Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TẠ ĐĂNG KHOA QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG HUYỆN MÊ LINH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TỰ Q

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TẠ ĐĂNG KHOA

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG HUYỆN MÊ LINH THEO HƯỚNG PHÁT HUY

TÍNH TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TẠ ĐĂNG KHOA

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG HUYỆN MÊ LINH THEO HƯỚNG PHÁT HUY

TÍNH TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI, 2016

Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, cùng tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Tiền Phong đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin,

tư liệu, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến

để tôi tiếp tục hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Tạ Đăng Khoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này

đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc Học viên thực hiện Luận văn

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Tạ Đăng Khoa

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Quản lý trường trung học phổ thông 9

1.2.1 Quản lý nhà trường 9

1.2.2 Trường trung học phổ thông 13

1.2.3 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý trường trung học phổ thông 14 1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông 15

1.3.1 Vai trò nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT 15

1.3.2 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 17

1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 18

1.4 Tính tự quản của học sinh và hướng phát huy tính tự quản cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp 24

1.4.1 Khái niệm tự quản 24

1.4.2 Tính tự quản của học sinh ở nhà trường 27

1.4.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc phát huy tính tự quản của học sinh 28

1.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh của Hiệu trưởng trường THPT 30

1.5.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 30

1.5.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh 34

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng 39

1.6.1 Yếu tố bên trong 39

1.6.2 Yếu tố bên ngoài 40

Kết luận chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG HUYỆN MÊ LINH 42

2.1 Vài nét về trường THPT Tiền Phong huyện Mê Linh 42

2.1.1 Sự hình thành và phát triển 42

2.1.2 Đặc điểm giáo viên và học sinh 43

2.1.3 Chất lượng giáo dục 44

2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp 46

2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 46

2.2.2 Thực trạng về năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp 48

2.2.3 Thực trạng giáo viên phát huy tính tự quản của học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp 52

2.2.4 Mức độ tự quản của học sinh 55

2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Tiền Phong huyện Mê Linh 58

2.3.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc định hướng cho giáo viên chủ

nhiệm lớp phát huy tính tự quản cho học sinh 58

2.3.2 Hiệu trưởng hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục và phát huy tính tự quản của học sinh 63

2.3.3 Hiệu trưởng theo dõi, đánh giá tác động của công tác chủ nhiệm lớp tới tính tự quản của học sinh 65

2.3.4 Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để đề ra chính sách 67

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 71

2.5 Đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh 72

2.5.1 Đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp 72

2.5.2 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp 75

Kết luận chương 2 77

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG HUYỆN MÊ LINH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH 78

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 79

3.2 Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng nhằm phát huy tính tự quản của học sinh 80

3.2.1 Lựa chọn, bố trí, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp phù hợp với nhiệm vụ năm học 81

3.2.2 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả giáo dục tinh thần tự quản của học sinh 83

3.2.3 Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục tính tự quản

cho học sinh 86

3.2 4 Xây dựng cơ chế hỗ trợ chế độ chính sách đối với giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm tạo thêm động lực để giáo viên chủ nhiệm lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ 92

3.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức, xây dựng tập thể lớp học tự quản và kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo mô hình lớp học tự quản 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 103

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả xếp loại hạnh kiểm năm học 2015 – 2016 45 Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực năm học 2015 – 2016 46 Bảng 2.3: Tổng hợp số lượng CBQL, GVCNL và GV, cán bộ nhân viên trong

nhà trường 47 Bảng 2.4: Bảng khảo sát về năng lực của GVCN 51 Bảng 2.5: Bảng khảo sát thực trạng theo dõi đánh giá của GVCN lớp đối với

học sinh nhằm phát huy tính tự quản của học sinh 53 Bảng 2.6: Bảng khảo sát thực trạng mức tự quản của học sinh 56

Bảng 2.7: Bảng khảo sát vai trò của Hiệu trưởng trong việc định hướng cho giáo

viên chủ nhiệm lớp phát huy tính tự quản cho học sinh 59

Bảng 2.8: Bảng khảo sát về thực trạng lựa chọn các tiêu chí trong việc phân công

GVCNL 61

Bảng 2.9: Bảng khảo sát về thực trạng bồi dưỡng tăng cường kỹ năng tự quản của học

sinh cho GVCN 64

Bảng 2.10: Bảng khảo sát về thực trạng Hiệu trưởng theo dõi, đánh giá tác động của

công tác chủ nhiệm tới tính tự quản của học sinh 66

Bảng 2.11: Thực trạng tính hiệu quả các chính sách đối với công tác chủ nhiệm

theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh 68

Bảng 2.12: Bảng khảo sát Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 69

Bảng 2.13: Bảng khảo sát mức độ hợp lý về chế độ chính sách của Nhà nước đối

với người làm công tác GVCNL 71

Bảng 3.1: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 103 Bảng 3.2: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 104

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 11

Sơ đồ 1.2: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 31

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thời đại ngày nay có những biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc về nhiều mặt: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực nên đã tạo cho giáo dục có những đặc điểm mới so với trước Nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế thị trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam cũng không thể đi chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm trong đó những nét tích cực và cả tiêu cực đã có ảnh hưởng tới sự phát triển chung của xã hội và sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Học sinh được sống trong môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền thông khác nhau Thêm nữa, học sinh luôn chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, trong quá trình hoạt động, giao lưu, bản thân các em tích lũy ngày càng nhiều vốn sống và kinh nghiệm hoạt động, các em có năng lực nhận thức phát triển hơn, thông minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh hơn với cuộc sống hiện đại, sôi động Bên cạnh đó, học sinh cũng chịu những tác động chưa lành mạnh, làm xuất hiện một bộ phận có thói quen ỷ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động, suy giảm ý trí, nghị lực, nghiện game online , trò chơi trực truyến ảo v.v Những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực này đã làm cho quá trình giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nói riêng càng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, một trong những vấn đề quan trọng cần giải quyết tốt đó là vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò quan trọng của mình trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

và trong xã hội Chức năng, nhiệm vụ của họ càng phức tạp, càng nặng nề trước thách thức của xã hội và đòi hỏi của nhân dân, của người học

Công tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp không những phải nêu cao tấm gương sáng về mọi mặt mà còn phải không ngừng nâng cao trình độ

tổ chức, quản lý, giáo dục của mình, đảm bảo cho kế hoạch công tác được thực hiện với kết quả cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của toàn trường Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm, qua quan sát và tìm hiểu về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hà Nội, tôi nhận thấy có rất nhiều những vấn đề mình nên học tập, trao đổi lẫn nhau nhưng mặt khác, cũng có những việc mình cần nhìn nhận và rút kinh nghiệm Thực tế đã cho thấy, có một bộ phận giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa theo kịp được với sự biến đổi nhanh chóng của xã hội, vì vậy chưa có sự chỉnh lý và điều chỉnh công tác chủ nhiệm sao cho phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ mà xã hội đề ra Có nhiều lối mòn trong giáo dục, trong công tác quản lý học sinh khiến thế hệ trẻ - tương lai của đất nước chưa thể có cơ hội và được tạo cơ hội

để thể hiện tài năng, thể hiện cái tôi và tự khẳng định mình Bởi được tiếp cận sớm với những nguồn thông tin và văn hóa đa chiều, các em cũng muốn người giáo viên chủ nhiệm - người gần gũi và mẫu mực nhất với mình cũng phải có sự trau dồi, đa dạng trong lối sống, trong cách ứng xử và trong giao tiếp với học sinh Nhiều giáo viên chủ nhiệm bây giờ vẫn còn giữ lại những nguyên tắc quản lý học sinh được xây dựng trên sự hà khắc, bắt buộc, bó chặt, thiếu tính sáng tạo và còn bất công, chưa hiệu quả trong việc rèn giũa, quản lý học sinh làm mất đi vai trò tự quản, tự giáo dục, tính độc lập, sự khẳng định cái tôi của chính bản thân các em điều mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam đang hướng tới Với mong muốn được đưa ra những sáng kiến mang tính sáng tạo dành cho giáo viên chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông và đặt ra những nhiệm vụ, phương hướng cho bản thân trong quá trình làm giáo viên chủ nhiệm của

mình nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản

lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung

học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh

5 Phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

- Địa bàn nghiên cứu tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện

Mê Linh, thành phố Hà Nội

- Thời gian: Giai đoạn 2014 – 2016

- Khách thể khảo sát: 8 cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên

môn), 60 giáo viên đã và đang làm chủ nhiệm lớp

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa trong quá trình:

- Nghiên cứu các tài liệu chuyên ngành quản lý giáo dục, sách, bài báo khoa học liên quan tới công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT và quản lý công tác này

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy và chính sách của nhà nước, của địa phương liên quan tới vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở pháp lý cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu hỏi, hỏi ý kiến cán

bộ quản lý, giáo viên chủ nhiện lớp, học sinh về các vấn đề nghiên cứu nhằm phát hiện đánh giá thực trạng

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT để đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp mới

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Tiền Phong huyện Mê Linh: các kế hoạch hoạt động, tài liệu về nội dung hoạt động, hồ sơ kết quả hoạt động để đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp

- Phương pháp quan sát: quan sát giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt đầu tuần, hoạt động tập thể,…để đánh giá thực trạng

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin và khảo nghiệm nhận thức về các biện pháp

đề xuất

6.3 Phương pháp hỗ trợ

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học và sử dụng phần mềm ứng dụng trên máy tính để xử lý số liệu các kết quả nghiên cứu

7 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Tiền Phong một số năm gần đây đã có nhiều tiến bộ, song vẫn còn một số tồn tại Nếu nghiên cứu

cơ sở khoa học của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính

tự quản của học sinh và khảo sát đánh giá thực trạng thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của hoạc sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường giúp nâng cao hiệu quả công tác này

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Trong GD, nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường, quyết định chất lượng

GD toàn diện chính là đội ngũ GV, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người chủ tương lai của đất nước

Trong nhà trường phổ thông, GVCN có một vai trò hết sức quan trọng trong các hoạt động GD của nhà trường, trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS Nói một cách khác, hình ảnh GVCN trong trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạc giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Như vậy có thể thấy rõ tầm quan trọng của GVCN trong các hoạt động GD toàn diện của nhà trường phổ thông

Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ GV, đặc biệt là đội ngũ GVCN

Khi đề cập đến công tác của người GVCNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu và phân tích: Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn

Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) [30]; tác giả

Hà Nhật Thăng trong cuốn Phương pháp công tác của người giáo viên chủ

nhiệm ở trường Trung học phổ thông [24]; nhóm tác giả Hà Nhật Thăng,

Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ với cuốn Công tác giáo viên chủ nhiệm

lớp ở trường phổ thông [25] đã bàn về những vấn đề lý luận cơ bản trong

công tác của người GVCNL như: vai trò, chức năng, nhiệm vụ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, những phẩm chất năng lực sư phạm cần phải có của người

GV chủ nhiệm lớp

Đặc biệt trong tác phẩm Tình huống sư phạm trong công tác giáo dục

học sinh trung học phổ thông của Bùi Thị Mùi [20] đã chỉ ra những tình

huống tiêu biểu mà người GVCNL thường gặp phải trong quá trình làm công tác CNL; Trong cuốn Công tác chủ nhiệm lớp tác giả Nguyễn Lân [17] đã đề cập đến mọi mặt của công tác chủ nhiệm lớp và đã cố gắng giải quyết một số vấn đề khúc mắc trong việc thực hiện nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp;

Bộ giáo dục và Đào tạo- Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, đã phát hành tài liệu Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dành cho GV THPT của Nguyễn Việt Hùng – Hà Thế truyền [12] trong đó đã đi sâu vào các module lập kế hoạch công tác chủ nhiệm, hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, giải quyết tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm

Ngoài những cuốn giáo trình, sách tham khảo tài liệu bồi dưỡng về công

tác CNL mang tính lý luận cao thì nhiều đề tài khoa học các cấp như: Công tác

chủ nhiệm lớp ở trường THPT đề tài mã số SPHN - 09 - 465 NCSP, 2010

Nguyễn Thanh Bình [3]; Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường

THPT hiện nay - Nhà xuất bản ĐHSP, 2011 Ở đây các tác giả đề cập đến

những vấn đề cơ bản của công tác CNL và những nội dung trong công tác CNL

ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học Bên cạnh đó đã có nhiều luận văn Quản lý của Hiệu trưởng các trường THPT trên cả nước đi sâu nghiên cứu các phương pháp, biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đào tạo bồi dưỡng, tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ GVCNL nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp trong mỗi nhà trường

Ở Hà Nội, công tác CNL cũng được Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT Hà Nội cũng như Hiệu trưởng và GV các trường rất quan tâm song mới chỉ được chỉ đạo và thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa có công trình nghiên cứu nào chuyên sâu về QL công tác CNL, đặc biệt là quản lý công tác CNL

theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh Vì vậy trong khuôn khổ của luận văn này, trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu đã có, kết hợp với thực tiễn và kinh nghiệm công tác của mình ở trường THPT Tiền Phong, chúng tôi đã

chọn đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh” để nghiên cứu trong luận văn của mình

1.2 Quản lý trường trung học phổ thông

1.2.1 Quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý, chức năng quản lý

* Khái niệm quản lý Trong quá trình hình thành và phát triển của mình, con người muốn tồn tại

và phát triển cần phải có sự phối hợp với nhau trong một nhóm, một tổ chức Để

tổ chức, điều khiển tạo nên sự phối hợp của nhóm người hoạt động theo yêu cầu

nhất định, một loại hình lao động mới xuất hiện - đó là hoạt động QL

Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ “quản lý”, có thể nêu một số định nghĩa như sau:

- Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những qui luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt

ra (Lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin)

- Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất (William - Taylor)

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó các tác giả còn phân

định rõ hơn về hoạt động QL: là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [6]

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động có

tổ chức, có mục đích…) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất, uy tín của cơ quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Các nhà nghiên cứu về QL đã đưa ra nhiều đề xuất về nội dung của các chức năng QL chung:

- F.W.Taylor (1856-1915) và Henrry Fayol (1841-1925) đưa ra năm chức năng QL: kế hoạch hoá - tổ chức - chỉ huy - phối hợp - kiểm tra

- Theo sách giáo khoa của trường Đảng cao cấp Liên Xô (cũ) có nêu ra 6 chức năng QL chung: soạn thảo mục tiêu - kế hoạch hoá - tổ chức - phối hợp - động viên - kiểm tra

- Theo tài liệu tập huấn CBQL GD của UNESCO đề ra 7 chức năng: kế hoạch hoá - tổ chức - bố trí biên chế - chỉ đạo - phối hợp - tổng kết - quyết toán ngân sách

* Chức năng quản lý Xét theo quá trình QL có bốn chức năng cơ bản mà người QL dù ở cấp

độ QL nào cũng phải thực hiện, đó là:

- Chức năng kế hoạch: là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức: là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các

nguồn lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu

đề ra để tổ chức phát triển

Thông tin

Kế hoạch

Chỉ đạo Kiểm tra

- Chức năng chỉ đạo: là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

- Chức năng kiểm tra là: quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng,

khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình

QL Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần đến thông tin QL Ta có thể mô hình hóa hoạt động QL như một chu trình với các chức năng đó như sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý

1.2.1.2 Khái niệm Quản lý nhà trường

Giáo dục là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy QLGD là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống QL xã hội, nó có vai trò hết sức quan

trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của GD QLGD là QL mọi hoạt động GD trong xã hội và như vậy GD sẽ được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên các nhà nghiên cứu về GD và QLGD đã đưa ra nhiều định nghĩa như sau:

- Đối với cấp vĩ mô:

+ QLGD theo nghĩa tổng quát là “hoạt động điển hình phối hợp các

lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày nay, hoạt động GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ

cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành các cơ sở GD&ĐT trong hệ thống

- Đối với cấp vi mô: QLGD chính là QL nhà trường Nhà trường được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp

GD Trường học là cơ quan hành chính nhà nước đồng thời là một tổ chức mang tính xã hội Do đó QL trường học vừa có tính chất nhà nước vừa có tính chất xã hội Nhà nước và xã hội cùng hợp tác chăm lo xây dựng, QL nhà trường, tạo mọi điều kiện tối ưu cho sự phát triển của trường học, nâng cao chất lượng, hiệu quả GD, đào tạo HS

+ Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và

các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.” [29,tr.31]

+ Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể QL đến tập thể

GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến.” [16,tr.27]

1.2.2 Trường trung học phổ thông

Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học được ban hành theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trường Trung học trong hệ thống GD quốc dân được quy định có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản

lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.3 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý trường trung học phổ thông

- Các vai trò lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THPT với ý nghĩa định hướng cho nhà trường luôn luôn thay đổi để phát triển bền vững Đó là các vai trò:

+ Hoạch định sự phát triển nhà trường (vạch ra tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các giá trị và các giải pháp chiến lược để phát triển nhà trường);

+ Đề xướng sự thay đổi của nhà trường (chỉ ra các lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục);

+ Thu hút và phát triển nguồn lực nhà trường (thu hút và phát triển nhân lực, huy đông tài chính và cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động của trường);

+ Thúc đẩy sự phát triển nhà trường (đánh giá, động viên, phát huy thành tích để nhà trường phát triển)

+ Duy trì sự phát triển bền vững cho nhà trường (uốn nắn các sai lệch,

đề ra và thực thi các biện pháp củng cố sự thay đổi của nhà trường)

- Các vai trò quản lý của Hiệu trưởng trường THPT với ý nghĩa làm cho nhà trường luôn luôn vận hành ổn định để đạt tới mục tiêu Đó là các vai trò:

+ Đại diện cho chính quyền về xây dựng và thực thi pháp luật, chính sách, điều lệ, quy chế và các quy định về hoạt động giáo dục và quản

Các vai trò lãnh đạo và vai trò quản lý của người Hiệu trưởng trường THPT hoà quyện với nhau trong việc thực hiện các chức năng cơ bản của

quản lý (xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra)

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và GD HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc Comenxki đề xướng Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm GVCNL GVCN được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được Hội đồng GD nhà trường nhất trí phân công làm chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu GD Như vậy khi nói đến người GVCNL là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác CNL, còn nói đến công tác CNL trong nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cần làm và nên làm

1.3.1 Vai trò nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

* Vị trí và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và CMHS QL và chịu trách nhiệm

về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, GVCNL có trách nhiệm truyền đạt tất cả yêu cầu, kế hoạch GD của nhà trường tới tập thể và từng HS của lớp chủ nhiệm Đồng thời, GVCNL có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh Mỗi GVCNL còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng sư phạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từng thành viên

trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp GD HS, giúp CBQL, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp QL, GD HS hiệu quả

- Đối với HS và tập thể lớp, GVCNL là nhà GD và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn - Đội và tính tự giác của mọi HS trong lớp

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các

tổ chức trong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể HS Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể HS trong quá trình thực hiện công tác CNL

* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chức năng quản lý: GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm

vụ QL toàn diện HS một lớp học GVCN chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng, phụ trách công tác QL trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm Với chức năng này Người GVCN cần: Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể HS, xây dựng được đội ngũ cán sự lớp có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung và phát huy được ý thức tự quản của HS Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng HS, báo cáo Hiệu trưởng theo chế độ đã quy định

- Chức năng giáo dục: GVCNL trước hết phải là một nhà GD, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để GD những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối

quan hệ tốt đẹp giữa các HS với nhau, giữa HS với những người khác, hướng

vào việc hình thành cho HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người GVCNL phải đồng thời QL hoạt động học tập và QL sự hình thành, phát triển nhân cách HS Hai mặt này có

quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc GD đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, mặt trái của nền kinh tế thị trường đang dội vào nhà trường

* Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCNL còn có những nhiệm vụ sau đây:

Tìm hiểu và nắm vững tình hình của HS trong lớp về mọi mặt Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng Cộng tác chặt chẽ với CMHS, GVBM, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD HS của lớp mình chủ nhiệm Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và

kỷ luật HS Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, năng lực chủ động

và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học tự quản lý bản thân của HS Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

1.3.2 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCNL là người GVBM, được Hiệu trưởng phân công phụ trách QL một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người GVCNL trước hết phải có phẩm chất của người GV - nhà sư phạm, đó là: có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có khả năng và năng lực vững vàng, có sức khoẻ tốt GVCNL phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là GD HS lớp mình, góp phần hình thành nhân cách của HS, thực hiện mục tiêu GD, do đó người GVCNL phải phấn đấu và rèn luyện mình theo các yêu cầu đặc trưng sau:

- GVCNL phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có lập trường tư

tưởng vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng

- GVCNL phải thật sự là người say mê, nhiệt tình với công tác chủ

nhiệm, “tất cả vì học sinh thân yêu”, có lòng nhân ái rộng lớn, khắc phục khó

khăn để hoàn thành nhiệm vụ

- GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao

- GVCNL phải có sự khéo léo trong ứng xử sư phạm, phải có uy tín với

HS và CMHS

- GVCN không ngừng rèn luyện, hình thành những kỹ năng sau: Kỹ năng nắm vững HS và tập thể HS một cách toàn diện; kỹ năng tiếp cận đối tượng (HS, phụ huynh, các đối tượng xã hội cần giao tiếp); năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoá công tác GVCNL; kỹ năng tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động tập thể; kỹ năng phối hợp với các lực

lượng GD

1.3.3 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Chức năng QL tập thể lớp của GVCN thể hiện ở các mặt khác nhau (trực tiếp hay gián tiếp) ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò QL trực tiếp của GVCN chuyển dần sang QL gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán sự lớp, cán sự tổ và từng thành viên trong tập thể lớp Những nội dung công việc mà GVCN thực hiện với tư cách là nhà QL bao gồm:

1.3.3.1 Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng học sinh

U.D Usinxki – nhà GD người Nga cho rằng: “Muốn GD con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Nếu hiểu rõ HS thì mới thực hiện được chức năng QL để GD toàn diện HS của mình, lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp, mới biến quá trình GD của GV thành quá trình tự GD của HS với tư cách HS là chủ thể của quá trình GD, mới đánh giá đúng đắn và

chính xác chất lượng và hiệu quả của GD Tìm hiểu và nắm vững đối tượng

GD vừa là nội dung, vừa là điều kiện để làm tốt công tác của GVCN lớp

* Nội dung tìm hiểu:

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm:

+ Số lượng, tên, tuổi của từng HS trong lớp

+ Đặc điểm tình hình của lớp: phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng GD chung, chất lượng học tập

+ Đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ

+ Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp trong trường (đầu cấp, cuối cấp ) + Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS + Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu )

+ Hoàn cảnh sống của HS ( điều kiện kinh tế gia đình, địa phương nơi sinh sống của học sinh, )

+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội

+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HS theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Tóm lại, GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS

kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt, đối với

HS cá biệt, chậm tiến cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến những đặc điểm đó để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời

* Cách thức tìm hiểu đối tượng GD:

- Nghiên cứu hồ sơ HS: Gồm học bạ, sơ yếu lí lịch, sổ liên lạc, các bản nhận xét đánh gia HS của các GV cũ, sổ điểm, Đây là bước tiếp cận đầu tiên nhằm tìm hiểu sơ bộ những nét cơ bản nhất ở mỗi HS

- Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với HS, GV bộ môn, GVCN cũ, cha mẹ

HS, bạn bè , những người có liên quan khác với HS để tìm hiểu những vấn

đề cá nhân HS đó

- Quan sát: Theo dõi trực tiếp, thường xuyên một cách khách quan những biểu hiện về thái độ, hành vi của HS trong mọi hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường

- Thông qua các sản phẩm do HS làm ra như bài kiểm tra, sáng tác, làm

đồ dùng học tập, các sản phẩm lao động khác

- Thông qua một số phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học như điều tra bằng Ankét, Test

*Thu thập và xử lý thông tin:

- Những thông tin thu thập được qua quá trình tìm hiểu cần được ghi vào

Tóm lại, tìm hiểu HS là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu

HS sâu sắc Người GVCN phải là người có đạo đức và tri thức, nhân cách để HS tôn trọng và nể phục, nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với HS, sao cho HS sẵn sàng cởi mở, chia sẻ lòng mình với GVCN

1.3.3.2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

* Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch) là khởi đầu của chu trình QL.Trong

nhà trường, Hiệu trưởng QL công tác chủ nhiệm của GVCN bằng kế hoạch chủ

nhiệm Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học như kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động GD như kế hoạch luyện tập văn nghệ, kế hoạch lao động…

* Phương pháp xây dựng kế hoạch:

Để việc xây dựng kế hoạch được khoa học và đem lại hiệu quả người GVCN cần chú ý thực hiện đầy đủ các phương pháp sau: Phương pháp phân tích; Phương pháp so sánh; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp cân đối

* Qui trình xây dựng kế hoạch:

- Chuẩn bị: Đây là việc làm đầu tiên của quy trình xây dựng kế hoạch bao gồm: Tìm hiểu các văn bản có liên quan; Phân tích đánh giá các yếu tố trong nhà trường và nội lực của HS; Phân tích các yếu tố bên ngoài nhà trường; Dự báo chiều hướng phát triển của lớp và của cá nhân HS bằng việc xác định các mục tiêu, chỉ tiêu (định tính hoặc định lượng)

- Soạn thảo kế hoạch

- Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo

- Trình duyệt

* Cấu trúc, nội dung của kế hoạch chủ nhiệm:

Cấu trúc và nội dung của kế hoạch chủ nhiệm cần xây dựng phải đảm bảo một số những yêu cầu chung như: Thể hiện được nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường và phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm của địa phương và hoàn cảnh sống của HS Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng, giữa nội dung công việc và biện pháp thực hiện Các biện pháp đưa ra cần cụ thể, hệ thống,

có tính khả thi cao Khi trình bày cần đảm bảo gọn, rõ

1.3.3.3 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức

bộ máy tự quản

Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa là phương tiện để GD nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái phát triển cao hơn là nhiệm vụ của GVCN Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí là một việc vô cùng quan trọng vì đó chính là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiện chức năng của mình Đội ngũ cán bộ lớp tốt, có trách nhiệm sẽ tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua đó có tác dụng GD tích cực đến các thành viên trong lớp GVCN cần phải bồi dưỡng năng lực tổ chức và QL tập thể lớp cho đội ngũ cán bộ lớp để đảm bảo

sự thống nhất giữa QL của GVCN và tự quản của HS

1.3.3.4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện

Tổ chức các hoạt động GD và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để GD HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu GD của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu GD toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) - đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN

1.3.3.5 Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm

Chức năng QL của GVCN còn thể hiện là người QL, theo dõi, đôn đốc

và nắm bắt kịp thời mọi thông tin có liên quan đến lớp chủ nhiệm (thậm chí còn phải thường xuyên lưu tâm đến việc kiểm tra phòng học, cánh cửa sổ, bàn ghế, những vật dụng trong phòng học có đảm bảo an toàn không? đã được vệ

sinh sạch sẽ chưa? bàn ghế đã được lau dọn, bảo quản chưa? ) Trong những tuần đầu tiên của năm học GVCN luôn có mặt ở lớp chủ nhiệm vào trước đầu giờ học 10 -15 phút để xem xét tình hình lớp, phải bám lớp trong các hoạt động tập thể như chào cờ hay các hoạt động ngoại khóa khác GVCN nắm bắt tình hình diễn biến của HS, từng ngày qua đội ngũ tự quản của lớp, qua GVBM, qua sổ ghi đầu bài, sổ trực của Đoàn, cờ đỏ, tổ giám thị phụ trách theo dõi về trật tự kỉ luật của HS trong nhà trường… để kịp thời động viên, biểu dương những mặt tốt của HS, nhắc nhở HS vi phạm nội quy nhà trường

và giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh, hoặc phản ánh nhu cầu, tâm tư nguyện vọng của lớp lên Hiệu trưởng nhà trường, tới GVBM và các lực lượng

GD khác trong nhà trường, gia đình, xã hội

1.3.3.6 Đánh giá

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công việc của GVCNL ở nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCNL Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin và mong muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách

1.3.3.7 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh

Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS bằng công nghệ thông tin Bộ

GD&ĐT cũng quy định về hồ sơ HS và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ HS (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ - BGDĐT

ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác QL HS ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở GD

1.3.3.8 Cố vấn cho Ban chấp hành chi Đội/Đoàn trong lớp chủ nhiệm

GVCN là người lĩnh hội các chủ trương, kế hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, đồng thời cũng là người đồng chí của đoàn viên HS, người phụ trách đội viên… nên hội tụ những hiểu biết, kinh nghiệm và tư cách làm cố vấn cho các tổ chức chính trị trong đơn vị lớp

1.3.3.9 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Gia đình là môi trường GD - lực lượng GD đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến HS GVCNL là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCNL giúp CMHS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch GD của nhà trường

và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học GVCNL thống nhất với gia đình về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức GD

1.4 Tính tự quản của học sinh và hướng phát huy tính tự quản cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.4.1 Khái niệm tự quản

Theo V.M Côrôtốp thì tự quản là dạng cụ thể của HĐ của HS Khi tham gia vào công tác của các tổ chức tự quản nhà trường, HS sẽ học được hàng loạt các KN, kỹ xảo, thói quen và sẽ phát triển ở chúng những phẩm chất đạo đức

và những nét tính cách nhất định Phẩm chất đạo đức quan trọng nhất, đó là tinh thần trách nhiệm cá nhân của mỗi người đối với công việc chung Ông đã chỉ

ra Sự tự quản là trường học của HĐ chính trị, XH của HS, là phương tiện quan trọng của việc GD tính tích cực công dân[ 33]

Tự quản lý bao gồm một loạt các hoạt động bên trong và bên ngoài mà trong đó một HS có thể tham gia Điều này làm tăng, giảm xác suất xảy ra hành vi phù hợp dựa trên lý thuyết hành vi nhận thức Lý thuyết hành vi nhận

thức tập trung vào các mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa môi trường, hành

vi và nhận thức và được dựa trên ba giả định: 1) Hoạt động nhận thức ảnh hưởng đến hành vi; 2) Hoạt động nhận thức có thể được kiểm soát và thay đổi; 3) sự thay đổi hành vi mong muốn có thể bị ảnh hưởng thông qua thay đổi nhận thức [33]

Tự quản lý là một kỹ năng quan trọng sẽ giúp HS trong suốt cuộc đời của họ Nó bao gồm việc thiết lập mục tiêu và quản lý thời gian, phát triển các động lực và kỹ năng tập trung sẽ giúp HS vượt qua những cám dỗ của sự trì hoãn Tự quản lý hiệu quả sẽ giúp một HS tránh căng thẳng và mang lại cho họ nhiều cơ hội hơn để tham gia vào các hoạt động vui vẻ ở trường [32] L.I Ruvinxhi coi tự GD như là một trường hợp riêng biệt của tự quản Hay nói cách khác, chính tự quản với mục đích thay đổi bản thân người học

đã tính đến nội dung và phương pháp tự GD Trong quan niệm này, xuất hiện mối liên quan giữa tự quản và tự GD Trong quá trình tự quản, HS học cách tự điều chỉnh bản thân mình, tự kiểm tra hành động của mình Trong việc giao tiếp với bạn bè (thể hiện trong công việc hàng ngày), HS có điều kiện để so sánh, đối chiếu bản thân mình với bạn bè, với những yêu cầu của tập thể, qua đó, kích thích sự tự phấn đấu vươn lên

Như vậy, có thể nói rằng, theo quan niệm của Ruvinxki L.I thì tự quản thống nhất với tự GD HS tự quản tốt, tức là đã thực hiện tự GD tốt và dĩ nhiên là đã thực hiện một loạt hành động như: tự thực hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh, tự đánh giá

Nguyên tắc Mác xít xem xét con người với tư cách là một thực thể tích cực nhận thức và hoạt động, cải tạo thế giới và bản thân mình trong quá trình hoạt động tập thể Theo chú thích nổi tiếng của Mác, con người "khi ra đời không phải đã mang theo một cái gương, mà cũng không phải đã là nhà triết học theo kiểu Phisơtơ để nói "tôi là tôi”, cho nên người ta lúc đầu phải

nhìn vào người khác như nhìn vào một cái gương mới nhận thấy mình được [5, tr.106]

Tự GD, đó là hoạt động của con người với mục đích tự hoàn thiện nhân cách của mình Tham gia các hoạt động tự quản là dịp để HS tự hoàn thiện nhân cách của mình Cho nên có thể nói tự quản là một phương tiện tự giáo dục

Thuật ngữ tự quản chỉ được các nhà GD thuộc Liên Xô (cũ) và một vài nước XHCN trước đây đề cập đến Theo họ, tự quản có liên quan đến tổ chức

và điều khiển các HĐ của tập thể Ở đây, người HS có vai trò chủ thể trong quá trình tổ chức và điều khiển các HĐ tự quản Tự quản dạy cho HS biết làm việc theo tập thể, từ đó góp phần giúp cho các em hình thành và phát triển được nhân cách toàn diện

Trong khi đó, một số nhà giáo dục các nước khác thì không đưa ra định nghĩa về tự quản Họ đề cập đến các thuật ngữ có liên quan đến tự quản, coi đó như là những thành phần (bộ phận) của tự quản Hơn nữa, góc độ của

tự quản mà họ đề cập tới chủ yếu là ở tự quản bản thân, không có cái gọi là

có vế thứ hai, con người dễ dẫn đến máy móc, hành vi chủ nghĩa, bảo thủ, không sáng tạo

Từ những phân tích ở trên, theo chúng tôi có thể quan niệm tự quản của

HS như sau:

- Tự quản là tự xây dựng được kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động thực hiện kế hoạch và tự đánh giá kết quả hoạt động

- Thực chất của vấn đề tự quản ở nhà trường là ở chỗ, HS với tư cách là chủ thể HĐ, thực hiện vai trò chủ động trong các HĐ hàng ngày của đời sống tập thể dưới sự cố vấn, giúp đỡ của nhà GD Vai trò chủ động thể hiện ở khả năng độc lập công tác, ở tính linh hoạt và sáng tạo, ở tinh thần trách nhiệm cao

và ở khả năng tự điều chỉnh HĐ

1.4.2 Tính tự quản của học sinh ở nhà trường

Ở nhà trường THPT, các hoạt động thực tế có thể tạo điều kiện cho học sinh tự quản bao gồm:

Tự quản 15 phút đầu giờ: Tổ trưởng, nhóm trưởng tập trung các tổ viên, kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà, xem các bài tập, bài làm được thầy cô giáo yêu cầu, đủ hay thiếu, lí do Tổ trưởng yêu cầu các tổ viên tự kiểm tra lẫn nhau Kết quả sẽ được ghi vào sổ theo dõi của tổ

Tự quản các giờ học trên lớp: Giữ trật tự và tham gia phát biểu xây dựng bài Lớp trưởng, tổ trưởng kịp thời nhắc nhở các bạn vi phạm, thông qua đó chấm điểm thi đua các tổ và cá nhân

Tự quản giờ trống giáo viên: Vì một lý do nào đó mà giáo viên bộ môn vắng mặt, lớp vẫn phải giữ gìn kỉ luật trật tự để không làm ảnh hưởng đến học tập của các lớp khác và không được ra khỏi lớp Lớp trưởng hội ý với cán sự lớp sử dụng giờ trống để chữa bài tập khó cho lớp

Tự quản tiết sinh hoạt tập thể: Đây là tiết sinh hoạt hoàn toàn do lớp tự quản, giáo viên chủ nhiệm chỉ giữ vai trò cố vấn và chỉ xuất hiện khi thật cần thiết để học sinh giải quyết tình huống phức tạp mà các em lúng túng

Tự quản trong hoạt động lao động, vui chơi, thể thao và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong các loại hình hoạt động này đều có thể khai thác được những tiềm năng, khả năng tự quản và hình thành các kĩ năng thuần thục cho các em

1.4.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc phát huy tính tự quản của học sinh

Để xây dựng mô hình lớp học tự quản thành công, người GVCNL cần nhận thức đầy đủ sự khác biệt giữa công tác CNL theo lối truyền thống và công tác CNL theo hướng phát huy tính tự quản của HS Trong mô hình quản

lý lớp chủ nhiệm truyền thống, người GVCNL thường quản lý các em bằng những mệnh lệnh, những nội quy đã được chế định sẵn mang tính áp đặt và các em thường thực hiện những nhiệm vụ mà người GVCN đưa ra một cách máy móc, gần như không có tính sáng tạo Việc quản lý lớp chủ nhiệm theo hướng phát huy tính tự quản của học sinh đòi hỏi người GVCN phải lựa chọn, bồi dưỡng xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có đủ năng lực thực thi các nhiệm vụ đặt ra Trên cơ sở định hướng, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán sự lớp các em sẽ hỗ trợ đắc lực cho GVCNL trong việc quản lý lớp Mô hình lớp học tự quản cũng thể hiện những nét ưu việt ở chỗ các em thực hiện nhiệm vụ trên tinh thần tự giác, mọi công việc do chính các em là chủ thể tham gia vào các hoạt động Các em được thể hiện chứng kiến, sự sáng tạo của bản thân trong công việc của lớp thay vì những ý kiến theo kiểu bắt buộc từ phía GVCN đưa ra Như vậy chính các em là những người nói cho nhau nghe, cùng nhau thực hiện các công việc trong lớp, tự chịu trách nhiệm về các hoạt động của lớp mình; người GVCN lúc này đóng vai trò như một nhà lãnh đạo,

cố vấn giúp đỡ các em thực hiện thành công các mục tiêu giáo dục đề ra Việc lựa chọn đội ngũ cán sự lớp là một việc quan trọng, có ý nghĩa

quyết định đến sự thành bại của việc “Xây dựng lớp học tự quản” nói riêng

và công tác chủ nhiệm nói chung Để làm tốt công việc này không thể không nghiên cứu kĩ lí lịch trích ngang, thăm dò ý kiến HS trong lớp, tham khảo ý kiến của GVBM Trên cơ sở đó, chọn ra 05 hạt nhân tích cực nhất hội tụ đầy

đủ cả đức và tài cho 5 chức danh làm nên bộ khung BCS lớp gồm 01 lớp

trưởng và 04 lớp phó phụ trách các mảng hoạt động của lớp suốt cả năm học Phải chọn những HS có học lực khá, hạnh kiểm tốt, biết diễn đạt mạch lạc một vấn đề hơn những HS khác GVCN giao công việc cụ thể gắn với trách nhiệm từng học sinh BCS chịu trách nhiệm trước GVCN về công việc được giao

* Lớp trưởng:

- Là người chịu trách nhiệm quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp

- Tổ chức lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập và rèn luyện

- Theo dõi đôn đốc các thành viên trong lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm túc quy chế, quy định của nhà trường, của Đoàn thanh niên

- Chủ trì các buổi sinh hoạt lớp, đánh giá và phổ biến các hoạt động giáo dục

Lớp trưởng là linh hồn của lớp, là người điều hành BCS lớp, quản lí mọi mặt của lớp khi không có GVCN Thành viên nào không chấp hành mệnh lệnh của lớp trưởng được xem như không chấp hành mệnh lệnh của GVCN và đương nhiên phải được xem xét đánh giá về mặt đạo đức

* Lớp phó học tập (nếu cần thiết có thể bầu thêm cán sự bộ môn):

- Phụ trách quản lý nhiệm vụ học tập của lớp như: chữa bài tập, theo dõi tình hình học tập

- Điểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, rõ ràng

- Theo dõi và chỉ đạo cán sự bộ môn hoạt động trong các buổi sinh hoạt

15 phút đầu giờ

- Thường xuyên tìm hiểu nguyên nhân các bạn có học lực bị giảm sút

Từ đó có kế hoạch tham mưu cùng GVCN tìm cách khắc phục hoặc có biện pháp giúp đỡ kịp thời

* Lớp phó lao động

- Theo dõi, quản lý công việc lao động, đôn đốc, nhắc nhở các tổ trực nhật làm vệ sinh hàng ngày trong lớp học, trong khuôn viên trường theo qui định