SKKN phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn lịch sử ở trường trung học cơ sở

 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS “ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Trung ương II Đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” có giáo dục đưa hoà nhập với kinh tế tri thức đại Trong giáo dục toàn diện đó, người học sinh học nhiều môn học có môn Lịch sử Chúng ta biết lịch sử xuất đất nước ta giới từ có sống gắn liền với sống người Lịch sử lịch sử phát triển xã hội loài người, khứnhững qua Lịch sử giúp hiểu nguồn phát triển xã hội loài người từ thời nguyên thủy đến đại Trong suốt thời gian hàng ngàn năm đó, lịch sử trải qua bước thăng trầm nào, chế độ xã hội đời phương thức sản xuất tương ứng Con người trải qua chiến tranh, làm cách mạng để dần đưa loài người bước vào sống hoà nhập, đại Qua đó, giúp nắm kiến thức lịch sử Giáo dục (đặc biệt hệ trẻ) lòng yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, tinh thần nhiệt huyết cách mạng… Giúp nhận thức lịch sử, rèn luyện kĩ cần thiết Chính vậy, thấy rõ vai trò môn học lịch sử trường học quan trọng Nhưng nay, phần lớn học sinh chưa nhận thức rõ xem nhẹ môn Lịch sử Hầu hết em có thói quen học thuộc lòng mà có khả phân tích, so sánh… nên dạy học giáo viên học sinh gặp khó khăn Điều thể rõ qua kì thi cao đẳng, đại học Điểm thi môn Lịch sử khiến tất phải suy nghĩ, băn khoăn, mà gốc kiến thức tích lũy dần từ năm tiểu học, trung học sở…  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Từ vấn đề trên, thân giáo viên dạy lịch sử hi vọng em học sinh thay đổi ý thức việc học Để làm điều đó, yếu tố đóng vai trò quan trọng, định phương pháp dạy học giáo viên Vì định nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường trung học sở” Qua mà bước đầu đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết, nhằm nâng cao ý thức học tập học sinh môn II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Là người giáo viên, nghĩ tất mong muốn đem hết công sức để truyền thụ cho em kiến thức bản, góp phần dạy dỗ giáo dục em trở thành người hoàn thiện Bản thân giáo viên dạy môn Lịch sử, biết kiến thức cần thiết em nói riêng tất người nói chung, kiến thức lịch sử Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Vậy để em khắc sâu kiến thức, tạo hứng thú học tập người giáo viên dạy chay mà phải sử dụng đồ dùng dạy học, đồ dùng dạy học kiến thức lịch sử Một người giáo viên đứng bục giảng với nhiều loại đồ dùng dạy học phục vụ dạy chắn kích thích ý học sinh Bản thân em thích tự quan sát, nhận biết làm số đồ dùng dạy học khả Bên cạnh đó, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên công tác dạy học  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Trong tiết học, người giáo viên dạy với đầy đủ đồ dùng cần thiết , học sinh tích cực học tập chắn tiết học đạt kết cao Khó khăn Nói thực tế người giáo viên lúc có đầy đủ đồ dùng bước chân vào lớp học Đặc biệt chưa đầy đủ trang thiết bị phục vụ công tác dạy học Rồi thân người giáo viên có khẳng định đời làm giáo viên lúc sử dụng triệt để đồ dùng dạy học? Tôi điều Và vấn đề khó khăn ý thức, thái độ học tập em môn Lịch sử Các em hiểu hết tầm quan trọng việc học lịch sử hay chưa? Số liệu thống kê Để giải thắc mắc, khó khăn đề cập nêu làm điều tra nhỏ học sinh khối trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Sau số tiết dạy không sử dụng đồ dùng dạy học có sử dụng cách hạn chế, thu kết sau : Lớp Sĩ Mức độ tiếp thu Mức độ không tiếp thu số Số lượng HS % Số lượng HS % 7/1 40 23 57.5% 17 42.5% 7/2 40 21 52.5% 19 47.5% 7/3 37 25 67.5% 12 32.5% 7/4 37 20 54.0% 17 45.9%  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Từ kết ban đầu, định nghiên cứu đề tài áp dụng cụ thể vào thực tế giảng dạy với mong muốn thay đổi thái độ học tập em việc học lịch sử III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khoá VII năm 1993 nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục nước ta “ phát triển giáo dục nhằm nâmg cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên người có kiến thức văn hoá, khoa học, có kĩ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỉ luật, giàu lòng nhân ái, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 chuẩn bị cho tương lai…” Để thực mục tiêu trên, bỏ qua vai trò, nhiệm vụ người giáo viên công tác giáo dục Bởi giáo viên lực lượng cốt cán đảm nhiệm thực tốt chức giáo dục Giáo viên người chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hoá; giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, xã hội tôn vinh trình giảng dạy, giáo viên đóng vai trò chủ đạo để điều khiển, tổ chức học sinh hoạt động, học tập Với vai trò, nhiệm vụ lớn lao cao quý, người giáo viên nói chung thân nói riêng cảm thấy thật tự hào người thầy đứng bục giảng mái trường xã hội chủ nghĩa Từ niềm tự hào hạnh phúc ấy, phải gương mẫu nữa, cố gắng đem hết khả để để đào tạo em sau trở thành người “ vừa hồng vừa chuyên”, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để thực ước vọng, lí tưởng cao đẹp thực tế giảng dạy, người giáo viên phải làm để truyền đạt hết kiến thức cho em hiểu được, từ biết cách vận dụng vào thực tiễn  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Trước giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn hoàn cảnh đất nước Trong điều ấy, người học chữ, nghe đọc báo, nghe đài phát thanh… niềm hạnh phúc to lớn Nhưng theo thời gian, đất nước ta hoàn toàn độc lập, tự do, giáo dục nước ta ngày hoàn thiện có nhiều đổi Trong giáo dục phát triển ấy, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách dạy truyền thống, kết hợp với phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Trong lần tình cờ, đọc câu nói Lênin: “ Nếu lúc có nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức hiệu việc lĩnh hội kiến thức cao nhiều” Và theo tài liệu Unexco: “ Nghe giữ lại 15% kiến thức, nhìn giữ lại 25% kiến thức, kết hợp nghe nhìn giữ lại 65% kiến thức” Như vậy, người giáo viên truyền đạt kiến thức lời nói sinh động, hấp dẫn, phương pháp khoa học với việc sử dụng đầy đủ đồ dùng dạy học giúp học sinh kết hợp nhiều giác quan lúc Và điều tạo hứng thú trình học tập, giúp em khắc sâu kiến thức, hiểu kĩ, nhớ lâu… Sau nhiều năm kinh nghiệm đứng bục giảng thấy điều nói thật dễ dàng thực không dễ chút Bên cạnh yếu tố chủ quan khách quan đề cập phần điều làm lo lắng lúc đứng bục giảng, lời nói rõ ràng, sinh động hay chưa, kết hợp phương pháp dạy học tốt hay chưa, đặc biệt việc sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, lúc hay chưa, em hiểu hết nội dung học chưa? Thật khó để biết thân làm đến mức độ dạy học nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải yêu nghề, yêu trẻ, sống hoà vào kiện, vấn đề lịch sử mà truyền thụ cho học sinh Lúc giáo viên vừa đạo diễn người diễn viên bục giảng Chính vậy, mong đề tài đóng góp ý kiến đồng nghiệp để áp dụng hiệu vào thực tế giảng dạy  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Với giáo dục đại ngày việc sử dụng đồ dùng dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, số lượng đồ dùng dạy học phải tuỳ thuộc vào hoàn cảnh địa phương, trường học Vậy người giáo viên phải sử dụng để đạt hiệu cao nhất? Tôi nghĩ câu hỏi lớn mà người giáo viên phải suy nghĩ mong có câu trả lời đầy đủ Tôi đề cập nhiều đến đồ dùng trực quan từ đầu viết mình, đồ dùng cụ thể môn Lịch sử gì? Đó là: lược đồ, sơ đồ, đồ, tranh ảnh, vật phục chế, đèn chiếu, phim trong, bút lông, bảng phụ, đầu CD… tất thiết bị, đồ dùng cần thiết Vậy nghĩ biết tận dụng hết khả đồng thời kết hợp với cung cấp, hỗ trợ nhà trường em học sinh có thay đổi cách học môn Lịch sử 2.1 Khái niệm Phương pháp trực quan xuất phát từ nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học Trên sở quan sát vật hay đồ dùng trực quan minh họa vật tạo biểu tượng Lịch sử hình thành khái niệm Lịch sử cho học sinh Trong giảng dạy việc bảo đảm tính trực quan nguyên tắc quan trọng Đối với môn Lịch sử trở nên thiết yếu, kiện Lịch sử xảy cách hàng chục vạn năm, công cụ lao động, vũ khí…nếu giáo viên dùng tranh ảnh hay di vật để minh họa học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhanh chóng Đồng thời giáo viên giảm nhiều thời gian miêu tả tỷ mỷ, dài dòng, tiết kiệm khâu thông báo kiến thức lớp Trong đồ dùng trực quan môn Lịch sử trường THCS hình thành nhóm chủ yếu sau:  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS - Nhóm đồ Lịch sử - Nhóm tranh, ảnh Lịch sử - Nhóm loại đồ dùng trực quan khác: Niên biểu, bảng so sánh, bảng thống kê, sa bàn, mô hình, hình vẽ bảng đen, phim ảnh, đèn chiếu, CNTT… 2.2 Ưu điểm số điểm cần lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan *Ưu điểm đồ dùng trực quan -Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, vai trò đồ dùng trực quan to lớn Không phủ nhận vai trò kể lý luận thực tiễn Tuy nhiên sử dụng cho có hiệu dạy học phát triển tư cho học sinh không đơn giản Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: chất lượng học, tranh ảnh, kỹ - phương pháp sử dụng, lực sư phạm giáo viên v.v… - Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với tai nghe - mắt thấy Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển học sinh lực ý quan sát tạo hứng thú học tập *Lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan không mức, lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu bản, chủ yếu Thậm chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng, kỹ diễn đạt lựa chọn ngôn ngữ học sinh - Đồ dùng trực quan phong phú, sử dụng giáo viên phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng , giáo dục để lựa chọn cho phù hợp  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS - Nên sử dụng đồ dùng trực quan cần thiết (tranh, ảnh, đồ…)rèn cho em kĩ quan sát cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát, rút kết luận Lịch sử -Sử dụng đồ dùng thường xuyên rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, sáng tạo để khả tư duy, sáng tạo học sinh ngày nâng cao 2.3 Cách thức tiến hành Do đặc trưng môn Lịch sử xảy khứ mà ta không trực tiếp quan sát đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS nhận thức cảm tính chủ yếu Nên bên cạnh sách giáo khoa việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng lớn.Tuy nhiên giáo viên áp dụng cứng nhắc giảm hứng thú học sinh Vì loại - loại đồ dùng trực quan khác giáo viên cần đưa giải pháp phù hợp nhằm mang lại hiệu cao 2.3.1 Đối với nhóm lược đồ, đồ Lịch sử Đặc trưng môn Lịch sử học sinh học kháng chiến, chiến tranh Đặc biệt nước ta có trận đánh vào lịch sử, vang ngàn đời Đó thuận lợi cho sử dụng đồ, lược đồ cách triệt để Tôi ví dụ dạy 27: “Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938” Giáo viên sử dụng lược đồ “chiến thắng bạch Đằng năm 938” dạy mục 1, Về phương pháp sử dụng: trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ (các kí hiệu) Ở mục 1- Ngô Quyền chuẩn bị đánh quân Nam Hán nào? Giáo viên sử dụng lược đồ để miêu tả cách cụ thể, chi tiết vị trí địa lí, cách bố trí quân mai phục ngô Quyền sông bạch Đằng “Sông Bạch Đằng có tên nôm sông Rừng, hai bờ sông phía tả ngạn toàn rừng rậm, hạ lưu sông thấp, độ dốc  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS cao ảnh hưởng thủy triều lên, xuống chênh lệch đến m Khi triều lên, lòng sông rộng mênh mông đến hàng nghìn mét, sâu chục mét Biết rõ quân địch vào nước ta theo đường sông Bạch Đằng, Ngô Quyền hạ lệnh cho hàng vạn quân sĩ, bí mật lên rừng đẵn gỗ vót nhọn đầu bịt sắt đem đóng lòng sông Bạch Đằng Số cọc đóng xuống lòng sông có tới hàng nghìn Khi nước triều lên, bãi cọc chìm vùng sông nước mênh mông Hai bên bờ sông phía bãi cọc, Ngô Quyền bố trí quân mai phục sẵn sàng đánh địch chúng rơi vào trận địa Ngô Quyền đích thân cầm quân trận” Sau giáo viên miêu tả, yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi : Kế hoạch đánh giặc Ngô Quyền chủ động độc đáo điểm nào? Học sinh thảo luận, trả lời, giáo viên chốt lại ý Ở mục - Chiến thắng bạch Đằng năm 938 Liệu em có hứng thú học trình bày diễn biến khô khan lí thuyết suông? Ngược lại giảng đến phần treo lược đồ lên bảng bước đầu gây ý cho học sinh  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Giáo viên cho học sinh nghiên cứu SGK, quan sát lược đồ tìm ý diễn biến theo gợi mở giáo viên ( Hoặc giáo viên tường thuật diễn biến lược đồ Sau tường thuật xong, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời.) - Năm 938, quân Nam Hán kéo vào nước ta, Ngô Quyền làm để nhử quân Nam Hán? - Khi quân Nam Hán vượt qua bãi cọc ngầm nước triều bắt đầu rút Ngô Quyền làm gì? - Kết trận thủy chiến sao? Khi kết thúc tường thuật, giáo viên nêu vài câu hỏi để học sinh suy nghĩ, thảo luận rút nhận xét, đánh giá chiến thắng: - Em có nhận xét tài thao lược, ý chí chiến, thắng Ngô Quyền? - Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa to lớn lịch sử nước ta? Ngoài việc sử dụng lược đồ, giáo viên kết hợp thêm tranh ảnh sách giáo khoa minh hoạ rõ nét trận đánh đồng thời thể truyền thống uống nước nhớ nguồn dân tộc Việt Nam 2.3.2 Đối với nhóm tranh, ảnh Lịch sử Đối với chiến tranh có lẽ dễ tìm thấy sử dụng đồ dùng dạy học Còn kinh tế, văn hoá, xã hội việc sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế sách giáo khoa có không có, buộc phải tận dụng triệt để Ví dụ 1: Chẳng hạn dạy 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ (1428- 1527) phần IV- Một số danh nhân văn hoá xuất sắc dân tộc (sách giáo khoa lịch sử 7) Khi dạy mục IV, ý – Nguyễn Trãi (1380 – 1442) Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh:  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 10 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Sau học sinh quan sát ảnh, giáo viên gợi mở số câu hỏi để học sinh tìm hiểu: - Em biết Nguyễn trãi? - Tư tưởng đạo quân chủ yếu ông gì? - Những đóng góp ông thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn nói riêng dân tộc ta nói chung? - Hãy kể số tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Trãi mà em biết? Sau học sinh trao đổi, giáo viên chốt lại ý chính, qua giúp học sinh hiểu rõ tư tưởng công lao to lớn Nguyễn Trãi dân tộc Cụ thể như: Nguyễn Trãi người tầm thước, khuôn mặt nhân hậu, thông minh, mũ áo ông mặc trang phục viên quan thời Lê, nhà Nguyễn khôi phục lại Nguyễn Trãi hiệu Ức Trai, sinh năm 1380 kinh đô thăng Long, cha Nguyễn Ứng Long (Nhị Khê), mẹ Trần Thị Thái Năm 1400, ông đỗ tiến sĩ, làm quan phục vụ cho nhà Hồ sáu năm quân Minh sang xâm lược nước ta, chúng dụ dỗ ông làm quan ông không chịu, nên bị giam lỏng thành Đông Quan từ năm 1407 đến năm 1426 Khi nghe tin lê Lợi dấy binh khởi nghĩa lam Sơn ( Thanh Hóa ), Nguyễn Trãi bí mật rời Đông Quan vào Lam Sơn, tham dự hội thề Lũng Nhai dâng Lê Lợi tập Bình Ngô sách, trình bày quan điểm chiến lược, chiến thuật  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 11 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS chống giặc Minh, đặc biệt coi trọng “việc đánh vào lòng người” “ không nói đến việc đánh thành”: “Đem đại nghĩa thắng tàn Lấy chí nhân thay cường bạo” Phương châm “đánh vào lòng người” nguyễn Trãi trở thành tư tưởng đạo toàn trình tổ chức tiến hành chiến tranh giải phóng dân tộc nghĩa quân Lam Sơn Thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn thắng lợi tư trưởng nhân dân kết hợp chặt chẽ với tư tưởng nhân nghĩa tổ chức, đạo chiến tranh tham mưu nghĩa quân Đây cống hiến to lớn, sáng tạo Nguyễn Trãi vào kho tàng lí luận quân dân tộc mà đến nguyên giá trị Ông không nhà tư tưởng lớn, mà văn tài lỗi lạc với Bình Ngô đại cáo, Ức Trai thi tập, Dư địa chí …ông suy tôn nhà văn hóa lớn Việt Nam Chúng ta truyền thụ đầy đủ kiến thức, kết hợp giới thiệu chân dung Nguyễn Trãi để minh hoạ em khắc sâu kiến thức Ví dụ 2: Đối với phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến (chương trình lịch sử 9) thấy có nhiều dấu mốc lịch sử quan trọng, đặc biệt từ Đảng cộng sản Việt Nam đời Dưới lãnh đạo Đảng, cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác, ngày hôm đất nước hoàn toàn độc lập tự do, người có sống ấm no, hạnh phúc Và người lèo lái tàu cách mạng Việt Nam trải qua muôn vàn sóng gió để đến bến bờ vinh quang Chủ tịch Hồ Chí Minh- vị Cha già kính yêu, lãnh tụ thiên tài dân tộc Không có Người ngày hôm Vì nghĩ dạy lịch sử thời kì này, bên cạnh lược đồ, tranh ảnh sách giáo khoa , dạy minh hoạ chân dung Bác qua thời kì nhằm khắc sâu kiến thức giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 12 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS (Hình ảnh mang tính chất minh hoạ)  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 13 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Ví dụ 3: Bài 4-Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác( Lịch sử lớp 8) Khi dạy mục I, ý - Phong trào đập phá máy móc bãi công, đặc biệt nguyên nhân dẫn tới đấu tranh giai cấp công nhân nửa đầu kỉ XIX Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh Hình 24 – Tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh Học sinh quan sát tranh, đồng thời giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh khai thác, rút kết luận: - Nhìn vào tranh, em cho biết ngưới làm việc ai? - Điều kiện làm việc nào? - Xe than đầy ắp em bé gầy gò đẩy xe nói lên điều gì?  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 14 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Sau học sinh quan sát trả lời, giáo viên miêu tả kết luận: “Công nhân nam, nữ, trẻ em tuổi, phải làm thuê điều kiện lao động khắc nghiệt Nơi sản xuất nóng vào mùa hè lạnh vào mùa đông Không khí lao động thường nặng nề, ngạt thở, môi trường bị ô nhiễm, xưởng kéo sợi có nhiều bụi, hại phổi Trẻ em công nhân nữ gầy còm xanh xao, mắc bệnh đau xương sống, chân vòng kiềng, vẹo xương, sưng khớp nhiều bệnh hiểm nghèo khác Thân thể phát triển không bình thường nhiều người chết yểu, 40 tuổi mà trông già 60 tuổi” Từ hình ảnh minh họa, kết hợp với lới nói sinh động để tạo biểu tượng cho học sinh như: - Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? - Vì công nhân lại đập phá máy móc? - Hành động đập phá máy móc thể nhận thức cùa công nhân? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại ý cần nhấn mạnh cho học sinh Như dạy mà sách giáo khoa tranh ảnh minh hoạ giáo viên sưu tầm sách báo, internet… nguồn tài liệu phong phú quý giá Nhưng không tìm hình ảnh trình giảng bài, giáo viên nên sử dụng phiếu học tập, bảng phụ…để kích thích ý học sinh vào nội dung học, cách sử dụng đồ dùng dạy học lúc đạt hiệu 2.3.3 Đối với nhóm loại đồ dùng trực quan khác: Niên biểu, bảng so sánh, bảng thống kê, sa bàn, mô hình, hình vẽ bảng đen, phim ảnh, đèn chiếu, CNTT… Một loại đồ dùng dạy học thiếu môn Lịch sử sơ đồ Ví dụ dạy 30: Tổng kết (sách giáo khoa lịch sử 7), để giúp học sinh nắm phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX giáo viên có  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 15 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS thể đưa sơ đồ sau lên bảng để học sinh quan sát Như vậy, nhìn vào sơ đồ em thấy nước ta thời kì trải qua triều đại từ sâu tìm hiểu nội dung cụ thể triều đại Trên lấy ví dụ minh họa cho khối lớp để góp phần làm sáng tỏ đề tài mình, giáo viên có cách sử dụng đồ dùng dạy học cách truyền đạt khác Riêng ý kiến tôi, sử dụng đồ dùng dạy học triệt để tốt phải sử dụng lúc, chỗ, cách, kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp, lời nói rõ ràng, truyền cảm Giáo viên làm để học sinh nhìn vào đồ dùng mà tìm kiến thức, thành công Nền giáo dục nước ta ngày phát triển biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy việc sử dụng giáo án điện tử Có thể nói cách dạy học đại mà nhiều giáo viên hướng đến Chúng ta vất vả, chí thức trắng đêm để làm đồ dùng dạy học mà dễ dàng có hình ảnh mong muốn cách truy cập mạng Internet (đặc biệt hình ảnh động) thiết kế hoàn chỉnh vào giáo án Những tiết dạy  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 16 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS công nghệ thông tin với hình ảnh phong phú đa dạng kích thích ý học sinh, giúp em học tập tích cực Như giáo án điện tử xem phương tiện dạy học bổ ích, nên trang bị cho kiến thức tin học để theo kịp phát triển thời đại IV KẾT QUẢ Một nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống lí luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Thực theo nguyên tắc ấy, đề cập đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy với kết đạt khả quan Vào lúc em chơi hay mười lăm phút đầu học thường trò chuyện em, hỏi ý kiến cách dạy việc sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng nào? Thì em thích học môn lịch sử, có em trước không hứng thú với môn lịch sử học với loại đồ dùng trực quan em có hứng thú thích học môn Lịch sử Các em muốn tự khám phá kiến thức từ thiết bị đồ dùng dạy học Từ góp phần giáo dục tư tưởng đạo đức rèn cho em cách nhuần nhuyễn kĩ đọc đồ, tìm kiến thức lược đồ, tranh ảnh, sơ đồ … Để khẳng định lại lời nói em hay sai, sau số tiết dạy cho em kiểm tra nhanh để đánh giá mức độ hiểu học sinh thu kết sau: Lớp Sĩ Mức độ tiếp thu Mức độ không tiếp thu số Số lượng HS % Số lượng HS % 7/1 40 31 77.5% 22.5% 7/2 40 33 82.5% 17.5% 7/3 37 32 86.5% 13.5% 7/4 37 29 78.3% 21.7%  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 17 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS Qua bảng thống kê thấy rõ với việc sử dụng triệt để đồ dùng dạy học mức độ hiểu em tăng lên nhiều so với lúc chưa sử dụng triệt để Không dựa vào bảng thống kê mà dám khẳng định, trình đứng lớp giảng nhận thấy thay đổi tích cực em Nếu trước lơ học tập, không ý, hay làm việc riêng, dễ buồn ngủ tiết Lịch sử em học sôi nổi, hăng say Đến lớp ý nghe giảng hơn, đặc biệt em tranh lên bảng trả cũ, mong cô giáo gọi học Đây điều đáng mừng tất chúng ta, mong em thấy tầm quan trọng việc học tập môn Lịch sử V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Chúng ta thấy việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học góp phần vào mục tiêu nâng chất lượng giáo dục ngày cao Đó hoài vọng tất người làm thầy cô giáo học sinh Bản thân giáo viên dạy Lịch sử, hiểu ý nghĩa, tác dụng, hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học liên quan đến môn Vì thế, cố gắng sử dụng triệt để loại đồ dùng dạy học trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng học sinh Ngoài đồ dùng nhà trường cung cấp đầy đủ, nên tự làm đồ dùng chưa có khả Bên cạnh cần thường xuyên sưu tầm loại tranh ảnh sách báo, truy cập hình ảnh lịch sử Internet… nhằm tạo cho lượng đồ dùng dạy học phong phú, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Là giáo viên với kinh nghiệm giảng dạy kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ hạn chế, mong đề tài đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp, thầy cô có nhiều kinh nghiệm trước Từ áp dụng hiệu vào thực tế giảng dạy không riêng môn Lịch sử sử dụng đồ dùng dạy học mà đồ dùng dạy học luôn người bạn không  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 18 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS thể thiếu tất môn học từ tự nhiên đến xã hội, gắn liền với đời người làm nghề đưa đò âm thầm chở hệ măng non đến tương lai tốt đẹp VI KẾT LUẬN Sử dụng đồ dùng dạy học điều cần thiết quan trọng làm để phát huy vai trò chúng? Đó phải phối kết hợp phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học cách nhuần nhuyễn, kết hợp đại truyền thống… nhằm giúp em học sinh tìm khắc sâu kiến thức Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa đồng vùng miền, vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa phài dạy chay Vì mong ngành, cấp quản lí tiếp tục cung cấp, hỗ trợ thêm trang thiết bị cho trường nhằm đáp ứng phục vụ tốt nhu cầu giáo dục Chúng ta lựa chọn cho nghề thật cao quý phải cống hiến để xứng đáng với tôn vinh toàn xã hội, xứng đáng với lời dặn dò Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người ”  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 19 GV: Trương Thị Vân  Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử trường THCS VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử 6- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Sách giáo khoa lịch sử 7- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Sách giáo khoa lịch sử 8- Nhà xuất giáo dục- Năm 2005 Sách giáo khoa lịch sử 9- Nhà xuất giáo dục- Năm 2006 Sách giáo viên lịch sử 7- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Báo giáo dục đào tạo- Nhà xuất Đồng Nai- Năm 1999 Làm chủ phương pháp giảng dạy- Nhà xuất Đại học quốc gia TP HCM- Năm 2005 Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử trung học sở – NXB Giáo dục (Phần Lịch sử Việt Nam) Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử trung học sở – NXB Giáo dục (Phần Lịch sử Thế giới) Vĩnh Cửu, ngày 20 tháng năm 2012 Người thực Trương Thị Vân  Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ 20 GV: Trương Thị Vân