Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy lịch sử

PHÒNG GD & ĐT BUÔN ĐÔN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCSLê Hồng Phong Độc lập – Tự do – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Phương pháp sử d

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BUƠN ĐƠN TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG

NGƯỜI THỰC HIỆN: Lê Thị Hoà

MỤC LỤC

TRANG

Lời cảm ơn 2

Phiếu nhận xét, xếp loại SKKN 3

PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài 5

Mục đích nghiên cứu đề tài 7

Phương pháp nghiên cứu 7

PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận của vấn đề 9

Cơ sở thực tiễn của vấn đề 10

Thực trạng của vấn đề 10

Các biện pháp để giải quyết vấn đề 9

Hiệu quả của SKKN 16

PHẦN KẾT LUẬN Kết luận 18

Bài học kinh nghiệm 19

Dự kiến về cải tiến cấu trúc thơi gian tới 19

Đề nghị, kiến nghị 19

Tài liệu tham khảo 21

Lời cảm ơn!

Trân trọng cảm ơn phòng Giáo dục

huyện Buôn Đôn đã tổ chức viết Sáng

kiến kinh nghiện để cho giáo viên có dịp

nói lên những ý kiến tâm huyết của mình

cũng như có dịp trao đổi học hỏi những

kinh nghiệm cùng bạn bè, đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường THCS Lê Hồng Phong luôn tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành đề tài của mình.

để tôi hoàn thành đề tài của mình Trong thời gian nghiên cứu và đưa ra những kinh nghiẹâm của mình chăc cũng còn có nhiều thiếu sót, Rất mong sự góp ý của quý cấp lãnh đạo để cho đề tài của tôi hoàn thiện và có tính khả thi cao hơn nữa Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

PHÒNG GD & ĐT BUÔN ĐÔN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCSLê Hồng Phong Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

PHIẾU NHẬN XÉT, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn lịch sử

Bộ phận công tác: Tổ xã hội

HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG

Nhận xét:

………

……….

………

………

……….

………

………

………

Xếp loại:…….

Ngày… tháng… năm 2009

HĐKH TRƯỜNG

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BUÔN ĐÔN

Nhận xét:

………

……….

………

………

……….

………

………

………

Xếp loại:…….

Ngày… tháng… năm 2009

TRƯỞNG PHÒNG

A ĐẶT VẤN ĐỀ

1/ Lý do chọn đề tài:

Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc sống Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là mâu thuẫn giữa quan hệ sức ép của khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con người có giới hạn, bởi vì sự nhận thức của con người nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận, hiểu biết kiến thức của mỗi con người đều hữu hạn và tương đối

Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới

Như chúng ta đã biết, môn lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên và từ đó xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật cuả tương lai

Như chúng ta thấy, con đường nhận thức ngắn nhất sẽ là con đường “Đi từtrực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” và phương tiện hết sức cần thiết để đi

được trên “Con đường” nhận thức này chính là các “Dụng cụ trực quan”.

Đặc biệt trong hướng dạy học mới hiện nay, “Hướng tích cực hoá hoạt độnghọc tập của học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh

tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức của mình bằngcác “Đồ dùng trực quan”, chính vì thế mà “Đồ dùng trực quan” đã trở thành mộtnhân tố khá quan trọng trong hoạt động dạy học, vì nó vừa là phương tiện giúp họcsinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh rất

Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tíchcực của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dụcphải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức,tự hành động Giáo dục phải được thực

hiện thông qua hành động và hành động của bản thân (tư duy và thực tiễn) Vì vậy

việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, năng lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp

tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục

Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử ở trường THCS đặc biệt là từ khi thựchiện thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy đây là mộtvấn đề bổ ích về lí luận cũng như thực tiễn Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nângcao chất lượng bộ môn bởi vì đối tượng là học sinh THCS thì về mặt thể chất cũngnhư tinh thần, sự nhận thức, năng lực tư duy …của các em đã phát triển ở mức độcao hơn các em ở bậc tiểu học và các em ở lớp trên thì cao hơn các em ở lớp dưới.Nếu được khơi dậy đúng mức tính tích cực, sự chủ động trong học tập cũng nhưcác hoạt động khác không những làm cho các em thu nhận được một lượng tri thứctốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các em bước vào bậc THPT –nơi mà các em sẽ phải có năng lực tư duy và ý thức tự học cao hơn

Từ trước tới nay đã có rất nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tínhcực của học sinh trong học tập lịch sử từ bậc THCS đến đại học Tuy nhiên nhữngvấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đisâu vào một khối lớp cụ thể vi vậy trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ xin lưu ýđến một khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn lịch sử, đó là một sốbiện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử với mục đích là gópmột phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trườngTHCS nơi tôi đang giảng dạy, đồng thời cũng là để trao đổi ,học tập kinh nghiệmcủa các thầy giáo,các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng nhưphương pháp dạy học.Những vấn đề mà tôi nêu ra trên cơ sở được trang bị nhữngkiến thức cơ bản nhất, phương pháp dạy học lịch sử cũng như việc sử dụng đồdùng trực quan, thực nghiệm sư phạm ở trường THCS

Nếu thầy giáo chỉ làm chức năng truyền thụ kiến thức thì sẽ thực hiện phươngchâm “Thầy giáo là trung tâm’’ học sinh sẽ thụ động tiếp nhận kiến thức, sẽ họcthuộc lòng những gì thầy giáo giảng và cho ghi cũng như trong sách đã viết Đóchính là cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình,giảng giải và học sinh thụ động tiếp nhận những điều đã nghe, đã đọc Có nhà giáodục đã gọi đó là cách “Nhai kiến thức rồi mớm cho học sinh”.

Chúng ta đều biết rằng việc dạy học được tiến hành trong một quá trìnhthống nhất gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy và học tập Cả việcgiảng dạy và học tập đều là một quá trình nhận thức, tuân theo những quy luậtnhận thức Nhận thức trong dạy học được thể hiện trong hoạt động của giáo viên

và học sinh đối với việc truyền thụ và tiếp thu một nội dung khoa học được quyđịnh trong chương trình với những phương pháp dạy học thích hợp, những phươngtiện hình thức cần thiết để đạt được kết quả nhất định đã đề ra

Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa củaviệc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Nhà giáo dục người Đức làDisterverg đã khẳng định đúng đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí,người giáo viên giỏi dạy cách tìm ra chân lí”

Điều này có nghĩa rằng người giáo viên không chỉ giới hạn công việc củamình ở việc đọc cho học sinh ghi chép những kiến thức có sẵn, bắt các em họcthuộc lòng rồi kiểm tra điều ghi nhớ của các em thu nhận được ở bài giảng củagiáo viên hay trong sách giáo khoa Điều quan trọng là giáo viên cung cấp cho các

em những kiến thức cơ bản (bao gồm kiến thức khoa học, sự hiểu biết về các quyluật, nguyên lí và các phương pháp nhận thức…) làm cơ sở định hướng cho việc tựkhám phá các kiến thức mới, vận dụng vào học tập và cuộc sống

Vì vậy, việc cho các em quan sát đồ dùng trực quan rồi từ đó các em rút ranhững nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện về học tập là con đườngphát triển tối ưu của giáo dục - đó chính là con đường lấy học sinh làm trung tâm,làm chủ thể của việc nhận thức với sự hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu quảcủa giáo viên, điều này được thực hiện trên cơ sở hoạt động tích cực, tự giác củahọc sinh Đây là tính ưu việt của phương pháp phát huy tính tích cực của học sinhđược gọi là phương pháp dạy học mới để phân biệt với phương pháp dạy học cũhay còn gọi là kiểu dạy học truyền thống

Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt là trước công cuộc cáchmạng khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển như vũ bão, việc chỉnh lý chươngtrình giáo dục và thay đổi nội dung sách giáo khoa là một vấn đề rất cấp thiết và

vô cùng quan trọng Chính vì lẽ đó mà “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.

Nhằm để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi mớihiện nay, người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp vớihướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một trong những phương pháp đặctrưng bộ môn Lịch sử là phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” trong giảngdạy

Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan làcông tác rất khó khăn, rất công phu và rất tốn kém như:

+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đảm bảo tính trực quan.

+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đạt hiệu quả cao trong giảngdạy Lịch sử lại là một vấn đề càng khó khăn hơn Đó cũng chính là vấn đề củamỗi người giáo viên Lịch sử đã và đang quan tâm hiện nay, với hy vọng góp phầnnâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn lịch sử Vì vậy mà trong bài viết này tôi xin

trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan trong giảng dạy Lịch sử”

sẽ giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới và việc thực hiện chương trìnhgiáo dục mới sẽ đạt hiệu quả cao hơn như mong muốn

2 Mục đích của việc nghiên cứu đề tài:

Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực của học sinh trong việc

sử dụng đồ dùng trực quan trong học tập môn lịch sử là điều cần thiết và quantrọng để nâng cao hiệu quả giáo dục Đó chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn

đề này Nội dung gồm:

a Cơ sở lí luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy-học lịch sử

b Thực tiễn của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy -học ở trường THCS

c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệuquả

3 Phương pháp nghiên cứu:

a- Đối tượng nghiên cứu.

- Nội dung chương trình SGK, sách bài tập lịch sử THCS

- Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình lịch sử THCS, thuậtngữ lịch sử và các tài liệu có liên quan

- Đối tượng HS THCS đặc biệt là HS lớp 9

- Giáo viên dạy bộ môn và thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan ởtrường THCS hiện nay

b- Nhiệm vụ, mục đích.

- Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan ở trường THCS những

ưu điểm, nhược điểm

- Nguyên tắc và phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

- Rút ra những yêu cầu chung và bài học kinh nghiệm khi sử dụng đồ dùngtrực quan trong giảng dạy gắn với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

c- Phương pháp nghiên cứu.

- Điều tra, phán đoán

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp khảo sát đánh giá

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

Cơ sở lí luận của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ởtrường THCS Hiện nay có nhiều quan niệm, ý kiến khác nhau về vấn đề phát huytính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Việcxây dựng cơ sở lí luận là điều quan trọng trong thực tiễn dạy học bộ môn

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đối với học sinh lớp 9 là lớp cuối bậc THCS vìvậy mục tiêu giáo dục đặt ra ở đây là các em phải nắm được những kiến thức cơbản nhất lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới được xuyên suốt từ lớp 6 đến lớp

9 Các em phải được rèn luyện ở mức độ cao hơn khả năng tự học, tự nhận thức vàhành động cũng như có những tìm tòi trong tư duy,sáng taọ

So sánh kiểu dạy học truyền thống và phương pháp dạy học nhằm phát huytính tích cực của học sinh thông qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quanchúng ta thấy rõ những điều khác biệt cơ bản trong quá trình dạy và học Xin tríchdẫn một vài ví dụ của giáo sư Phan Ngọc Liên và tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ

sự khác biệt đó:

KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS

1 Cung cấp nhiều sự kiện, được

xem là tiêu chí cho chất lượng giáo

dục.

2 GV là nguồn kiến thức duy

nhất, phần lớn thời gian trên lớp dành

cho GV thuyết trình, giảng giải, HS

thụ động tiếp thu kiến thức thông qua

nghe và ghi lại lời của GV.

3 Học sinh chỉ làm việc một

1 Cung cấp những kiến thức cơ bản được chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình

độ của HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo.

2 Ngoài bài giảng của GV ở trên lớp HS được tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác, vốn kiến thức đã học, kiến thức của bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực tế cuộc sống.

3 HS ngoài việc tự nghiên cứu còn trao đổi, thảo luận với các bạn trong tổ, lớp,

mình trên lớp, ở nhà hoặc với GV khi

kiểm tra.

4 Nguồn kiến thức thu nhận

được của HS rất hạn hẹp, thường giới

hạn ở các bài giảng của GV, SGK

sử, phòng truyền thống, nhân chứng lịch sử

5 Dạy ở trên lớp, ở thực địa, ở bảo tàng, các hoạt động ngoại khoá

(Trích “ Áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cựccủa HS trong môn lịch sử) GS Phan Ngọc Liên và TS Vũ Ngọc Anh NXB Đại học SP, Hà Nội 2002

Như vậy qua so sánh hai kiểu dạy học trên thì ta thấy phương pháp phát huytính tích cực của học sinh sẽ đem lại hiệu quả cao hơn Tuy nhiên nó đòi hỏi giáoviên và học sinh phải được “Tích cực hoá’’ trong quá trình dạy- học, phải chủđộng sáng tạo Muốn đạt được điều đó GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy -học trong đó có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu nhữngđiểm cơ bản có tính nguyên tắc của cách dạy truyền thống song phải luôn luôn đổimới, làm một cuộc cách mạng trong người dạy và người học để khắc phục sự bảothủ, thụ động như: Giáo viên chỉ chuẩn bị giảng những điều học sinh dễ nhớ, họcsinh chỉ chú trọng ghi lời giảng của giáo viên và kiến thức trong sách để trình bàylại khi kiểm tra

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ:

Trước sự đổi mới từng ngày, từng giờ của tri thức khoa học, cùng với sựbùng nổ nhanh về kiến thức qua các phương tiện thông tin đại chúng đặc biệt làcủa internet thì việc truyền thụ kiến thức cho học sinh đòi hỏi phải chính xác, kịpthời và có hệ thống, có định hướng là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên.Chính vì vậy, để dạy tốt một tiết học giáo viên không ngừng phải nghiên cứu, tìmtòi nâng cao sự hiểu biết của mình, và phải có kĩ năng sử dụng các tư liệu đặc biệt

là đồ dùng trực quan minh họa cho tiết dạy Tri thức và tầm hiểu biết của ngườigiáo viên được thể hiện qua quá trình giáo dục và giảng dạy Kiến thức giáo viêntruyền thụ cho học sinh phải chính xác, đảm bảo yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáodục của cấp học Phải tổ chức học tập một cách linh hoạt, chủ động sáng tạo để họcsinh tự mình khám phá và chiếm lĩnh kiến thức

Trong những năm gần đây các phương tiện, đồ dung cho dạy trên lớp của giáoviên tôi thấy đã có sự đầu tư và đổi mới Song phương pháp, tổ chức một số giáoviên còn lúng túng, chưa xây dựng quy trình và kế hoạch một cách cụ thể nên hiệuquả chưa cao Chất lượng dạy và học có chuyển biến nhưng chưa mạnh Từ yêucầu thực tiễn đó, người giáo viên cần phải học tập, tìm hiểu tự bồi dưỡng cho mìnhphương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu quả trong dạy học lịch

sử để đáp ứng yêu cầu hiện nay

III THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ:

Thực tiễn của việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong trườngTHCS hiện nay

Trong vài năm gần đây, bộ môn lịch sử nói chung và môn lịch sử lớp 9 nóiriêng trong trường THCS đã được chú trọng hơn trước Điều đó được thể hiện ởchỗ môn lịch sử được xếp ngang hàng với các môn khác như Lí , Hoá… được tổchức thi học kì cũng được thi tập trung theo lịch và đề của phòng giáo dục, việc ra

đề cũng được chú trọng hơn, việc thi tuyển học sinh giỏi các cấp được tổ chứcthường xuyên với quy mô và chất lượng, sát với thực tế Cung cấp thêm các trangthiết bị và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy và học

Tuy nhiên qua hơn 20 năm giảng dạy bộ môn này tôi thấy rằng việc dạy họcmôn lịch sử hiện nay vẫn còn giặp rất nhiều khó khăn, nhưng trở ngại nhất là việcphát huy tính tích cực của học sinh trong việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan,tuy đã được phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ nhưng kết quảđạt được không đáng là bao Điều đó đã dẫn đến chất lượng bộ môn nói chung đốivới học sinh lớp 9 nói riêng khi ra trường là không cao, chưa đáp ứng được nhucầu giáo dục và mục tiêu đào tạo đặt ra

Thực trạng của vấn đề này có thể giải thích ở những nguyên nhân cơ bản sauđây:

Thứ nhất là vẫn tồn tại một quan niệm cố hữu cho rằng môn Lịch sử cũngnhư Địa lí, Kĩ thuật, Thể dục, GDCD … đều là những môn phụ Điều này được thểhiện việc quan tâm đến chất lượng bộ môn từ cấp lãnh đạo chưa đúng mức Theotìm hiểu của cá nhân tôi nhiều trường giáo viên dạy Văn, Địa lí có thể dạy sử do

đó không đáp ứng yêu cầu của bộ môn đặc biệt trong giai đoạn hiện nay

Thứ hai là về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tuy đã được đầu tưnhưng vẫn còn thiếu so với yêu cầu giáo dục hiện nay về đồ dùng dạy học nhất làcác trường vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Tình trạng dạy chay vẫn cònkhá phổ biến Trong suốt quá trình học bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9 cả thầy và tròchưa bao giờ có điều kiện tham quan một di tích lịch sử vì không có kinh phí Điều

đó làm cho vốn kiến thức kiến thức của các em chỉ bó gọn trong sách vở và bàigiảng

Nguyên nhân thứ ba là việc phát huy tính tích cực học tập của học sinhtrong học tập bộ môn lịch sử còn nhiều hạn chế một phần là do chính những cơchế, những quy định từ cấp trên Trong những năm trở lại đây môn lịch sử đượcquan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập được cung cấp đầy đủ hơn nhưng donhu cầu của xã hội nên học sinh ít thích học môn lịch sử

Ngoài ra cách tổ chức một số cuộc thi cử cũng còn nhiều hạn chế, đó là chỉchú trọng về mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ bài tập thực hành, ít chú ý đến việcphát triển năng lực sáng tạo

Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên trongviệc thực hiện các phương pháp dạy học phù hợp trong đó phải nói đến phươngpháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu quả cho tiết dạy cũng như chấtlượng bộ môn ngày một nâng cao Mỗi một GV – HS phải hiểu rõ sự nguy hại củaviệc thi gì học nấy sẽ làm cho học vấn của học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện Tình trạng mù lịch sử hiện nay ở không ít học sinh là hậu quả tất yếu của việc họclệch, không toàn diện Đó là chưa kể đến việc coi thi, chấm thi chưa nghiêm túc,