SKKN sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn lịch sử lớp 10 phần lịch sử việt nam ở trường THPT

Mục lục Tiêu đề Trang Đặt vấn đề -> Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề -> 2.2 Thực trạng vấn đề - >5 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề -> 10 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 ->11 Kết luận 11 -> 14 Tài liệu tham khảo 15 Đặt vấn đề Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống chưa thật phát huy hiệu cao Vì vậy, trình giảng dạy mơn Lịch sử người giáo viên phải chủ động, tích cực tìm tịi đổi phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn giảng dạy nâng cao hiệu giảng dạy môn, thường xuyên áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác để khai thác tiềm phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức lực tự hoàn thiện học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển tri thức cách tốt cho học sinh Với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập Đồ dùng trực quan có nhiều loại chia thành nhóm: Hiện vật ( di vật văn hố cịn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình( loại phục chế, phim nhựa, tranh ảnh, mơ hình…) đồ dùng trực quan qui ước ( đồ lịch sử, đồ thị sơ đồ, niên biểu ) Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu Đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó cầu nối thực với khứ, khách quan với đời sống Với lí trên, tơi lựa chọn thực đề tài sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhà trường THPT Năm học 2012 - 2013 thực nghiệm phương pháp sử dụng số loại đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp 12 THPT (Phần lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến 1975) thu kết định Năm học 2013 - 2014 tiếp tục thực đề tài làm đề tài nghiên cứu cho mình.“ Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 ( Phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) nhà trường THPT ” Mục đích nghiên cứu dạy học Lịch sử, phương pháp trực quan, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện lịch sử khắc phục tình trạng đại hố lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững qui luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiện giữ lại đặc biệt vững trí nhớ Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan cịn phát triển khả quan sát trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung q khứ lịch sử phản ánh, minh hoạ nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh, hay kiện xã hội qua Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử THPT có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng mới, học sinh cần tìm tịi, nghiên cứu kiện sách giáo khoa, tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ em tự hình thành cho hiểu biết lịch sử, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến học Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử nhà trường THPT nhằm mục đích: - Nâng cao chất lượng dạy học - Phát triển tư lịch sử việc tự học học sinh - Hình thành kĩ khai thác nội dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan - Phát triển khả quan sát trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Tái lịch sử qua đồ dùng trực quan Đối tượng nghiên cứu đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử nhà trường THPT Song đề tài này, đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan lược đồ lịch sử Dạy lớp 10 ( Phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) khảo sát, thực nghiệm lớp 10A1, 10A5 (năm học 2013 - 2014) Phương pháp nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm là: • Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan • Phương pháp thảo luận nhóm • Phương pháp liệt kê • Phương pháp phân tích, tổng hợp • Phương pháp so sánh • Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phạm vi: Phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX ( chương trình mơn Lịch sử lớp 10) Cụ thể: Bài 16 ( Tiết 22): Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp theo) Bài 23 ( Tiết 29): Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỷ XVIII Bài 25 ( Tiết 31): Tình hình trị, kinh tế, văn hố triều Nguyễn(nửa đầu kỷ XIX) Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2013 đến hết tháng năm 2014 Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường THPT cần ý điểm sau: - Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan, không để cụ thể hố kiến thức mà cần sâu phân tích chất kiện - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan đắp sa bàn, vẽ đồ, tường thuật đồ, miêu tả vật Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Thứ nhất, cách sử dụng đồ dùng trực quan cỡ lớn dùng chung cho lớp lúc tranh ảnh, đồ treo tường, mơ hình, sa bàn lớn - Thứ hai, cách sử dụng đồ dùng trực quan cỡ nhỏ đặt bàn học sinh át lát lịch sử, an bun tranh ảnh, minh hoạ SGK, báo chí tài liệu tham khảo, đồ phục chế nhỏ - Thứ ba, cách sử dụng số đồ dùng trực quan quy ước va hình vẽ bảng đen - Thứ tư, Cách sử dụng ảnh phim đèn chiếu, phim hình viđiơ, phim điện ảnh - Thứ năm, sử dụng trực quan vật, trưng bày bảo tàng, di tích lịch sử, tiến hành giảng bảo tàng nơi diễn kiện lịch sử 2.2: Thực trạng vấn đề * Thuận lợi Giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm cơng tác giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp dạy học Đa số em học sinh nhận thức mơn học, tích cực học tập * Khó khăn Tỷ lệ học sinh dân tộc cao chiếm 80 % học sinh toàn trường, lại xã vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn nên nhận thức cịn chậm, việc chuyển tải kiến thức xác định động học tập số học sinh hạn chế Vì việc chủ động học tập qua việc khai thác đồ dùng trực quan vấn đề cịn gặp nhiều khó khăn giảng dạy mơn nhà trường Phần lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập qua việc khai thác đồ dùng trực quan, nhiều khai thác theo cảm xúc, lệch hướng, khơng xác *Một số vấn đề đặt - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chủ động việc học tập qua quan sát khai thác đồ dùng trực quan - Đặt câu hỏi gợi mở để học sinh tìm xác định nội dung đồ dùng trực quan phản ánh vấn đề có liên quan đến học - Có thể cho điểm kịp thời học sinh khai thác hướng để khuyến khích phát triển trí tuệ, tư lịch sử ngơn ngữ cho học sinh 2.3: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, có nhiều loại dạy cho nhiều lớp Trong q trình dạy học tơi sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan dạy nhiều khối học Nhưng đề tài đưa số lược đồ lớp 10 phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX để khảo sát rút kinh nghiệm Sử dụng lược đồ không để xác định vị trí địa điểm lịch sử mà cịn để hiểu rõ nội dung lược đồ, kiện, tượng lịch sử sinh động, dạy cho học sinh đọc lược đồ đọc sách lịch sử Ví dụ 1: Lược đồ khởi nghĩa Hai Bà Trưng kháng chiến chống xâm lược Hán, sử dụng tiết 22 ( 16) Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp) Ở lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lược đồ sử dụng dạy mục - Một số khởi nghĩa tiêu biểu phần a, SGK trang 83, 84 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược đồ lên góc bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK gợi mở ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác định vị trí, hướng dạy khởi nghĩa Sau học sinh thảo luận, xác định hướng tiến đánh nhân dân ta, Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại khởi nghĩa *Nguyên nhân - Chính quyền đô hộ tàn bạo, tham lam-> nhân dân cực - Thái thú Tô Định giết hại Thi Sách( chồng Trưng Trắc) * Diễn biến - 3/40 Hai Bà Trưng dậy Hát Môn đông đảo nhân dân hưởng ứng - Nghĩa quân đánh chiếm Mê Linh, Cổ Loa, Luy Lâu-> Thái thú Tô Định phải trốn nước Khởi nghĩa thắng lợi, Trưng Trắc suy tôn lên làm vua + Hè 42 Mã Viện đem quân xâm lược nước ta + Cuộc kháng chiến Hai Bà Trưng anh dũng lực lượng yếu nên thất bại * ý nghÜa: Thể ý chí quật cường dân tộc, đặt phương hướng cho đấu tranh giành độc lập sau Ví dụ 2: Lược đồ khởi nghĩa Lý Bí, sử dụng tiết 22 ( 16) Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp) lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lược đồ sử dụng dạy mục - Một số khởi nghĩa tiêu biểu phần b, SGK trang 85 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược đồ lên góc bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK gợi mở ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác định vị trí, hướng dạy khởi nghĩa Sau học sinh thảo luận, xác định hướng đánh chiếm nghĩa quân, Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại khởi nghĩa *Nguyên nhân Nhân dân oán hận chế độ bóc lột nhà Lương * Diễn biến - Mùa xuân năm 542 Lý Bí liên kết với hào kiệt châu miền Bắc, dậy khởi nghĩa, lật đổ quyền hộ + 544 Lý Bí lên ngơi vua, đặt quốc hiệu Vạn Xuân + 545 nhà Lương cử Trần Bá Tiên xâm lược nước ta Lý Bí giao binh quyền cho Triệu Q Phục * KÕt qu¶: Năm 550 kháng chiến kết thúc thắng lợi * ý nghÜa: Thể tinh thần yêu nước Việt Nam không bị vùi dập ách áp âm mưu đồng hoá kẻ thù Ví dụ 3: Lược đồ chiến thắng bạch Đằng năm 938, sử dụng tiết 22 ( 16) Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp) lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lược đồ sử dụng dạy mục - Một số khởi nghĩa tiêu biểu phần d, SGK trang 85, 86 Để thuận lợi cho học sinh quan sát, Giáo viên phải treo lược đồ lên góc bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, giới thiệu kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK gợi mở ý để HS tìm hiểu Cho học sinh thảo luận nhóm để học sinh tự xác định vị trí, hướng dạy khởi nghĩa Sau học sinh thảo luận, xác định hướng tiến cơng ta, Giáo viên gọi học sinh lên trình bày nét khởi nghĩa, học sinh khác nhận xét, Giáo viên lược thuật lại khởi nghĩa *Nguyên nhân - 937 Dương Đình nghệ bị Kiều công Tiễn giết hại-> Ngô Quyền (con rể) đem quân đánh Kiều Công Tiễn - Kiều Công Tiễn cầu cứu nhà Hán> nhà Hán đem quân xâm lược nước ta * Diễn biến - 10/938, Ngô Quyền đem quân vào thành Đại La giết Kiều Công Tiễn - Lãnh đạo dân ta xây dựng trận địa sông Bạch Đằng, mai phục quân Nam Hán, trúng kế Ngô Quyền, quân Nam Hán bị bại trận * Kết quả: Thắng lợi * Ý nghĩa: - Đập tan âm mưu xâm lược quân Nam Hán - Kết thúc vĩnh viễn nghìn năm hộ phong kiến phương Bắc - Mở thời đại mới- thời đại độc Lược đồ chiến dịch Bạch Đằng năm 938 lập tự chủ lâu dài dân tộc Ví dụ 4: Lược đồ trận Ngọc Hồi - Đống Đa, sử dụng tiết 29 23 Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỷ XVIII lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy tiến quân thần tốc quân ta trận Ngọc Hồi - Đống Đa mục thuộc phần II lớn - Các kháng chiến cuối kỉ XVIII Giáo viên phải treo lược đồ lên góc bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung SGK Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung diễn biến SGK sau gọi học sinh tường thuật lược đồ, học sinh khác nhận xét Giáo viên lược thuật lại diễn biến lược đồ Trong ngày( từ đêm 30 tháng Chạp năm Mậu Thân đến mồng Tết Kỉ Dậu) với hành quân thần tốc, nghĩa quân Tây Sơn đánh bại hoàn toàn quân xâm lược tiến vào Thăng long Chiến thắng Ngọc Hồi - Đống Đa Vang sau Lược đồ trận Ngọc Hồi-Đống Đa Ví dụ 5: Lược đồ đơn vị hành Việt Nam thời Minh Mạng, sử dụng tiết 31 học “ Tình hình trị, kinh tế, văn hố triều Nguyễn(nửa đầu kỷ XIX)” lớp 10 chương trình chuẩn Giáo viên phải giúp học sinh khai thác lược đồ để thấy Nhà Nguyễn xây dựng máy quyền nào? Lược đồ sử dụng dạy mục – Xây dựng củng cố máy nhà nước - sách ngoại Giáo viên treo lược đồ lên góc bên phải bảng Trước hết, Giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu kí hiệu, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp nội dung sách giáo khoa.Tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức sau Giáo viên sử dụng đồ giới thiệu Chính quyền trung ương, quyền địa phương Cải cách hành Minh Mạng có ý nghĩa gì? (thống hệ thống đơn vị hành chính, làm sở cho phân chia tỉnh, huyện ngày nay) 10 Lược đồ đơn vị hành Việt Nam thời Minh Mạng Năm 1831- 1832, Minh Mạng tiến hành cải cách hành chính, chia đất nước thành 30 tỉnh phủ Thừa Thiên, thống đơn vị hành nước( Tỉnh, phủ, huyện, châu, tổng, xã) đến ngày Trên số lược đồ đưa vào sáng kiến để chứng minh cho việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Lịch sử trường THPT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy lớp 10A1, 10A5 năm học 2012 - 2013 với đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, phân tích, tơi nhận thấy em cịn thụ động việc lĩnh hội kiến thức, chưa thật tích cực, sơi học tập, học sinh chưa thực hứng thú với mơn học kỹ trình bày kiến thức qua lược đồ chậm, em chưa thể khả năng, trí tưởng tượng, khả tư sử dụng ngôn ngữ, tái kiện lịch sử chưa chi tiết Kết kiểm tra khả vận dụng kiến thức học sinh sau: Kỹ Biết vận dụng Chưa biết vận dụng 10A1 ( 35HS ) 80% 20% 10A5 ( 40HS) 70% 30% Lớp/ TS HS Nhưng qua thực tế áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan với đơn vị kiến thức lớp 10A1, 10A5 ( năm học 2013 - 2014) khai thác triệt 11 để , thấy em ý, sôi xây dựng ý kiến, tiếp thu dễ dàng hơn, không khí lớp học thoải mái, hào hứng Giờ dạy tiến hành theo phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan khơng phát huy tính tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo tinh thần trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức, lực đánh giá, lực thực tiễn học sinh học mà kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh Gây hứng thú cho học sinh học tập u thích mơn học, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực học tập Giúp học sinh tái kiện lịch sử cách khách quan, Phát triển khả trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ cho HS Kết kiểm tra hoạt động nhận thức em cho thấy em nghiêm túc học tập, hiểu kiến thức học biết vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tế sống Kết kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức học sinh lớp sau: Kỹ Biết vận dụng Chưa biết vận dụng 10A1 ( 34HS ) 100% 0% 10A5 ( 39HS) 90% 10% Lớp/ TS HS Từ kết khảo sát tự nhận thấy nội dung đề tài phù hợp cần thiết với học sinh phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm giai đoạn Qua áp dụng đề tài nhận thấy có phân hố rõ rệt đối tượng học sinh sau: + Học sinh Giỏi , khá: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng, học bài, làm tốt + Học sinh trung bình: Nắm kiến thức bản, học làm tương đối tốt + Một số học sinh chưa chăm học, chưa ý, lười suy nghĩ, kết học tập chưa cao Kết luận 3.1 Kết luận * Nội dung: 12 Giáo viên sử dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Lịch sử lớp 10, thực phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) nhà trường THPT ” Bài 16 ( Tiết 22): Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp theo) Bài 23 ( Tiết 29): Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỷ XVIII Bài 25 ( Tiết 31): Tình hình trị, kinh tế, văn hố triều Nguyễn(nửa đầu kỷ XIX) Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh thực nhiệm vụ học tập thích hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định kiến thức học sinh biết cách phân tích, đánh giá…, Phát triển khả trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ cho HS * Ý nghĩa: Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan giảng dạy môn lịch sử người giáo viên tự bồi dưỡng cho kiến thức chun mơn sâu, am hiểu kiến thức thực tế sống để hướng dẫn học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh học tập theo phương pháp gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Học sinh có hội rèn luyện nhiều kĩ quan trọng tái kiện lịch sử cách khách quan, tổng hợp kiến thức, Phát triển khả nhớ kiện, tư ngôn ngữ cho học sinh Qua mơn học giáo viên tác động mạnh đến tính cảm, thái độ học sinh, giúp em có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức, xã hội * Nhận định chung Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo khơng khí học tập thoải mái, kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh môn học 13 Học sinh phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ tổng hợp, nhớ kiện Lịch sử lực đánh giá, nhận xét, lực thực tiễn thông qua diễn biến Lịch Sử Giáo viên thấy rõ tiến nhận thức kỹ tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kỹ trình bầy kiện lịch sử lược đồ Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan đem lại hiệu chuyên môn cao * Bài học kinh nghiệm Để đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng trường THPT thành cơng q trình lâu dài, phức tạp cần phải có thời gian: - Dạy học theo hướng đổi cần phải có số điều kiện quan trọng người giáo viên Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, biết sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung - Giáo viên học sinh phải sử dụng tối đa tranh ảnh, lược đồ, đồ sách giáo khoa, đồ dùng tự làm nhà trường - Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng đồ dùng dạy học, giúp em có tư độc lập học - Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, giai đoạn lịch sử 3.2 Đề xuất * Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT cần cung cấp thêm tranh ảnh, đồ dùng dạy học, tư liệu để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử * Nhà trường 14 Giáo viên giảng dạy mơn cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy cách đồng bộ, thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, coi hoạt động hiệu để phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình giảng dạy môn lịch sử Trên số ý kiến cá nhân việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông Do hạn chế thời gian nên sánh kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nhà trường trung học phổ thông đạt kết cao Đánh giá HĐTĐSKKN Trường THPT số Bắc Hà Bắc Hà, tháng 04 năm 2014 Người viết sáng kiến Phạm Thị Yến 15 Tài liệu tham khảo Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học phổ thông (tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học mơn Lịch sử theo hướng tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 10 chương trình chuẩn Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Lịch sử Nhà xuất Giáo dục Tài liệu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo 16 ... tài sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhà trường THPT Năm học 2012 - 2013 thực nghiệm phương pháp sử dụng số loại đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp 12 THPT (Phần lịch sử Việt Nam từ... dung lịch sử phản ánh qua đồ dùng trực quan - Phát triển khả quan sát trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Tái lịch sử qua đồ dùng trực quan Đối tượng nghiên cứu đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử. .. nhà trường THPT Song đề tài này, đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan lược đồ lịch sử Dạy lớp 10 ( Phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) khảo sát, thực nghiệm lớp 10A1, 10A5