I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Nghị quyết Trung ương II và Đại hội Đảng lần thứ VII đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” vì chỉ có giáo dục mới đưa chúng ta hoà nhập với nền kinh tế tri thức hiện đại. Trong nền giáo dục toàn diện đó, người học sinh được học rất nhiều môn học trong đó có môn Lịch sử. Lịch sử giúp chúng ta hiểu được ngọn nguồn sự phát triển của xã hội loài người từ thời nguyên thủy đến thời kì hiện đại. Lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục học sinh thế hệ trẻ của đất nước. Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta. Qua đó các em xác định nhiệm vụ hiện tại, có thái độ đúng với quy luật của tương lai nhất là đối với học sinh lớp 9 cuối cấp Trung học cơ sở. Nhưng hiện nay, phần lớn học sinh vẫn chưa nhận thức rõ và còn xem nhẹ môn Lịch sử. Hầu hết các em có thói quen học thuộc lòng mà ít có khả năng phân tích, đánh giá, so sánh… những sự kiện lịch sử nên khi dạy học cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn. Điều này thể hiện rõ nhất qua các kì thi cao đẳng, đại học. Điểm thi môn Lịch sử đã khiến tất cả chúng ta phải suy nghĩ, băn khoăn … Từ những vấn đề trên, bản thân là một giáo viên dạy lịch sử, đã tham dự nhiều chuyên đề do sở, phòng tổ chức và nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 9, tôi luôn hi vọng các em học sinh sẽ thay đổi ý thức của mình trong việc học – nhất là học sinh lớp 9. Để làm được điều đó, yếu tố đóng vai trò quan trọng, quyết định là phương pháp dạy học của giáo viên. Vì thế tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử 9”. Qua đó, bước đầu tôi đề xuất một số biện pháp sư phạm cần thiết, nhằm nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận. Hội nghị lần thứ IV của Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khoá VII năm 1993 đã nêu rõ mục tiêu tổng quát của nền giáo dục nước ta là “ Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên những con người có kiến thức văn hoá, khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỉ luật, giàu lòng nhân ái, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai…” Để thực hiện được mục tiêu trên, không thể bỏ qua vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên trong công tác giáo dục. Bởi giáo viên là lực lượng cốt cán đảm nhiệm và thực hiện tốt nhất các chức năng của giáo dục. Giáo viên là những người chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng và văn hoá. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, được xã hội tôn vinh và trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn đóng vai trò chủ đạo để điều khiển, tổ chức học sinh hoạt động, học tập. Với vai trò, nhiệm vụ lớn lao nhưng cũng rất cao quý, người giáo viên nói chung và bản thân tôi nói riêng cảm thấy thật tự hào vì mình được là người thầy đứng trên bục giảng dưới mái trường xã hội chủ nghĩa. Từ niềm tự hào hạnh phúc ấy, chúng tôi phải gương mẫu hơn nữa, cố gắng đem hết khả năng của mình để để đào tạo các em sau này trở thành con người “ vừa hồng vừa chuyên”, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Để thực hiện được những ước vọng, lí tưởng cao đẹp ấy thì trong thực tế giảng dạy, người giáo viên phải làm thế nào để có thể truyền đạt hết kiến thức cho các em hiểu được, từ đó biết cách vận dụng vào thực tiễn. Trước đây nền giáo dục của nước ta còn gặp nhiều khó khăn do hoàn cảnh đất nước. Nhưng rồi theo thời gian, đất nước ta đã hoàn toàn độc lập, tự do, nền giáo dục nước ta ngày càng hoàn thiện và có nhiều đổi mới. Trong nền giáo dục phát triển ấy, đòi hỏi người giáo viên cũng phải thay đổi cách dạy truyền thống, kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy và học. Trong một lần tình cờ, tôi đọc được câu nói của Lênin: “ Nếu cùng một lúc có nhiều giác quan cùng tham gia vào một quá trình nhận thức thì hiệu quả của việc lĩnh hội kiến thức sẽ cao hơn nhiều”. Và theo tài liệu của Unesco: “ Nghe giữ lại 15% kiến thức, nhìn giữ lại 25% kiến thức, kết hợp nghe và nhìn sẽ giữ lại 65% kiến thức”. Như vậy, nếu người giáo viên truyền đạt kiến thức bằng lời nói sinh động, hấp dẫn, các phương pháp khoa học cùng với việc sử dụng đầy đủ đồ dùng dạy học sẽ giúp học sinh kết hợp nhiều giác quan cùng một lúc. Và điều đó sẽ tạo hứng thú trong quá trình học tập, giúp các em khắc sâu kiến thức, hiểu kĩ, nhớ lâu… Sau nhiều năm kinh nghiệm đứng trên bục giảng tôi thấy những điều mình nói ra thật dễ dàng nhưng khi thực hiện thì không dễ chút nào. Bên cạnh những yếu tố chủ quan và khách quan tôi đã đề cập ở phần trên thì điều làm tôi lo lắng đó là trong lúc mình đứng trên bục giảng, lời nói của mình đã rõ ràng, sinh động hay chưa, kết hợp các phương pháp dạy học tốt hay chưa, đặc biệt là việc sử dụng các đồ dùng dạy học đã phù hợp, đã đúng lúc hay chưa, các em đã hiểu hết nội dung bài học chưa?... . Thật là khó để biết được bản thân mình làm được đến mức độ nào bởi dạy học là cả một nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải yêu nghề, yêu trẻ, sống hoà mình vào sự kiện, vấn đề lịch sử mà mình đang truyền thụ cho học sinh. Lúc đó giáo viên vừa là đạo diễn và cũng là người diễn viên trên bục giảng. Chính vì vậy, tôi mong đề tài của mình sẽ được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để có thể áp dụng hiệu quả vào thực tế giảng dạy.
Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử “ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Trung ương II Đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” có giáo dục đưa hoà nhập với kinh tế tri thức đại Trong giáo dục tồn diện đó, người học sinh học nhiều mơn học có môn Lịch sử Lịch sử giúp hiểu nguồn phát triển xã hội loài người từ thời nguyên thủy đến thời kì đại Lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục học sinh - thế hệ trẻ đất nước Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta Qua em xác định nhiệm vụ hiện tại, có thái độ đúng với quy luật của tương lai - nhất là đối với học sinh lớp cuối cấp Trung học sở Nhưng nay, phần lớn học sinh chưa nhận thức rõ cịn xem nhẹ mơn Lịch sử Hầu hết em có thói quen học thuộc lịng mà có khả phân tích, đánh giá, so sánh… kiện lịch sử nên dạy học giáo viên học sinh gặp khó khăn Điều thể rõ qua kì thi cao đẳng, đại học Điểm thi môn Lịch sử khiến tất phải suy nghĩ, băn khoăn … Từ vấn đề trên, thân giáo viên dạy lịch sử, tham dự nhiều chuyên đề sở, phòng tổ chức nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 9, hi vọng em học sinh thay đổi ý thức việc học – học sinh lớp Để làm điều đó, yếu tố đóng vai trị quan trọng, định phương pháp dạy học giáo viên Vì tơi định nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 9” Qua đó, bước đầu tơi đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết, nhằm nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khoá VII - năm 1993 nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục nước ta “ Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên người có kiến thức văn hố, khoa học, có kĩ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỉ luật, giàu lịng nhân ái, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 chuẩn bị cho tương lai…” Để thực mục tiêu trên, khơng thể bỏ qua vai trị, nhiệm vụ người giáo viên công tác giáo dục Bởi giáo viên lực lượng cốt cán đảm nhiệm thực tốt chức giáo dục Giáo viên người chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hoá Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, xã hội tơn vinh q trình giảng dạy, giáo viên ln đóng vai trị chủ đạo để điều khiển, tổ chức học sinh hoạt động, học tập Với vai trò, nhiệm vụ lớn lao cao quý, người giáo viên nói chung thân tơi nói riêng cảm thấy thật tự hào người thầy đứng bục giảng mái trường xã hội chủ nghĩa Từ niềm tự hào hạnh phúc ấy, phải gương mẫu nữa, cố gắng đem hết khả để để đào tạo em sau trở thành người “ vừa hồng vừa chuyên”, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để thực ước vọng, lí tưởng cao đẹp thực tế giảng dạy, người giáo viên phải làm để truyền đạt hết kiến thức cho em hiểu được, từ biết cách vận dụng vào thực tiễn Trước giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn hồn cảnh đất nước Nhưng theo thời gian, đất nước ta hoàn toàn độc lập, tự do, giáo dục Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nước ta ngày hồn thiện có nhiều đổi Trong giáo dục phát triển ấy, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách dạy truyền thống, kết hợp với phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Trong lần tình cờ, tơi đọc câu nói Lênin: “ Nếu lúc có nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức hiệu việc lĩnh hội kiến thức cao nhiều” Và theo tài liệu Unesco: “ Nghe giữ lại 15% kiến thức, nhìn giữ lại 25% kiến thức, kết hợp nghe nhìn giữ lại 65% kiến thức” Như vậy, người giáo viên truyền đạt kiến thức lời nói sinh động, hấp dẫn, phương pháp khoa học với việc sử dụng đầy đủ đồ dùng dạy học giúp học sinh kết hợp nhiều giác quan lúc Và điều tạo hứng thú q trình học tập, giúp em khắc sâu kiến thức, hiểu kĩ, nhớ lâu… Sau nhiều năm kinh nghiệm đứng bục giảng tơi thấy điều nói thật dễ dàng thực khơng dễ chút Bên cạnh yếu tố chủ quan khách quan tơi đề cập phần điều làm tơi lo lắng lúc đứng bục giảng, lời nói rõ ràng, sinh động hay chưa, kết hợp phương pháp dạy học tốt hay chưa, đặc biệt việc sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, lúc hay chưa, em hiểu hết nội dung học chưa? Thật khó để biết thân làm đến mức độ dạy học nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải u nghề, u trẻ, sống hồ vào kiện, vấn đề lịch sử mà truyền thụ cho học sinh Lúc giáo viên vừa đạo diễn người diễn viên bục giảng Chính vậy, tơi mong đề tài đóng góp ý kiến đồng nghiệp để áp dụng hiệu vào thực tế giảng dạy Cơ sở thực tiễn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử ở bậc THCS, đặc biệt là giảng dạy lịch sử lớp nhận thấy: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử - Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học bởi quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích sự suy nghĩ tìm tịi học sinh - Khả nắm bắt, đánh giá sự kiện lịch sử của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của một sự kiện, vấn đề lịch sử - Phương pháp học tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng các phương pháp chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao - Kết quả học tập của học sinh còn thấp III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Với giáo dục đại ngày việc sử dụng đồ dùng dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, số lượng đồ dùng dạy học phải tuỳ thuộc vào hoàn cảnh địa phương, trường học Vậy người giáo viên phải sử dụng để đạt hiệu cao nhất? Tôi nghĩ câu hỏi lớn mà người giáo viên phải suy nghĩ mong có câu trả lời đầy đủ Tơi đề cập nhiều đến đồ dùng trực quan từ đầu viết mình, đồ dùng cụ thể mơn Lịch sử gì? Đó là: lược đồ, sơ đồ, đồ, tranh ảnh, vật phục chế, bút lông, bảng phụ, CNTT… tất thiết bị, đồ dùng cần thiết Khái niệm Phương pháp trực quan xuất phát từ nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học Trên sở quan sát vật hay đồ dùng trực quan minh họa vật tạo biểu tượng Lịch sử hình thành khái niệm Lịch sử cho học sinh Trong giảng dạy việc bảo đảm tính trực quan nguyên tắc quan trọng Đối với mơn Lịch sử trở nên thiết yếu, kiện Lịch sử xảy cách hàng Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chục vạn năm, cơng cụ lao động, vũ khí…nếu giáo viên dùng tranh ảnh hay di vật để minh họa học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhanh chóng Đồng thời giáo viên giảm nhiều thời gian miêu tả tỷ mỷ, dài dòng, tiết kiệm khâu thông báo kiến thức lớp Trong đồ dùng trực quan môn Lịch sử trường THCS hình thành nhóm chủ yếu sau: - Nhóm đồ Lịch sử - Nhóm hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử - Nhóm loại đồ dùng trực quan khác: Niên biểu, bảng so sánh, bảng thống kê, sa bàn, mơ hình, hình vẽ bảng đen, phim ảnh, đèn chiếu, CNTT… Ưu điểm số điểm cần lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan *Ưu điểm đồ dùng trực quan -Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, vai trò đồ dùng trực quan to lớn Khơng phủ nhận vai trị kể lý luận thực tiễn Tuy nhiên sử dụng cho có hiệu dạy học phát triển tư cho học sinh khơng đơn giản Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: chất lượng học, tranh ảnh, kỹ - phương pháp sử dụng, lực sư phạm giáo viên v.v… - Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với tai nghe - mắt thấy Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển học sinh lực ý quan sát tạo hứng thú học tập *Lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan khơng mức, q lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu bản, chủ yếu Thậm chí cịn hạn chế phát triển lực tư trừu tượng, kỹ diễn đạt lựa chọn ngôn ngữ học sinh Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử - Đồ dùng trực quan phong phú, sử dụng giáo viên phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng , giáo dục để lựa chọn cho phù hợp - Nên sử dụng đồ dùng trực quan cần thiết (tranh, ảnh, đồ…)rèn cho em kĩ quan sát cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát, rút kết luận Lịch sử -Sử dụng đồ dùng thường xuyên rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, sáng tạo để khả tư duy, sáng tạo học sinh ngày nâng cao Cách thức tiến hành Trong chương trình lịch sử lớp chia làm hai phần Thứ phần Lịch sử Thế giới đại từ năm 1945 đến Giai đoạn dài nửa kỉ giai đoạn giới diễn với bao kiện to lớn, phức tạp có đảo lộn bất ngờ Thứ hai phần Lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ (năm 1919) đến Việt Nam thời kì trải qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có kiện lịch sử quan trọng khác Đặc biệt Việt Nam trải qua hai kháng chiến trường kì chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ, có kiện lịch sử, chiến dịch, trận đánh ác liệt diễn giáo viên truyền đạt lời nói, khơng có lược đồ, đồ, hình ảnh minh họa học sinh khó khắc sâu kiến thức Do đặc trưng mơn Lịch sử xảy q khứ mà ta không trực tiếp quan sát đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS nhận thức cảm tính chủ yếu Nên cạnh sách giáo khoa việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng lớn Tuy nhiên giáo viên áp dụng cứng nhắc giảm hứng thú học sinh Vì loại - loại đồ dùng trực quan khác giáo viên cần đưa phương pháp phù hợp nhằm mang lại hiệu cao Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 3.1 - Giải pháp 1: Đối với nhóm lược đồ, đồ Lịch sử Đặc trưng môn Lịch sử học sinh học kháng chiến, chiến tranh Đặc biệt nước ta có trận đánh vào lịch sử, vang ngàn đời Đó thuận lợi cho sử dụng đồ, lược đồ cách triệt để 3.1.1/ Khi dạy – Nhật Khi dạy mục I – Tình hình Nhật sau chiến tranh Giáo viên sử dụng “lược đồ nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai” để giảng dạy Phương pháp sử dụng: Trước khai thác nội dung kênh hình, GV cho học sinh quan sát toàn diện lược đồ Nhật quốc gia đảo hình vịng cung, gồm đảo lớn, có diện tích tổng cộng khoảng 374.000 km vng, nằm theo sườn phía đơng lục địa châu Á Mĩ danh “xứ sở hoa anh đào”, “đất nước mặt trời mọc” Sau học sinh quan sát kĩ, giáo viên đặt số câu hỏi để em trả lời: - Nhật Bản nằm khu vực nào? Giáp với vùng nào? - Nhật Bản gồm có đảo lớn? Diện tích nước Nhật bao nhiêu? - Điều kiện tự niên nước Nhật nào? - Vì sau chiến tranh, kinh tế Nhật lại bị tàn phá nặng nề? Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử - Những nguyên nhân giúp cho kinh tế Nhật Bản phục hồi phát triển nhanh chóng? Sau học sinh trả lời, giáo viên tiến hành giảng dạy lược đồ đưa kết luận để học sinh nắm vững kiến thức 3.1.2/ Khi dạy – Các nước Mĩ La-tinh Khi dạy mục I – Những nét chung Giáo viên sử dụng lược đồ “Khu vực Mĩ La – tinh sau năm 1945” để giới thiệu khái quát vị trí địa lí tình hình khu vực Mĩ La – tinh sau chiến tranh giới thứ hai Phương pháp sử dụng: Trước khai thác nội dung kênh hình, giáo viên u cầu học sinh quan sát tồn kênh hình - khu vực Mĩ La – tinh Giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát triển lực nhận thức em - Em cho biết vị trí Mĩ La – tinh lược đồ? - Thành phần dân cư khu vực Mĩ La – tinh bao gồm ai? - Tình hình Mĩ La – tinh trước sau năm 1945 nào? Khi dạy mục II – Cu Ba Hòn đảo anh hùng Giáo viên sử dụng lược đồ đất nước Cu Ba kết hợp số hình ảnh cơng pháo đài Môn-ca-đa 135 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử niên yêu nước chân dung Phi-đen Cát-xtơ-rô Pháo đài Môn-ca-đa (26.7.1953) Phương pháp sử dụng:Giáo viên cho học sinh quan sát kĩ lược đồ đặt câu hỏi: - Em cho biết vài nét đất nước Cu Ba? - Cuộc đấu tranh chống chế độ độc tài tầng lớp nhân dân Cu Ba diễn nào? (HS trả lời, giáo viên vị trí tỉnh Xan-chi-a-gơ lược đồ) 3.1.3/ Khi dạy 11 – Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai Khi dạy mục I – Sự hình thành trật tự giới GV sử dụng lược đồ lãnh thổ Liên Xô để HS xác định vị trí I-an-ta Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Học sinh xác định vị trí I-an-ta nơi diễn gặp gỡ nguyên thủ cường quốc Liên Xô, Mĩ Anh Kết hợp hình ảnh ngun thủ cường quốc Liên Xơ, Mĩ Anh, GV đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời Sau Hội nghị diễn thông qua định quan trọng việc phân chia khu vực ảnh hưởng hai cường quốc Liên Xô Mĩ GV sử dụng lược đồ giới cho Hs phân chia khu vực ảnh hưởng giới theo trật tự hai cực I-an-ta Phương pháp sử dụng: - Nhìn vào lược đồ em cho biết khu vực ảnh hưởng Liên Xơ? - Nhìn vào lược đồ em cho biết khu vực ảnh hưởng Mĩ Tây Âu? - Hệ việc phân chia khu vực ảnh hưởng Liên Xơ Mĩ gì? 10 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng: GV tập trung ý lớp vào ảnh, gợi ý số câu hỏi để kích thích suy nghĩ em như: - Nhìn diện mạo bên ngồi Phi-đen Ca-xtơ-rơ, em thấy ơng người nào? Ơng có vai trị cách mạng Cu Ba? - Vì Phi-đen Ca-xtơ-rô gọi anh hùng dân tộc đất nước Cu – Ba? Ngồi Gv liên hệ quan hệ Việt Nam – Cu Ba cách mạng thời bình Gv sử dụng số hình ảnh để em khắc sâu kiến thức 19 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 3.2.2/ Bài – Nhật Bản Khi dạy mục II – Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh GV cho học sinh quan sát ảnh thành tựu Nhật lĩnh vực Phương pháp sử dụng: Gv hướng dẫn học sinh quan sát ảnh gợi mở câu hỏi: - Em nhận xét thành tựu cơng nghiệp mà Nhật đạt được? - Trong nông nghiệp Nhật Bản sản xuất nào? - Em thấy trồng trọt theo phương pháp sinh học có khác với cách trồng trọt tự nhiên mà thường gặp? Kết nơng nghiệp Nhật đạt gì? - Bức ảnh chụp cầu nào? Ở đâu? Cây cầu nói lên điều phát triển khoa học – kĩ thuật Nhật sau chiến hai? 3.2.3/ Bài 11 – Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai Khi dạy mục I – Sự hình thành trật tự giới Giáo viên sử dụng ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị I-an-ta tháng 2-1945 20 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng: GV cho HS quan sát tổng thể ảnh, đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để HS trả lời: - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến Hội nghị I-an-ta để làm gì? - Những tham gia định vấn đề quan trọng Hội nghị? - Hội nghị diễn kết sao? HS trả lời, GV tiến hành khai thác kênh hình kết luận Khi dạy mục II – Sự thành lập Liên hợp quốc GV sử dụng ảnh chụp quang cảnh họp Đại hội đồng Liên hợp quốc Phương pháp sử dụng: 21 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Gv yêu cầu học sinh quan sát ảnh đặt câu hỏi gợi mở khai thác kênh hình: - Bức ảnh quang cảnh họp nào? Nhiệm vụ Liên hợp quốc gì? - Việt Nam tham gia vào tổ chức Liên hợp quốc chưa? - Em cho biết nhiệm vụ Liên Hợp Quốc ảnh 2,3,4? Khi dạy mục IV – Thế giới sau chiến tranh lạnh GV sử dụng ảnh Tổng thống Mĩ Bu-sơ Tổng bí thư Đảng Cộng sản Liên Xơ Gooc-ba-chốp Phương pháp sử dụng: GV yêu cầu học sinh quan sát kĩ ảnh đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời: - Hai nhân vật ảnh ai? - Hai nhân vật gặp có nhiệm vụ gì? Vào thời gian nào? - Sau tuyên bố chấm dức chiến tranh lạnh, tình hình giới nào? - Các xu phát triển giới ngày gì? 3.2.4/ Bài 23 – Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 thành lập nước Việt nam dân chủ cộng hòa Khi dạy mục III – giành quyền nước GV sử dụng ảnh Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập ngày 2.9.1945 22 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng: GV yêu cầu học sinh quan sát kĩ ảnh đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời: - Em nhận xét ảnh thứ nhất? - Em cho biết nhân vật ảnh thứ hai ai? - Em cho biết bác Hồ làm gì? - Em nhận xét Bác đọc Tuyên ngôn Độc lập? Qua HS trả lời kết hợp với miêu tả nội dung ảnh giúp học sinh khắc sâu kiến thức – đặc biệt khơng khí phấn khởi ngày Độc lập dân tộc Học sinh thấy công lao to lớn cha anh phải phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện, phải tham gia phong trào thi đua “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 3.2.5/ Bài 27 – Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 – 1954) Khi dạy mục III, ý – Chiến dịch lịch sử Điện biên Phủ GV chiếu số hình ảnh học sinh quan sát 23 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng: Gv yêu cầu học sinh quan sát kĩ ảnh đặt số câu hỏi gợi ý: - Em cho biết ảnh thứ gì? - Em nhân xét hầm tướng Đờ cát? - Bức ảnh thứ hai ai? - Bức ảnh thứ ba gì? - Vì nghĩa trang Điện Biên Phủ xây dựng? 3.2.6/ Trong phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến thấy có nhiều dấu mốc lịch sử quan trọng, đặc biệt từ Đảng cộng sản Việt Nam đời Dưới lãnh đạo Đảng, cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác, ngày hôm đất nước hoàn toàn độc lập tự do, người có sống ấm no, hạnh phúc Và người lèo lái tàu cách mạng Việt Nam trải qua mn vàn sóng gió để đến bến bờ vinh quang Chủ tịch Hồ Chí Minh- vị Cha già kính u, XTA-LIN( LXƠ) lãnh tụ thiên tài dân tộc Khơng có Người khơng có ngày hơm Vì tơi nghĩ dạy lịch sử thời kì này, bên cạnh lược đồ, tranh ảnh sách giáo 24 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử khoa , dạy minh hoạ chân dung Bác qua thời kì nhằm khắc sâu kiến thức giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh (Hình ảnh mang tính chất minh hoạ để lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh) 3.3 Đối với nhóm loại đồ dùng trực quan khác: Niên biểu, bảng so sánh, bảng thống kê, sa bàn, mơ hình, hình vẽ bảng đen, phim ảnh, đèn chiếu, CNTT… Một loại đồ dùng dạy học khơng thể thiếu mơn Lịch sử sơ đồ 25 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 3.3.1/ Bài – Nhật Khi dạy mục II – Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh GV lập bảng thống kê thành tựu Nhật Bản lĩnh vực Phương pháp sử dụng: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đặt câu hỏi gợi mở: - Nhìn vào bảng thống kê, em cho biết thành tựu mà Nhật đạt được? - Em có nhận xét phát triển kinh tế Nhật? 26 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Qua học sinh thấy được: từ năm 50 đến năm 70, kinh tế Nhật phát mạnh mẽ, coi phát triển “thần kì”, vươn lên đứng thứ hai giới tư trở thành trung tâm kinh tế, tài giới mĩ tây Âu 3.3.2/ Bài 11 – Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai Khi dạy xong 11, Gv tóm tắt nội dung học theo sơ đồ sau Phương pháp sử dụng: GV đưa sơ đồ nội dung 11, yêu cầu học sinh củng cố nội dung học sơ đồ 27 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Học sinh nhìn vào sơ đồ thấy trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai gồm nội dung Mỗi nội dung lại có đặc điểm khác trả lời theo yêu cầu giáo viên 3.3.3/ Khi học xong chương II – Việt Nam năm 1930 – 1939 Phương pháp sử dụng: Gv cho học sinh lập bảng so sánh đường lới, chủ trương Đảng giai đoạn 19361939 với giai đoạn 1930-1931 Sau so sánh phong trào giai đoạn 1930-1931 với 1936-1939 Học sinh rút chuyển hướng đạo chiến lược Đảng phù hợp với hoàn cảnh giới nước, thể lãnh đạo đắn, sáng suốt đảng ta Trên tơi lấy số ví dụ minh họa cho để góp phần làm sáng tỏ đề tài mình, cịn giáo viên có cách sử dụng đồ dùng dạy học cách truyền đạt 28 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử khác Riêng ý kiến tôi, sử dụng đồ dùng dạy học triệt để tốt phải sử dụng lúc, chỗ, cách, kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp, lời nói rõ ràng, truyền cảm Giáo viên làm để học sinh nhìn vào đồ dùng mà tìm kiến thức, thành công Nền giáo dục nước ta ngày phát triển biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy việc sử dụng giáo án điện tử Có thể nói cách dạy học đại mà nhiều giáo viên hướng đến Chúng ta khơng cịn phải vất vả, chí thức trắng đêm để làm đồ dùng dạy học mà dễ dàng có hình ảnh mong muốn cách truy cập mạng Internet (đặc biệt hình ảnh động) thiết kế hồn chỉnh vào giáo án Những tiết dạy cơng nghệ thơng tin với hình ảnh phong phú đa dạng kích thích ý học sinh, giúp em học tập tích cực Như giáo án điện tử xem phương tiện dạy học bổ ích, nên trang bị cho kiến thức tin học để theo kịp phát triển thời đại IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Một nguyên tắc dạy học phải đảm bảo thống lí luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Thực theo ngun tắc ấy, tơi đề cập đề tài tơi áp dụng vào thực tế giảng dạy với kết đạt khả quan Vào lúc em chơi hay mười lăm phút đầu học tơi thường trị chuyện em, hỏi ý kiến cách dạy việc sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng nào? Thì ngồi em thích học mơn lịch sử, cịn có em trước không hứng thú với môn lịch sử học với loại đồ dùng trực quan em có hứng thú thích học mơn Lịch sử Các em ln muốn tự khám phá kiến thức từ thiết bị đồ dùng dạy học Từ góp phần giáo dục 29 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử tư tưởng đạo đức rèn cho em cách nhuần nhuyễn kĩ đọc đồ, tìm kiến thức lược đồ, tranh ảnh, sơ đồ … Sau áp dụng triệt để nội dung sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy học kì II năm học 2014-2015 so sánh với học kì I năm học 2014 - 2015, thu kết sau: Số liệu thống kê 192 học sinh khối năm học 2014 – 2015 thu kết sau: Qua so sánh hai học kì năm học, nhận thấy việc sử dụng triệt để đồ dùng dạy học mức độ hiểu em tăng lên nhiều Và trình đứng lớp giảng nhận thấy thay đổi tích cực em Nếu trước lơ học tập, không ý, hay làm việc riêng, dễ buồn ngủ tiết Lịch sử em học sơi nổi, hăng say Đến lớp ý nghe giảng 30 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nhà tích cực học cũ Đây điều đáng mừng tất chúng ta, mong em thấy tầm quan trọng việc học tập môn Lịch sử V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề xuất Sử dụng đồ dùng dạy học điều cần thiết quan trọng phải phối kết hợp phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học cách nhuần nhuyễn, kết hợp đại truyền thống… nhằm giúp em học sinh tìm khắc sâu kiến thức Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa đồng vùng miền, vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa Vì chúng tơi mong ngành, cấp quản lí tiếp tục cung cấp, hỗ trợ thêm trang thiết bị cho trường nhằm đáp ứng phục vụ tốt nhu cầu giáo dục Chúng ta lựa chọn cho nghề thật cao quý phải cống hiến để xứng đáng với tơn vinh tồn xã hội, xứng đáng với lời dặn dị Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người ” 2.Khuyến nghị - Trong dạy học, giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp Vì phương pháp góp phần vào trình giáo dưỡng, giáo dục phát triển trí tuệ - Giáo viên phải ln cập nhật thông tin để bổ sung cho giảng - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm - Hiện tranh ảnh, đồ phục vụ giảng hạn chế, mong ban ngành nhà trường giúp đỡ để phong phú đồ dùng trực quan phục vụ giảng 31 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử 6- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Sách giáo khoa lịch sử 7- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Sách giáo khoa lịch sử 8- Nhà xuất giáo dục- Năm 2005 Sách giáo khoa lịch sử 9- Nhà xuất giáo dục- Năm 2006 Sách giáo viên lịch sử 7- Nhà xuất giáo dục- Năm 2004 Báo giáo dục đào tạo- Nhà xuất Đồng Nai- Năm 1999 Làm chủ phương pháp giảng dạy- Nhà xuất Đại học quốc gia TP HCM- Năm 2005 Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử trung học sở – NXB Giáo dục (Phần Lịch sử Việt Nam) Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử trung học sở – NXB Giáo dục (Phần Lịch sử Thế giới) 10 Hình ảnh, lược đồ lấy Internet (trong tulieu.violet) VII PHỤ LỤC SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị : THCS – THPT Huỳnh văn Nghệ Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vĩnh cửu, ngày 21 tháng 10 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 32 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Họ tên tác giả: Trương Thị Vân Chức vụ: Đơn vị: Trường THCS – THPT Huỳnh Văn Nghệ Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học mơn:……… Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác:…………………… 1.Tính - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn dụng tồn có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Trong Tổ/Phòng/ Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp kiến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tổ/Phòng/ Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tổ/Phòng/ Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu cúa đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) 33 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên dóng dấu)