Quản lý công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học quận hai bà trưng thành phố hà nội (LV02042)

Nếu quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học có biện pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục, sát với thực tế của từng trường và thực hiện tốt những biện pháp như: Bồi dưỡng nâng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

-

NGUYỄN THỊ THẮM

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUËN V¡N TH¹C SÜ khoa HäC GI¸O DôC

HÀ NỘI - 2016

Hµ néi - 2015

-

NGUYỄN THỊ THẮM

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

CHUYªN NGµNH: QU¶N Lý GI¸O DôC

MÃ SỐ: 60 14 01 14

LUËN V¡N TH¹C SÜ KHOA HäC GI¸O DôC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hòa

Hµ NéI - 2016

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả

đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm 2, phòng giáo dục và đào tạo quận Hai Bà Trưng, BGH trường tiểu học Lê Ngọc Hân đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu, hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phó Đức Hoà, người trực tiếp hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, xây dựng và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cám ơn các đồng chí Lãnh đạo Phòng Giáo dục

& Đào tạo quận Hai Bà Trưng; Hiệu trưởng; Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Hai Bà Trưng Và tôi cũng xin cám

ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song Luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý của các Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và quý vị quan tâm để Luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cám ơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Nguyễn Thị Thắm

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luậ

thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Nguyễn Thị Thắm

TT Từ viết tắt Giải nghĩa

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu: 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phạm vi nguyên cứu: 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Khái niệm quản lý 8

1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường 11

1.2.3 Khái niệm quản lý công tác giáo dục toàn diện học sinh 14

1.2.4 Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp 17

1.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 19

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 19

1.3.2 Nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp 21

1.3.3 Các yêu cầu của giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay 24

1.4 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp 30

1.4.1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 30

1.4.2 Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 31

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 36

2.1 Mục đích, nội dung, phương pháp, địa bàn nghiên cứu thực trạng 36

2.1.1 Mục đích 36

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 36

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 36

2.1.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 37

2.1.5 Cách thức tiến hành khảo sát 37

2.2 Vài nét về giáo dục quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 37

2.2.1 Khái quát chung về quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 37

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục quận Hai Bà Trưng 39

2.2.3 Sơ lược về các trường tiểu học Lê Ngọc Hân, Lương Yên, Quỳnh Lôi 40

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 42

2.3.1 Thực trạng đội ngũ làm công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng 42

2.3.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học thuộc quận

Hai Bà Trưng Hà Nội 42

2.3.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng 60

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng: 72

2.4.1 Yếu tố khách quan 72

2.4.2 Yếu tố chủ quan 72

Kết luận chương 2 75

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76

3.1 Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp 76

3.2 Đề xuất các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng Hà Nội 78

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao năng lực và lựa chọn đội ngũ GVCN 78

3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 81

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác phối hợp của GVCN trong nhà trường 84

3.2.4 Biện pháp 4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm trong

nhà trường 85

3.2.5 Biện pháp 5 Tổ chức thi đua, khen thưởng trong công tác chủ nhiệm 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 92

3.4.4 Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm 93

3.4.5 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 93

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

BÀI BÁO KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 106 PHỤ LỤC

Bảng1 Số lượng và chất lượng đội ngũcán bộ giáo viên, học sinh

năm học 2015 - 2016 của 3 trường: 40

Bảng 2: Thực trạng đội ngũ làm công tác chủ nhiệm 42

Bảng 2.1 Các biểu hiện về mức độ khuyết điểm ở HS hiện nay

thường vi phạm 44

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện nhiệm vụ của GVCN 46

Bảng 2.3 Mức độ thực hiện công việc của các GVCN 48

Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết 93

Bảng 3.2 Thống kê kết quả khảo sát mức độ khả thi 95

DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 2.1 Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến GD

đạo đức HS 43

Biểu đồ 2.2 Những khó khăn trong quá trình GD đạo đức cho HS 45

Biểu đồ 2.3 Ý kiến của GVCN về biện pháp nắm tình hình HS 51

Biểu đồ 2.4 Ý kiến của GVCN về biểu hiện mối quan hệ giữa GVCN 52

Biểu đồ 2.5 Ý kiến của HS về biểu hiện mối quan hệ giữa GVCN 53

Biểu đồ 2.6 Ý kiến GVCN về tổ chức hoạt động GD cho HS trong sinh hoạt 54

Biểu đồ 2.7 Ý kiến GVCN về cách tìm hiểu HS và môi trường GD 55

Biểu đồ 2.8 Ý kiến GVCN về phương pháp GD học sinh khi mắc khuyết điểm 56

Biểu đồ 2.9 Ý kiến của GVCN về sự phối hợp với các thành phần trong 57

Biểu đồ 2.10 Ý kiến của CBQL về sự phối hợp của GVCN 57

Biểu đồ 2.11 Ý kiến cha mẹ HS về cách liên hệ và trao đổi của GVCN 58

Biểu đồ 2.12 Ý kiến của GVCN về nội dung trao đổi của GVCN với gia đình 59

Biểu đồ 2.13 ý kiến hoc sinh về nội dung trao đổi của GV với Gia đình 59

Biểu đồ 2.16 Ý kiến GVCN về cách phân công công tác chủ nhiệm 63 Biểu đồ 2.17 ý kiến CBQL về cách chọn người làm công tác chủ nhiệm 63 Biểu đồ 2.18 Ý kiến GVCN về cách chọn giáo viên chủ nhiệm 64 Biểu đồ 2.19 Kết quả khảo sát GVCN việc thực hiện BD của hiệu trưởng 65 Biểu đồ 2.20: Kết quả khảo sát GVCN việc thực hiện BD của hiệu trưởng 65 Biểu đồ 2.21 Kết quả khảo sát về nôi dung bồi dưỡng 66 Biểu đồ 2.22 Kết quả khảo sát GVCN về các nội dung bồi dưỡng GVCN 66 Biểu đồ 2.23 Khảo sát GVCN về thực hiện chức năng chỉ đạo của hiệu trưởng 67 Biểu đồ 2.24 Ý kiến của CBQL nắm bắt, kiểm soát tình hình công tác chủ

nhiệm lớp của trường 68 Biểu đồ 2.25 Ý kiến của GVCN về CBQL nắm bắt, kiểm soát tình hình công

tác chủ nhiệm lớp của trường 69 Biểu đồ 2.26 Ý kiến của CBQL về cách xử lý của CBQL sau khi nắm được

tình hình công tác chủ nhiệm 70 Biểu đồ 2.27 Ý kiến của GVCN về cách xử lý của CBQL sau khi nắm được

tình hình công tác chủ nhiệm 70 Biểu đồ 2.28 Ý kiến của CBQL về tiêu chí đánh giá xếp loại GVCN 71 Biểu đồ 2.29 Kết quả khảo sát GVCN về đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế là một chủ trương lớn của Đảng ta, để thực hiện thắng lợi chủ trương này cần trú trọng phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 đã ghi: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [28, tr.40] Vì vậy, quản lý phát triển đội ngũ GV cả về số lượng và chất lượng là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành GD và của các nhà trường

Trong các trường tiểu học, GVCN lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp về mọi mặt đối với HS Họ vừa thực hiện chức năng dạy học, vừa thực hiện chức năng GD đạo đức, lối sống, phát triển nhân cách cho từng HS Đặc biệt với lứa tuổi HS tiểu học bên cạnh những ưu điểm nổi trội như: hồn nhiên, sáng tạo, thích khám phá cái mới và thể hiện bản thân, thì các em còn bộc lộ nhiều hạn chế như: hiểu biết và kinh nghiệm sống còn ít; nhận thức vấn đề chưa sâu sắc, dễ bị tác động ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân cách Vì vậy, GVCN lớp có vai trò hết sức quan trọng trong trường tiểu học Họ vừa là người thầy, vừa là người cha (mẹ) và người bạn tin cậy chia sẻ, động viên, giáo dục các em kịp thời, hiệu quả nhất; GVCN lớp không chỉ là người nắm được những chỉ số quản lí đơn thuần như: tên tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo được xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả năng của từng học sinh Người GVCN lớp còn là cầu nối giữa nhà trường và gia đình HS, góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác GD của đội ngũ GV, đặc biệt

là hoạt động của đội ngũ GVCN Do đó, quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động GDHS của GVCN lớp là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS ở các nhà trường tiểu học hiện nay

1.2 Quán triệt Nghị quyết số 29/BCHTW Đảng về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa, hội nhập quốc tế, giáo dục

nước nhà đã có những thay đổi theo hướng tích cực đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ quận Hai

Bà Trưng, giáo dục được quan tâm về nhiều mặt, trong đó phải kể đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Đội ngũ GVCN lớp nói chung, GVCN lớp ở các trường tiểu học nói riêng đã tích cực đổi mới nhiều nội dung, hình thức phong phú, phát huy các yếu tố nội lực trong công tác GD toàn diện HS Do đó, sự nghiệp GD của Quận đã phát triển mạnh về quy mô, đảm bảo về số lượng và chất lượng Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS tiểu học trên địa bàn Quận vẫn còn một số hạn chế như: Điều kiện cơ sở vật chất các trường tiểu học còn thiếu, các biện pháp giáo dục của nhà trường chưa đem lại hiệu quả cao, học sinh thiếu kỹ năng sống do chưa được quan tâm đúng mức hoặc do điều kiện sống ở thành phố lớn Công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp chưa có sự đổi mới rõ nét Các biện pháp chủ nhiệm còn nặng tính hình thức; việc triển khai các hoạt động GDHS chất lượng còn chưa cao; nhận thức về vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GVCN trong việc GD toàn diện cho HS chưa sâu sắc; một số GVCN quản

lý lớp học còn lỏng lẻo, GDHS còn mang tính chiếu lệ, qua loa, GVCN lớp ngại đổi mới nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức các hoạt động GD Mặt khác, những tiêu cực ngoài xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả các hoạt động GDHS của GVCN lớp Trên thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học phải dựa vào đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vì hiệu trưởng không thể trực tiếp quản lý, giáo dục, theo dõi từng học sinh trong trường 1.3 Trước vấn đề này, một số nơi đã có những nghiên cứu về quản lý các mặt hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp với các đối tượng HS khác nhau Tuy nhiên, chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu QL hoạt động GDHS của GVCN lớp ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm lớp nói riêng

trong các trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng, tôi chọn vấn đề: “Quản lý công tác

chủ nhiệm lớp các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm

đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của các trường tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Nếu quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học có biện pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục, sát với thực tế của từng trường và thực hiện tốt những biện pháp như: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm lớp về vai trò của quản lý hoạt động giáo dục học sinh; Bồi dưỡng công tác xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho chủ nhiệm lớp phù hợp với thực tiễn giáo dục của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp; Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng và chính sách đối với giáo viên chủ nhiệm thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường tiểu học

6.2 Phạm vi khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học; cán

bộ chuyên môn tiểu học của phòng giáo dục quận Hai Bà Trưng Số lượng:14 người

- Giáo viên: Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tổng phụ trách Đội, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Số lượng: 92 người

6.3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu

3 trường tiểu học quận Hai Bà Trưng

- Trường tiểu học Lê Ngọc Hân

- Trường tiểu học Quỳnh Lôi

- Trường tiểu học Lương Yên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu lý luận về giáo dục, giáo dục toàn diện, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục học sinh, quản lý đội ngũ giáo viên Nghiên cứu tài liệu về hoạt động của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học trong khoa học quản lý giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học

- Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

- Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong hệ thống tổ chức của các nhà trường nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng, đơn vị quản lý cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục là lớp học Hình thức này được hình thành từ thế kỉ XVII do nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A Cômenxki (1592-1670) đề xướng Mô hình lớp học được duy trì và phát triển ở khắp các nước trên thế giới Để tổ chức và quản lý lớp học bao giờ cũng cần ít nhất một người quản lý, đó chính là giáo viên chủ nhiệm lớp GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú đang giảng dạy lớp đó, có kinh nghiệm GD, có

uy tín trong HS, được hiệu trưởng phân công quản lý lớp học đó Như vậy, khi nói đến GVCN là nói đến quản lý, lãnh đạo, tổ chức và giáo dục học sinh của một lớp;

Hiện nay các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS tiểu học

mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp đó là GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, … Theo UNESCO thì GD tiểu học là giai đoạn mà trẻ bước đầu được hình thành nhân cách, được trang bị những kiến thức cơ bản, những hiểu biết ban đầu về

tự nhiên xã hội Đây là những hành trang đầu tiên để các em bước vào cuộc sống sau này Như vậy, người GVCN cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia và hoàn thiện nhân cách thông qua các hoạt động đó

Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp ở các nhà trường phổ thông đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trên cả hai phương diện lý luận và thực tiễn Dưới đây là một số công trình tiêu biểu có liên quan đến đề tài

Nhấn mạnh vai trò của đội ngũ GVCN trong công tác QL, GD toàn diện cho học sinh, tác giả Hà Thế Ngữ đã khẳng định: “Người đứng ra đảm đương vai trò chủ đạo chính trong công tác giáo dục học sinh của từng lớp, trên cơ sở phối hợp các lực lượng giáo dục cũng chính là GVCN” [25] Đặc biệt ở các cấp học phổ thông, công tác dạy học, GDHS ngày càng toàn diện hơn, phong phú hơn, sâu sắc hơn, hệ thống hơn với nhiều hình thức hoạt động đa dạng trong và ngoài nhà

trường Trong khi đó, HS ở mỗi lớp đồng thời học nhiều GV khác nhau, một GV bộ môn có thể đảm đương công tác giảng dạy ở nhiều lớp khác nhau Vấn đề đặt ra là,

ai sẽ là người đứng ra phối hợp hoạt động của tất cả các GV dạy trong cùng một lớp nhằm đảm bảo sự tác động giáo dục thống nhất? Người đó chính là giáo viên chủ nhiệm Nhận thức được vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác QL, GDHS tác giả đã chỉ ra các nội dung phương pháp công tác của GVCN với tập thể HS; nội dung và phương pháp công tác của GVCN với các GV khác; nội dung và phương pháp công tác của GVCN với cha mẹ học sinh; xây dựng kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tác giả Hà Nhật Thăng trong “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” đã chỉ ra các nhiệm vụ, hoạt động GD mà GVCN phải thực hiện là: GVCN là

người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học; GVCN là

cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể HS; GVCN phối hợp với các lực lượng

xã hội nhằm thực hiện mục tiêu GD của lớp chủ nhiệm Tác giả đã đưa ra một số phương pháp cụ thể cho GVCN trong QL và GD lớp học như: phương pháp giáo dục

cá biệt; phương pháp giáo dục song song; phương pháp bùng nổ sư phạm Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, tác giả đã đưa ra các yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực của người GVCN lớp, đảm bảo cho họ thực sự là những tấm gương sáng, trực tiếp và hiệu quả trong QL và GD học sinh trong lớp Đồng quan điểm trên, tác giả Phạm Viết Vượng đã đưa ra yêu cầu cao đối với GVCN lớp: “GVCN phải là người có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác

GD, QLHS, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình công tác và có uy tín với tập thể HS

và tập thể sư phạm GVCN lớp trở thành linh hồn của lớp, người tập hợp và dìu dắt tất cả lớp phấn đấu xây dựng một tập thể vững mạnh GVCN lớp bằng tổ chức các hoạt động đa dạng để GDHS trở thành con ngoan, trò giỏi, người công dân tốt, những người sống có ích cho Tổ quốc, gia đình và bản thân”

Do vị trí, chức năng, nội dung, phương pháp của GVCN có liên quan đến toàn bộ các hoạt động QL và GDHS trong lớp học Các công việc gia đình HS, các

tổ chức chính trị xã hội và các GV khác đều nhằm mục tiêu GDHS trong một lớp

học cụ thể Cho nên, khi nghiên cứu về vấn đề này, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã

đề cập công tác chủ nhiệm lớp gắn liền với việc xây dựng và phát triển tập thể học sinh, GVCN lớp là người đóng vai trò quyết định trong hình thành và phát triển nhân cách cho HS trong lớp học Theo tác giả: “Công tác QL và GD toàn diện HS chỉ thực sự có kết quả khi họ xây dựng lớp học trở thành tập thể đoàn kết thân ái, có

tổ chức và có kỷ luật tự giác, biết giúp đỡ và tạo điều kiện cho mỗi thành viên trong tập thể phấn đấu vươn lên” [26, tr.178] Trên cơ sở đó, tác giả đã chỉ ra nội dung và phương pháp xây dựng tập thể học sinh của GVCN; các giai đoạn phát triển của tập thể và sử dụng tập thể như một công cụ hữu ích cho việc giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức

Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có một số đề tài tiêu biểu như: Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Duy Bảo về “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông”; Nhìn chung, các đề tài nghiên cứu trên đi sâu vào việc xác định các nội dung, nhiệm vụ của công tác GVCN lớp; khẳng định vai trò và vị trí của công tác quản lý GVCN lớp trong GD phát triển toàn diện nhân cách học sinh; một số công trình đã đánh giá được thực trạng và tìm

ra giải pháp cho công tác giáo viên chủ nhiệm ở các vùng, địa phương khác nhau với các đối tượng HS khác nhau, đây chính là các căn cứ khoa học cho tác giả xây dựng hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu Mặc dù vậy vẫn chưa có đề tài nào tập trung đi sâu nghiên cứu QL công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Vì vậy, đề tài này với mong muốn đi sâu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp

QL hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp các trường tiểu học, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các trường tiểu học trên địa bàn quận nói riêng và

nâng cao chất lượng GD và đào tạo thành phố Hà Nội nói chung

Ở Việt Nam, nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông”, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010; cũng như cuốn “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông hiện nay” (NXB Đại học sư phạm,

2011); Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010) Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, những nội dung trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học và các kỹ năng nghề nghiệp mà giáo viên chủ nhiệm cần có

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình của: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ,

“Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000;

Hà Nhật Thăng (chủ biên)

Các tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan đến công tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với “Giáo dục kĩ năng sống” (NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Bùi Ngọc Diệp - Lê Minh Châu - Trần Thị Tố Oanh - Phạm Thị Thu Phương – Nguyễn Dục Quang- Lê Thanh Sử - Lưu Thu Thủy – Đào Vân Vi với “ Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học”, NXBGD, 2010;

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng được tiếp cận trên nhiều phương diện khác nhau

Theo cách tiếp cận hệ thống, quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của một tổ chức, một tập thể con người trong quá trình sản xuất, hoạt động để đạt được kết quả cao nhất hoặc mục tiêu đã định

Frederick Winslow Taylor, Nhà kinh tế - Chính trị học người Mỹ 1915) cho rằng: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất

(1856-Nhấn mạnh về vai trò và chức năng của quản lý, tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức

bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”

Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn nhân lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”

Từ những quan điểm nêu trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã định

Các chức năng quản lý

Nhà lý luận nổi tiếng của Pháp – Henri Fayol đã đưa ra năm chức năng của quản lý đó là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, ra lệnh, phố hợp và kiểm tra Tại hội nghị của UNESCO (tại Băng Kok, 1992), một số nhà khoa học đã đưa ra một số chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch hóa, tổ chức, bố trí biên chế, chỉ đạo, phối hợp, tổng kết và quyết toán ngân sách Năm 1990, M Higgins công bố công trình the Management Challenge trong đó có sự thống nhất của nhiều tác giả về 4 chức năng cơ bản của quản lý: lập kế hoạch (Planning), tổ chức (organizing), chỉ đạo (leading) và kiểm tra (controlling) [13; Tr 6]

Ở Việt Nam, một số tác giả đưa ra 5 chức năng quan trọng của quản lý: Kế hoạch hóa, tổ chưc, kích thích, kiểm tra và điều phối hoặc kế hoạch hóa, tổ chức, phối hợp, điều chỉnh, kiểm tra

Qua các tài liệu trên ta có thể thấy quản lý có 4 chức năng chính là: Lập kế

hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá

- Chức năng lập kế hoạch: Là một chức năng của quản lý, một khâu quan

trọng nhất trong hoạt động quản lý Lập kế hoạch là hoạt động nhằm thiết lập các mục tiêu cần thiết, lên kế hoạch chi tiết về thời gian, nguồn lực cho sự phấn đấu của một tổ chức, chỉ ra các hoạt động, những biện pháp cơ bản và các điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đó

Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là sự quyết định lựa chọn đường lối hành động của một tổ chức và các bộ phận của nó phải tuân theo, nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức

- Chức năng tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền

hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để học có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả ứng với những mục tiêu khác nhau, đòi hỏi cấu trúc tổ chức tổ chức, đơn vị khác nhau Nhờ tổ chức hiệu quả, mà người quản lý

có thể phối hợp, điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và các nguồn lực khác Một tổ chức được thiết kế phù hợp, sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành hiện thực

- Chức năng lãnh đạo: Là quá trình nhà quản lý dùng ảnh hưởng của mình tác

động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức Vai trò của người lãnh đạo là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị

- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý,

quản lý mà không kiểm tra thì coi như không quản lý Nhờ có hoạt động kiểm tra

mà người quản lý đánh giá được kết quả công việc, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những hạn chế Từ đó, có biên pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

Bốn chức năng này tương đương với 4 khâu của quá trình quản lý Các chức năng này có mối quan hệ liên quan tới nhau Trong quá trình quản lý, việc nắm bắt thông tin quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc ra quyết định của nhà quản lý Khâu kiểm tra đánh giá sẽ giúp nhà quản lý điều chỉnh và lập quyết định cho lần tiếp theo

* Khái niệm quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội Từ khi ra đời, giáo dục đã trở thành một yếu tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển xã hội thông qua việc thực hiện các chức năng của nó Đó chính là những tác động tích cực của giáo dục đến các mặt hay các quá trình xã hội và tạo ra sự phát triển cho xã hội Vậy giáo dục là gì?

Giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích xác định được

tổ chức một cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống) của các cơ quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường) nhằm phát triển toàn diện nhân cách

Trong thời đại ngày nay, nền giáo dục thế giới và của mỗi quốc gia đang không ngừng cải cách đổi mới nhằm thích ứng tốt hơn với những xu thế phát triển mới mẻ, năng động của toàn nhân loại và có khả năng tạo ra được những nguồn lực mới để phát triển nhanh, bền vững Tuy nhiên, để đạt được mục đích nêu trên, cần phải làm tốt công tác quản lý giáo dục

Quản lý GD là một bộ phận quan trọng của hệ thống QL xã hội Xung quang vấn đề này cũng có các quan niệm khác nhau: Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng:

“QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác GD và đào tạo theo yêu cầu phát triển của xã hội” [1] Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường”[20] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường”[27]

Tiếp cận vấn đề ở các khía cạnh khác nhau, song các khái niệm đều chỉ ra bản chất của QLGD là quá trình tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể

QL và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt GD nhằm thực hiện có hiệu quả

mục tiêu GD Từ các khái niệm trên, chúng tôi cho rằng: QLGD là sự tác động của chủ thể QL tới khách thể QL nhằm thực hiện các mục tiêu GD đã đề ra

1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường

1.2.2.1 Khái niệm nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho mọi nhóm dân cư nhất định của xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội

Quá trình sư phạm là quá trình kiến tạo các điều kiện và cơ hội để cá thể người lĩnh hội, chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, thực hiện việc xã hội hoá nhân cách của mình Nhà trường thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội thông qua quá trình sư phạm hay nói cách khác, nhà trường là thiết chế chủ yếu để thực hiện quá trình sư phạm;

Trong bối cảnh hiện đại, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân

có ích cho tương lai Thiết chế đó có mục đích rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, được cung ứng các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện chức năng của mình mà không một thiết chế nào có thể thay thế được Những nhiệm vụ của nhà trường cũng được

đề cập đến từ nhiều khía cạnh khác nhau Việc quản lý nhà trường cũng có nhiều cách để tiếp cận Bản chất giai cấp của nhà trường được khẳng định bởi tính mục đích cũng như cách thức vận hành của nó và một điều được khẳng định là: Khi nhà trường thực hiện chức năng giáo dục trong một xã hội cụ thể, bản sắc văn hoá dân tộc in dấu sâu đậm trong toàn bộ hoạt động của nhà trường;

Ta có thể thấy rõ các dấu hiệu phân biệt nhà trường với các thiết chế khác là: Tính mục đích tập trung hay mục đích hẹp, mục đích được “chiết xuất”; Tính tổ chức và tính kế hoạch cao; Tính hiệu quả giáo dục - đào tạo cao nhờ quá trình truyền thụ có ý thức; Tính biệt lập tương đối hay tính lý tưởng hoá các giá trị xã hội; Tính chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính chất phân biệt đối xử theo phát triển tâm lý và thể chất

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

“Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người.”; “Quản lý con người trong nhà trường là tổ chức một cách hợp lý lao động của giáo viên và học sinh, là tác động đến họ sao cho hành vi, hoạt động của họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người” [20,Tr 258];

Theo Nguyễn Ngọc Quang; quản lý nhà trường là: “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác Nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do

Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng và vốn lao động tự

có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [27];

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục

và đào tạo trong nhà trường” [30, tr 205];

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản lý của các

cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường, (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng [14]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó

là nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục “Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo một lớp thanh

niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội” [26, Tr 136]

Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam

1.2.3 Khái niệm quản lý công tác giáo dục toàn diện học sinh

1.2.3.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc của nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về giáo dục:

Theo Từ điển Giáo dục: “Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích , mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội” [29, Tr 105];

Theo Đặng Vũ Hoạt và Nguyễn Hữu Dũng: “Giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội và sự xuất hiện hiện tượng giáo dục là một tất yếu lịch sử Nó diễn ra theo cơ chế những thế hệ đi trước truyền lại cho những thế hệ đi sau những kinh nghiệm tích luỹ được và thế hệ sau tiếp thu nó làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm đó Chính nhờ cơ chế này những giá trị vật chất và những giá trị tinh thần của loài người không những không bị mai một đi mà điều quan trọng là lại được phát triển không ngừng”[15, Tr 2];

Theo Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê:

+ Theo nghĩa rộng “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và

thị hiếu thẩm mỹ cho con người; với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế - xã hội” [16, Tr 33]

+ Theo nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình này xem như một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể”[16, 33];

Theo Phạm Viết Vượng:

“ Về bản chất, giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh nghiệm

lịch sử xã hội của các thế hệ loài người

Về hoạt động, giáo dục là quá trình tác động đến các đối tượng giáo dục để

hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách

Về mặt phạm vi, khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cấp độ khác nhau:

+ Ở cấp độ rộng nhất, giáo dục có thể hiểu là quá trình hình thành nhân cách

dưới ảnh hưởng của những tác động chủ quan và khách quan, có ý thức và không có

ý thức của cuộc sống, hoàn cảnh xã hội đối với các cá nhân Đó là quá trình xã hội hoá con người;

+ Ở cấp độ thứ hai, giáo dục có thể hiểu là hoạt động có mục đích của xã

hội, với nhiều lực lượng giáo dục, tác động có kế hoạch, có hệ thống đến con người

để hình thành những phẩm chất nhân cách (Giáo dục xã hội);

+ Ở cấp độ thứ ba, giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch, có

nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới học sinh nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành những phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm Ở cấp độ này giáo dục bao gồm: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp;

+ Ở cấp độ thứ tư, giáo dục được hiểu là quá trình bồi dưỡng để hình thành

những phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu Ở cấp độ này khái niệm giáo dục ngang hàng với khái niệm dạy học (Giáo dục theo nghĩa hẹp)” [30, Tr 22-23]

Từ các định nghĩa trên, ta có thể hiểu một cách chung nhất: Giáo dục là hoạt động chuyển giao hệ thống tri thức cho thế hệ sau nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cá nhân – xã hội, đảm bảo sự tồn tại và phát triển xã hội Khái niệm giáo dục còn được phân nhỏ về ngoại diên và nội hàm thành các khái niệm: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội; về nội dung giáo dục thì có: Giáo dục ý thức công dân, giáo dục văn hoá - thẩm mỹ, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống ma tuý.vv

Giáo dục được coi là khởi nguồn của sự phát triển Không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá Chính nhờ có giáo dục mà các di sản tư tưởng và kỹ thuật của các thế hệ trước được truyền lại cho thế hệ sau Các di sản này được tích luỹ ngày càng phong phú làm cho xã hội phát triển

1.2.3.2 Giáo dục toàn diện

Theo Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng: “Giáo dục toàn diện là những biện pháp tổng thể của nhà trường, gia đình và xã hội tác động tới học sinh, sinh viên nhằm hình thành và phát triển tất cả các mặt: trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ và nhân cách con người nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và cuộc sống hạnh phúc của mỗi cá nhân Giáo dục toàn diện trong nhà trường thường biểu hiện ở nội dung giáo dục bao gồm đầy đủ các mặt: đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục nghề nghiệp phù hợp với điều kiện và đặc điểm đặc thù của từng cấp học, bậc học” [1, Tr 266];

“Thực hiện giáo dục toàn diện nhằm đào tạo những người lao động có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có đạo đức, có tri thức văn hoá, có sức khỏe và có kỷ luật Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh sinh viên Giáo dục truyền thống cách mạng, văn hoá dân tộc xuyên suốt các hoạt động và mọi hình thức giáo dục Ở đây, việc chú trọng cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước phù hợp với từng bậc học, cấp học là hết sức

quan trọng, quan tâm đến việc tăng cường học ngoại ngữ, tin học” [1, Tr 237];

1.2.3.3 Quản lý công tác giáo dục toàn diện học sinh

Là những tác động của hiệu trưởng nhà trường đến tập thể giáo viên, học sinh trên những điều kiện cơ sở vật chất hiện có để tổ chức giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường

1.2.4 Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.4.1 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- QL công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ các GVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện

- QL đội ngũ GVCN: Quản lý đội ngũ GVCN là một loại hình quản lý con người Là sự tác động có ý thức của hiệu trưởng để chỉ huy điều khiển, hướng dẫn các quá trình hoạt động của GVCN nhằm hướng tới mục tiêu phát triển của nhà trường Căn cứ vào tình hình thực tế các lớp, HS, hiệu trưởng chọn lựa các GV có

đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở lớp thích hợp Xây dựng một đội ngũ GVCN lớp nhằm thực hiện việc QL và GD học sinh ở từng lớp - đây là một nhiệm vụ quan trong của người hiệu trưởng trường tiểu học

- Quản lý các hoạt động của GVCN:

+ Lập kế hoạch công tác và kế hoạch tổ chức các hoạt động: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN lập rồi phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch nếu cần;

+ Tìm hiểu, nắm vững đối tượng GD và môi trường GD: Hiệu trưởng phổ biến yêu cầu, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra kết quả thực hiện;

+ Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng tập thể lớp với mục tiêu, biện pháp phù hợp và tổ chức kiểm tra đôn đốc thường xuyên;

+ Tổ chức thực hiện các nội dung GD toàn diện: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục, kiểm tra thường xuyên nội dung, cách thức, hiệu quả thực hiện và đôn đốc uốn nắn trực tiếp, tại chỗ;

+ Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường: Hiệu trưởng hướng dẫn, tạo điều kiện, kiểm tra kết quả thực hiện;

+ Đánh giá kết quả GD học sinh: Hiệu trưởng hướng dẫn, tập huấn việc vận dụng các qui định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra và duyệt kết quả đánh giá học sinh

1.2.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học

Cùng với việc dạy chữ, GVCN lớp và GV các bộ môn còn phải thực hiện nhiệm vụ dạy người, thực hiện mục tiêu GD toàn diện của nhà trường Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một quá trình khó khăn, phức tạp chịu tác động bởi các yếu tố khách quan, chủ quan, ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp tới GD nhân cách cho HS GVCN lớp là nhân tố quan trọng thúc đẩy quá trình GD nhân cách HS phát triển theo mục tiêu GD của nhà trường Từ các khái niệm và phân tích ở trên, theo cách

tiếp cận của chúng tôi thì: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học là những tác động của chủ thể quản lý tới các hoạt động GD của GVCN lớp nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Mục tiêu quản lý hoạt động GDHS của GVCN lớp nhằm làm cho các hoạt động GD trong lớp vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Chủ thể quản lý hoạt động GD của GVCN lớp gồm: Ban Giám hiệu Nhà trường; Tổ trưởng chuyên môn; GV và GVCN lớp; Ban cán sự lớp; các tổ chức và lực lượng xã hội khác có liên quan Với chức năng, vai trò, vị trí khác nhau, các tổ chức, cá nhân phối hợp chặt chẽ với nhà trường, trong đó thường xuyên, trực tiếp là GVCN lớp chịu trách nhiệm QL và tổ chức các hoạt động GDHS theo mục tiêu GD của nhà trường tiểu học

Phương pháp và hình thức quản lý chủ nhiệm lớp, bao gồm:

Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp GVCN lớp chủ động xây dựng chương

trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, xác định một cách chính xác nội dung, cách thức, biện pháp và các điều kiện cần có để thực hiện các mục tiêu GD của lớp học

Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản GVCN lớp lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người,

giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí Trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập gồm các tổ chức cố định hoặc tạm thời để điều hành lớp học thực hiện mục tiêu của tập thể, xây dựng tập thể đoàn kết thống nhất

Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Tổ chức đa dạng,

phong phú các hoạt động GD chính khóa và ngoại khóa phù hợp với mục tiêu GD của nhà trường

Đánh giá kết quả rèn luyện, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt GD

Quy chế đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo thông tư 30/TT-BGDDT năm

2014 của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN

về đánh giá kết quả học tập và đạo đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính

Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh Cập nhật hồ

sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công nghệ thông tin đầy đủ,

chính xác và kịp thời

Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Phối

hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, xây dựng môi trường GD, tổ chức GD và đánh giá học sinh theo mục tiêu GD

1.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Công tác chủ nhiệm lớp trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức giảng dạy và GD học sinh Để QL, GD học sinh trong lớp, nhà trường phân công một trong những GV đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt,

có kinh nghiệm làm công tác QL, GD học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với HS và đồng nghiệp làm chủ nhiệm lớp, đó là giáo viên chủ nhiệm Như vậy khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói công tác chủ nhiệm lớp là

đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN phải làm, cần làm

và nên làm [5]

Về nhiệm vụ của GVCN lớp Tại điều 31, khoản 1, điều lệ trường Tiểu học ,

GVCN lớp trước hết phải là GV giảng dạy bộ môn có nhiệm vụ dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do Bộ trưởng Bộ GD quy định Với vị trí, vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong công tác GD toàn diện cho HS, đòi hỏi GVCN lớp phải đáp ứng những yêu cầu về phẩm chất và năng lực

Về đạo đức nghề nghiệp: GVCN lớp phải thực sự là nhà GD, biết dùng nhân

cách của chính mình để GD nhân cách cho HS, luôn mẫu mực, mô phạm trong học tập, công tác và cuộc sống

Về chuyên môn, nghiệp vụ: GVCN lớp phải đạt các tiêu chí chuẩn nghề

nghiệp theo quy định trong Điều lệ trường Tiểu học, quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí GD của Đảng, Nhà nước, mục tiêu GD của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động GD HS

Hoạt động GDHS là “hoạt động có mục đích, có tổ chức của GV và HS,

hình thành những quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với những chuẩn mực chính trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD của nhà trường và xã hội” [17, tr.7]

Theo nghĩa hẹp, hoạt động GDHS là một bộ phận của chương trình GD ở các trường, có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn vẹn nhân cách cho HS Thực chất hoạt động GD là GV tổ chức các hoạt động học tập, giao lưu cho

HS nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện thói quen, hành vi tốt cho HS theo mục tiêu

GD GVCN lớp là chủ thể QL chịu trách nhiệm trước nhà trường và xã hội về chất lượng HS trong lớp mình Cùng với GV bộ môn, GVCN lớp trực tiếp, thường xuyên xây dựng và tổ chức các hoạt động GD theo kế hoạch hoạt động của nhà

trường theo mục tiêu, yêu cầu GD nhân cách của HS Vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học là hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển nhân cách HS theo mục đích giáo dục của nhà trường và xã hội

1.3.2 Nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp

1.3.2.1 Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh

* Quản lý hoạt động xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái của GVCN lớp

Xây dựng các mối quan hệ lành mạnh, đúng đắn trong tập thể lớp Một tập

thể vững mạnh là một tập thể có các mối quan hệ lành mạnh, đúng đắn Có 3 mối quan hệ cần xây dựng, đó là: Quan hệ tình cảm (Là quan hệ đoàn kết, thân ái, tương trợ, động viên khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng); Quan hệ chức năng (là quan

hệ trách nhiệm của các thành viên trong tập thể lớp); Quan hệ tổ chức là quan hệ

của cá nhân theo nội qui kỷ luật của tập thể

Tổ chức các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể HS Mức độ lôi

cuốn mọi thành viên trong các hoạt động của tập thể: học tập, lao động, văn nghệ,

thể thao, vui chơi; sự đoàn kết gắn bó của tập thể lớp chủ nhiệm qua các hoạt động

Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh QL xây dựng đội ngũ cán bộ lớp

trở thành cánh tay đắc lực của GVCN trong việc tổ chức và lãnh đạo tập thể Chất lượng tự quản của lớp và tính tích cực của đội ngũ cán bộ lớp trong việc xây dựng

tập thể vững mạnh

Quản lý hoạt động GD truyền thống, xây dựng mục đích học tập trong tập thể

HS Xây dựng mục tiêu cụ thể, phù hợp với mục tiêu chung, với các giai đoạn phát triển

của tập thể GD truyền thống quê hương, đất nước và con người Việt Nam cho HS, xây dựng và phát huy truyền thống của trường, lớp, Đội thiếu niên Khắc phục, ngăn ngừa,

hạn chế tác hại của các phong tục tập quán lạc hậu, thói quen, tác phong xấu

Quan tâm GD học sinh cá biệt QL nắm bắt phát huy và khắc phục những

biểu hiện HS cá biệt theo các xu hướng: Tích cực: Thể hiện khả năng vượt trội, luôn

có sự sáng tạo đòi hỏi GVCN phải nhạy cảm để nắm bắt và hướng dẫn các em phát triển tối đa khả năng của mình; Tiêu cực: Thể hiện thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô lễ, thiếu tôn trọng thầy, cô giáo và người lớn tuổi; không vâng lời cha mẹ; chây lười trong các hoạt động chung; sinh hoạt bê tha, ăn chơi, đua đòi, quậy phá GVCN cần nắm bắt kịp thời, tìm hiểu nguyên nhân để có kế hoạch giáo dục cho các em phát triển đúng hướng

1.3.2.2 Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với các giáo

viên khác

Phối hợp với các GV bộ môn, các lực lượng GD khác để thống nhất về mục đích, nội dung, biện pháp GD thế giới quan khoa học, đạo đức cho HS ở mọi nơi,

mọi lúc của GVCN

Quản lý tổ chức hoạt động và giao lưu cho HS giũa các lớp chủ nhiệm, chú trọng

những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung GD tư tưởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS như: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, tổ chức các hoạt động theo chủ đề chính trị - xã hội Thường xuyên phát động các phong trào thi đua với các chủ đề khác

nhau để HS rèn luyện những phẩm chất tốt, khắc phục những phẩm chất xấu

Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng học tập văn hóa cho HS của GVCN lớp QL tổ chức hợp lý các hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập

văn hóa như: dạy tốt môn học được phân công giảng dạy ở lớp; Phối hợp với GV bộ môn để tổ chức và hướng dẫn HS học tốt và đều tất cả các môn học; GD ý thức, động cơ học tập đúng đắn; xây dựng phong trào thi đua học tập trên lớp; tổ chức nhiều phong trào học tập ngoài giờ lên lớp; thường xuyên kiểm tra đánh giá chất

lượng học tập của HS

Quản lý tổ chức hoạt động văn hóa, thể thao, giải trí QL tổ chức các hoạt

động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, du lịch, cắm trại, xem triển lãm, hội thi, tham gia lễ hội truyền thống văn hóa, các hoạt động XH nhằm giúp HS sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất GD thẩm mỹ,

phát triển nhân cách cho HS

* Quản lý hoạt động tìm hiểu, nắm vững đối tượng và môi trường GD của GVCN lớp

Quản lý công tác tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp của GVCN QL

thực hiện nhiệm vụ nắm đặc điểm tình hình của lớp: Phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng GD chung, kết quả xếp loại văn hóa, hạnh kiểm, bầu không khí học tập, quan hệ xã hội; Về đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ; Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp: Đầu cấp, cuối cấp; Đặc điểm tình

hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế của địa phương

Quản lý hoạt động tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS của GVCN

Nắm về sơ yếu lý lịch; Hoàn cảnh sống của HS; Đặc điểm tâm, sinh lý, năng lực, trình độ, sở thích, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, với bạn bè, trong nhà trường và ngoài xã hội; Những biến đổi và sự phát

triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HS theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Quản lý cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS Việc cập nhật hồ sơ

công tác GVCN và hồ sơ HS không chỉ là thực hiện yêu cầu quản lí hành chính mà cập nhật hồ sơ HS để theo dõi sự phát triển của các em và khi cần thiết có thể kịp thời can thiệp điều chỉnh

* Quản lý hoạt động phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường của GVCN lớp trong GDHS

Quản lý hoạt động phối hợp với các GV bộ môn khác trong GDHS GVCN

lớp cùng các GV khác thống nhất yêu cầu GD đối với HS, theo dõi các sổ sách của lớp; thăm dò nguyện vọng và phát hiện những khó khăn trong học tập của học sinh để phân tích, đánh giá tình hình học tập, trao đổi ý kiến với các GV và kiến nghị những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập của toàn lớp cũng như của từng cá nhân HS; Các GV phụ trách các môn học, căn cứ vào những thông tin ngược do bản thân thu nhận được, nhất là do GVCN cung cấp, sẽ không ngừng cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; trong đó, chú ý kết hợp tốt giữa hoạt động nội khoá và hoạt động ngoại khoá, giữa việc giúp đỡ HS kém với việc bồi dưỡng HS giỏi, giữa việc giảng dạy và việc GD; GV bộ môn cùng phối hợp với GVCN lớp để tổ chức các hoạt động cho HS; GVCN lớp tham khảo ý kiến của

GV bộ môn khi đánh giá HS

1.3.2.3 Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh

Quản lý hoạt động phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong lớp chủ nhiệm:

GVCN là người lĩnh hội đồng thời là người có kinh nghiệm trong xây dựng chủ trương, kế hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, cũng như hoạt động đoàn của lớp chủ nhiệm Phong trào đoàn ở ở các lớp đạt được

ở mức nào phụ thuộc vào sự phối hợp nhiệt tình, trách nhiệm của GVCN

Quản lý hoạt động phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội Xây dựng

môi trường GD, tổ chức GD và đánh giá HS đạt kết quả, GVCN lớp cần thường xuyên kết hợp với gia đình và các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường GD

lành mạnh, ảnh hưởng tốt đến quá trình GD nhân cách HS

Sự kết hợp giữa các lực lượng giáo dục

Sự kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng GD là điều kiện thuận lợi để GVCN

QL hoạt động GDHS ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội

Sự đồng thuận giữa các lực lượng GD trong xã hội như nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo thành chu trình tuần hoàn, khép kín, sức mạnh tổng hợp để QL hoạt động GDHS diễn ra hiệu quả nhất Sự liên kết chặt chẽ giữa gia đình, Hội phụ huynh của lớp, của trường, Chính quyền địa phương, các đoàn thể, tổ chức xã hội, dưới sự chỉ đạo của nhà trường, GVCN lớp thông qua các hoạt động, các hình thức và phương pháp, QLGD phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD Sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường, cộng đồng nơi ở, các tổ chức đoàn thể xã hội tác động trực tiếp đến

HS, giúp HS tiếp thu, sàng lọc, điều chỉnh, định hướng, đánh giá kịp thời về nhận thức, thái độ và hành vi của mình Thực tiễn cho thấy, sự phối hợp của các lực lượng

GD trong QL hoạt động GDHS ở các trường trên địa bàn quận Hai Bà Trưng hiện nay đang diễn ra có hiệu quả Tuy nhiên, bên cạnh đó, một số địa phương trên địa bàn

Quận hoạt động này được thực hiện còn chưa thường xuyên, hiệu quả chưa cao

1.3.3 Các yêu cầu của giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay

1.3.3.1 Về đạo đức nghề nghiệp

Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệu trưởng Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém

gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục [5];

Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GVCN được quy định trong các văn bản Luật và các văn bản Pháp quy của nhà nước, chẳng hạn như:

Điều 72 Nhiệm vụ của nhà giáo trong Luật giáo dục (2005) đã quy định [28]

Điều này cũng tương đương với Điều 31 về Nhiệm vụ của GV tiểu học trong điều lệ trường tiểu học [8] Đặc biệt Điều 75 (về các hành vi nhà giáo không được làm); Năm 2008 Bộ GD ĐT còn ban hành Quy định đạo đức nhà giáo [8], trong đó quy định về phầm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác phong, Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo

1.3.3.2 GVCN cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước

Đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS Ngoài ra, GVCN còn phải tính đến các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của địa phương trong từng năm học để phối hợp tổ chức các hoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục HS, cũng như góp phần phát triển cộng đồng [5]

1.3.3.3 Thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm

Để xây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể GVCN cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểm phát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm và thể chất của học sinh, hoàn cảnh học sinh lớp mình phụ trách để hiểu rõ đặc điểm chung về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như những đặc điểm riêng, nhu cầu của từng

cá nhân HS Trên cơ sở đó tìm ra những cách tiếp cận, để thiết kế nội dung và chiến lược giáo dục, phương pháp tác động phù hợp, cũng như khuyến khích kỉ luật tích cực và ý thức tự giáo dục ở mỗi HS Đây là một trong những biểu hiện của quan điểm trong giáo dục “Hướng vào học sinh” hay là “ Học sinh là trung tâm” [5]

Chuẩn nghề nghiệp GVTH đã yêu cầu GV phải có năng lực tìm hiểu đối tượng,

có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của

học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục (Tiêu chí 6.) [7]

1.3.3.4 GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác

Để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trung tâm của GV chủ nhiệm lớp nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động GD học sinh lớp chủ nhiệm Lâu nay việc lập kế

hoạch còn mang tính hình thức, bây giờ GVCN cần có kĩ năng lập kế hoạch khoa học hơn, trong đó các thành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kết quả dự kiến được xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi Sau đó là chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch và giám sát, đánh giá việc thực hiện những kế hoạch này[5]

Chuẩn nghề nghiệp GVTH yêu cầu “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” ( Tiêu chí 16 )[7] Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi

trường giáo dục để tính đến vừa như là điều kiện, nội dung tổ chức giáo dục ngay từ

khi lập kế hoạch chủ nhiệm ” Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 7) [7]

Tìm hiểu thực trạng hoạt động nghề nghiệp của GVCN cho thấy: Phần lớn

GV chưa nhận thức được ý nghĩa của việc lập kế hoạch, nên đã làm một cách hình thức, thậm chí chép lại của nhau những kế hoạch chung (năm,học kì), kể cả kế hoạch tháng [3]

1.3.3.5 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Đây là chức năng đặc trưng và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên

bộ môn không thể thay thế Để giáo dục và phát triển toàn diện từng HS, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ của người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao hơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn

có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn

bó Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa của mình Trong chiều sâu văn hóa của tập thể là những giá trị, hệ thống các chuẩn mực và niềm tin của HS Biểu hiện bên ngoài của văn hóa tập thể là các chuẩn

mực hành vi, truyền thống, thói quen được tập thể chấp nhận làm nên bộ mặt riêng của lớp học có tác động giáo dục và phát triển từng nhân cách HS.Đó chính là văn

hóa học đường Môi trường học tập thân thiện là môi trường mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tập chất lượng tốt,giúp HS phát huy hết tiềm năng… Trong chuẩn nghề nghiệp GV đã yêu cầu GV “Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh” (Tiêu chí 13) Trong tập thể như vậy, GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành

vi tích cực, lành mạnh cho HS thuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậy nhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS [5]

Thông qua tìm hiểu thực trạng hoạt động nghề nghiệp của GV chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học cũng cho thấy: GV quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ lớp để thực hiện nhiệm vụ tự quản nhưng lại chưa quan tâm đến việc xây dựng dư luận tập thể lành mạnh

Vì vậy, đa số cán bộ lớp bị áp lực giữa một bên là GV và một bên là sự không đồng thuận của đa số HS trong lớp [21] Cần phải giúp GVCN nhận thức được sự thống nhất giữa xây dựng tập thể phát triển với văn hóa tổ chức của nó và xây dựng môi trường học tập thân thiện cũng như biết cách triển khai nhiệm vụ này trong thực tiễn

1.3.3.6 Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng

Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động

GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù

hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế

và mục tiêu giáo dục toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) Đây là một nhiệm

vụ cơ bản của GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng

HS Trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học yêu cầu GV “Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng” và “Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng” (Tiêu chí 19) Trong xã hội hiện đại,

GVCN rất cần chú trọng giáo dục những giá trị sống và kĩ năng sống (KNS) cho HS

để các em có thể tránh được những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc

sống Cần phối hợp tổ chức các chủ đề giáo dục những KNS phù hợp với từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dục KNS theo tiếp cận Bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI “ Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người” Trên thực tế, đa số GV chủ nhiệm không thực hiện đầy đủ và thực hiện một cách hình thức các chủ đề hoạt động ngoài giờ lên lớp [5]

1.3.3.7 Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan

hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học sinh trong nhà trường hiện nay đang làm mọi người đều bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần học sinh Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thể trong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hóa tổ chức,

là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trên nền của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau [5]

1.3.3.8 Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục

Quy chế đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 30/2014/ TT-BGDDT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích

lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành

đặc điểm nhân cách Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học đã yêu cầu “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh” (Tiêu chí 21) [8]

Qua khảo sát cho thấy: Đa số GVCN chưa đi vào chiều sâu đánh giá HS, mục đích của đánh giá chỉ nhằm xếp loại, chưa quan tâm tư vấn cho HS những điểm mạnh,

điểm chưa hoàn thiện để HS tiếp tục phấn đấu, tu dưỡng tiếp theo [5]

1.3.3.9 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh

GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức đoàn thể, các tổ chức xã hội khác để

GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội.Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ HS để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS Quy chế đánh

giá xếp loại học sinh Tiểu học cũng quy định trách nhiệm GVCN phải “Phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Ban Đại diện cha mẹ học sinh của lớp để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh” (Điều 19), đồng thời Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học cũng yêu cầu GV

“Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường” (Tiêu chí 22) [7] GVCN phối hợp với các lực lượng xã hội

để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và tổ chức các hoạt động giáo dục HS

Theo Điều lệ nhà trường GV chủ nhiệm có quyền dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp, trên thực tế GVCN chưa thực hiện quyền này để

hiểu và phối hợp với các GV khác giáo dục, phát triển tập thể lớp chủ nhiệm [5]

1.3.3.10 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công nghệ thông tin

Bộ GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác quản lí học sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục

Một mặt, việc cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh không chỉ là thực hiện yêu cầu từ góc độ quản lí hành chính, mặt khác cập nhật hồ

sơ học sinh để theo dõi sự phát triển của các em Trong xã hội hiện đại HS gặp nhiều thách thức về tâm lí, tinh thần, trong khi trong nhà trường nhìn chung chưa có đội ngũ cán bộ thực hiện chức năng tâm lí học đường, nên GVCN cần phải thực hiện chức năng tư vấn thậm chí là tham vấn để HS tự giải quyết vấn đề bằng chính nội lực của mình [5]

1.4 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.4.1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Chức năng lập kế hoạch là chức năng xác định giai đoạn cho các chức năng tiếp theo đó là cách thức tốt nhất để chính xác được những gì ta muốn thực hiện trong đảm bảo mục tiêu quản lý giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục nói riêng

và đây cũng là cách thức tốt nhất để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Khi việc lập

kế hoạch về công tác chủ nhiệm được thực hiện tốt sẽ tạo nền tảng vững chắc cho

các nỗ lực quản lý công tác chủ nhiệm lớp tiếp theo Trong giai đoạn tổ chức – Phân

bổ giáo viên chủ nhiệm lớp để hoàn thành nhiệm vụ cơ bản; chỉ đạo – Chỉ đạo các

nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cao; Kiểm tra – giám sát việc giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ và có điều chỉnh cần thiết kịp thời

Hàng năm, căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ năm học và các đặc điểm tình hình của lớp học cũng như kế hoạch chủ nhiệm của tổ chủ nhiệm mà hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch cá nhân về công tác chủ nhiệm của GVCN Việc phê duyệt kế hoạch có ý nghĩa quan trọng trong công tác quản lý, một mặt có thể kiểm tra điều chỉnh những chỉ tiêu, biện pháp chưa phù hợp của giáo viên chủ nhiệm; mặt khác có thể học hỏi những sáng kiến hay để nhân rộng trong toàn trường Việc phê duyệt cũng có ý nghĩa cam kết chất lượng giáo dục của giáo viên chủ nhiệm đối với nhà trường và qua đó có thể đưa vào thi đua khen thưởng khi GVCN thực hiện tốt kế hoạch đề ra

Kế hoạch tổ chức các hoạt động GD được xây dựng trên cơ sở kế hoạch GD chung của nhà trường, kế hoạch của khối và lớp chủ nhiệm, trên cơ sở kế hoạch chủ nhiệm lớp đã xác định QL xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động GD bao gồm: Xác định mục tiêu và các nội dung GD của lớp chủ nhiệm; Dự kiến thời gian,