Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học đông ngạc a, quận bắc từ liêm, thành phố hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HC X HI H TH HNG QUảN Lý CÔNG TáC CHủ NHIệM LớP TạI TRƯờNG TIểU HọC ĐÔNG NGạC A, QUậN BắC Từ LIÊM THàNH PHố Hà NộI LUN VN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HC X HI H TH HNG QUảN Lý CÔNG TáC CHủ NHIệM LớP TạI TRƯờNG TIểU HọC ĐÔNG NGạC A, QUậN BắC Từ LIÊM THàNH PHố Hà NộI Chuyờn ngnh: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƢƠNG XUÂN CỪ HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình kết nghiên cứu riêng tôi, số liệu nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Học viên Hồ Thị Hƣờng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.2 Quản lí cơng tác chủ nhiệm giáo viên tiểu học .15 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học 35 Tiểu kết chương 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát địa bàn khách thể khảo sát 39 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học Đông Ngạc A 42 2.3 Thực trạng công tác quản lí chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học Đông Ngạc A 49 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiều học Đông Ngạc A 54 Tiểu kết chương 57 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 58 3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 60 3.3 Điều kiện thực biện pháp 71 3.4 Mối quan hệ biện pháp 74 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 75 Tiểu kết chương 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải CBQL Cán quản lý GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng NV Nhân viên QL Quản lý 13 SGK Sách giáo khoa 12 THCS Trung học sở 11 TNTP Thiếu niên tiền phong 10 XHCN Xã hội chủ nghĩa STT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng quản lý công tác phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục nhà trường (gia đình, địa phương) 48 Bảng 2.2: Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A .49 Bảng 2.3: Kết đánh giá phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên (%) 51 Bảng 2.4: Kết đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm % .53 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý 75 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý 76 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thời kì phát triển hội nhập với nước giới, đặc biệt thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Cơng tác giáo dục Đào tạo có vị trí vơ quan trọng đào tạo đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển xã hội cách mạng công nghiệp lần thứ Để đạt mục tiêu ngành, phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học, bước đổi phương pháp dạy học GV, công tác quản lý CBQL theo định hướng phát triển lực, phù hợp với đối tượng, với cấp học, lớp học Ở cấp học, ngành học người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng nói GVCN người định phát triển tiến lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều hoạt động học sinh (HS) Không thế, đội ngũ GVCN lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Ban giám hiệu Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, họ cầu nối tập thể học sinh với tổ chức – xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm lớp người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lý, phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên môn, với gia đình học sinh, với cộng đồng với đồn thể xã hội khác Trong công tác quản lý trường tiểu học, quản lý cơng tác chủ nhiệm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố định tới chất lượng nhà trường, phát triển bền vững giáo dục tiểu học Tuy nhiên, công tác quản lý chủ nhiệm trường tiểu học nhiều bất cập, cần nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp hơn.Trong nhà trường phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng, em nhỏ, vốn hiểu biết chưa nhiều, em “Tờ giấy trắng” em thơ ngây, hiếu động, dễ bị dụ dỗ, nghe theo Mặt khác học tập có số em ham chơi, ý, học khơng tập trung, ý thức tự giác chưa cao Do nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớn việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh Làm để có kết tốt cho việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp? Xuất phát từ lý trên, người viết chọn đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm Tình hình nghiên cứu đề tài Để làm tốt công tác quản lý chủ nhiệm hiệu trưởng, có nhiều nhà khoa học nhà nghiên cứu ngồi nước có cơng trình đề cập đến thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm nhà trường, nhằm tìm biện pháp quản lý có hiệu Có thể nói có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu, bàn luận hoạt động quản lý, quản lý nhà trường, quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Tiêu biểu nhà giáo dục học J.A Cômenxki (1592 - 1670) ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng để tổ chức quản lý lớp học cần người quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp Ông cho truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số ngun tắc dạy học có giá trị lớn như: Nguyên tắc trực quan: J.A Cômenxki coi trực quan nguyên tắc vàng q trình dạy học Theo ơng, dạy học đồng thời với lời nói hình tượng có ý nghĩa quan trọng “Mọi nhận thức từ cảm giác”, “Nghiên cứu vật phải quan sát suy nghĩ” Tuy nhiên, mặt nhận thức luận, điểm hạn chế Ngồi ra, có ngun tắc tính hệ thống, nguyên tắc tính vừa sức, nguyên tắc tính vững tri thức, nguyên tắc tính tự giác, tích cực: Trong học tập, học sinh nhà trường cần tạo ham học (động học tập) cho người học, phát huy mạnh mẽ chức tâm lý nhận thức (trí nhớ, hứng thú…) để lĩnh hội kiến thức Học sinh nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tối đa cho việc học tập [17] Ở Việt Nam, nghiên cứu công tác chủ nhiệm nhà trường phổ thông nhiều nhà nghiên cứu khoa học quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với số cơng trình: “ Cơng tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông”; “Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông nay” (Nhà XB ĐH SP HN 2011) Các tác giả Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ “Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm” NXB ĐH QG HN, 2000, Hà Nhật Thăng chủ biên Một số tác giả sâu vào nghiên cứu khía cạnh khác có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm như: Bùi Ngọc Diệp, Lê Minh Châu,… với “Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học” NXB GD 2010 Hiện nay, vấn đề trọng nhiều trở thành mối quan tâm toàn xã hội, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà ta thấy cơng trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trò quan trọng quản lý cơng tác chủ nhiệm cấp học, bậc học Đây tư tưởng mang tính chiến lược phát triển giáo dục Đảng ta: “Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp quản lý giáo dục đào tạo” Hiện nay, quản lý công tác chủ nhiệm vấn đề mang tính thời quan tâm nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu để đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý công tác chủ nhiệm quản lý bản, quan trọng công tác quản lý trường học tiểu học Chính lẽ đó, vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý Giáo dục, Đại học Giáo dục, Viện Chiến lược Giáo dục, có cơng trình nghiên cứu giảng dạy chuyên đề quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác chủ nhiệm nói riêng Tuy nhiên tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả chưa bao quát hết đặc thù riêng khu vực, vùng miền, đặc biệt trường tiểu học thành phố Hà Nội Vì vậy, thực đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, quận Bác Từ Liêm tình hình nay” khơng bị trùng lặp, mang tính đột phá, có ý nghĩa hồn cảnh giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm, đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy học tiểu học tình hình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như: Quản lí, quản lí cơng tác chủ nhiệm, quản lí cơng tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học… Khảo sát phân tích thực trạng quản lý cơng tác chủ nhiệm Trường Tiểu học Đông Ngạc A nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng Đề xuất số biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy học tiểu học tình hình 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trƣờng tiểu học Đông Ngạc A Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm - Bước đầu xác định tác động số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A - Khẳng định tính khoa học, thực tiễn biện pháp đưa 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Đông Ngạc A, thành phố Hà Nội bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn, 40 giáo viên chủ nhiệm khối lớp Thời gian khảo nghiệm: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Phân tích kết đạt thông qua thực biện pháp đưa so sánh nhận thức đội ngũ CBQL GVCN trước sau khảo nghiệm Đồng thời đánh giá số kết quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên khảo nghiệm so sánh kiểm chứng kết khảo nghiệm sau thực biện pháp 3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm Chọn khối lớp khảo nghiệm; quan sát ghi chép, tập hợp, thống kê, phân tích số liệu, thực phương pháp so sánh đối chứng kết GVCN thông qua việc áp dụng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên 3.5.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.4.1 Nhận thức tính cần thiết biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý Các biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp RCT 43 38 39 36 41 Mức độ cần thiết CT KCT 75 Điểm TB 6,81 6,45 6,5 6,36 6,66 Thứ bậc Qua kết khảo nghiệm thấy chuyển biến nhận thức giáo viên chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn, cán quản lý sau khảo nghiệm có chuyển biến rõ rệt quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A Đa số đánh giá tầm quan trọng, tính cần thiết biện pháp luận văn đưa 3.5.4.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Đông ngạc A, Thành phố Hà Nội Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý Mức độ khả thi Thứ RKT KT KKT Điểm TB Biện pháp 42 6,76 Biện pháp 43 6,81 Biện pháp 36 5,36 Biện pháp 38 6,47 Biện pháp 37 6,54 Các biện pháp Bậc Qua kết khảo nghiệm thấy tinh thần trách nhiệm, ý thức vai trò giáo viên chủ nhiệm nâng cao Các công tác tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm giáo viên, giáo viên chủ nhiệm quan tâm, tích cực học tập trau dồi Đây lực quản lý giáo viên chủ nhiệm phát triển, 3.5.4.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội Các biện pháp luận văn đề xuất, qua số liệu đánh giá cần thiết, qua mức điểm trung bình độ cần thiết biện pháp tương đối cao Những kết khảo nghiệm khẳng định bước đầu, có ý nghĩa quan trọng việc khẳng định kết tác động biện pháp chất lượng, hiệu việc quản lý công tác chủ nhiệm 76 Tiểu kết chƣơng Chương Luận văn phản ánh nội dung kết nghiên cứu đề xuất định hướng, nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ, tính khả thi nguyên tắc phù hợp thực tiễn biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, Thành phố Hà Nội Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi đề tài địa bàn đối tượng cụ thể, khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp nhằm quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A Những kết khảo nghiệm chúng tơi đánh giá phương pháp định tính định lượng với phép tính sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Những kết định tính định lượng nói chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà nêu phần mở đầu Vấn đề quan trọng sở đào tạo cần phải vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt, phù hợp biện pháp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm địa bàn cụ thể, để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý công tác đội ngũ giáo viên trường tiểu học 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận Trên sở nghiên cứu cơng trình khoa học nước quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm, đề tài nghiên cứu sở lí luận quản lý cơng tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A bối cảnh đổi giáo dục với khái niệm luận khoa học liên quan đến đề tài nghiên cứu Từ Nghị đổi giáo dục Đảng, cốt lõi Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, luận án phân tích bối cảnh đổi giáo dục tác động đến phát triển giáo dục tiểu học Căn vào Chuẩn quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng trường tiểu học hành yêu cầu đặt giáo viên chủ nhiệm bối cảnh đổi giáo dục nay, luận văn nêu lên thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A bối cảnh đổi giáo dục Từ đưa nhận định yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên 1.2 Về thực tiễn Từ lý luận đúc rút thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A bối cảnh đổi giáo dục, luận văn khảo sát đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A dựa nguyên tắc Tất biện pháp đề xuất gắn liền với bối cảnh đổi mang nét đặc thù khu vực Quận Bắc Từ Liêm Các biện pháp bước đầu kiểm chứng qua việc khảo nghiệm tất biện pháp bước đầu chứng minh đắn hiệu qua trình khảo sát biện pháp Với kết thu bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài luận văn 78 Như vậy, để đưa đất nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững đường công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Đảng ta nêu phương châm cho phát triển giáo dục: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhằm đào tạo người giàu trí thức, giàu tiềm năng, nhiệt huyết có đủ khả gánh vác trọng trách quốc gia Để góp phần đào tạo người nhà trường tiểu học phải coi trách nhiệm: Nâng cao công tác quản lý chủ nhiệm nhiệm vụ trọng yếu, mà việc nâng cao quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý hoạt động dạy học lãnh đạo trường tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.” Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội Đối với sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế bồi dưỡng phát triển quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học dựa chủ trương chung Bộ GDĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng lực quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên cho CBQL, đặc biệt tài liệu phát triển giáo dục tiểu học địa phương - Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với sở, ngành liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…) - Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm khu vực, nước quốc tế bồi dưỡng quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học, xây dựng website để tổ chức diễn đàn mạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học, tạo sân chơi để nhiều giáo viên tham gia, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp, cách thức 79 - Cho phép triển khai đề tài kế hoạch trường tiểu học thuộc quận Bắc Từ Liêm sau luận văn bảo vệ thành công 2.2 Đối với trường tiểu học Đông Ngạc A - Đưa hoạt động bồi dưỡng quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường - Có phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN thực tốt vai trò 2.3 Với GVCN - GVCN cần làm tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm quy định điều 31- 32 điều lệ trường tiểu học - Cần tự bồi dưỡng nhận thức, kiến thức nghiệp vụ, có ý thức tự học, tự đúc rút kinh nghiệm chủ nhiệm qua hoạt động giáo dục Cần thực tốt việc phối hợp nhà trường – gia đình xã hội để việc giáo dục học sinh đạt hiệu cao 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Aphanaxép (1979), Con người hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1977), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học - Quản lý chun mơn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sửa đổi, bổ sung điều 40; bổ sung điều 40A thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT, Ban hành kèm theo thơng tư số 50/2012/TT-BGD&ĐT, Hà Nội Chính phủ Việt Nam (2010), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 10 Trần Khánh Đức (2014), Lý luận phương pháp dạy học đại- phát triển lực tư sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 F.F Aunapu (1979), Quản lý gì?, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2010), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào công nghiệp hóa đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh tiểu học dạy nghề bậc tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 81 15 Phó Đức Hòa, Lê Thị Lan Anh (2013), “Dạy học phát tiểu học góc nhìn lý thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (97) 16 Trần Châu Hoàn (2011), “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải phòng”, Tạp chí giáo dục, (254), tr 4-6; 13 17 Đặng Thành Hưng (2010), “Quản lý giáo dục quản lý trường học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, (17) 18 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học sáng tạo, Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Harold Koontz, Cyril O’ Donell Heinz Weibrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, nhà in trung tâm thương mại, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb giáo dục 23 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb ĐH sư phạm Hà Nội 24 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb ĐH sư phạm Hà Nội 25 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2015), Đại Cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb ĐH sư phạm Hà Nội 26 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Hà Nội 27 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường - đường nâng cao chất lượng công giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb TPHCM 30 Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lý giáo dục, Nxb ĐH sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Lộc (2008), Vai trò lực người quản lý giáo dục nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb ĐH sư phạm Hà Nội 82 32 Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung) (2010), Quy định giáo dục - đào tạo quản lý trường học, Nxb Lao động 33 M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 34 M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 35 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb GD Hà Nội 37 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) – Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2006), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, Nxb Giáo dục 39 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Viện Ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 40 Viện Quản lý Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) (1987), Những sở quản lý nội trường học 41 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 43 W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell (1996), Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn II Tài liệu tiếng Anh 44 Bush T (1995), Theories of Education Management, PCP, London 45 J Dewey (1985), Experience and nature, New York, Dover C III Tài liệu trang Website 46 http://edu.hochiminhcity.gov.vn/ 47 http://vpub.hochiminhcity.gov.vn/ 177 48 trang web: www.google.com.vn www www.dantri.com.vn _giáo dục khuyến học www.vnexpress.com.vn 83 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường Đông Ngạc A phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, thầy (cô) vui lòng giúp chúng tơi đánh dấu khoanh tròn vào đáp án phù hợp Câu Thầy (cô) đồng tình mức độ thực trạng cơng tác phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường (gia đình, địa phương) trường tiểu học Đông Ngạc A ? Mức độ đồng ý TT Thực trạng công tác phối hợp Xây dựng kế hoạch phối hợp công tác chủ nhiệm Xác định nội dung cần phối hợp công tác chủ nhiệm Xác định trách nhiệm LLGD tham gia hoạt động chủ nhiệm Xây dựng chế phối hợp công tác chủ nhiệm cho HS Huy động tham gia LLGD công tác chủ nhiệm Xác định ý nghĩa công tác phối hợp Rất Thường Thỉnh Không thường xuyên thoảng làm xuyên Câu Thầy (cô) đồng tình mức độ hiệu việc thực cơng tác phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục nhà trường ? Mức độ hiệu TT Thực trạng công tác phối hợp Xây dựng kế hoạch phối hợp công Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu tác chủ nhiệm Xác định nội dung cần phối hợp công tác chủ nhiệm Xác định trách nhiệm LLGD tham gia hoạt động chủ nhiệm Xây dựng chế phối hợp công tác chủ nhiệm cho HS Huy động tham gia LLGD công tác chủ nhiệm Xác định ý nghĩa công tác phối hợp Câu Theo thầy (cô) việc kiểm tra đánh giá HS nhận xét GVCN đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Câu Theo thầy (cô) đánh giá việc giáo viên đánh giá HS điểm số đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Câu Theo thầy (cô) công tác đánh giá thường xuyên GVCN đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Kém Câu Theo thầy (cô) công tác đánh giá định kỳ trường đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Kém Câu Theo thầy (cô) công tác HS tự đánh giá trường đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Kém Câu Theo thầy (cô) công tác HS đánh giá bạn lớp trường đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Kém Câu Theo thầy (cô) công tác tổ chuyên môn đánh giá trường đạt mức độ nào? A Tốt B Khá C TB D Kém Câu 10 Thầy (cơ) có đề xuất để việc quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường đạt hiệu nhất? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường Đông Ngạc A phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, thầy (cô) vui lòng giúp chúng tơi đánh dấu khoanh tròn vào đáp án phù hợp Câu Thầy (cô) đồng tình với mức độ cần thiết biện pháp định hướng nâng cao nhận thức đổi quản lý công tác chủ nhiệm? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ cần thiết biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ cần thiết biện pháp xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ quản lý công tác chủ nhiệm? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ cần thiết biện pháp đạo tăng cường đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ cần thiết biện pháp thực linh hoạt phù hợp việc đổi kiểm tra, nhận xét, đánh giá giáo viên chủ nhiệm? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường Đông Ngạc A phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay, thầy (cơ) vui lòng giúp chúng tơi đánh dấu khoanh tròn vào đáp án phù hợp Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ khả thi biện pháp định hướng nâng cao nhận thức đổi quản lý công tác chủ nhiệm ? A Rất khả thi B Khả thi C Không khả thi Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm ? A Rất khả thi B Khả thi C Không khả thi Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ khả thi biện pháp xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ quản lý công tác chủ nhiệm ? A Rất khả thi B Khả thi C Không khả thi Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ khả thi biện pháp đạo tăng cường đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? A Rất khả thi B Khả thi C Khơng khả thi Câu Thầy (cơ) đồng tình với mức độ khả thi biện pháp pháp thực linh hoạt phù hợp việc đổi kiểm tra, nhận xét, đánh giá giáo viên chủ nhiệm ? A Rất khả thi B Khả thi C Không khả thi ... cho việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp? Xuất phát từ lý trên, người viết chọn đề tài Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội với mong... luận quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên tiểu học Chương Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Chương Các biện pháp quản lý công tác. .. trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm, đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ