SKKN sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn lịch sử lớp 10 phần lịch sử việt nam ở trường THPT

Vì vậy, trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử người giáo viên phải chủ động, tích cực tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn giảng dạy và nâng cao hiệu quả giảng dạ

M c l cục lục ục lục

2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 5 -> 10 2.4 Hiệu quả của áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 ->11

1 Đặt vấn đề

Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống chưa thật phát huy hiệu quả cao

Vì vậy, trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử người giáo viên phải chủ động, tích cực tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn giảng dạy và nâng cao hiệu quả giảng dạy của bộ môn, thường xuyên áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhau để khai thác tiềm năng và phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức và năng lực tự hoàn thiện của học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển tri thức một cách tốt nhất cho học sinh Với tư cách là người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình học tập Đồ dùng trực quan có nhiều loại và có thể chia thành 3 nhóm: Hiện vật ( các di vật của một nền văn hoá còn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình( các loại phục chế, phim nhựa, tranh ảnh, mô hình…) và đồ dùng trực quan qui ước ( bản đồ lịch sử, đồ thị sơ đồ, niên biểu )

Với tất cả ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nêu trên Đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó là chiếc cầu nối giữa hiện thực với quá khứ, khách quan với đời sống hiện tại Với những lí do trên, tôi đã lựa chọn thực hiện đề tài sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở nhà trường THPT

Năm học 2012 - 2013 tôi đã thực nghiệm phương pháp sử dụng một số loại

đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử lớp 12 THPT (Phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến 1975) và đã thu được những kết quả nhất định.

Năm học 2013 - 2014 tôi tiếp tục thực hiện đề tài này làm đề tài nghiên cứu

cho mình.“ Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 ( Phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) ở nhà trường THPT ”.

Mục đích nghiên cứu trong dạy học Lịch sử, phương pháp trực quan, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện lịch sử và khắc phục tình trạng hiện đại hoá lịch sử của học sinh

Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện lịch sử, là phương tiện rất có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững các qui luật của sự phát triển xã hội

Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những sự kiện được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ

Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh Nhìn vào bất cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán, hình dung quá khứ lịch sử được phản ánh, minh hoạ như thế nào? Các em suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh, hay một sự kiện xã hội đã qua

Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn lịch sử và yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng như thực tiễn dạy học bộ môn, việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử THPT có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử hiện nay được biên soạn không chỉ là tài liệu học tập ở lớp và ở nhà của học sinh theo định hướng mới, học sinh cần tìm tòi, nghiên cứu những sự kiện trong sách giáo khoa, dưới sự tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên Từ đó các em tự hình thành cho mình những hiểu biết mới về lịch sử, tìm tòi, khám phá những kiến thức cần thiết liên quan đến bài học

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử ở nhà trường THPT nhằm mục đích:

- Nâng cao chất lượng dạy và học

- Phát triển tư duy lịch sử và việc tự học của học sinh

- Hình thành kĩ năng khai thác nội dung lịch sử được phản ánh qua đồ dùng trực quan

- Phát triển khả năng quan sát trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh Tái hiện lịch sử qua đồ dùng trực quan

Đối tượng nghiên cứu là đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch Sử ở nhà trường THPT Song trong đề tài này, tôi chỉ đề cập đến phương pháp sử dụng đồ

dùng trực quan là lược đồ lịch sử Dạy lớp 10 ( Phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) được khảo sát, thực nghiệm tại lớp 10A1, 10A5 (năm

học 2013 - 2014)

Phương pháp nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là:

 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

 Phương pháp thảo luận nhóm

 Phương pháp liệt kê

 Phương pháp phân tích, tổng hợp

 Phương pháp so sánh

 Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

Phạm vi: Phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ( chương

trình môn Lịch sử lớp 10) Cụ thể:

Bài 16 ( Tiết 22): Thời Bắc thuộc và cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp theo).

Bài 23 ( Tiết 29): Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỷ XVIII

Bài 25 ( Tiết 31): Tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá dưới triều Nguyễn(nửa đầu thế kỷ XIX)

Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu từ tháng 1 năm 2013 đến hết

tháng 5 năm 2014

2 Giải quyết vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan.

Khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường THPT cần chú ý những điểm sau:

- Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục của bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp

- Có phương pháp thích hợp đối với việc sử dụng mỗi loại đồ dùng trực quan Phải đảm bảo được sự quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan của học sinh

- Phát huy tính tích cực của học sinh khi sử dụng đồ dùng trực quan, không chỉ để cụ thể hoá kiến thức mà cần đi sâu phân tích bản chất sự kiện

- Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày các đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả năng thực hành của học sinh khi xây dựng và sử dụng đồ dùng trực quan như đắp sa bàn, vẽ bản đồ, tường thuật trên bản đồ, miêu tả hiện vật Tuỳ theo yêu cầu của bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách

sử dụng khác nhau

- Thứ nhất, cách sử dụng đồ dùng trực quan cỡ lớn dùng chung cho cả lớp cùng một lúc như tranh ảnh, bản đồ treo tường, mô hình, sa bàn lớn

- Thứ hai, cách sử dụng đồ dùng trực quan cỡ nhỏ đặt ở bàn học sinh như át lát lịch sử, an bun tranh ảnh, minh hoạ trong SGK, báo chí tài liệu tham khảo, đồ phục chế nhỏ

- Thứ ba, cách sử dụng một số đồ dùng trực quan quy ước va hình vẽ trên bảng đen

- Thứ tư, Cách sử dụng màn ảnh như phim đèn chiếu, phim hình viđiô, phim điện ảnh

- Thứ năm, sử dụng trực quan hiện vật, trưng bày trong các bảo tàng, các di tích lịch sử, khi tiến hành bài giảng ở bảo tàng hoặc nơi diễn ra sự kiện lịch sử

2.2: Thực trạng của vấn đề

* Thuận lợi

Giáo viên nhiệt tình và có trách nhiệm trong công tác giảng dạy, có ý thức đổi mới phương pháp dạy học Đa số các em học sinh nhận thức đúng về môn học, tích cực trong học tập

* Khó khăn

Tỷ lệ học sinh dân tộc cao chiếm 80 % học sinh toàn trường, lại ở các xã

vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn nên nhận thức còn chậm, cho nên việc chuyển

tải kiến thức cũng như xác định động cơ học tập của một số học sinh còn hạn chế

Vì vậy việc chủ động học tập qua việc khai thác đồ dùng trực quan là vấn đề vẫn

còn gặp nhiều khó khăn trong giảng dạy bộ môn ở nhà trường Phần lớn học sinh

chưa quen với phương pháp học tập qua việc khai thác đồ dùng trực quan, nhiều khi khai thác theo cảm xúc, lệch hướng, không chính xác

*Một số vấn đề được đặt ra.

- Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chủ động trong việc học tập qua quan sát và khai thác đồ dùng trực quan

- Đặt ra những câu hỏi gợi mở để học sinh tìm và xác định nội dung của đồ dùng trực quan phản ánh vấn đề gì có liên quan đến bài học

- Có thể cho điểm kịp thời đối với học sinh khai thác đúng hướng để khuyến khích và phát triển trí tuệ, tư duy lịch sử và ngôn ngữ cho học sinh

2.3: Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử, có nhiều loại và dạy cho nhiều lớp Trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan và được dạy

ở nhiều khối học Nhưng trong đề tài này tôi chỉ đưa ra một số lược đồ ở lớp 10

trong phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX để khảo sát và

rút kinh nghiệm

Sử dụng lược đồ không chỉ để xác định vị trí các địa điểm lịch sử mà còn để hiểu rõ nội dung của lược đồ, những sự kiện, hiện tượng lịch sử sinh động, dạy cho học sinh đọc lược đồ như đọc sách lịch sử

Ví dụ 1: Lược đồ khởi nghĩa Hai Bà Trưng và cuộc kháng chiến chống xâm

lược Hán, được sử dụng trong tiết 22 ( bài 16) Thời Bắc thuộc và cuộc đấu tranh

giành độc lập dân tộc(tiếp) Ở lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy được nguyên nhân, diễn biến, kết quả và ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa

Lược đồ này được sử dụng khi dạy mục 2 - Một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu phần a, SGK trang 83, 84 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược đồ lên góc trên bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu các kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK

và gợi mở từng ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác định vị trí, hướng nổi dạy khởi nghĩa Sau khi học sinh đã thảo luận, xác định được

hướng tiến đánh của nhân dân ta, thì Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét chính của cuộc khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại cuộc khởi nghĩa

*Nguyên nhân

- Chính quyền đô hộ tàn bạo, tham

lam-> nhân dân cơ cực

- Thái thú Tô Định giết hại Thi

Sách( chồng Trưng Trắc)

* Diễn biến

- 3/40 Hai Bà Trưng nổi dậy ở Hát

Môn được đông đảo nhân dân

hưởng ứng

- Nghĩa quân đánh chiếm Mê Linh,

Cổ Loa, Luy Lâu-> Thái thú Tô

Định phải trốn về nước Khởi

nghĩa thắng lợi, Trưng Trắc được

suy tôn lên làm vua

+ Hè 42 Mã Viện đem quân xâm

lược nước ta

+ Cuộc kháng chiến của Hai Bà

Trưng anh dũng nhưng do lực

lượng yếu nên thất bại

* ý nghÜa: Thể hiện ý chí quật

cường của dân tộc, đặt phương

hướng cho các cuộc đấu tranh

giành độc lập sau này

Ví dụ 2: Lược đồ khởi nghĩa Lý Bí, được sử dụng trong tiết 22 ( bài 16)

Thời Bắc thuộc và cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp) ở lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy được nguyên nhân, diễn biến, kết quả và ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa

Lược đồ này được sử dụng khi dạy mục 2 - Một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu phần b, SGK trang 85 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược

đồ lên góc trên bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu các kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK và gợi mở từng ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác

định vị trí, hướng nổi dạy khởi nghĩa Sau khi học sinh đã thảo luận, xác định được hướng đánh chiếm của nghĩa quân, thì Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét chính của cuộc khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại cuộc khởi nghĩa

*Nguyên nhân

Nhân dân oán hận chế độ bóc

lột của nhà Lương

* Diễn biến

- Mùa xuân năm 542 Lý Bí liên

kết với hào kiệt các châu miền

Bắc, nổi dậy khởi nghĩa, lật đổ

chính quyền đô hộ

+ 544 Lý Bí lên ngôi vua, đặt

quốc hiệu là Vạn Xuân

+ 545 nhà Lương cử Trần Bá

Tiên xâm lược nước ta Lý Bí

giao binh quyền cho Triệu Q

Phục

* KÕt qu¶: Năm 550 cuộc

kháng chiến kết thúc thắng lợi

* ý nghÜa: Thể hiện tinh thần yêu nước Việt Nam không bị vùi dập dưới ách áp bức và âm mưu đồng hoá của kẻ thù

Ví dụ 3: Lược đồ chiến thắng bạch Đằng năm 938, được sử dụng trong tiết

22 ( bài 16) Thời Bắc thuộc và cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp) ở lớp 10

chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy được nguyên nhân, diễn biến, kết quả và ý nghĩa lịch sử của cuộc khởi nghĩa

Lược đồ này được sử dụng khi dạy mục 2 - Một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu phần d, SGK trang 85, 86 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược đồ lên góc trên bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu các kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK

và gợi mở từng ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác định vị trí, hướng nổi dạy của cuộc khởi nghĩa Sau khi học sinh đã thảo luận, xác định được hướng tiến công của ta, thì Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét

chính của cuộc khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại cu cộc

kh i ngh aởi nghĩa ĩa

*Nguyên nhân

- 937 Dương Đình nghệ bị Kiều

công Tiễn giết hại-> Ngô Quyền

(con rể) đã đem quân đánh Kiều

Công Tiễn

- Kiều Công Tiễn cầu cứu nhà

Hán-> nhà Hán đem quân xâm lược nước

ta

* Diễn biến

- 10/938, Ngô Quyền đem quân vào

thành Đại La giết Kiều Công Tiễn

- Lãnh đạo dân ta xây dựng trận địa

trên sông Bạch Đằng, mai phục quân

Nam Hán, trúng kế của Ngô Quyền,

quân Nam Hán bị bại trận

* Kết quả: Thắng lợi

* Ý nghĩa:

- Đập tan âm mưu xâm lược của

quân Nam Hán

- Kết thúc vĩnh viễn 1 nghìn năm đô

hộ của phong kiến phương Bắc

- Mở ra 1 thời đại mới- thời đại độc

lập tự chủ lâu dài của dân tộc

Lược đồ chiến dịch Bạch Đằng năm 938

Ví dụ 4: Lược đồ trận Ngọc Hồi - Đống Đa, được sử dụng trong tiết 29

trong bài 23 Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối thế kỷ XVIII ở lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy được tiến quân thần tốc của quân ta ở trận Ngọc Hồi - Đống

Đa mục 2 thuộc phần II lớn - Các cuộc kháng chiến ở cuối thế kỉ XVIII Giáo viên phải treo lược đồ lên góc trên bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu các kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung diễn biến trong SGK sau đó gọi học sinh tường thuật trên lược đồ, học sinh khác nhận xét Giáo viên lược thuật lại diễn biến trên lược đồ

Trong 5 ngày( từ đêm 30 tháng Chạp năm Mậu Thân đến mồng 5 Tết Kỉ Dậu) với cuộc hành quân thần tốc, nghĩa quân Tây Sơn đã đánh bại hoàn toàn quân xâm

lược và tiến vào Thăng long Chiến thắng Ngọc Hồi - Đống Đa còn Vang mãi về sau

Lược đồ trận Ngọc Hồi-Đống Đa

Ví dụ 5: Lược đồ các đơn vị hành chính Việt Nam thời Minh Mạng, được sử

dụng trong tiết 31 trong bài học “ Tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá dưới triều Nguyễn(nửa đầu thế kỷ XIX)” ở lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp

học sinh khai thác lược đồ để thấy được Nhà Nguyễn đã xây dựng bộ máy chính quyền như thế nào? Lược đồ này được sử dụng khi dạy mục 1 – Xây dựng và củng

cố bộ máy nhà nước - chính sách ngoại Giáo viên treo lược đồ lên góc trên bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu các kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung sách giáo khoa.Tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức sau đó Giáo viên sử dụng bản đồ giới thiệu Chính quyền trung ương, chính quyền địa phương Cải cách hành chính của Minh Mạng

có ý nghĩa gì? (thống nhất hệ thống đơn vị hành chính, làm cơ sở cho sự phân chia

tỉnh, huyện ngày nay).