skkn các biện pháp cơ bản trong việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học và trung học cơ sở dân hóa, minh hóa, quảng bình

... VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Quản lý đạo công tác chủ nhiệm lớp trách nhiệm người hiệu trưởng Trong năm trở lại đây, trường Tiểu học Trung học sở Dân. .. yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước 19 Chương CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN TRONG VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN HÓA 3.1 CĂN CỨ VÀO THỰC TRẠNG... cứu: Các biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp nhà trường thực động bộ: Tổ chức phân công giáo viên cách

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đât nước ta tiến hành cơng đổi mơi tồn diện Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, với việc đẩy mạnh phát triển ngành kinh tế mũi nhọn Đảng nhà nước ta đặc biệt trọng quan tâm hàng đầu nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo xem “ Quốc sách hàng đầu” giai đoạn Cách mạng nước ta Trên đà đổi đó, Hội nghị Trung ương khóa Đảng cộng sản Việt Nam định đưa đất nước ta tiến vào thời kỳ phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, để tiến hành nghiệp đổi Đảng nhà nước ta coi trọng nhân tố người từ mà từ buổi đầu Cách mạng Đảng Bác Hồ kính u đặc biệt trọng đến cơng việc đổi người, coi sở tảng để xây dựng phát triển đất nước Nghị Trung ương khóa lại lần Đảnh ta khẳng định “Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu” Điều chứng tỏ đường lối phát triển đất nước Đảng nhà nước ta xác định đắn Như vậy, Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng phát triển kinh tế xã hội mà nòng cốt yêu tố phát triển nguồn nhân lực “ Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người yếu tố phát triển nhanh bền vững” (Nghị Trung ương khóa 8) Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hình thành phát triển nhân cách học sinh toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đề tạo người có tài có phẩm chất đạo đức tốt trách nhiệm to lớn hệ thống giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng Muốn có giáo dục tiên tiến phải có sở vững chắc, sở hệ thống giáo dục Tiểu học Nếu khơng có hệ thống giáo dục quốc dân vững khơng thể có hệ thống giáo dục quốc dân lành mạnh Muốn có hệ thống giáo dục quốc dân lành mạnh phải ý tới việc rèn luyện đạo đức, nhân cách học sinh tiểu học, bậc tiểu học có vị trí trọng yếu bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học có nhiệm vụ hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, cho mục tiêu giáo dục Vì đội ngũ giáo viên tiểu học phận quan trọng, khác với bậc học khác, công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ thiếu người giáo viên tiểu học, giáo viên phải đảm nhiệm lớp vừa làm công tác giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm ln lớp Vì vậy, vai trị phụ trách lớp tiểu học to lớn, định đến chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp, người chịu trách nhiệm trước hội đồng giáo dục chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp thành phần quan trọng mạng lười thông tin nhà trường nhằm giúp người quản lý nắm tình hình thực kế hoạch thông tin sở để người quản lý định đắn xác Nhà trường tự phấn đấu vươn lên để giảm thiểu tác động tích cực từ bên ngồi vào học đường có tệ nạn ma túy…Mỗi nhà trường cần phải xây dựng để thực trung tâm văn hóa, nơi giáo dục đào tạo hệ trẻ Muốn vậy, việc xây dựng quản lý đội ngũ giáo viên phụ trách lớp có lực tổ chức, có nghiệp vụ sư phạm say mê công việc việc làm cần thiết cho nhà quản lý trường học, họ thành phần chủ đạo nhà trường Thực tế cho thấy rằng, nơi nào, lớp giáo viên phụ trách lớp có lực, có trình độ, có tinh thần trách nhiệm cao lớp có chất lượng giáo dục tốt Với mục đích mong muốn góp phần nâng cao cơng tác đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu cao, đáp ứng nhiệm vụ mục tiêu giáo dục trước mắt tiền đề lâu dài trường Tiểu học, thúc thân chọn vấn đề nghiên cứu: “ Các biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa, Minh Hóa, Quảng Bình” làm đề tài cuối khóa, lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỊ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích: Nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp có tính khả thi đạo cơng tỏc chủ nhiệm lớp trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học 2.2 Nhiệm vụ: Đề tài thực nhiệm vụ sau đây: 2.2.1 Nghiên cứu lý luận có liên quan đến đề tài 2.2.2 Tìm hiểu thực trạng công tác đạo đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học 2.2.3 Trên sở lý luận thực tiễn để tiến hành đề xuất biện pháp có tính khả thi công tác đạo đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Công tác đạo người hiệu trưởng, công tác chủ nhiệm lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp nhà trường thực động bộ: Tổ chức phân công giáo viên cách hợp ly; Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng chương trình, kế hoạch chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm thực công tác chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng lớp học thân thiện trường Tiểu học; Hiệu trưởng đạo việc bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp; Xây dựng môi trường, điều kiện hoạt động thuận lợi tạo động lực nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học… đem lại hiệu cao cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa, Minh Hóa, Quảng Bình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu giảng, tài liệu học công tác quản lý trường học; văn bản, thị Đảng nhà nước ngành giáo dục đào tạo công tác quản lý đạo trường tiểu học * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế chất lượng công tác chủ nhiệm lớp thực tế công tác quản lý trương học hiệu trưởng - Phương pháp vấn, trao đổi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa Do thời gian điều kiện có hạn nên đề tài tơi sâu nghiên cứu “Các biện pháp việc đạo công tác chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học” Chương NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.1 Bậc Tiểu học Bậc Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ tống giáo dục quốc dân 1.2 Quản lý giáo dục Tiểu học Quản lý giáo dục Tiểu học chuỗi tác động hợp quy luật (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng ngồi nhà trường, huy động họ hợp tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường, nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Quản lý trường Tiểu học Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường Tiểu học đơn vị sở tương đối độc lập hoàn chỉnh Quản lý trường Tiểu học vừa mang tính đặc thù chung quản lý giáo dục, vừa thể nét riêng chất hoạt động dạy học giáo dục cấp Tiểu học quy định Chủ thể quản lý trường Tiểu học máy quản lý giáo dục trường học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) Quản lý trường Tiểu học chủ yếu quản lý mặt: Quản lý trình giáo dục đào tạo; Quản lý trường lớp; quản lý nhân sự; quản lý chương trình, sách giáo khoa; quản lý chất lượng; quản lý sở vật chất - thiết bị; quản lý tài chính, hành chính; quản lý mơi trường… 1.4 Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công chiến lược phát triển giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục phải đảm bảo đủ số lượng, nâng cao chất lượng, cân đối cấu, đạt chuẩn trình độ đáp ứng yêu cầu thời kỳ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 2.1 Vị trí nhiệm vụ trường Tiểu học - Điều 2, Điều lệ trường Tiểu học xác định: “Trường Tiểu học sở bậc giáo dục Tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trường Tiểu học có tư cách pháp nhân dấu riêng” - Điều 3, Điều lệ trường Tiểu học nêu rõ: Nhiệm vụ trường Tiểu học tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục tiểu học Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành - Điều 22 Luật giáo dục (2005) ghi rõ: Giáo dục Tiểu học cấp học bắt buộc trẻ em từ đến 11 tuổi, thực năm năm học, từ lớp đến lớp 5, tất đối tượng đến trường không phân biệt, bắt đầu vào lớp tuổi Thực kế hoạch phổ cập giáo dục chống mù chữ cồng đồng 2.2 Mục tiêu nội dung giáo dục Tiểu học Điều 23, Luật giáo dục (2005) khẳng định: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở” Mục tiêu chung cấp Tiểu học giai đoạn là: “ Xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà sắc dân tộc, phát triển bền vững đạt trình độ tiên tiến” - Xây dựng đánh giá trường Tiểu học theo chuẩn quốc gia ( mức độ 2) - Xây dựng điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục đào tạo học sinh mặt: đức, trí, thể, mỹ kỹ trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐẶC TRƯNG CỦA NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 3.1 Vai trò người hiệu trưởng trường Tiểu học Hiệu trưởng với tư cách vừa nhà sư phạm, vừa người quản lý nhà nước với thiết chế giáo dục, vừa thủ trưởng, vừa thủ lĩnh nhà trường, nhà hoạt động xã hội đời sống cồng đồng Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm toàn hoạt động nhà trường; phụ trách tập thể giáo viên, viên chức, thực chức quản lý: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Người hiệu trưởng đóng vai trị then chốt, nhân tố yếu định chất lượng giáo dục nhà trường Vai trò người hiệu trưởng thể rõ lĩnh vực sau: - Hiệu trưởng người điều hành hoạt động nhà trường sở hiến pháp pháp luật nhà nước văn đạo quan hữu quan - Hiệu trưởng người định việc phối hợp, huy động lực lượng giáo dục để thực nguyên lý “ Nhà trường gắn liền với xã hội, xã hội hóa nghiệp giáo dục” Từ đó, có biện pháp khả thi để sử dụng nhân tài, vật lực phục vụ cho hoạt động giáo dục, giảng dạy trường Tiểu học - Là thủ lĩnh, người đứng đầu nhà trường, đạo hoạt động hoạt động chun mơn chính, người hiệu trưởng phải có trách nhiệm việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ, tổ chức hội thảo, đổi phương pháp dạy học để nâng cao lực sư phạm, trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên trường 3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường Tiểu học Hiệu trưởng trường Tiểu học có nhiệm vụ quyền hạn theo mục điều 18 Điều lệ trường Tiểu học Bộ giáo dục đào tạo ban hành NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 4.1 Vị trí, chức nhiệm vụ người giáo viên tiểu học: - Trường tiểu học tổ chức xã hội nằm hệ thống giáo dục quốc dân Đội ngũ giáo viên đặc biệt chất lượng đội ngũ giáo viên thực nguồn động lực thúc đẩy mức độ tiêu hoàn thành mục tiêu giáo dục nhà trường Lao động sư phạm người giáo viên tiểu học mang tính khoa học, tính nghệ thuật địi hỏi kỳ cơng Thầy giáo tiểu học hình ảnh trực quan sinh động hoàn thiện để em học sinh noi theo học tập, góp phần phát triển nhân cách Vai trị giáo viên tiểu học xác định lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục Nghề dạy học bậc Tiểu học nghề “đậm đặc tính sư phạm, có điểm giống nghề dạy học bậc học khác có đặc thù riêng mặt sư phạm mà người làm nghề dạy học bậc học khác không cần được” - Chức người giáo viên tiểu học ngày không việc truyền thụ kiến thức mà chức chủ yếu người hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức, lao động, vui chơi học sinh cách phù hợp với đặc điểm trình độ phát triển hoc sinh - Nhiệm vụ người giáo viên Tiểu học xác định rõ Điều 31 Điều lệ trường Tiểu học: + Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục… + Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương + Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy giáo dục + Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật, định hiệu trưởng, nhận nhiệm vụ hiệu trưởng phân công, chịu kiểm tra hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi lợi ích đáng học sinh, đoàn kết giúp đỡ bạn đồng nghiệp + Phối hợp với Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao nhi đồng, với gia đình học sinh tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục 4.2 Những nội dung công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học: 4.2.1 Quản lý tổ chức giáo dục tập thể học sinh - Người giáo viên Tiểu học phải tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh, biết rõ hoàn cảnh lý lịch, hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm sinh lý em có điểm bật tính cách, khiếu, hạn chế khuyết điểm… Ngoài giáo viên cịn phải tìm hiểu phong tục tập qn, trình độ dân trí dân cư nơi trường - Xây dựng phát triển tập thể học sinh 4.2.2 Liên kết với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường trình giáo dục học sinh - Kết hợp với Chi đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lớp phụ trách thực tốt “Năm điều Bác Hồ dạy” - Phối hợp với giáo viên khác nhà trường - Cộng tác với Ban đại diện cha mẹ học sinh công tác giáo dục, giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ mục đích nội dung giáo dục bậc Tiểu học nói chung khối lớp nói riêng Nội dung công tác chủ nhiệm lớp bậc Tiểu học phong phú phức tạp Điều địi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng nội dung, hình thức, phương pháp để tổ chức tốt cơng tác góp phần vào việc hồn thiện nhân cách học sinh NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5.1 Về phẩm chất - Phẩm chất trị: + Có quan điểm, lập trường tư tưởng trị vững vàng, hiểu biết đường lối chủ trương, sách Đảng pháp luật nhà nước + Có trách nhiệm việc tuyên truyền, thuyết phục động viên cán giáo viên cộng đồng, chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước + Có thái độ nhiệt tâm tích cực u nghề mến trẻ, thích ứng với mới, tiến bộ; kiên đấu tranh chống biểu sai trái, tiêu cực, bảo vệ lẽ phải + Có ý thức chấp hành kỷ luật lao động cao - Phẩm chất đạo đức: Người giáo viên Tiểu học phải người sáng, gương mẫu lối sống, thực nhà giáo dục, có uy tín cao với tập thể sư phạm, với nhân dân đặc biệt học sinh Xây dựng tốt mối quan hệ nhà trường với môi trường giáo dục Thực tốt nếp sống văn hóa nhà trường, “Dân chủ, kỹ cương, tình thương, trách nhiệm” - Phẩm chất trí tuệ: Người giáo viên Tiểu học phải có trình độ lý luận, nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Có khả phân tích, tổng hợp, nhạy bén việc nắm bắt xử lí thơng tin cách kịp thời, đầy đủ xác cơng tác chủ nhiệm giáo dục học sinh, giúp hiệu trưởng có định quản lý phù hợp công tác đạo mang lại hiệu cao khơng trước mắt mà cịn cho lâu dài 5.2 Về lực - Năng lực chuyên môn: Là người giáo viên giảng dạy vừa làm cơng tác chủ nhiệm lớp định phải có trình độ chuyên vững vàng, có khả giảng dạy tốt môn bắt buộc cấp Tiểu học; nắm vững nội dung, chương trình, phương pháp đặc trưng mơn học Tiểu học Thường xuyên nêu cao ý thức tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, không ngừng nâng cao trình độ mặt, ln tiếp cận, nhạy bén việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bậc Tiểu học giai đoạn hội nhập phát triển đất nước qua thời kỳ Có khả bồi dưỡng nâng cao tay nghề góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo - Năng lực chủ nhiệm: Là người giáo viên vừa giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm có vai trị quan trọng, giáo viên chủ nhiệm phải động linh hoạt quản lý tập thể học sinh Có tầm hiểu biết nhìn xa, bao quát tổng thể tập thể học sinh, hiểu biết tận tường đối tượng Có kỹ quan sát, nhận định, phân tích tổng hợp đặc biệt kỹ ứng xử sư phạm, kỹ giao tiếp Người giáo viên chủ nhiêm gây ấn tượng có thiện cảm với tất học sinh không đối xử phân biệt, tạo cho học sinh có niềm tin vào thân HIỆU TRƯỞNG VÀ VẤN ĐÊ XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6.1 Tính tất yếu việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giai đoạn nay: Đất nước ta thời kỳ đổi mới, thời có nhiều thách thức vụ vạn, giáo dục khơng thể đứng ngồi cuộc, mà giáo dục phải tự chuyển trước u cầu địi hỏi đổi xã hội trước thời thách thức Trách nhiệm quan trọng nặng nề giáo dục phải đào tạo cho xã hội người có đầy đủ phẩm chất lực để vững vàng bước vào công hội nhập, làm chủ vận hội Chính vậy, cán quản lý trường Tiểu học nói chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng, cần phải gắn chặt hoạt động giáo dục vào thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, trị địa phương, đất nước để đáp ứng yêu cầu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đòi hỏi đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học phải ln cập nhật trình độ trị, trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ trau dồi phẩm chất, lực sư phạm cho phù hợp với tình hình yêu cầu phát triển chung đất nước Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học yêu cầu tất yếu thời đại 6.2 Hiệu trưởng việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học: Hiệu trưởng người quản lý đạo hoạt động nhà trường theo chế độ thủ trưởng, chịu trách nhiệm trước Đảng, nhà nước hoạt động trường học Giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng phân công nhằm giúp hiệu trưởng quản lý tổ chức dạy học, đạo hoạt động tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm đội ngũ đắc lực giúp hiệu trưởng trực tiếp quản lý tập thể lớp, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng trước nhiệm vụ phân công, đồng thời chịu trách nhiệm liên đới trước Đảng, Nhà nước cơng việc Bởi vậy, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhận nhiệm vụ phân cơng từ hiệu trưởng mà cịn phải biết tham mưu cho hiệu trưởng cơng tác chủ nhiệm, giúp hiệu trưởng triển khai tốt hoạt động nhà trường đạt hiệu cao Nội dung việc xây dưng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Tiểu học bao gồm: - Tuyển chọn, bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Sử dụng hiệu đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Kiểm tra, giám sát, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 10 quản lý giáo dục cần có giải pháp thực thi cơng tác bố trí, phân công đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường Tiểu học 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên củ nhiệm lớp nói riêng chưa kịp thời với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo địa phương Chỉ tiêu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cịn thấp so với nhu cầu Chính sách ưu đãi cho đội ngũ giáo viên nhiều bất cập, chậm chạp Công tác tuyển dụng tuyển chọn giáo viên cịn mang tính hình thức chưa có chất lượng Cơng tác kiểm tra, đánh giá, bố trí đội ngũ đơi lúc cịn lúng túng, nặng cấu, chưa mạnh dạn tuyển bố trí giáo viên trẻ có lực Những hạn chế cơng tác quản lý đạo đội ngũ giáo viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn xã Dân Hóa chất lượng giáo dục Tiểu học trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa Chính thế, hết người hiệu trưởng cần phải xác định thực trạng địa bàn, khó khăn trước mắt thách thức lâu dài, để tìm biện pháp khả thi để đạo đôi ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa giai đoạn nay, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 19 Chương CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN TRONG VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN HÓA 3.1 CĂN CỨ VÀO THỰC TRẠNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Quản lý đạo công tác chủ nhiệm lớp trách nhiệm người hiệu trưởng Trong năm trở lại đây, trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa tiến hành quy hoạch lại mạng lưới trường lớp cách hợp lý Được quan tâm cấp ủy Đảng, quyền đặc biệt quan tâm ngành, tập trung xây dựng điều kiện cần thiết cho sở giáo dục, đội ngũ giáo viên đồng cấu có chất lượng Thực tế năm qua, hiệu trưởng có biện pháp quản lý, đạo đội ngũ công tác chủ nhiệm lớp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy vậy, đạo công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng bọc lộ hạn chế bất cập như: chưa có biện pháp đột phá, chiến lược dài hạn, thiếu cụ thể mà chủ yếu biện pháp chung chung; chưa xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phụ trách môn khiếu, đào tạo học sinh mũi nhọn, điều kiện đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ chưa trọng mức, chưa thực đầu tư hỗ trợ kinh phí cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ; chưa có phương pháp quản lý tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, cịn có quan điểm cơng tác chủ nhiệm lớp trách nhiệm người giáo viên mà chưa coi trách nhiệm người hiệu trưởng… * Phương hướng chung vế đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa Về quan điểm, phải coi cơng tác quản lý đội ngũ nói chung đạo cơng tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa thiết thực định chất lượng giáo dục đào tạo Công tác phải thực thường xuyên, lâu dài, có kế hoạch định hướng bước cụ thể, có thống quản lý ngành quản lý lãnh thổ Nâng cao chất lượng đội ngũ phải phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế - văn hóa địa phương Muốn đạo công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học có hiệu quả, trước hết người hiệu trưởng cần phải bám sát định hướng mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo Đảng, nhà nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hỉa 20 đất nước Bên cạnh phải nắm vững định hướng phát triển giáo dục địa bàn xã Dân Hóa; cần phải vào thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, biện pháp đạo đội ngũ hiệu trưởng trường Tiểu học, sát thực với mục tiêu cấp học phải phục vụ cho mục tiêu cấp học Trên sở phương hướng chung đạo công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa là: - Tập trung đạo nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Có quy hoạch cụ thể việc phân cơng, bố trí, bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có lĩnh trị, phẩm chất đạo đức tốt, có lực chun mơn vững vàng, có lực quản lý, đạo tập thể học sinh, có sức khỏe, có khả hồn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục Tiểu học yêu cầu phát triển cấp học giai đoạn - Khuyến khích đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ đào tạo, trình độ ngoại ngữ sử dụng vi tính, áp dụng phần mềm dạy học Xây dựng mối quan hệ tập thể kỹ hợp tác công việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiêm lớp 3.2 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ TRONG VIỆC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 3.2.1.Tổ chức phân công giáo viên chủ niệm cách hợp lý: Phân công giáo viên quyền hạn trách nhiệm người hiệu trưởng Đây việc xếp, bố trí giáo viên phụ trách lớp, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có suy nghĩ nghiêm túc, thận trọng phải đảm bảo nguyên tắc: - Tuân thủ quy định nhiệm vụ quyền hạn người giáo viên Luật giáo dục, Điều lệ trường Tiểu học văn hướng dẫn thực cấp quản lý là: + Phù hợp với trình độ đào tạo giáo viên + Phù hợp với lực sư phạm giáo viên + Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo lợi ích người học + Đảm bảo tính kế thừa, ổn định phân công thời gian định * Trong thời gian qua hiệu trưởng thường áp dụng số cách phân công sau: + Phân công chuyên, là: giáo viên chuyên phụ trách khối, lớp định Cách đảm bảo ổn định tổ chức tổ chun mơn, giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục khối, lớp Tuy nhiên, giáo viên nhiều 21 năm dạy khối, lớp hạn chế việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho thân hiệu trưởng phân công khối lớp cao giáo viên ngại lúng túng khâu tổ chức lớp giảng dạy + Phân công theo thứ tự từ lớp đến lớp 5: Cách phân công thuận lợi cho giáo viên việc giáo dục học sinh, thầy trò hiểu nhau, gắn bó với Nhưng suốt năm liền học sinh học giáo viên giáo viên khơng tự đổi phương pháp giáo dục dễ tạo nhàm chán cho học sinh + Phân cơng ưu tiên: Phân cơng giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên dạy giỏi phụ trách hai lớp, đầu cấp cuối cấp Cách phân công thể tính định hướng xác định tầm quan trọng lớp lớp Vì dạy hay cơng tác chủ nhiệm hai lớp khó, nên giáo viên hay từ chối Trong trường hợp này, hiệu trưởng cần có biện pháp động viên, khuyến khích nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên trước nhà trường xã hội + Phân công theo địa dư: Đây cách phân công phù hợp với thực trạng địa bàn trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa Vì trường có điểm điểm điểm lẻ + Phân cơng theo mục đích kèm cặp: Tức phân cơng giáo viên giỏi có kinh nghiệm dạy khối với giáo viên thiếu kinh nghiệm Mỗi cách phân cơng có ưu điểm hạn chế, q trình phân cơng hiệu trưởng cần phải kết hợp hài hịa cách phân cơng cho phù hợp với thực tế giáo viên trường đảm bảo tính hiệu cao * Các bước tiến hành phân công giáo viên: + Tìm hiểu nhu cầu cá nhân đề đạt nguyện vọng: + Tổ chuyên môn trao đổi bàn bạc sở đánh giá lực giáo viên năm học trước để đưa cách phân cơng có lý có tình để thực tốt mục tiêu nhà trường đề khơng lý cá nhân khơng đáng Dựa sở để hiệu trưởng định phân công 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm lớp: Kế hoạch công tác chủ nhiệm điều kiện tiên để tổ chức thành cơng q trình giáo dục học sinh, hiệu trưởng cần đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm cách khoa học, chi tiết, cụ thể Trong trình xây dựng kế hoạch hiệu trưởng đạo giáo viên dựa vào kế hoạch chung nhà trường, kế hoạch Liên đội năm học Mặt khác 22 cần tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, thuận lợi, khó khăn đạo đức, văn hóa, văn nghệ, thể thao Tìm hiểu đặc điểm gia cảnh gia đình học sinh nhân dân xã Dân Hóa Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm theo nội dung sau: - Điều tra học sinh theo thông tin bảng mẫu Sở giáo dục Phòng giáo dục quy định - Lập kế hoạch theo mục: + Đặc điểm tình hình lớp Căn vào kết năm học trước, thuận lợi, khó khăn lớp + Nội dung hoạt động tiêu phấn đấu Xác định nội dung giáo dục đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ, thể chát, lao động, ngồi lên lớp, tiêu phấn đấu cho mặt giáo dục cách cụ thể + Các biện pháp thực hiện: + Lập kế hoạch hàng tháng, tuần (Hàng tháng, tuần có sơ kết, rút kinh nghiệm) Trước giáo viên đưa kế hoạch hóa vào thực hiện, hiệu trưởng phải duyệt kế hoạch vào đầu tháng 10 có ý kiến bổ sung, điều chỉnh phần cho kế hoạch (nếu có) 3.2.3 Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm thực công tác chủ nhiệm lớp - Chỉ đạo việc tìm hiểu phân loại học sinh: Giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành điều tra học sinh từ đầu năm học: nghiên cứu lý lịch học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, thu nhập gia đình…; xem kết học tập rèn luyện học sinh thơng qua học bạ, sổ ghi điểm, tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm năm trược, cần trao đổi trực tiếp với học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt…Việc tìm hiểu học sinh việc làm thường xun liên tục vừa có tính cấp bách khoảng thời gian định, vừa thực theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Tiến hành điều tra tình hình học sinh lớp cá nhân Giai đoạn 2: Theo dõi thực kiểm tra tính đắn phân loại đối tượng giáo dục giai đoạn để có điều chỉnh Giai đoạn 3: Hồn chỉnh việc phân loại tìm hiểu học sinh, tiến hành quan sát học sinh qua hoạt động, qua kết qủa học tập rèn luyện, qua đánh giá tập thể - Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh tự quản 23 + Lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín có lực tự quản tập thể lớp + Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán lớp: Giúp em hiểu rõ mục đích ý nghĩa việc xây dựng tập thể học sinh tự quản, chức nhiệm vụ ban cán lớp Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp yêu cầu em phối hợp thực nhiệm vụ + Tổ chức bồi dưỡng cho tập thể lớp yêu cầu tập thể tự quản: - Hiệu trưởng đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp nhằm tăng cường giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh - Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm liên kết với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để giáo dục học sinh + Phối hợp mật thiết với giáo viên Tổng phụ trách đội: Bởi hoạt động Đội trường Tiểu học hoạt động khơng thể thiếu được, góp phần giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Chính người giáo viên chủ nhiệm lớp phụ trách Chi đội… - Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với giáo viên khác nhà trường để giáo dục học sinh - Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh việc giáo dục 3.2.4 Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng lớp học thân thiện trường Tiểu học - Trên sở hưởng ứng phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hiệu trưởng cụ thể hóa, chi đạo giáo viên xây dựng môi trường lớp học thân thiện, học sinh tích cực vấn đề thiết thực * Để xây dựng lớp học thân thiện, hiệu trưởng cần đạo giáo viên thực yếu tố sau: + Xây dựng mơi trường vật chất: Bố trí khơng gian diễn trình học tập học sinh, xếp, bố trí phịng học hợp lý, thuận lợi cho học sinh Phịng học thống mát, trang trí thu hút, lôi cảm nhận học sinh - Tận dụng khơng gian phịng học (trang trí tranh ảnh, đồ dùng dạy học, sản phẩm học sinh bố trí hợp lý, xếp bàn ghế phù hợp, trang trí cảnh,…) yếu tố quan trọng để kích thích lơi em đến trường lớp học tập có hiệu - Khơng gian phịng học cần thay đổi thường xuyên, tạo nên nét tươi mới, sức hấp dẫn học sinh đảm bảo phù hợp với môn học thời gian sử dụng 24 - Sự an toàn cho trẻ cần ý (vật treo phải chắn, không rơi, trưng bày cần gọn gàng, không cản trở hoạt động học sinh) - Không gian lớp học ln sẽ, ngăn nắp, giữ gìn đồ vật trang trí, hiệu trưởng cần đạo giáo viên phân công cụ thể công việc đến tổ; hướng dẫn động viên khuyến khích em làm việc vừa sức, đồng thời qua hoạt động em thấy trách nhiệm thân trước tổ lớp Qua rèn kỹ sống, kỹ làm việc tập thể, áp dụng kiến thức học tập vào sống hàng ngày + Xây dựng môi trường tinh thần: Là thái độ ứng xử người với người biểu cụ thể mối quan hệ học sinh với người gia đình, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh,…Để xây dựng môi trường tinh thần mang tính thân thiện, hiệu trưởng đạo giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Trước tiên giáo viên phải hiểu hoàn cảnh học sinh: Vào đầu năm học giáo viên cần kết hợp việc tìm hiểu hồn cảnh học sinh thơng qua giáo viên chủ nhiệm lớp trước tự tìm hiểu Trong năm học giáo viên phải tranh thủ thời gian thăm gia đình học sinh, quan tâm đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, khuyết tật, học lực yếu, để phụ huynh bàn bạc, phối hợp giáo dục em Qua để đề xuất hỗ trợ cho học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận động cha mẹ học sinh tham gia vào trình xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực - Giáo viên cần nắm vững tổng thể nội dung chương trình năm học, kỳ học, tháng, tuần khối lớp phụ trách đồng thời phải biết tiếp thu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Một yếu tố quan trọng để tạo nên môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực là: Giáo viên sử dụng có hiệu phương pháp hình thức dạy học Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, đóng vai, tham gia trị chơi học tập,… nhằm mang lại hiệu cao, góp phần tạo hội cho học sinh tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình học tập Điều quan trọng trình sử dụng phương pháp dạy học tích cực là: Giáo viên đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh yếu, học sinh khuyết tật,… giúp em tham gia vào trình học tập lớp cách tích cực - Giáo viên phải khơi gợi học sinh nhu cầu, hứng thú, tình cảm, khai thác kinh nghiệm sống học sinh để áp dụng vào học Thực tế cho thấy: Trải 25 nghiệm người thầy tốt Vì vậy, giáo viên cần luôn nghĩ cách tạo cho em hội trải nghiệm, nhiều tốt, trường hoc - Tác phong, giọng nói, thái độ, cử dạy học yếu tố quan trọng việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực Giáo viên cần có thái độ ân cần học sinh học tập sinh hoạt hàng ngày Cần ln động viên, khuyến khích tiến học sinh dự nhỏ Giáo viên phải thực gần gũi với em, làm cho em cảm thấy thầy cô cha mẹ thân u, khơng có tâm lý sợ hãi mà tìm thấy thầy tình thương u, kính trọng Từ đó, giúp em tự tin học tập giao tiếp Giáo viên tuyệt đối không sử dụng hình thức “phi giáo dục” học sinh, như: Bắt quỳ, đập thước vào lòng bàn tay, đứng úp mặt vào tường, quát mắng, chửi bới, …Khi nói với học sinh, giáo viên cần thể giọng truyền cảm, lời nói mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu, gây hút, lắng nghe em Về trang phục, giáo viên nên mặc giản dị, phù hợp với mơi trường sư phạm, mái tóc ln gọn gàng để học sinh noi theo - Công tác chủ nhiệm lớp đổi mới, sáng tạo hoạt động tập thể việc làm quan trọng Giáo viên Tiểu học người gần gũi học sinh nhất, người trực dõi việc học tập sinh hoạt em với vấn đề học tập, đạo đức, sinh hoạt, sức khỏe, vệ sinh,…nhằm nhắc nhở em thực tốt nhiệm vụ học sinh, nội quy trường lớp Quan tâm đến học sinh phải đặt lên hàng đầu với giáo viên chủ nhiệm, thể ân cần chăm sóc “cha mẹ đơi với cái” giúp em cảm thấy môi trường lớp học thật thân thương, tạo động lực cho việc học tập tốt Như vậy, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực trường học yêu cầu cần thiết nhằm góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục Tiểu học tình hình Để phong trào thực vào sống có hiệu quả, cần có thời gian, cơng sức đóng góp nhiều người, nhiều lực lượng xã hội, cần thiết lòng giáo viên chủ nhiệm nói riêng giáo viên nói chung thời đại 3.2.5 Hiệu trưởng đạo việc bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học phong phú phức tạp, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, u nghề, mến trẻ vượt khó Vì việc bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp việc làm quan trọng cần thiết người hiệu trưởng Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, nội dung, biện pháp bồi dưỡng cho phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm nâng 26 cao lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên góp phần thực thắng lợi mục tiêu giao dục nhà trường 3.2.6 Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng công tác quản lý người hiệu trưởng, chức then chốt công tác quản lý gắn liền với chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, giúp cho người quản lý nắm tình hình cơng việc cách kịp thời, thấy ưu khuyết điểm q trình thực hiện, qua uốn nắn động viên hay sửa chữa sai sót công tác chủ nhiệm giáo viên Trong việc đạo cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng áp dụng hình thức kiểm tra sau: - Kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch chủ nhiệm lớp - Kiểm tra công tác tự quản học sinh 15 phút đầu - Kiểm tra nề nếp lớp qua dự chuyên môn: Hiệu trưởng ý theo dõi nề nếp học tập lớp, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng học tập, giữ gìn sách vở, vệ sinh thân thể, kỷ luật học lớp - Kiểm tra qua dự sinh hoạt cuối tuần: Giờ sinh hoạt cuối tuần nội dung quan trọng sinh hoạt tập thể Qua dự hiệu trưởng đánh giá trình độ tự quản tập thể lớp - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, đội Sao đỏ nhà trường - Kiểm tra qua hoạt động lên lớp theo chủ điểm, qua hội thi tìm hiểu lịch sử, tìm hiểu truyền thống, hội thi văn nghệ, thể thao, báo tường Sau lần kiểm tra hiệu trưởng phải có đánh giá nhận xét dựa tiêu chuẩn hội đồng thống thông qua Hiệu trưởng đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan đủ sức thuyết phục giáo viên học sinh Việc kiểm tra cần phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục trình thực kế hoạch năm học Công tác kiểm tra đôi với việc động viên khen thưởng Việc động viên khen thưởng hay kỷ luật, hiệu trưởng phải ý đến hai hình thức: cho tập thể cho cá nhân, khen thưởng phải đối tượng, công trạng, không cào Thi hành kỷ luật phải người mức độ, có việc khen thưởng hay kỷ luật có tác dụng giáo dục Những quy định mức độ khen thưởng, kỷ luật cần thống hội đồng sư phạm từ đầu năm học Hiệu trưởng cần tạo hội giáo viên tập thể học sinh lập cơng khắc phục khuyết 27 điểm Kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình quản lý, cung cấp thông tin sở khoa học cho chu trình quản lý * Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học có vai trị quan trọng người giáo viên tiểu học, sở vững để giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách cho học sinh Vì để thực tốt mục tiêu giáo dục đề người quản lý cần phải áp dụng biện pháp phù hợp để đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Việc làm vơ cơng phu phức tạp, địi hỏi người hiệu trưởng phải có nghệ thuật đạo phải nghiên cứu lý luận thực tiễn để áp dụng cách sáng tạo trình quản lý nhà trường 3.2.7 Xây dựng môi trường, điều kiện hoạt động thuận lợi tạo động lực nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Để đạo giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm nhà quản lý phải trọng biện pháp xây dựng môi trường tạo điều kiện thuận lợi động lực thúc đẩy để nâng cao chất lượng giáo dục đạt mục tiêu đề nhà trường * Xây dựng, thực sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - Hiệu hoạt động quản lý hiệu trưởng phụ thuộc nhiều vào yếu tố đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Do người hiệu trưởng cần nghiên cứu, tìm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên - Xây dựng chế độ ưu đãi, sách thi đua khen thưởng hợp lý để động viên giáo viên tiếp tục học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm, phấn đấu nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Phối hợp với tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội nhằm thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục, thu hút đầu tư kinh phí thích đáng cho công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ - Hiệu trưởng tạo điều kiện tốt thời gian, hỗ trợ phần kinh phí để chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chuyên môn, ngoại ngữ, tin học… * Tổ chức giao lưu, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, tiếp nhận thông tin 28 Đây nội dung thiết thực góp phần nâng cao lực nghiệp vụ thực tiễn cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hình thức tổ chức, liên hệ với trường bạn trường Tiểu học địa bàn để phối hợp tổ chức cho giáo viên giao lưu, trao đổi rút kinh nghiệm bồi dưỡng thêm cộng tác chủ nhiệm 29 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về mặt lý luận: Tiểu luận nghiên cứu sở hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục nói chung quản lý trường Tiểu học nói riêng xác định sở lý luận vấn đề đạo công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Tiểu học 1.2 Về mặt thực tiễn: Thông qua việc khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm lớp đơn vị, tiểu luận có đánh giá chung thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa Những bất cập cơng tác đạo, bố trí, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đơn vị Tiểu luận nêu nguyên nhân bất cập công tác đạo, phân cơng, bố trí, nâng cao chất lượng đội ngũ chưa theo kịp với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo địa phương Công tác đào tạo bồi dưỡng quản lý chưa gắn liền với công tác tuyển chọn quy hoạch đội ngũ cịn mang tính hình thức nên cơng tác chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục thời đại mới, dẫn đến chất lượng giáo dục đào tạo đơn vị thấp so với yêu cầu phát triển xã hội, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Từ sở lý luận thực trạng nêu trên, tiểu luận nêu 07 nhóm biện pháp giúp hiệu trưởng quản lý, đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa là: - Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm lớp cách hợp lý - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm lớp - Hiểu trưởng đạo giáo viên thực công tác chủ nhiệm lớp - Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp học thân thiện trường Tiểu học - Hiệu trưởng đạo việc bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp - Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học - Xây dựng môi trường, điều kiện hoạt động thuận lợi, tạo động lực nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trong đó: 30 Nhóm đóng vai trị tiền đề quan trọng công tác quản lý đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (thể chức lập kế hoạch hiệu trưởng) Nhóm nhóm biện pháp đóng vai trị làm cho việc xây dựng nhóm biện pháp (thể chức đạo hiệu trưởng) Nhóm 3, nhóm xem trọng tâm mang tính chất thực tiễn đơn vị việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học (thể chức tổ, chức thực hiệu trưởng) Nhóm nhóm khẳng định thành đạt được, mặt hạn chế trình đạo cơng tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Từ rút học kinh nghiêm chuẩn bị cho chu trình (thể chức kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng) Nhóm nhóm biện pháp mang tính điều kiện để thực kế hoạch đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Qua khảo nghiệm cho thấy: Các nhóm biện pháp mang tính thực tiễn, cần thiết khả thi trình thực đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Chúng có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ lẫn thật có ý nghĩa thực cách đồng có hệ thống Những sở lý luận thực tiễn đạo công tác chủ nhiệm lớp trưởng Tiểu học trình bày tiểu luận chưa hồn tồn mẻ Tuy nhiên, biện pháp đề xuất cho thấy chừng mực định phù hợp với tình hình điều kiện thực tế giáo dục Tiểu học địa bàn xã Dân Hóa Hy vọng rằng, qua đề tài nhận bổ sung góp ý chân thành q thầy đồng chí đồng nghiệp để kết nghiên cứu làm tài liệu tham khảo, phục vụ tốt cho việc đạo công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa, Minh hóa, Quảng Bình KHUYẾN NGHỊ 2.1.Đối với Sở giáo dục đào tạo Quảng Bình: Quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đại, có chế độ, sách đãi ngộ cho cán giáo viên công tác địa bàn giáo dục gặp nhiều khó khăn Tạo điều kiện thuận lợi cho trường Tiểu học tiếp tục đổi phương pháp dạy học thực giáo dục tồn diện cách tích cực 2.2 Đối với Phịng giáo dục đào tạo huyện Minh Hóa Hằng năm, Phịng giáo dục có kế hoạch tổ chức tập huấn phương pháp chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học theo quy trình đạo chặt chẽ, thống Tổ chức cho giáo viên giao lưu, học tập, trao đổi 31 kinh nghiệm, nhân rộng điển hình giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi Tổ chức hội thi công tác chủ nhiệm giỏi địa bàn toàn huyện 2.3 Đối với trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa 2.3.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Phải xây dựng kế hoạch chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên, chủ động quy hoạch mạng lưới trường lớp phù hợp với thực tiễn địa bàn Tăng cường thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao ăng lực quản lý, phát triển nguồn đội ngũ kế cận có chất lượng Tổ chức cho giáo viên giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, tổ chức hội thi giáo dạy giỏi, công tác chủ nhiệm giỏi cấp trường 2.3.2 Đối với đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa: Tăng cường đổi nhận thức thân tính cấp thiết cơng tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dưỡng; thường xuyên trau dồi phẩm chất đạo đức, nâng cao lực chuyên môn, lực chủ nhiệm lớp, khơng ngừng hồn thiện nhân cách thân, “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ giáo, góp phần nõng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Trung học sở Dân Hóa đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo địa bàn 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X - Nhà xuất Chính trị Quốc gia, năm 2006 Luật giáo dục - Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2005 Điều lệ trường Tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 51/2007/QĐBGD&ĐT ngày 31/8/2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) Chỉ thị số 40/CT/TW Ban Bí thư việc Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, ngày 15/6/2004 Bộ giáo dục đào tạo Chỉ thị số 40/2008 viêc Phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vụ giáo dục Tiểu học, Chuyên đề “Giáo dục Tiểu học” Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2009 Bộ giáo dục đào tạo, “Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ - Cơng nghiệp hóa, đại hóa”, chun đề giáo dục Tiểu học.Nhà xuất giáo dục Hà Nội, năm 2000 Bộ giáo dục đào tạo “Chiến lược giáo dục đào tạo đến năm 2020”, năm 1998 Đảng xã Dân Hóa “ Văn kiện Đại hội Đại biểu lần thứ XX”, năm 2010 10 Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý công chức nhà nước phần I, phần II, phần III 33