Đánh giá thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội .
Trang 1- -
NGUYỄN THỊ THANH LÊ
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUËN V¡N TH¹C SÜ KHOA HäC GI¸O DôC
HÀ NỘI - 2016
Trang 2- -
NGUYỄN THỊ THANH LÊ
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI
CHUYªN NGµNH: QU¶N Lý GI¸O DôC
MÃ SỐ: 60.14.01.14
LUËN V¡N TH¹C SÜ KHOA HäC GI¸O DôC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hòa
Hµ NéI - 2016
Trang 3Có được bản luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng chân thành biết
ơn đến Ban Giám hiệu; Phòng QL đào tạo sau đại học; Khoa sau đại học; Trường
Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, cùng các cán bộ, giảng viên đã giảng dạy, hướng dẫn,
giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt
nghiệp
Xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo viên,
nhân viên của các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng Xin trân trọng cảm ơn các
chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng đã cung cấp số liệu
Đặc biệt, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS
Phó Đức Hòa, người Thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện
cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này
Dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn luận
văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chia
sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô khoa sau Đại học, các nhà
khoa học và các bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Thanh Lê
Trang 4Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
Trang 51 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đế tài 4
7 Phương pháp nghiên cứu 4
8 Ý nghĩa của đề tài 5
9 Cấu trúc của luận văn 5
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Trên thế giới 6
1.1.2 Tại Việt Nam 7
1.2 Lý luận về quản lý và quản lý dạy học 9
1.2.1 Quản lý 9
1.2.2 Chức năng quản lý 10
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học 12
1.3 Công nghệ thông tin và ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học 17
1.3.1 Khái niệm Công nghệ thông tin 17
1.3.2 Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học 18
1.3.4 Quản ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học. 19
1.3.5 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 20
1.4 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 24
1.4.1 Quản lí việc ứng dụng Công nghệ thông tin để thiết kế, tổ chức kế hoạch
dạy học 25
1.4.2 Quản lí việc ứng dụng Công nghệ thông tin để hỗ trợ và khuyến khích học tập 27
Trang 6tiểu học 31
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý ứng dụng thành công Công nghệ thông tin
vào dạy học trong trường Tiểu học 33
1.5.1 Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng Công nghệ thông tin trong
giáo dục nói chung và dạy học trong trường Tiểu học nói riêng 33
1.5.2 Nhận thức của cơ quan quản lý và các cơ sở giaó dục trong việc chỉ đạo triển khai ứng dụng Công nghệ thông tin trong trường tiểu học 35
1.5.3 Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường
tiểu học 35
1.5.4 Cơ sở vật chất hạ tầng về Công nghệ thông tin 35
Kết luận chương 1 36
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI…………38
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo
của quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 38
2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế-văn hóa- xã hội quận Hai Bà Trưng 38
2.1.2 Tình hình giáo dục quận Hai Bà Trưng năm học 3 năm gần đây 2014-2016 39
2.2 Thực trạng ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 43
2.2.1 Thực trạng về cơ sở vật chất cho việc ứng dụng Công nghệ thông tin ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 45
2.2.2 Thực trạng trình độ Công nghệ thông tin của đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 47
2.2.3 Thực trạng ứng dụng Công nghệ thông tin để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học 48
2.2.4 Thực trạng ưng dụng Công nghệ thông tin trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập 51
Trang 7các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 53
2.3 Thực trạng quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 55
2.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 55
2.3.2 Chọn mẫu 56
2.3.3 Kết quả khảo sát 56
2.4 Đánh giá thuận lợi, khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học
quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 69
2.4.1 Thuận lợi trong việc quản lí ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học 69
2.4.2 Những khó khăn trong việc quản lí ứng dụng Công nghệ thông tin vào
dạy học tiểu học 70
2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng Công nghệ thông tin
vào dạy học tiểu học 71
Kết luận chương 2 74
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG
DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI 75
3.1 Các nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 75
3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 75
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 75
3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp 76
3.1.4 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 76
3.2 Đề xuất biện pháp quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 77
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB-GV về tầm quan trọng, lợi ích
của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 77
Trang 83.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng các phần mềm giáo dục
trong quản lý dạy học theo hướng tích hợp Khai thác và sử dụng có hiệu quả
các ứng dụng trên mạng và Internet 83
3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thiết kế quy trình và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 90
3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại,
xây dựng phòng học ĐPT 96
3.2.6 Biện pháp 6: Ban hành các quy định bằng văn bản cho việc ứng dụng CNTT trong DH 100
3.2.7 Biện pháp 7: Giám sát, kiểm tra quá trình thực hiện việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 102
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104
3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp đề xuất 106
3.4.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 106
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 108
3.4.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường TH quận Hai Bà Trưng,
thành phố Hà Nội 111
Kết luận chương 3 113
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114
1 Kết luận 114
2 Khuyến nghị 115
DANH MỤC TÀI LIÊU THAM KHẢO 117
BÀI BÁO KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 120 PHỤ LỤC
Trang 9Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý các cấp học năm học 2015 – 2016 41
Bảng 2.3 Hệ thống trường tiểu học công lập quận Hai Bà Trưng
năm học 2015 – 2016 42
Bảng 2.4 Thực trạng trang bị CSVC cho ứng dụng CNTT tại 3 trường 45
Bảng 2.5 Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ, giáo viên ở các trường 47
Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến về các hình thức ứng dụng CNTT để phục vụ việc DH của đội ngũ GV ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 49
Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến về các hình thức ứng dụng CNTT trong quá trình DH của đội ngũ GV ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 50
Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến về các nội ứng dụng CNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 52
Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến về các hình thức dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 52
Bảng 2.10 Ưu thế của việc sử dụng CNTT trong dạy học tiểu học 53
Bảng 2.11 Hạn chế của việc sử dụng CNTT trong dạy học tiểu học 54
Bảng 2.12 Nội dung và phương pháp khảo sát 56
Bảng 2.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL về sự cần thiết phải quản lí ứng dụng CNTT trong DH 57
Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí ứng dụng CNTT để thiết kế kế hoạch DH 58
Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 68
Bảng 2.16 Những thuận lợi trong trong việc quản lí ứng dụng CNTT vào DHTH 69
Bảng 2.17 Khó Khăn trong việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tiểu học 70
Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT vàoDHTH 72
Bảng 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp đề xuất 111
Trang 10Sơ đồ 1 2: Quan hệ tương tác diễn ra trong QT dạy học 22
Sơ đồ 3 1 Mô hình đồng bộ hóa và tích hợp dữ liệu trong trường học 89
Sơ đồ 3.2 Quy trình thiết kế Giáo án DHTC 90
Sơ đồ 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105
Sơ đồ 3.4 Sơ đồ mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong DH ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 112
Trang 11MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Xuất phát từ xu thế hội nhập và toàn cầu hoá Việc tiếp nhận những công
nghệ mới trong đó công nghệ thông tin (CNTT) là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định sự hưng thịnh của một quốc gia Giáo dục không nằm ngoài quy luật đó, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, về công nghệ, về kinh tế… của một đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu CNTT đã làm thay đổi căn
bản bức tranh của nền kinh tế tri thức đó
Trong “Chiến lược phát triển CNTT&TT Việt Nam đến năm 2010 và định
hướng đến năm 2020” của Chính phủ đã nhận định: “Sự đổi mới và phát triển giáo
dục đang diễn ra ở qui mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những cơ sở lý luận, phương thức
tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển” [10]
Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn
2008 - 2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong
giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước” [7]
Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói riêng đã được Bộ giáo dục & Đào tạo (BGD&ĐT) quan tâm nhiều mặt: từ tổ chức đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), dạy tin học cho học sinh (HS) đến các ứng dụng trong lĩnh vực GD&ĐT như: ứng dụng CNTT trong quản lý hồ sơ giáo viên, trong các loại hình báo cáo, xây dựng hệ thống thông tin giữa trường → Phòng → sở → Bộ Đặc biệt là việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học đã đem lại hiệu quả cao
Trang 12Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng - Chủ tịch Ủy ban Quốc gia về ứng dụng CNTT - vừa ra thông báo số 249 yêu cầu các Bộ, ngành, địa phương cần thực hiện quyết liệt, triển khai các giải pháp đẩy mạnh phát triển CNTT (Theo báo điện
tử Dân trí ngày 03/07/2014) [32]
Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng hiện nay, nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông
1.2 Những năm qua ngành giáo dục đào tạo quận Hai Bà Trưng đã rất quan
tâm đến công tác đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học đặc biệt là đầu tư các nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT Thiết lập Webssiate riêng của ngành; chú trọng việc bồi dưỡng đội ngũ, khuyến khích ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy ở các bậc học, các phương tiện dạy học hiện đại từng bước được đầu tư, phụ huynh
học sinh, CB – GV, học sinh đồng tình ủng hộ
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí đã được nhiều cán bộ, giáo viên hưởng ứng tích cực Đây được coi là con đường ngắn nhất để đi đến đích của chất lượng dạy học và quản lí tại các nhà trường
Trong quá trình thực hiện còn nảy sinh nhiều vấn đề cần có những biện pháp khắc phục kịp thời như:
Do nhận thức và trình độ về CNTT của giáo viên còn nhiều hạn chế Đặc biệt công tác quản lí của hiệu trưởng còn nhiều bất cập; do điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường không đồng nhất về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Một nguyên nhân nữa đó là do tư duy của giáo viên trực tiếp giảng dạy chưa đổi mới, thậm chí ngại tiếp cận với CNTT nên họ chưa tập trung đầu tư thời gian, công sức để ứng dụng CNTT vào dạy học
1.3 Xuất phát từ thực tế tại quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội việc ứng
dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao Việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu cần thiết, không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp của giáo viên các trường Tiểu học Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các
Trang 13hoạt động giáo dục, nhưng hiện chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu
và ứng dụng tại địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan và tính cần thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường
Tiểu học, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản
lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội; từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
4 Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội còn mang tính hình thức, chưa
thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc đổi mới
Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ các biện pháp thích hợp với thực tiễn giáo dục thì sẽ góp phần đẩy mạnh được hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học, từ đó chất lượng dạy học được nâng cao ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học
Trang 14Đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT của hiệu trưởng trong dạy học
ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đế tài
6.1 Giới hạn khách thể khảo sát bao gồm 116 người trong đó
- Cán bộ quản lý (phòng GD, Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng): 15 người
- Giáo viên: 90 người
- Nhân viên: 11 người
6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát
Đề tài giới hạn khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội giai đoạn 2014 - 2016
Đề tài được tiến hành khảo sát, điều tra trong phạm vi:
- Trưởng tiểu học Tô Hoàng – Quận Hai Bà Trưng
- Trường tiểu học Lương Yên – Quận Hai Bà Trưng
- Trường tiểu học Lê Ngọc Hân – Quận Hai Bà Trưng
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục,
về CNTT và ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội về CNTT và quản lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Dự giờ các giờ dạy có ứng dụng CNTT của GV
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
+ Sử dụng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý về sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học
Trang 15+ Khảo sát trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên, về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở các trường TH trên địa bàn quận Hai Bà Trưng – thành phố Hà Nội
+ Đồng thời đánh giá thực trạng công tác quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường TH trên địa bàn quận Hai Bà Trưng – Hà Nội
- Xin ý kiến các nhà khoa học, các chuyên gia về CNTT để tiến hành nghiên cứu Từ đó đánh giá thực trạng, rút ra các kết luận và đề xuất các biện pháp quản lí
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: xác định rõ hiện trạng và xác định các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng – Hà Nội
7.3 Phương pháp thống kê toán học trong quản l ý giáo dục
Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học
8 Ý nghĩa của đề tài
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn còn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường
tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trưởng
tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
Trang 16CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nền kinh tế thế giới hiện nay đang bước vào giai đoạn của nền kinh tế tri thức vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia
Trong giáo dục – đào tạo, CNTT được sử dụng vào tất cả các môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn Hiệu quả rõ rệt là chất lựơng giáo dục tăng lên
cả về mặt lý thuyết và thực hành Vì thế, nó là chủ đề lớn được tổ chức văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước
ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán “sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách
căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT ” Như vậy, CNTT đã ảnh
hưởng sâu sắc tới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục, vì nhờ
có cuộc cách mạng này mà giáo dục đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới:
Học mọi nơi (any where)
Học mọi lúc (any time)
Học suốt đời (life long)
Dạy cho mọi người (any one) và mọi trình độ tiếp thu khác nhau
Thay đổi vai trò của người dạy, người học, đổi mới cách dạy và cách học Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng
Trang 17chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,
Cộng hòa Pháp: Một chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul
đề xuất vào giữa những năm 60 dưới thời Tổng thống Đờ Gôn (De Gaullé)
Nhật Bản: xây dựng chương trình Quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội
thông tin – mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972
Singapore: từ năm 1981, đã thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc gia
quy định ba nhiệm vụ là: thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ; Phối hợp GD&ĐT tin học; Phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó
Ở Australia: vào tháng 3 năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ hướng đi
được trình bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin”, tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, đó là:
Một là: tất cả mọi HS sẽ rời trường học như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, bao gồm CNTT và viễn thông, những
HS này cũng ý thức được tác động của những ngành công nghệ này lên xã hội
Hai là: tất cả các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT và viễn thông vào trong hệ thống của họ, để cải thiện khả năng học tập của học sinh, để đem lại nhiều
cơ hội học tập hơn cho người học và làm tăng hiệu quả của việc thực tập kinh doanh
của họ” (Theo “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin” ở Australia của tạp
chí PCWorldVN) [311]
1.1.2 Tại Việt Nam
Ở Việt Nam từ năm 1994 Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy tính vào các nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các môn học
khác Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng
với sự phát triển của nền kinh tế tri thức Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm
Trang 18phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con người, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo
Ngoài ra còn có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000), Đề án tin học hoá quản lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số 112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục [9]
Mục tiêu kế hoạch là đến năm 2015, Việt Nam có khoảng 30% số lượng sinh viên CNTT, điện tử, viễn thông sau khi tốt nghiệp ở các trường đại học có đủ khả năng chuyên môn và ngoại ngữ để tham gia thị trường lao động quốc tế; đảm bảo 100% học sinh trung cấp chuyên nghiệp và học nghề được đào tạo các kiến thức và
kỹ năng ứng dụng về CNTT; 100% học sinh trung học cơ sở và 80% học sinh tiểu học được học tin học Cũng vào giai đoạn năm 2015, 65% số giáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng Đến cuối năm
2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, giáo viên dạy nghề, sinh viên có máy tính dùng riêng
Bên cạnh đó, Kế hoạch cũng chú trọng nội dung bồi dưỡng về chuyên môn CNTT cho các cán bộ lãnh đạo quản lý ở các Bộ, ngành, địa phương
Định hướng phát triển CNTT giai đoạn năm 2020, 70% lao động trong các doanh nghiệp được đào tạo về CNTT; trên 90% giảng viên đại học và trên 70% giáo viên cao đẳng về CNTT có trình độ từ thạc sĩ trở lên, trên 30% giảng viên đại học
có trình độ tiến sĩ
Trong dạy học, CNTT được sử dụng như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có thể sử dụng máy tính như một công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng hình thành kiến thức mới; bởi lẽ CNTT có chức năng riêng của nó, đó là: thu thập, xử lí, lưu giữ và truyền dữ liệu CNTT sẽ làm thay đổi không chỉ nội dung mà còn làm thay đổi phương pháp ( PP) truyền đạt của người thầy trong dạy học Trong mỗi giờ học, giáo viên (GV) có thể minh họa bài giảng một cách sinh động thông qua hình ảnh, âm thanh Quan trọng hơn cả, nhờ có
Trang 19CNTT, HS có thể tự học mọi nơi, mọi lúc…Đây chính là tiêu chí mà Đảng và nhà nước đang hướng tới trong việc đào tạo con người mới Như vậy, việc ứng dụng CNTT chính là cơ sở tất yếu để thực hiện đổi mới mục tiêu GD&ĐT hiện nay
Qua các nghiên cứu đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường thuộc phạm vi quản lý
Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học (TH) là một vấn đề cấp thiết nhưng mới được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam, việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn
đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường tiểu học thuộc quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung trong các trường Tiểu học hiện nay
1.2 Lý luận về quản lý và quản lý dạy học
1.2.1 Quản lý
Có thể nói rằng: Trong các hoạt động của con người thì quản lí là một trong những hình thức lao động quan trọng nhất, đặc thù nhất Nó điều khiển các hoạt động lao động khác Tuy nhiên, vấn đề quản lý lại là vấn đề hết sức phức tạp vì đối tượng hoạt động càng đa dạng bao nhiêu thì lại càng đòi hỏi phải có các biện pháp
quản lí phong phú bấy nhiêu Chỉ riêng khái niệm “ quản lí” cũng đã được các nhà
triết học, các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào phương pháp tiếp cận
Theo F W Taylor- nhà quản lý Mỹ ( 1856-1915): “ Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”
Trang 20H.Koontz thì khẳng định: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lí là nhằm hình thành một môi trường mà trong
đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí)
nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [22]
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì lại cho rằng: “Quản lí là quá trình tác động của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí thông qua các công cụ, phương tiện để đạt được mục tiêu quản lí” [278]
Như vậy, quản lí là một yêu cầu tất yếu của một tổ chức Quản lí chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn
Từ những định nghĩa trên, có thể định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” Đề tài sử dụng khái niệm này làm công cụ để nghiên cứu quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học
1.2.2 Chức năng quản lý
Để quản lí tốt, nhà quản lí- chủ thể quản lí phải thực thi những biện pháp cụ thể, khoa học, hợp quy luật Đó là thực hiện tốt các chức năng của quản lí Chức năng của quản lí là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lí nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lí nhằm thực hiện
Trang 21mục tiêu chung của quản lí
Henry Fayol, một trong những người khởi đầu khoa học quản lí cho rằng quản lí có 4 chức năng cơ bản và đây là 4 khâu có sự liên hệ chặt chẽ với nhau
(1)- Chức năng lập kế hoạch
Trong đó bao gồm dự báo, vạch ra mục tiêu cho bộ máy Đây là chức năng đầu tiên, là bản hướng dẫn xác định các bước đi để đạt mục tiêu, xác định các nguồn lực và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt tới mục tiêu đó
Như vậy, để vạch ra được mục tiêu và xác định được các bước đi cần có khả năng dự báo Vì vậy, trong chức năng hoạch định bao gồm cả chức năng dự báo
(2)- Chức năng tổ chức
Người quản lí sau khi lập xong kế hoạch cần phảỉ chuyển hóa những ý tưởng
đó thành hiện thực, đó là tổ chức thực hiện Chức năng này bao gồm hai nội dung:
- Tổ chức bộ máy: Sắp xếp, đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm
vụ phải đảm nhận Nói khác đi, phải tổ chức bộ máy phù hợp về cấu trúc, cơ chế hoạt động đủ để khả năng đạt được mục tiêu - phân chia thành các bộ phận, sau đó ràng buộc các bộ phận bằng các mối quan hệ
- Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lí, phân công công việc và trách
nhiệm rõ ràng để mọi người cùng hướng vào mục tiêu chung Nhờ chức năng tổ chức mà người quản lí có thể kết hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực một cách có hiệu quả Có thể nói, tổ chức được coi là điều kiện, là công cụ của người quản lí Nếu tổ chức tốt sẽ là khởi nguồn kích thích các động lực Ngược lại, nếu tổ chức không tốt, sẽ kìm hãm, triệt tiêu các động lực, làm giảm sút hiệu quả quản lí
(3)- Chức năng điều hành (chỉ đạo)
Sau khi lập kế hoạch và xác định được cơ cấu tổ chức và nhân sự thì phải làm cho hệ thống quản lí hoạt động, phải có ai đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức
Đó là chức năng điều hành, điều khiển.Nói đến chức năng này tức là nói đến việc tác động đến con người bằng các quyết định, các mệnh lệnh làm cho nguời dưới quyền phục tùng và làm đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công
Trang 22Tạo động lực để con người tích cực hoạt động bằng các biện pháp động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt
Điều hành là chức năng quản lí với ý nghĩa quyết định trong hoạt động quản lí; là yếu tố đảm bảo thực hiện các chức năng quản lí khác, bởi lẽ con người với tư cách vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quản lí, là nhân tố nội tại quyết định thành công hay thất bại cuả tổ chức
(4)- Chức năng kiểm tra
Thông qua chức năng này, người quản lí thu thập thông tin ngược để theo dõi, kiểm soát các thành quả hoạt động của bộ máy nhằm kịp thời điều chỉnh các sai sót, lệch lạc nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra
Như vậy, quản lí là quá trình tác động có định hướng, có lựa chọn các tác động phù hợp với đối tượng và môi trường nhằm hướng tới đối tượng trong thế vừa
ổn định, vừa phát triển theo mục tiêu đề ra Quản lí được thực hiện thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học
Trong mỗi nhà trường, dưới góc độ giáo dục, hoạt động dạy học luôn được coi là hoạt động trung tâm Dạy học là một quá trình toàn vẹn, bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của học sinh (HS) Dưới
sự tác động chủ đạo của GV, người học tự giác, tích cực, độc lập nắm vững tri thức
và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng; phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt
là năng lực tư duy
Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến [29]
Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ
Trang 23động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên
hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “ Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh
từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cái và dạy cách) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [21]
Như vậy, quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó, dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kĩ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì quá trình dạy học không diễn ra Hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng phát triển,tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Với ý nghĩa này, dạy học được coi là con đường cơ bản nhất để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng Việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta
Dạy học là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau
Quá trình dạy học bao gồm 2 hoạt động: hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tồn tại đồng thời và song song với nhau
- Hoạt động dạy nhằm mục đích truyền thụ tri thức-nó mang tính điều khiển
- Hoạt động học nhằm mục đích lĩnh hội-nó mang chức năng tự điều khiển Quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa các chủ thể:
Trang 24Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học
Mục tiêu của mỗi trường học chính là chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn
có sản phẩm giáo dục đạt chât lượng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội, trước hết, nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình
tổ chức hoạt động dạy và học vì đây chính là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách HS Nhà trường tiểu học cũng không nằm
ngoài mục tiêu đó Có thể nói, “Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống
giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2) “Luật Giáo dục Tiểu học” năm 2005) [223]
Cấp tiểu học là cấp học của “cách học” với đối tượng HS từ 6 đến 11 tuổi Bản thân các em tâm lý còn chưa ổn định, thiếu kiến thức về thế giới “ thực”, hồn nhiên, có nhiều thắc mắc và khả năng nhận thức khác nhau Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí đó, người GV cần có nội dung, PPDH, hình thức tổ chức cho phù hợp với từng đối tượng HS (cá thể hóa) nhằm phát huy tính tích cực của HS Theo tác giả
Đặng Danh Ánh: “ Biểu hiện quan trọng trong năng lực dạy học của GV trong điều
kiện hiẹn nay là sự kết hợp khéo léo giữa PPDH truyền thống với PPDH tiên tiến,
Khái niệm khoa học
Dạy
Truyền đạt Điều khiển
Học
Lĩnh hội
Tự điều khiển
Trang 25hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của HS trong học tập.” Trong Hội nghị quốc tế về giáo dục phổ thông họp tại Matxcơva năm 1968 đã
có kết luận rằng: “Nếu đứa trẻ không đạt được kết quả tốt ở bậc học Tiểu học thì
chắc nó cũng không thể tiến bộ được trong những năm sau”
Quản lí hoạt động dạy học tiểu học là quản lí quá trình truyền thụ kiến thức cuả đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS, nhất là trong thời kì đổi mới PPDH hiện nay Bên cạnh đó, quản lí hoạt động dạy học còn chú trọng đến các điều kiện CSVC, kĩ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy
học, “ bao gồm mọi thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá
trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo.” ( theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang) [22]
Trong các PTDH thì máy tính- thiết bị xử lí thông tin là phương tiện quan trọng nhất Máy tính vừa là phương tiện nâng cao tính tích cực trong dạy học, vừa là đối tượng của hoạt động dạy học Quản lí tốt PTDH sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học
Nội dung quản lý hoạt động dạy học:
- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh
- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch
- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học
- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học
Quản lí hoạt động dạy học Tiểu học không phải là cái bất biến mà nó phụ thuộc vào sự đổi mới của quá trình dạy học trong cả hệ thống giáo dục phổ thông Theo xu thế phát triển chung của xã hội thì việc đổi mới quá trình dạy học trong nhà
Trang 26trường là hệ quả tất yếu Các nhà quản lí cũng cần nắm được vấn đề trên để quán triệt trong GV Không những thế, mỗi nhà quản lí cũng cần tạo điều kiện cho GV trang bị thêm kiến thức, không ngừng học hỏi để đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong giáo dục, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại
Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), trong công trình nghiên cứu
về vai trò lãnh đạo nhà trường đưa ra ba giai đoạn khác nhau của quá trình đổi mới, canh tân giáo dục trong nhà trường Đó là: Dẫn nhập canh tân, phát động canh tân, thể chế canh tân Cụ thể hơn:
- Dẫn nhập canh tân: Lãnh đạo phải ttanh thủ sự ủng hộ bên trong và bên ngoài nhà trường, phải kiểm tra lại các nguồn lực của đổi mới Người lãnh đạo phải tạo được sự thống nhất về nhận thức trong tập thể sư phạm về sự cần thiết, quan trọng của sự đổi mới giáo dục Tiểu học Chẳng hạn, trong việc đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học, lãnh đạo phải đả thông, tạo được sự hiểu biết, đồng lòng, nhất trí về nhận thức trong tập thể sư phạm và các lực lượng xã hội ngoài nhà trường về sự cần thiết, mục đích của yêu cầu đổi mới
- Phát động canh tân: Phát động canh tân theo kế hoạch đã vạch ra với các phương tiện có sẵn Chú ý đến tiềm lực của đội ngũ GV, tiềm lực của các tổ chức,
cá nhân bên ngoài nhà trường Chẳng hạn, để cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học thành công, nhân tố có tính chất quyết định là khả năng tin học của GV Nhận thức được vấn đề đó, người lãnh đạo có kế hoạch bồi dưỡng tin học cho GV Phương thức chủ yếu là bồi dưỡng tại chỗ, ngay trong quá trình dạy và học của GV
và HS
- Thể chế canh tân: Là giai đoạn cuối cùng của canh tân Những quy định của nhà trường tỏ ra có hiệu lực trong thực tế phải biến nó trở thành luật lệ bắt buộc phải thực hiện Trước khi thể chế hóa một vấn đề nào đó, cần tổ chức, rút kinh nghiệm để thấy được mặt được và chưa được về các quy định của tập thể sư phạm
Từ đó, việc thực hiện các thể chế của GV sẽ mang tính tự giác và có hiệu quả hơn Tuy nhiên, trong thực tế, 3 giai đoạn này có lúc phải tiến hành xen kẽ hoặc đồng thời, không thể tách rời nhau
Trang 271.3 Công nghệ thông tin và ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học
1.3.1 Khái niệm Công nghệ thông tin
Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT (Tiếng Anh:Infomation
Technology hay là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin”
Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết số
49/CP của Chính phủ ký ngày 04 / 08 / 1993 “về phát triển CNTT ở nước ta trong
những năm 90”: “Công nghệ thông tin (CNTT) là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại- chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người
và xã hội”
Theo luật CNTT số 67 / 2006 / QH 11 ngày 29 / 6/ 2006 ( Điều 4 Giải thích
từ ngữ): “ CNTT là tập hợp các PP khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện
đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số”
Tóm lại, CNTT là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ
liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, “CNTT là một hệ
thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người”
Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thày cô giáo nói riêng phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng tích hợp
và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học
Trang 281.3.2 Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học
1.3.2.1 Khái niệm ứng dụng Công nghệ thông tin
Ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này (Mục 5, điều 5, Luật CNTT 2006)
1.3.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Ứng dụng CNTT trong giáo dục là một điều tất yếu của thời đại Như ông Peter Van Gils, chuyên gia dự án Công nghệ thông tin trong giáo dục và quản lí nhà
trường (ICTEM) khẳng định: “Chúng ta đang sống trong một xã hội mà người ta
gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trọng Máy vi tính và những kĩ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưa các kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội”
Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực: ứng dụng CNTT trong quản lí và ứng dụng CNTT trong dạy học
- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo viên và học sinh
- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học (Soạn giáo
án điện tử (GAĐT) khai thác tốt phần mềm thiết kế bài dạy; phần mềm Mcrosoft –powerpoint, wort, violet…)
Tăng cường khai thác thông tin trên mạng Internet để tra cứu và xây dựng GAĐT có chất lượng…
Trang 29Trong các nhà trường phổ thông hiện nay, tùy theo mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí (CBQL), GV, trang bị CSVC về CNTT…mà nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là rất khác nhau Theo tác giả của đề tài
nghiên cứu “ Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt nam” (do
Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến Lược và Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm 2003 – 2005), việc ứng dụng CNTT trong các
nhà trường từ thấp đến cao có 4 mức độ sau:
- Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp GV trong một số thao tác nghề nghiệp như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu…nhưng chưa sử dụng CNTT trong
tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học
- Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học
- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học (PMDH) để tổ chức dạy học một chương trình, một số tiết, một vài chủ đề môn học
- Mức 4: Tích hợp CNTT vào quá trình dạy học
Ứng dụng CNTT trong dạy học Tiểu học về cơ bản cũng tuân theo 4 mức độ đó
1.3.4 Quản ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học
Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”
Việc quản lí ứng dụng CNTT trong DH là một công việc cần có sự quyết tâm cao và thực hiện đồng bộ các biện pháp trong đó nhận thức và trình độ của đội ngũ CBQL là nhân tố có ý nghĩa quyết định Vì vậy đội ngũ CBQL cần phải khuyến khích, động viên, tác động, tạo điều kiện để GV và học sinh tích cực sử dụng CNTT trong dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng DH Đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của những người làm công tác QLGD trong thời đại của nền CNTT đang ngày một phát triển
Trang 30Nhờ có CNTT với các thiết bị đa phương tiện, GV có thể dễ dàng thực hiện một tiết dạy sinh động, hấp dẫn và hiệu quả Đổi mới ứng dụng CNTT trong DH là một chủ đề lớn được UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI Từ khái niệm CNTT, quản lí chuyên môn, ứng dụng CNTT trong DH, có thể xác định khái niệm quản lí ứng dụng CNTT trong DH như sau:
Quản lí ứng dụng CNTT trong DH là những tác động có định hướng, có kế khoạch, có tổ chức, của đội ngũ CBQL để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT vào hoạt động DH nhằm nâng cao chất lượng DH và đạt được các mục tiêu đề ra
1.3.5 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
1.3.5.1 Ứng dụng Công nghệ thông tin để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học
- Ứng dụng Công nghệ thông tin để thiết kế giáo án
+ Giáo án Dạy học tích cực (GADHTC)
Theo tác giả Ngô Quang Sơn: “GADHTC là giáo án (kế hoạch bài học) được
thiết kế theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm tích cực hóa quá trình dạy học; biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực; tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS”
+ Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ thông tin
Tác giả Ngô Quang Sơn đã quan niệm: “Giáo án dạy học tích cực có ứng
dụng CNTT là kế hoạch bài học, là kịch bản sư phạm đã được giáo viên chuẩn bị chi tiết trước khi lên lớp, thể hiện được mối quan hệ sư phạm tương tác giữa GV và
HS, HS và HS (GADHTC) và một số nội dung kiến thức, kỹ năng quan trọng cần hình thành cho HS trong quá trình dạy học lại quá trừu tượng đối với các em mà các loại hình thiết bị dạy học truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, bản đồ, biểu đồ,
mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) không thể hiện nổi thì sẽ được số hoá (ứng dụng CNTT) và trở thành các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô phỏng đơn giản hay các đoạn Video Clip để trình chiếu trong một thời gian rất ngắn cho HS xem, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng mới”[27]
Như vậy, chúng ta có thể hiểu giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT trước hết phải là một giáo án thể hiện được đầy đủ những đặc trưng cơ bản của một
Trang 31giáo án dạy học tích cực Ngoài ra, giáo án đó còn không chỉ tích hợp được thêm yếu tố nghe nhìn: bức ảnh tĩnh, ảnh động, các đoạn Video Clip mà còn cho học sinh tương tác … khi có nhu cầu thực sự cần thiết
- Ứng dụng phần mềm dạy học
Tác giả Ngô Quang Sơn có viết: “Phần mềm dạy học là phần mềm được
thiết kế nhằm hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy và học của GV, HS bám sát mục tiêu, nội dung chương trình SGK”
Đối với việc DH thì GV phải có kỹ năng sử dụng PMDH PMDH tạo ra môi trường học tập mới cho HS, giúp HS khám phá, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Người GV phải biết được PMDH nào là phù hợp và cần thiết cho môn học của mình Với từng PMDH, cần biết lựa chọn tình huống sử dụng PMDH để có hiệu quả Hiện nay, có rất nhiều PMDH như: PowerPoint, Violet, Macromedia Flash, Cabri, Mapble, Geometer’s Sketchpad, Crocodile, Encarta,
PMDH hiện nay trên thế giới có nhiều và đa dạng, phổ biến là các dạng sau: Trò chơi học tập; phần mềm thi trắc nghiệm; PMDH: Mô phỏng các hiện tượng, đối tượng, quá trình; Hệ thống lưu trữ và tìm kiếm thông tin tham khảo; Gia sư, ôn tập, kiểm tra…
Đặc điểm của PMDH: Là phương tiện DH hiện đại có nhiều tính năng ưu việt hơn so với các loại hình thiết bị thông dụng đó là:
Là một chương trình được lập trình sẵn ghi vào đĩa mềm
Có thể mang một lượng thông tin lớn, chọn lọc ở mức cần và đủ theo nhu cầu của nhiều đối tượng
Có thể thiết kế các hình thức kiểm tra, đánh giá cho HS
Là nguồn cung cấp tư liệu phong phú đa dạng, hấp dẫn, gọn nhẹ, dễ bảo quản, dễ sử dụng
Có thể sử dụng thành tựu hiện đại của công nghệ truyền thông đa phương tiện (ĐPT) vào quá trình DH để nâng cao tính trực quan, sinh động, hấp dẫn của tài liệu nghe nhìn
- Ứng dụng Công nghệ thông tin để tổ chức dạy học
Trên thực tế, hầu hết GV đều coi bản trình chiếu được thiết kế trên phần mềm trình diễn MS PowerPoint chính là giáo án điện tử, họ thiết kế giáo án DH trên các
Trang 32phần mềm trình diễn có sẵn mà không chú ý đến việc tích hợp được các phương pháp, biện pháp sư phạm vào GA Sử dụng từ 35- 40 phút trong 1 tiết học để trình chiếu nội dung DH thông qua hệ thống dạy học đa phương tiện (Máy tính – Máy chiếu đa năng – Màn chiếu), không có sự linh hoạt trong việc sử dụng các bảng tĩnh (bảng truyền thống, bảng phụ), bảng động… Với hình thức DH như trên, không những không đem lại hiệu quả mà thậm chí còn làm giảm chất lượng của các giờ dạy Khắc phục nhược điểm này, CBQL cần giúp GV hiểu rõ bản chất của việc ứng dụng CNTT vào DH để từ
đó GV có thể ứng dụng CNTT trong quá trình DH hiệu quả
Yếu tố sư phạm được thể hiện xuyên suốt trong cấu trúc của GA theo hướng
DH tích cực, phát huy tính sáng tạo của HS Nó phải đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu của bài dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ Các phương pháp, hình thức sử dụng phối hợp trong quá trình giảng dạy để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức của HS
Yếu tố công nghệ được thể hiện trong cách sử dụng thiết bị CNTT Cân nhắc
sử dụng các TBDH hiện đại, PMDH cho các nội dung phù hợp, cần tránh lạm dụng các yếu tố công nghệ, bố trí thời gian cần thiết, cân đối trong bài dạy
Để phát huy hiệu quả của GADHTC có ứng dụng CNTT thì GV nên giảng dạy trong môi trường học tập ĐPT Vì trong môi trường học tập ĐPT tạo ra được sự tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS, giữa GV và các phương tiện truyền thông, giữa HS
và các phương tiện truyền thông tạo nhiều thuận lợi để GV thực hiện bài giảng hấp dẫn
Sơ đồ 1.2: Quan hệ tương tác diễn ra trong QT dạy học
Từ đó ta có thể hiểu:
GADHTC có ứng dụng CNTT = GADHTC + ứng dụng CNTT ở mức cơ bản
Môi trường học tập ĐPT
TBDH truyền thống và TBDH hiện đại Người dạy
Trang 331.3.5.2 Ứng dụng Công nghệ thông tin trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập
Ứng dụng CNTT trong quản lí nhân sự, quản lí chuyên môn nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập:
Đội ngũ CBQL phải có tầm nhìn chiến lược, phải nắm vững chuyên môn, từ
đó có thể xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn về quản lí chuyên môn ở trường Tích cực ứng dụng CNTT, tin học hoá công tác quản lí, DH nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lí chất lượng DH Qua đó, làm cho việc ứng dụng CNTT thực sự thấm sâu vào các hoạt động của trường, trở thành công cụ, nhân tố không thể thiếu để đem lại hiệu quả cao cho các hoạt động này
Bên cạnh năng lực quản lí, một yêu cầu nữa là đội ngũ CBQL phải có trình
độ, sự am hiểu về CNTT nhất định Vì vậy, CBQL cũng phải đi đầu, chủ động trau dồi, bồi dưỡng kiến thức cũng như phải thường xuyên tìm hiểu nâng cao sự hiểu biết của mình về CNTT Nhà quản lí cần phải hiểu rằng chính đội ngũ CBQL, GV đóng vai trò quyết định trong việc ứng dụng CNTT vào quá trình DH và họ là người hướng dẫn, tổ chức để học sinh có hứng thú, tích cực tạo động lực trong các giờ dạy
có ứng dụng CNTT Từ đó, học sinh sẽ tự giác tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, tạo thuận lợi cho quá trình DH góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Ứng dụng CNTT trong quản lí CSVC, TBDH nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập
Muốn việc ứng dụng CNTT trong DH được thực hiện thì ngoài yếu tố con người, còn phải được trạng bị các thiết bị có ứng dụng CNTT cần thiết Các trường phải đầu tư các TBDH hiện đại, phần mềm về CNTT để đáp ứng việc ứng dụng CNTT trong DH của GV và HS như kết nối Internet, phòng máy tính, máy chiếu (Projector), máy in, phòng ĐPT (Multimedia), PMDH, CD ROM
Phòng học cần trang bị máy tính kết hợp với máy chiếu đa năng để GV có thể trình chiếu bài giảng của mình, làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, kích thích hứng thú học tập của HS
Cần lắp đặt phòng học ĐPT với hệ thống máy tính được nối mạng Internet Với công nghệ này, GV có thể áp dụng được các PPDH tích cực như DH dự án, chương trình hoá, khám phá Cùng với sự định hướng của GV, học sinh có thể vững
Trang 34tin trên con đường chiếm lĩnh kiến thức và tự hình thành tri thức mới cho bản thân mình
Đối với các trường TH, do nguồn kinh phí đầu tư từ ngân sách nhà nước hạn chế, nên cần phải trang bị có trọng tâm, ưu tiên phục vụ cho hoạt động DH, tránh dàn trải, sử dụng kém hiệu quả gây lãng phí Bên cạnh đó, đội ngũ CBQL cần tăng cường công tác
xã hội hoá giáo dục để hỗ trợ thêm cho công tác dạy học
Việc ứng dụng CNTT trong DH tại các trường TH cần thực hiện theo chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước Đó chính là căn cứ pháp lý để trường đề ra các cơ chế, chính sách cụ thể cho việc ứng dụng CNTT vào DH
1.3.5.3 Ứng dụng Công nghệ thông tin để khai thác các tiện ích trên mạng
Ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng chính là việc tích hợp CNTT vào quá trình DH Khi cơ sở giáo dục được trang bị đầy đủ các thiết bị hiện đại về CNTT thì phải tính đến việc khai thác và sử dụng chúng sao cho hiệu quả Trong xã hội thông tin, Internet là một kho tài nguyên thông tin chuyên môn vô tận
và vô cùng cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp của GV cũng như trong quá trình học tập của HS Sử dụng tài nguyên Internet để DH là một kỹ năng trọng yếu của
GV trong việc ứng dụng CNTT trong DH Do đó, có thể nói kỹ năng khai thác, sử dụng Internet là một trong những kỹ năng quan trọng nhất của GV hiện nay Nó sẽ giúp người GV trong việc tìm kiếm, xử lí thông tin, trong trao đổi với đồng nghiệp,
HS và nhiều việc khác.Thông qua Internet, GV còn giao tiếp và hợp tác trong chuyên môn với đồng nghiệp, với các đối tác quan trọng khác như các nhà QLGD
và các lực lượng xã hội có liên quan
1.4 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Hiệu trưởng quản lí hoạt động DH của GV thông qua tổ chuyên môn – đây là đơn vị hành chính trung gian giữa lãnh đạo nhà trường và GV – có chức năng tổ chức, triển khai thực hiện cụ thể các mục tiêu, nội dung, PPDH theo chương trình,
kế hoạch của nhà trường
Để quản lí việc ứng dụng CNTT của GV trong DH thì hiệu trưởng và đội ngũ CBQL ở nhà trường cần phải thực hiện các công việc sau:
Trang 351.4.1 Quản lí việc ứng dụng Công nghệ thông tin để thiết kế, tổ chức kế hoạch dạy học
Quản lí việc thiết kế GADHTC có ứng dụng Công nghệ thông tin
Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT
Trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch năm học của trường, hiệu trưởng chỉ đạo cho các tổ khối lập kế hoạch thực hiện và đẩy mạnh việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT Khi xây dựng kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT, cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
Phù hợp với điều kiện và khả năng thực tế của đội ngũ CBQL, GV ở trường Gắn với từng chủ đề, từng bài cụ thể Sử dụng hiệu quả phương tiện DH hiện đại Phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng HS ở trường
Tổ chức, chỉ đạo thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT
Khi hiệu trưởng chỉ đạo việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT phải định hướng cho GV tuân thủ các nguyên tắc của một GADHTC và ứng dụng CNTT một cách phù hợp đối với từng nội dung kiến thức có trong bài dạy Để làm được điều này, hiệu trưởng cần hướng dẫn GV làm tốt những công việc sau: Tìm hiểu nội dung chủ đề, xác định mục tiêu, soạn GA (giáo án DHTC) Xác định phần nào, nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của CNTT Kết quả: Đảm bảo sự chính xác về kiến thức, hình thức trình bày bài giảng trực quan, khoa học, có sự cân đối giữa yếu tố công nghệ và yếu tố sư phạm Trong đó cần lưu ý: Đảm bảo nguyên tắc về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp
Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT
Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT với mục đích đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả quá trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT của GV
Việc kiểm tra, đánh giá rất quan trọng, phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng, phê bình phù hợp nhằm tạo động lực cho CBQL, GV tham gia quy trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT
Trang 36Quản lí việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT
GV
Xây dựng các quy trình, nguyên tắc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT
Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT
Hiệu trưởng cần có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo chung cho GV về quy trình
sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Tổ chức các hoạt động dự giờ của các tiết
DH có sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT, sau đó tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm từ những tiết DH này
Hiệu trưởng chỉ đạo thành lập kho tư liệu, bài giảng dùng chung để GV tham khảo lẫn nhau, sử dụng các tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế và sử dụng cho phù hợp với đối tượng HS của lớp mình dạy
Động viên khen thưởng kịp thời đối với GV sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao để nhân rộng điển hình, khích lệ động viên các GV khác cùng tham gia tạo nên được phong trào thi đua
Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT
Hiệu trưởng cần tổ chức xây dựng các tiêu chí đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác
Cần bồi dƣỡng nâng cao trình độ tin học cho GV đáp ứng việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học
Đội ngũ GV chính là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng DH ở mỗi trường học Vì vậy, quản lí việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nói chung, trình độ về tin học nói riêng cho GV là nhiệm vụ cần thiết và quan trọng
Trang 37trong công tác quản lí Việc quan tâm đúng mức của đội ngũ CBQL, (đặc biệt là hiệu trưởng) đến công tác bồi dưỡng GV chắc chắn sẽ nâng cao trình độ về CNTT cho GV, làm cho việc ứng dụng CNTT trong DH trở thành một nhu cầu tất yếu của
GV Từ đó tạo tiền đề và điều kiện thuận lợi thúc đẩy cho đội ngũ GV tích cực ứng dụng CNTT trong DH, góp phần nâng cao chất lượng DH
Nội dung quản lí công việc này bao gồm: đánh giá trình độ CNTT và khả năng ứng dụng CNTT trong DH của GV; xác định mục tiêu, định hướng, lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức đào tạo, tập huấn, kiểm tra, giám sát việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV
Tóm lại, cần phải đánh giá trình độ về CNTT cũng như tình hình ứng dụng CNTT trong DH của GV Đội ngũ CBQL cần làm tốt công tác chỉ đạo, định hướng
và tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất cũng như thời gian cho GV tự bồi dưỡng,
tự nghiên cứu nâng cao trình độ về CNTT Đồng thời đội ngũ CBQL đặc biệt hiệu trưởng cần phải có cơ chế khuyến khích, động viên, khen thưởng cũng như kiểm tra, giám sát mọi hoạt động nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong DH của GV, để việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu của GV thực sự đạt hiệu quả
1.4.2 Quản lí việc ứng dụng Công nghệ thông tin để hỗ trợ và khuyến khích học tập
Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học để hỗ trợ và khuyến khích học tập
Điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT trong DH là phải
có CSVC kỹ thuật tốt Phải xây dựng kế hoạch cung cấp các PMDH hỗ trợ cho việc thiết kế GAĐT phù hợp với từng bài, từng môn học Đặc biệt các TBDH hiện đại, các thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT như máy tính phải được kết nối mạng Đồng thời việc xây dựng kế hoạch phải khả thi, đảm bảo tính hiện thực, đảm bảo cho việc sử dụng được hiệu quả Xây dựng các quy định, quy trình về sử dụng
và bảo quản CSVC, TBDH một cách khoa học tránh lãng phí
Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng thiết bị DH để hỗ trợ và khuyến khích học tập
Đội ngũ CBQL đặc biệt là hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi, tạo mọi
cơ hội tốt nhất để GV có thể sử dụng, ứng dụng CNTT trong DH một cách thường xuyên và hiệu quả
Trang 38Công tác quản lí các điều kiện CSVC, thiết bị hỗ trợ cho ứng dụng CNTT phải được đội ngũ CBQL thực hiện đồng bộ từ việc xây dựng kế hoạch ngắn hạn,
Kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị DH để hỗ trợ và khuyến khích học tập
Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc trang bị, sử dụng bảo quản TBDH Tổ chức các phong trào thi đua, khuyến khích GV sử dụng thiết bị CNTT trong DH
Một trong những việc quản lí các điều kiện hỗ trợ của Hiệu trưởng là phải tạo ra động lực cho GV tích cực ứng dụng CNTT trong DH
Quản lí việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện
Lập kế hoạch xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT
Môi trường học tập ĐPT là môi trường học tập được trang bị, lắp đặt các phương tiện truyền thông và các điều kiện đảm bảo cho các phương tiện đó hoạt động tốt Vì thế, để quản lí việc xây dựng phòng học ĐPT, Hiệu trưởng cần phải lưu
ý những điểm cơ bản sau:
Trước hết, phòng học ĐPT phải là một phòng học với đầy đủ các chức năng của một phòng học truyền thống, có tích hợp thêm các TBDH hiện đại như: máy chiếu projector, màn chiếu, hệ thống loa, tai nghe, máy quay phim, và không thể thiếu giàn máy vi tính có kết nối mạng Internet, và kết nối mạng Lan với nhau
Thứ hai, phòng học ĐPT được xây dựng phải đảm bảo có sự kết hợp hài hòa giữa yếu tố sư phạm và yếu tố công nghệ một cách khoa học
Thứ ba, chi phí để xây dựng một phòng học ĐPT là hết sức tốn kém, với khả năng tài chính của các trường TH hiện nay là rất khó khăn Điều này đòi hỏi Hiệu trưởng phải hết sức năng động Một mặt tranh thủ sự giúp đỡ của các cấp chính quyền, của ngành giáo dục, mặt khác cũng phải tranh thủ tối đa sự đồng tình ủng hộ cộng đồng cả về tinh thần lẫn CSVC cho nhà trường
Trang 39Trên cơ sở điều kiện thực tế của trường, Hiệu trưởng cho lập kế hoạch, tiến hành xây dựng phòng học ĐPT sao cho tránh được những lãng phí không cần thiết
và phục vụ tốt cho nhu cầu DH của trường mình
Tổ chức, chỉ đạo việc xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT
Để các phòng học ĐPT hoạt động đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải làm tốt những công việc sau:
Xây dựng kế hoạch cho toàn bộ đội ngũ CBQL, GV, nhân viên của nhà trường tham gia lớp tập huấn về cách sử dụng hiệu quả các TBDH hiện đại được trang bị trong phòng học ĐPT
Phân công một GV hoặc nhân viên (nếu có) có trình độ tin học vững vàng quản lí và hỗ trợ GV về mặt kỹ thuật trong quá trình GV sử dụng phòng học ĐPT tổ chức hoạt động DH
Xây dựng nội quy của phòng học ĐPT một cách chặt chẽ để cho tất cả mọi người đều có ý thức bảo vệ các thiết bị có trong phòng học ĐPT đồng thời cần phải
có kế hoạch bảo dưỡng định kỳ những phương tiện này
Kiểm tra đánh giá việc xây dựng và sử dụng phòng học ĐPT
Nếu kết quả diễn ra theo chiều hướng tốt thì tìm cách phát huy, tiến hành áp dụng cho toàn trường Ngược lại kết quả không tốt thì nhanh chóng tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục Phải làm cho GV và HS thấy thực sự hứng thú và mong muốn được giảng dạy, học tập trong phòng học ĐPT chứ không phải là thực hiện một cách miễn cưỡng, hình thức
Cùng với quản lí việc xây dựng phòng học ĐPT, Hiệu trưởng cũng cần phải triển khai ngay công việc quản lí sử dụng các PMDH, triển khai ngay việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT để đảm bảo ngay sau khi các phòng học ĐPT được xây dựng xong thì GV có thể tổ chức được hoạt động DH trong phòng học ĐPT
1.4.3 Quản lí việc ứng dụng Công nghệ thông tin để khai thác các tiện ích trên mạng
Lập kế hoạch ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng
Đội ngũ CBQL phải chú ý đến việc lập kế hoạch khai thác thông tin trên mạng Internet phục vụ giảng dạy và học tập Lập kế hoạch xây dựng cơ sở dữ liệu
Trang 40điện tử phục vụ giảng dạy và học tập Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho GV, để GV có thể khai thác sử dụng phần mềm và các tiện ích trên mạng vào DH
Tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng
Để việc tích hợp CNTT vào quá trình DH được hiệu quả thì đội ngũ CBQL, đặc biệt là Hiệu trưởng phải trực tiếp chỉ đạo từng khâu, từng phần việc cụ thể
Để thiết kế được GADHTC có ứng dụng CNTT thì phải biết sử dụng các chức năng của một số phần mềm máy tính Việc tìm hiểu, khai thác tính năng của các phần mềm là một công việc khó, đòi hỏi người GV vừa phải có trình độ tin học, vừa phải có kỹ năng sư phạm tốt và được nhà trường tạo điều kiện về thời gian để nghiên cứu tìm hiểu Muốn quản lí việc sử dụng các PMDH được hiệu quả, Hiệu trưởng cần phải phân công cho mỗi tổ bộ môn một GV tìm hiểu các PMDH bộ môn
mà mình đang tham gia giảng dạy
Để GV của nhà trường có thể khai thác các tính năng của các phần mềm được diễn ra theo chiều hướng thuận lợi, nên nhờ thêm sự hỗ trợ từ phía các chuyên gia tin học
Nên trang bị CSVC cần thiết như máy tính nối mạng, máy chiếu… đặc biệt trang bị máy tính tốc độ cao sẽ giúp cho GV thuận tiện trong việc sử dụng, tra cứu tài liệu phục vụ cho quá trình dạy học Đồng thời giúp cho hiệu trưởng có thể quản
lí hoạt động ứng dụng CNTT trong DH được thuận tiện
Hầu hết các trường hiện nay đã được trang bị các phương tiện kỹ thuật như:
Ti vi, đầu đĩa, Overhead, đèn Projector, máy tính có kết nối Internet…, trong đó máy tính có kết nối Internet là phương tiện kỹ thuật quan trọng nhất
Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng
Kiểm tra thực hiện các hoạt động ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng theo kế hoạch đã đề ra giúp phát hiện sai sót, lệch lạc; phát hiện những gương tốt, kinh nghiệm tốt, tiềm lực được tận dụng để được điều chỉnh một cách kịp thời
Kiểm tra, đánh giá về việc ứng dụng CNTT vào DH tại các trường TH là việc nên làm Đây là hoạt động theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến