phát huy hết những lợi thế mà CNTT mang lại cho việc dạy và học của chúng ta hiện nay

25

1.3.3 Sự phát triển và xếp hạng của CNTT

(Theo Báo cáo toàn cảnh tình hình CNTT của Việt Nam năm 2006,

2007 của tạp chí PWƯORLDVN do Hội tin học TPHCM tổng họp)

IT Import Value 2000-2006 for local

market (million $US)

Biểu đồ 1.1 Tình hình nhập khẩu nội địa 2000 - 2006

Danh sách top các quốc gia nhập khâu CNTT vào Việt Nam: gồm 7

nước có kim ngạch nhập khâu vào VN lớn nhất 2002-2006 (ÐV: triệu USD)

26

Bảng 1.2 Tốp 7 nước có kim ngạch nhập khẩu vào Việt Nam

6 | Trung Quốc| 19 | Trung Quốc |_ 28 | Malaysia 44 | Đài Loan 59 | Mỹ 4I

7 | HongKong | 13 | Malaysia 26 | Trung Quôc 43 | My 59 | Malaysia 34

1.3.3.2 Thị trường CNTT Việt Nam

Bang 1.3 Thị trường CNTT Việt Nam 2000-2006 (triệu USD)

ẻ Thị trường Phần Thị trường Tổng Tăng trưởng

Năm mềm /dịch vụ Phần cứng | (triệu USD) (%)

Thi trường CNTT Việt Nam năm 2006 đạt con số Ï tỷ 15 triệu USD,

tăng 22,6% - gấp hơn lần 3 tỷ lệ tăng trưởng chung của thế giới - trong đó

phần cứng tăng 15,8%, phần mềm/dịch vụ tăng 43,9% Đây là các con số

tăng trưởng ấn tượng, cao hơn mức độ tăng trưởng GDP và vượt mức tăng

trưởng trung bình của Châu Á và thế giới

27

Phục vụ thị trường nội địa | Gia công/xuất khẩu Tổng

Tổng giá trị ngành Công nghiệp CNTT Việt Nam (không tính công

nghiệp điện tử gia dụng và viễn thông) năm 2006 là 1,74 tỷ USD - tăng

22,1% so với năm 2005 Tốc độ tăng trưởng Công nghiệp Phần mềm/Dịch

vụ (32%) vẫn cao hơn tốc độ tăng trưởng của ngành công nghiệp phần cứng,

một phần quan trọng nhờ sự đóng góp của ngành công nghiệp nội dung số

và dịch vụ gia công phần mềm cho nước ngoài

1.3.3.4.Công nghiệp phần mêm/dịch vụ CNTT

Ngành công nghiệp phần mềm/dịch vụ Việt Nam đạt doanh số 360 triệu USD trong năm 2006, trong đó 255 triệu USD từ thị trường nội địa (chiếm 70,1%) và 105 triệu USD từ gia công xuất khâu (chiếm 29,9%), tăng

44% so với năm trước Gia công xuất khẩu phần mềm tăng 50%, thị trường phần mềm/dịch vụ trong nước tăng 41,6%

Nếu vẫn giữ được nhịp độ phát triển này, doanh số công nghiệp phần

mềm năm 2007 sẽ vượt ngưỡng 500 triệu USD - là mục tiêu chúng ta đã dự

kiến đạt trong năm 2005 Chậm 2 năm so với kế hoạch, tuy nhiên chúng ta

hy vọng các năm sau sẽ đi nhanh hơn nhiều

28

1.3.3.5 Phat trién Internet

Với số lượng trên l6 triệu người dùng Internet, Việt Nam trở thành

quốc gia có số người dùng Internet xếp thứ 17 thế giới, và thứ 6 trong khu

vực châu Á (sau Trung quốc, Án Độ, Nhật Bản, Hàn Quốc và Indonesia),

nhưng nếu tinh theo tỷ lệ dân số dùng Internet thì vẫn ở thứ hạng gần 100, chưa đáng đề phấn khởi Dung lượng truy cập quốc tế tăng 50%, số kết nối Internet băng rộng cũng tăng hơn 2 lần: từ 310 ngàn lên 753 ngàn Đây là

các chỉ tiêu tăng trưởng ấn tượng, tuy nhiên nếu tính theo tỷ lệ dân truy cập

Internet thì hiện nay Việt Nam vẫn đang ở thứ hạng khá khiêm tốn: xếp thứ

9 trong khu vực châu Á và thứ 93 trên thế giới

Biểu đồ 1.2 Phát triển người dùng Internet 2000 - 2007

Bảng 1.5 Phát triển thuê bao và người dùng 2003-2007 (theo VNNIC)

Tháng-năm | Số thuê bao | Số người dùng

5/2007 4.503.333 16.176.000 5/2006 3.541.000 12.912.000

Bang 1.6 Dung lwong két néi Internet quốc tế 2004 - 2007

Biểu đồ 1.3 Dung lượng kết nối Internet quốc tế 2003 - 2007

Trong năm 2005, số kết nói Internet băng rộng ADSL tăng gần 300%

so với năm 2004, đạt con số 227.000 thuê bao Đến năm 2006, số thuê bao Internet băng rộng tăng 250% đạt con số 577.000 thuê bao, và đến tháng 5/2007 đạt con số 753.000 thuê bao Cùng với Internet băng rộng, việc triển

khai rộng các điểm truy cập WIFI trong năm 2006 - nổi bật là 5000 điểm truy cập của FPT Telecom - cũng là điểm đáng chú ý

Một vấn đề nồi lên hiện nay đối với phát triển Internet là không chỉ

tập trung vào tăng số người dùng, giảm giá cước như trước đây mà là yêu

30

cầu ngày càng cao về tốc độ, chất lượng và độ an toàn của hạ tầng mạng và

Internet Việc đứt và bị cắt các đường cáp quang, nhiều sự cố liên quan đến

an toàn bảo mật thông tin đang đặt ra các vấn đề cần được xem xét giải quyết thỏa đáng

1.3.3.6 Đào tạo nguồn nhân lực CNTT

Năm 2006 là năm đầu tiên thực hiện Luật Giáo dục mới, cũng là năm đầu tiên bắt đầu thực hiện các chính sách phát triển giáo dục quan trọng, trong đó phải kể đến Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ngày 02/11/2005 về Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam,

cùng chủ trương chuyên đổi 19 trường đại học dân lập sang tư thục với thời hạn cuối là ngày 30/6/2007 Các trường Cao đăng nghề được thành lập và bắt đầu định hình - nhập vào đội hình đào tạo nhân lực

Việt Nam khi tham gia WTO mở cửa cho giáo dục quốc tế và chấp nhận cơ chế thị trường trong đào tạo nhân lực, đặc biệt là nhân lực khoa học

công nghệ Quyết tâm này được thể hiện quyết liệt hơn qua phát biểu của Thủ tướng Chính phủ tháng 11/2006: “Hướng chính ở đây là: Chấp nhận cơ

chế thị trường trong đào tạo Đại học thuộc các ngành kỹ thuật - công nghệ

và dạy nghề để huy động các nguôn lực nhằm phát triển và nâng cao chất

lượng đào tạo” Các trường Đại học nước ngoài đã chính thức được phép liên kết mở cơ sở tại Việt Nam, và từ tháng 1/2009 được phép mở trường với 100% vốn đầu tư từ nước ngoài

Với việc xem nhân lực là yếu tố then chốt và thế mạnh để phát triển, với tầm nhìn đến năm 2017 Việt Nam trở thành một trong 5 quốc gia cung

cấp nguồn nhân lực CNTT lớn nhất thế giới, hy vọng các thay đổi sẽ diễn

ra nhanh hơn nhằm giải quyết các bắt cập vẫn đang tồn tại hiện nay, trong

đó bất cập lớn nhất là khoảng cách giữa chất lượng và số lượng, giữa đầu

ra nói chung của đào tạo đại học hiện nay với nhu cầu của ngành công nghiệp CNTT

31

Bảng 1.7 Số trường đào tạo CNTT (từ Diploma trớ lên), 2002-2007

tiến độ chậm, chưa theo kịp đòi hỏi của thực tế, và việc khắc phục khoảng

cách giữa nhu cầu nhân lực và khả năng đáp ứng của hệ thống đào tạo vẫn

đang và sẽ bức thiết

1.3.3.7 Chính sách CNTT

Sự kiện quan trọng của ngành CNTT về nội lực đó là việc Thủ tướng

Chính phủ sẽ trực tiếp làm Trưởng ban Ban Chỉ đạo quốc gia về CNTT Việc lần đầu tiên người đứng đầu Chính phủ đảm nhận cương vị này được

kỳ vọng sẽ mang lại những đột phá phát triển mới, mạnh mẽ và hiệu quả hơn, cho ứng dụng và phát triển CNTT Việt Nam giai đoạn tới

Trong thời gian qua, nhiều văn bản liên quan đến kế hoạch 2006-

2010, cùng nhiều luật khác đã được thông qua và hướng dẫn thực hiện,

trong đó quan trọng nhất có thể kể đến:

» Nghị định số 57/2006/NĐ-CP ngày 09/6/2006 của Thú tướng Chính phủ về thương mại điện tử

»« Quyết định số 169/2006/QĐ-TTg ngày 17/7/2006 của Thủ tướng

Chính phủ quy định về việc đầu tư, mua sắm các sản phẩm CNTT của các

cơ quan, tổ chức sử dụng nguồn vốn ngân sách Nhà nước

32

+ Luat CNTT chinh thire duge Quéc hdi théng qua ngay 22/6/2006 va

có hiệu lực từ 01/01/2007

» Nghị định của Chính phủ số 26/2007/NĐ-CP ngày 15/02/2007 Quy

định chỉ tiết thi hành Luật Giao dịch điện tử về chữ ký số và dịch vụ chứng thực chữ ký số; Nghị định của Chính phủ số 71/2007/NĐ-CP ngày 03/5/2007 quy định chỉ tiết và hướng dẫn thực hiện một số điều của Luật CNTT về Công nghiệp CNTT

« Quyết định của Chính phủ số 51/2007/QĐ-TTg ngày 12/4/2007 Phê

duyệt Chương trình phát triển công nghiệp phần mềm Việt Nam đến năm 2010; Quyết định của Chính phủ số 56/2007/QĐ-TTg ngày 03/5/2007 Phê

duyệt Chương trình phát triển Công nghiệp nội dung số Việt Nam đến năm

2010

» Quyết định số 13, 14, 15/2007/QĐ-BBCVT ngày 15/6/2007 của Bộ

Bưu chính Viễn thông về việc phê duyệt quy hoạch phát triển CNTT-TT

vùng kinh tế trọng điểm miền Trung, Nam, Bắc đến năm 2010 và định

hướng đến năm 2020

1.3.3.8 Xếp hạng các tiêu chí về CNTT Việt Nam năm 2007

Trong 5 năm trở lại đây, ngày càng có nhiều tổ chức quốc tế xếp hạng các quốc gia hàng năm về các tiêu chí liên quan đến CNTT - Viễn thông

Các bảng xếp hạng quan trọng thuộc về ITU (International Telecommunication Union), Ngan hang Thé gidi, Diễn dàn Kinh tế Thế giới (World Economic Forum - WEF), cac t6 chức của Liên hiệp quốc (United Nation) nhu UNDP, UNCTAD, UNPAN và các tổ chức tư vấn như IDC,

BSA, Sau một năm, sự thay đổi nhanh chóng của CNTT&TT khiến trong

phương thức xếp hạng có nhiều thay đối, nhiều chí tiêu xếp hạng mới được

bổ sung, còn trong các chỉ tiêu cũ thì các tiêu chí đánh giá cũng có những thay đổi nhất định Nói chung các thứ hạng của Việt Nam không có các thay đổi lớn, nhưng bức tranh chung trở nên sáng sủa hơn

33

1.4 Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS

1.4.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT

Nhân loại đang bước vào một thời đại mới, thời đại mà thông tin, tri thức trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, thời đại của xã hội thông tin và

nền kinh tế tri thức được hình thành trên cơ sở phát triển và ứng dụng rộng rãi CNTT&TT Cuộc cách mạng thông tin cùng với quá trình toàn cầu hóa đang ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực trong đời sống kinh tế - xã hội, đưa con người chuyền nhanh từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, từ kinh

tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, ở đó năng lực cạnh tranh phụ thuộc chủ yếu vào năng lực sáng tạo, thu thập, lưu trữ, xử lý và trao đổi thông tin

Xu thế biến đổi to lớn đó đang đặt ra cho mọi quốc gia những cơ hội và

thách thức to lớn Nắm bắt cơ hội, với ý chí và quyết tâm cao, có sự chỉ đạo trực tiếp, kịp thời, sâu, sát của Đáng, của Nhà nước chúng ta có thể tăng cường năng lực, tận dụng tiềm năng CNTT, chuyên địch nhanh cơ cấu nhân lực và

cơ cầu kinh tế - xã hội theo hướng xây dựng một xã hội thông tin, kinh tế dựa

trên tri thức, góp phần quan trọng rút ngắn quá trình CNH-HĐH đất nước

Trong xu thế biến động mạnh mẽ của cuộc cách mạng thông tin, Đảng,

Chính phủ, Bộ GD&ĐT, UBND thành phố Hải Phòng đã có nhiều văn bản

chỉ đạo và xác định CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự

phát triển Cu thé:

- Hiến pháp nước CNXHCN Việt Nam năm 1992 đã ghi rõ: "Giáo dục

và Đào tạo là quốc sách hàng đầu"

- Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đây mạnh

hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an nình, quốc phòng và tạo khả năng đi tắt đón đâu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hođ” [Š]

- Nghị định 49/CP của Chính phủ cũng nêu rõ: “Cẩn nhanh chóng đào tạo chính quy một đội ngũ chuyên viên lành nghề trong lĩnh vực CNTT, giáo dục phổ cập về CNTT trong trường trung học, phổ biến kiến thức về CNTT trong xã hội, đồng thời tăng cường áp dụng CNTT trong bản thân

ngành Giáo đục và Đào tạo ” Tin học hóa quản lý giáo dục vừa là nhiệm vụ

phải thực hiện đồng thời cũng là biện pháp đề thực hiện tốt nhất, hiệu quả nhất công tác quán lý giáo dục

- Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 của Bộ Trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục

- Chỉ thị số 9584/BGDĐT-CNTT, ngày 7/9/2007 của Bộ GD&ĐT về

hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2008 — 2009 đã ghi: “Tiếp tục đổi

mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học; tăng cường ứng dụng CNTT trong các hoạt động của nhà trường, nhất là ứng dụng CNTT trong giảng dạy, học

tập và quản lý giáo dục; đẩy mạnh chương trình dạy ngoại ngữ tin hoc trong các cơ sở giáo đục; đặc biệt là cấp THCS va THPT”, trong đó có nhiệm vụ quan trọng là lấy năm học 2008 - 2009 là “Năm học Công nghệ

thông tin”

- Công văn số 12966/BGD&ĐT-CNTT ngày 10/12/2007 của Bộ

GD&ĐT về việc đây mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT;

1.4.2 Vai trò của CNTT trong dạy học

Những thành tựu của KH- CN nửa cuối thế kỷ 20 đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hóa và xã hội của loài

người Một số quốc gia phát triển đã bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các quốc gia đang phát triển tích cực áp

35

dụng những tiến bộ mới của KH - CN, đặc biệt CNTT dé phat triển và hội

nhập CNTT là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển, cùng với một số ngành công nghệ cao khác đang làm biến đối sâu sắc đời

sống kinh tế, văn hóa, xã hội của thế giới hiện đại

CNTT trở thành một yếu té then chốt làm thay đổi các hoạt động kinh

tế và xã hội của con người trong đó có giáo dục Nhờ việc ứng dụng CNTT,

đa phương tiện, e-learning đang ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong

quá trình dạy học ở nhiều nước trên thế giới Ứng dụng và phát triển CNTT vào GD&ÐT sẽ tạo ra một bước chuyên cơ bản trong quá trình cập nhật kịp thời và thường xuyên các tiến bộ KH-CN trong nội dung chương trình đào tạo, đối mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

CNTT git mot vi tri quan trong trong GD&DT với những lý do chủ yéu sau day:

- Những yếu tố cơ bản của CNTT và kỹ năng sử dụng máy vi tính là

các bộ phận không thể thiếu của học vấn phố thông, đáp ứng những yêu cầu

của KH - CN trong kỷ nguyên thông tin, nền kinh tế tri thức

- Những yếu tố của CNTT còn có thể góp phần phát triển con người

- Máy vi tính, với tư cách là một công cụ của CNTT một tiến bộ của KH-CN cũng cần được sử dụng trong quá trình đạy học đề cải tiến phương

pháp đạy học nhằm nâng cao hất lượng giáo dục

- CNTT đã đem đến một tài nguyên giáo dục cho tất cả mọi người,

làm cho vai trò, vị trí của giáo viên thay đổi, người học có thể phát huy tính tích cực tự truy cập vào nguồn tài nguyên học tập vô cùng phong phú trên mạng Internet với những tiêu chí mới: học mọi lúc, học mọi nơi,

- CNTT làm thay đổi quá trình dạy học với nhiều hình thức phong

phú Mối giao lưu, tương tác giữa người đạy và người học đặc biệt là giữa người học và máy tính Thông tin đã trở thành tương tác hai chiều với nhiều kênh truyền thông là kênh chữ, kênh hình, động hình, âm thanh, màu sắc mà

đỉnh cao là E-learning

36

1.4.3 Vai trò và việc ứng dụng CNTT trong giáo duc noi chung va trong

dạy học nói riéng

Mục tiêu đặt ra cho giáo dục Việt Nam hiện nay không chỉ bó hẹp ở

những nhiệm vụ trước mắt mà phải gắn liền với sự phát triển lâu dài của đất nước, gắn liền với chiến lược xây dựng con người, chuẩn bị nguồn nhân lực

cho quá trình phát triển kinh tế thị trường, đây mạnh CNH-HĐH, hội nhập

quốc tế, giữ vững độc lập tự chủ và xây dựng tổ quốc Yêu cầu đặt ra cho

giáo dục hiện nay là phải chú trọng đến việc giảng đạy và học tập, cung cấp

cho học sinh những kiến thức thực sự tỉnh giản, cơ bản và có ý nghĩa ứng dụng cao trong thực tiễn Muốn đổi mới giáo dục, cần phải đổi mới từ cơ chế,

cơ cấu tô chức, đổi mới nội dung, chương trình, SGK và phương pháp đạy

học để tạo nên sự phát triển đồng bộ Cần rèn luyện cho học sinh biết cách lý giải các vấn đề liên quan đến mình, phát huy tính năng động, chủ động, sáng tạo và đầu tư cho mình ở tương lai, có ý thức tránh nhiệm và nghĩa vụ của

công dân Vai trò của người học phải được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình day học, trên cơ sở tôn trọng nhân cách, cá tính, thiên hướng phát triển COn người

Đổi mới đạy học cần phải ứng dụng các phương tiện, kĩ thuật, công

nghệ mới đặc biệt chú trọng đến kĩ thuật đa phương tiện Để làm được điều này hiện nay, đều phải dựa vào máy tính (hay CNTT) CNTT sẽ làm thay đổi tư duy về giáo dục, thay đổi chất lượng lao động, chống nhàm chán, đồng thời góp phần đa dạng hóa các loại hình đào tạo: đào tạo từ xa, từ xa

qua mạng, trung tâm học tập cộng đồng,

CNTT không chỉ dừng ở việc đổi mới phương pháp day hoc ma nd

còn tham gia vào mọi lĩnh vực trong nhà trường, đặc biệt trong vai trò của quản lý CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực ở tất cả các khâu, các nội dung công tác của người quản lý, từ việc lập kế hoạch, xếp thời khóa biểu, lịch

công tác đến việc thanh kiểm tra, thông kê, đánh giá, xếp loại,

37

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục được các địa phương, các

trường tiếp nhận với các mức độ khác nhau tùy thuộc vào điều kiện, nhận thức, năng lực khác nhau của mỗi trường Một vấn đề quan trọng nữa đi theo cho việc ứng dụng CNTT là điều kiện về cơ sở vật chất, máy tính

Việc ứng dụng CNTT hiện nay ở các trường THCS có hai nội dung chính: ứng dụng phục vụ công tác quản lý cấp trường và ứng dụng CNTT phục vụ dạy và học Việc ứng dụng CNTT trong quản lý ở các trường hiện

nay còn lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống “mạnh ai nấy làm” Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được nhiều trường triển khai nhưng ở mức độ tự phát,

thiên về trình chiếu

1.4.4 Quan ly tng dung CNTT trong day hoc

Ứng dụng CNTT trong quản lý dạy học là việc sử đụng CNTT trong

quán lý dạy học một cách có mục đích, có kế hoạch của người quản lý tác động đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và

ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình đạy học, giáo dục vận động tối ưu

các mục tiêu đề ra

Việc ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học là công việc, là nhiệm vụ

của các nhà quản lý giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản lý các cơ sở

giáo dục đào tạo nói riêng Quản lý là lãnh đạo, chỉ đạo, điều khiển một tổ chức bằng cách vạch ra mục tiêu cho tổ chức đồng thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức sao cho tổ chức ay đạt được mục tiêu

đề ra Chức năng và nhiệm vụ quản lý phải làm chính là thuộc tính của nó, quản lý gồm 4 chức năng chính sau đây:

- Hoạch định: Là vạch ra mục tiêu cho bộ máy, sắp xếp các bước đi,

các công việc phải làm để tiến tới mục tiêu

- Tổ chức là thiết kế bộ máy, sắp xếp công việc, sắp xếp con người, ai làm gì và làm như thế nào

38

- Điều hành: Là điều khiển tác động vào con người và các mối quan

hệ để con người tích cực hoạt động

- Kiểm tra: Là giám sát hoạt động của cấp đưới đề điều chỉnh kịp thời các công việc quản lý

Khi nói đến ứng dụng CNTT vào nhà trường nghĩa là:

- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo

viên và học sinh

- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học

- Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý của nhà trường về các mặt:

quản lý nhân sự (cả giáo viên và học sinh), quản lý tài chính, quản lý thi, 1.5 Các yếu tố đám báo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học trong trường THCS

* Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục

noi chung và dạy học trong trường THCS nói riêng

Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có

hiệu quả thì trước hết nhà quản lý phải nắm chắc các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, phát triển CNTT trong nước và trong ngành giáo dục và đào tạo

Chủ trương phát triển CNTT từ nay đến năm 2010 của toàn Đảng, toàn dân mà nòng cốt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, cần

đặc biệt tập trung vào cac nhiém vu sau: “Ndng cao chat luong hiéu qua

giáo dục, tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng đội ngũ nhà giáo Đối mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hoá, tăng cường giáo dục tr duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng,

tự tạo việc làm, tăng cường giáo dục hướng nghiệp ` Để có thể thực hiện được các nhiệm vụ trên, ngày 10/02/2007 Bộ GD&ĐT đã có công văn số 12966/ BGD&ĐT - CNTT về hướng dẫn và yêu cầu các Sở GD&ĐT, các trường Cao đắng, Đại học đây mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT

39

và lấy năm học 2008 — 2009 là “năm Công nghệ thông tin” Từ những phân tích ở trên chúng ta thấy rằng, tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động đạy học trong thời điểm hiện nay ở các cơ sở giáo dục đào tạo là hết sức cần thiết và hết sức đúng đắn

Chính vì vậy, phương hướng và giải pháp lớn của ngành giáo dục và đào tạo là: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc hoc, phan dau nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả của giáo

đục Tích cực triển khai chương trình học, SGK và phương pháp day hoc

mới” Việc cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình THCS mới phải nhằm mục đích:

- Tích cực hoá quá trình đạy và học thay cho việc lý luận quá nhiều

- Vận dụng linh hoạt trong các điều kiện hoàn cảnh cụ thể để ứng dụng CNTT vào quá trình quản lý dạy học Mỗi nhà quản lý giáo dục nói chung và ở mỗi trường phô thông nói riêng đặc biệt là ở trường THCS cần

tổ chức triển khai để giáo viên ứng dụng và tiến tới ứng dụng tốt CNTT vào giáng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó là:

+ Triển khai hệ thống thông tin quản lý trường học

+ Khai thác và sử đụng mã nguồn mở trong quản lý va day hoc + Triển khai hệ thống thông tin, báo cáo qua mạng

+ Sử dụng giáo án điện tử, hệ thống phần mềm hỗ trợ dạy học và hệ

thống bài giảng trực tuyến (E-Learning) qua mạng

*Nhận thức của co quan quan ly va các cơ sở giáo dục trong việc chỉ đạo triển khai ứng dụng CNTT trong trường THCS

*Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trườngTHCS

*Cơ sở vật chất hạ tầng về CNTT

40